《我的伯父鲁迅先生》教学实录（精选14篇）
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇1
第一课时
（课前谈话 略）
师：这种自信，我非常欣赏，现在我要提出全课第一个问题，也是最难的一个问题。不管你会不会回 答，敢尝试的举手。这位同学举手最快，你来回答，我们今天学的课题是什么？
生：是《我的伯父鲁迅先生》。
师：这个问题难不难？
生：（齐）不难。
师：我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？
生：（齐）没有。
师：好，看我写字，（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？可能和这里的方言不一样， 我换个方法问你，你管父亲的哥哥叫什么？（一学生回答用的是方言）。
师：明白了伯父的意思是什么了吧？
生：（齐）明白了。
师： 这篇课文说的伯父是谁？
生：（齐）鲁讯先生。
师：鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”）
生：这是对他的尊敬。
师：是对有学问的人，有道德的人的一种尊称。同学们说得非常好。（板书“我”） 她是谁？
生：她是作者周晔。
师：周晔是谁？
生：是鲁迅先生的侄女。
师：非常正确。所以这篇课文的标题就是什么呀？
生：（齐）我的伯父鲁迅先生。
师：（把文题写完整），作者这么尊称他，不但是他的侄女称他先生，全中国所有正直的人都称他先生， 毛主席也这么称呼他。鲁迅，你们认识吗？
生：（齐）不认识。
师：哪里人？
生：（齐）绍兴。
师：啊，是你们浙江人！那就再把课题读得自豪些。
生：（齐读课题）。
师：我没有从你们脸上看出得意之色，再读一次。（生重读）鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？那么再读这个课题表现出对他的怀念（生齐读）。
师：非常好，语调显然变化了。我提一些问题让你们来回答我。就读这个课题来回答。会不会？
生： （齐）会。
师：那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？读课题回答。
生：（齐）周晔的伯父..
师：我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。
生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“我的”）
师：我的什么人是鲁迅先生？
生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“伯父”）
师：我的伯父是谁呀？
生：（齐）读课题。（语气突出“鲁迅先生”）
师：非常好，语感非常强。好了，大家读过课文没有？
生：（齐）读过。
师：还想读吗？
生：（齐）想。
师：这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？
生：（齐）同意。
师：好，打开书。怎么读呢？我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？
生：（齐）活泼。
师：喜欢拘束点还是自由点？
生：（齐）自由。
师：我让你们自由点，敢接受吗？
生：（齐）敢。
师：下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。也可以拿着椅子去找你的朋友读，敢吗？
生：（齐）敢。
师：那么现在开始自由读（学生各自读课文）。
师：好了，先读到这里，大家坐在原地不动，把书扣过来，我看你读过之后脑子里留下多少东西。这 回我不提问题了，是向你们请教。我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这文章是写人的还是写事的？你们能帮助我吗？
生：（齐）能。
师：谁来告诉我？
生：这是一篇写人的文章。
师：写了那么的事怎么就成了写人的了？
生：是通过几件事来反映一个人的品质。
师：同意她的观点吗？
生：（齐）同意。
师：课文一共写了几件事？
生：（齐）四件事。
师：第一件是什么事？
生：和我谈《水浒传》。
师：谈水浒。对我就用你这三个字。（板书“谈水浒”）这是第一件事，谁知道“水浒”是什么？
生：《水浒传》是中华四大名著之一。
师：你对里面印象最深的是谁呀？
生：武松。
师：哦，你喜欢他，他会打虎，可现在不行了，现在老虎是受保护的。课文中第二件事是什么？
生：是我和伯父谈碰壁。
师：谈碰壁，对不对？
生：（齐）对。
师：你上前来，我想让你把“谈碰壁”写上去，可第一件事已用了一个“谈”字了，再写“谈”就重复了，能不能换一个字？
生：说碰壁。
师：行不行啊？
生：（齐）行。
师：你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。（此生把这三字写在“谈水浒”的下面）
师：可以不可以？
生：（齐）可以。
师：第三件事是什么？
生：救护车夫。
师：前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？
生：（齐）可以。
师：你能换成三个字吗？
生：能。救车夫。
师：可以吗？
生：（齐）可以。
师：你把它写上去，第四件事呢？不太好说。
生：关心女佣。
师：又四个字啦。“关女佣”行吗？
生：（齐）不行。（众笑）
师：“心女佣”也不行，那怎么办？在书里找，书里有。
生：见女佣。
师：见女佣？他召见她？好像不太合适。书上有一个字挺好。
生：劝女佣。
师：对，写上去（学生板书）。这个女佣叫什么？
生：（齐）阿三。
师：我写“劝阿三”行不行？
生：不行。
师：怎么不行？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？
生：如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。
师：鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗？（众笑）或者是他家雇了好几个女佣。你这道理还不能说服我。 我可以告诉大家，写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”，但是为什么呢？
生：写“阿三”并不代表她的身份，但写“女佣”说明她的身份比较低，但鲁迅 照样关心她。
师：他说得对不对？
生：（齐）对。
师：但是他有一个词用得不太合适。
生：低。
师：你家里有女佣没有？
生：没有。
师：以后要是有的话千万别把人家看得低了。不过现在也不叫“女佣”了，叫保姆，不常在的叫钟点工，是帮助服务的，而不是佣人了。写“阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什 么人。要是写了“劝女佣”呢？别人就会感觉不一样了，鲁迅连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。 这四件事出来了，课文就写了这四件事？
生：（齐）不是。
师：还有什么？
生：还有追悼会。
师：写了追悼会没有？
生：（齐）写了。
师：我的伯父鲁迅先生追悼会开始了，第一项、第二项..写的是追悼会吗？课文一开始那段写的是 追悼会呢还是写她的心情？（生思考）想一想，没弄懂，举手人不多，再看看。
生：是写她的心情和想法。
师： 对，她的心情是一种什么样的心情？
生：她是一种对鲁迅先生的尊敬。
师：怀念他吗？
生：（齐）怀念。
师：这种怀念深刻不深刻？
生：（齐）深刻。
师：我不用“深刻”，你们能换一个词吗？什么样的怀念？
（板书“深（ ）怀念”）
生：深切怀念。
师：哎呀！咱们班的同学真不简单，哪个“切”？
生（齐）：“亲切”的“切”。
师：“亲切”的“切”。好的谢谢。（板书“切”）这篇课文在格式上还有一个特点，你们发现没有？
生：有。
师：你讲的你说（对刚才说话的学生）。
生：自然空格。
师：自然空格？每个自然段开头空两格？（众笑）哪篇文章都是这样。
生：自然空行。
师：是隔行分段是不是呀？全文一共四个空行把课文分成几部分？
生：（齐）五部分。
师：你们参考一下黑板，这五部分之间是什么关系，能看出来吗？（生思考有生 举手）
生：第一部分写的是伯父去世时我的心情，然后写我回忆伯父去世前的各种事情，后面是一部分。
师：对不对呀？
生：（齐）对。
师：说得很好，一开始写他的深切怀念，由于他的这种怀念，使他想起了鲁迅先生生前的这些事，是 不是这么一个关系呀？
生：（齐）是。
师：哎呀，大家真会读书！这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧？
生：有数了。
这时板书样式为：
深切怀念 谈水浒 说碰壁 救车夫 劝女佣
师：好了，把书再扣下，大家讨论非常顺利；同学们很聪明，很会读书，一下子就搞明白了。课文那 么长，全文的内容都在心里面了。
生：是。
师：下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都是有道理的。所以下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？一边读一边想，在思考之余，你看看悟 出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生 这样作人，这样做事，你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。
（板书“悟出 道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）都要通过这次读书把它解决了。一边读一边想，这 五点你有哪一点收获，你就把它记下来，在旁边加上批注，圈点勾画。读完之后，我就不讲了，你自己说， 向大家汇报你的学习成果。一会儿我再说汇报的方法，现在你们就这么学。还可以像刚才那样自由地读， 自由地找人研究。开始。（学生开始自由读文、研究）
师：（插话）课文这么长，要抓住你认为值得细读的地方来研究。汇报时不一定要说全文，只要说哪 一段哪一部分就行。
师：好了，先停下。我知道你们还没学完，但这堂课的时间到了，咱们先休息一下。刚才我看了一下， 同学们学习的形式有好几种，都不错，有小组的，其中一个同学扮老师，其他同学汇报。有别的小组是分 别朗读。有的是受到感动了不说受感动，而是用感情朗读读出来，用有感情的朗读来代替汇报，说明你受 到了感动。好了，我们先下课。
第二课时
师：现在开始汇报学习成果。先不要举手，听我说怎么汇报。站起来以后先说：“我谈我悟出的道理， 或者说我受到的感动，或是另外几点。（指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”） 最后的“还有疑难”先不说，为什么呢？也许你听了别人的发言自己的疑难就解决了。当同学们都发言完 了，我们再说还没有解决的问题。行不行？
生：（齐）行。
师：第一先说是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。
生：我受到了感动。（读文“我们走过去..深深地叹了一口气。”该生读文期间老师不时指导读的情 感和语气，并指导全体同学一起读这些句子。）我从这些课文里看出了鲁迅先生是关心劳动人民的人。
师：就想到了这一点点？你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。
生：他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。
师：谁补充？
生：他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。
师：她说了一样关心（指前面回答问题的学生）她说了几样？（指刚刚回答问题的学生）
生：两样。
师：一个是爱，一个是什么？
生：恨。
师：对，这里面，从救车夫这里面看到了伯父，他们老哥俩的爱心，也看到了他们心中的什么？
生：恨。（师板书“爱心”、“恨” ）
师：对，恨，还有什么？
生：还有他们对车夫照顾的也很细心，他们知道这个车夫的车子是租来的，他每个月还要交很沉重的 租费，所以第二天不管怎样车夫也要强迫自己去挣钱，就是忍着这样的伤去挣钱，所以他处理完车夫的伤 口以后，还掏出些钱来给他，让他在家里休养。
师：不但做得细，而且想得细，想得周到，他说得非常好。还有补充吗？刚才没说过的同学谁来说？
生：伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低贱，不理他，而是亲手给他止血。
师：对，并没有因他的工作，而认为低贱――放在当时人们认为那种工作是怎么样的？
生：是低贱的。
师：对，是低贱的。他作为一个知识分子，并没有因对面这个人他的工作，他的身份低贱而鄙视他， 他是付出了自己的爱，对不对呀？还有什么？
生：还有就是他对劳动人民很同情，因为他想到这个黑暗的社会里有许多千千万万的劳动者像这个车 夫一样每天都辛辛苦苦地劳动，却仍旧过着悲惨的生活。
师：所以引起了他对当时社会的什么？
生：憎恨。
师：对，很好。不但可以补充发言，你只说：老师刚才我读这段有哪几句我真是心里挺感动的，站起 来读一读也可以，说也可以，谁想试试？
生：读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。”
师：他对这段细致的工作非常感动。
生：就是说拉车的人虽然没有地位，但是伯父和“我”爸爸没有嫌弃他，他们一个是跪着，一个半蹲 着。
师：好，他注意到他们的姿势。
生：给他包扎伤口这些做得很细致。
师：对，还有新的意见吗？谁能在课堂上发表自己新的见解，不同于别人的见解，谁就是最优秀的、 最有创新的人，有没有？
生：读“有一天，黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”
师：我觉得你读前面那段天色读得很好，你再读一遍（生重读）。我问问你，你读得很好，我还要看你明白不明白，你为什么要强调地表现出天色的阴暗，和北风的怒吼？
生：因为在这么恶劣的天气下，这个拉黄包车的还在街上，因为有许多人已经匆匆忙忙地赶着回家了， 他为了挣几个钱，还在街上拉车。
师：所以你强调突出当时那种恶劣的气候，对吧？想得很对，这样就会读书了，接着来。
生：读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。”
师：有什么要说的？
生：我觉得这个拉黄包车的十分不容易，而且在这种黑暗的社会里，在街上拉黄包车的坐在地上呻吟，却 没有人去理他，表现出了这个社会十分的黑暗。
师：简单明了说得很好，还有吗？（有生举手）那位同学说一说。
生：读文“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿着药和纱布出来。”爸爸跑着去的。说明非常 地关心那个车夫，想快点给他包扎好。
师：他是跑着去的，看到车夫受伤了，他是跑着去的。好，他注意到了这个“跑”字。课文各段都可 以说，你有什么感受都可以说。（有一生举手，师对此生说：“你要干什么，先报告你要说什么？”）
生： 我是说悟出的道理。
师：好，请说。
生：读“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起来。”“你想四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 这句话说的旧社会非常黑暗，写鲁迅先生他在旧社会中受到了许多挫折。
师：没了吗？（向大家）他说够了没有？
生：没有。
师：没有就给他补充。
生：我觉得这句话“四周围黑洞洞的”是说当时黑暗的旧社会，鲁迅先生他是一富有正义感的人，他 是革命的人，经常受到反动派的迫害。
师：好，你是说用“碰壁”来说什么呢？我们还没听太清，课文上鲁迅先生说的“碰壁”，实际上他 在讲什么？
生：他实际上讲的是当时社会黑暗。鲁迅先生的鼻子并不是被墙碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又 平的。他说“被墙壁碰扁的”是风趣地面对旧社会的那个黑暗统治，不怕受挫折。
师：他说的是鲁迅先生的鼻子并不是小时候又高又直，后来碰扁的，而天生就有点扁。但是他有一句 话说得好，他说他“风趣地面对当时的现实。我还不明白：究竟是说鼻子还是说社会的？
生：社会。
师：那他直接说社会吧，干吗说鼻子是给碰扁的，这是干吗呢？
生：因为当时我还小，根本不知道社会上的事。如果按您这样说的话，“我”根本就不知道是什么意思，而他这样用风趣的语言来告诉“我”的话，比较容易懂。
师：嗯，所以她最后懂了，墙壁比伯父的鼻子硬多了，当然碰扁了。这就是她的“恍然大悟”。她――作者懂了吗？
生：没有。
师：那么鲁迅先生要说旧社会就说旧社会得了，直截了当。干吗要说鼻子呀？人家说你鼻子扁你就说 起这个了，这是干什么呀？
生：我认为就是说这些，作者小时候也不会懂。说这句话就是说他笑着面对这些现实，他也想让侄女 长大以后自己悟出这个道理。
师：等她长大会悟出来的，嗯，有意思。人家话题是说鼻子，鲁迅把这话题怎么样了？
生：扯开了。
师：转开了，是不是呀？这叫“借题”什么呀？
生：借题发挥。
师：借题发挥是不是？借着这个话题说鲁迅心中要说的话是不是？
生：是。
师：对，说“碰壁”是借着鼻子这个话题（板书“借题”）是一种借题发挥。他说“四周黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？”这个“周围”是说什么的？
生：说当时旧社会。
师：那黑洞洞的呢？
生：是说旧社会时的黑暗。
师：对，这些刚才大家都说了，咱们再重复一次，“碰壁”呢？说的是什么？
生：是说当时鲁迅所受的挫折和迫害。
师：他光是一种诉说吗？就说我在这个社会受到了很多挫折，到处碰壁。就只是诉说吗？他是含着什 么情绪来诉说这些话的？
生：很恨旧社会。
师：在骂是不是？骂这个旧社会，“黑洞洞的”太不像话了，好人到处“碰壁”，是不是这个意思？
生：是。
师：但是这些话就像刚才那位同学所说的，都是在嘻笑间说出来的。我再加上两个字来表达，看你们同意不？我说这叫“借题笑骂”，你们同意吗？（板书“笑骂”）
生：同意。
师：哎，嘻笑怒骂、骂谁？
生：当时旧社会。
师：当时的世道太黑暗了，我再写几个字看你们同意不？借题笑骂世道昏（加板书“世道昏”），当时
的世道昏暗无光，是不是这意思？
生：是。
师：还有吗？不仅仅是这个题，别的都可以说，有别的汇报吗？你们那小组还没汇报呢，试试说说看 看你们打算怎么汇报呢？（叫小组上台来，搬上椅子）谁当老师？（叫一同学当老师，谁想发言就让“老 师”把话筒给谁）。
生：（做老师）同学们从谈《水浒传》里觉得鲁迅先生是怎样的一个人？
生：是关心“我”。
生：（老师）仅仅是关心“我”吗？
生：应该是关心教育下一代的成长。
生：（老师）说得很不错，还有什么别的见解吗？
支老师：（举手）老师，我有问题。
生：（老师）请说。
支老师：刚才说谈《水浒》的时候，我听你们谈到了是关心下一代，从具体的课文中哪儿表现出来了， 我怎么看不出来？请老师帮助我。
生：（老师）好，请我们四位最优秀的同学发表意见。
生：（读文），“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》”。从这里看出伯父非常关心下一代，就是他送我两本书让我好好看一下，然后了解一下里面的内容。
生：（老师）仅仅是送礼品吗？有谁补充？
生：读文“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈，还是我的记性好！’从此，我读什么书都不再马马虎虎了。”
生：（老师）谁说理由？
生：这是说伯父用风趣的语言来批评“我”，说“我”读书马马虎虎，这句话就说明了“我”感到非常的羞愧，以后读书就不再马马虎虎的了。
生：（老师）谁还有补充？
生：这句话就是伯父批评“我”，用这句话来激励“我”，使“我”以后做事就不再马马虎虎了。
生：（老师）支同学懂了吗？（众笑）
支老师：刚才那几位同学说伯父用那句话来教育“我”，使“我”认真读书了。但是伯父并没有说“我”读书不认真呀？他只说记性好不好。我小时候我爸爸也经常说“你的记性不好，我的记性好”。他说我的记性不好，并没有说读书的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？
生：（老师）谁来回答？
生：是因为伯父他年纪已经很大了，而“我”的年纪还很小，照常理说应该是年纪小的记性好一点，而“我”却不好，还是伯父的记性好一点，所以又羞愧，又悔恨。
支老师：我觉得同学们的记性都很好。
生：因为“我”看书只是囫囵吞枣，根本就没有记住里面的好汉的个性，所以把这个人的事按到那个人身上，张冠李戴乱说一气，根本就不是记性差，而是没有认真读书。
支老师：“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这词儿我怎么听不懂！。（众笑）
生：（老师）我来解释一下，囫囵吞枣是比喻学习上笼统接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。
支老师：这跟吃枣放在一起干嘛？
生：（老师）这个表面意思就是把整个枣吞下去，不尝它的味道，而里面意思就这意思。（众笑）
支老师：张冠李戴 毕步宇解释。
毕生：这词是说把姓张的帽子戴到姓李的头上。
支老师：人家是在开玩笑！（众笑）
毕生：不是开玩笑。这里是比喻做事弄错了对象。
支老师：明白了。
生：（老师）支同学还有什么地方不懂？（众笑）
支老师：现在暂时没有了。
生：（老师）好，暂时没有那就说到这里，现在来碰壁（众笑），哦，说错了，是学习“谈碰壁”这段课文，还有“救车夫”，“劝女佣”又能体现出鲁迅先生的什么品格？陈义说。
陈生：同学们..体现出关心劳动人民，不嫌弃他们的品格。
生：（老师）就是关心劳动人民，痛恨旧社会。
支老师：老师他刚才说错了，他说同学们关心劳动人民。
生：（老师）哦，是鲁迅先生关心劳动人民，憎恨旧社会。就是这样，还有什么不懂的？（众笑）
支老师：问问大家。
生：（老师）大家还有什么不懂的？何葵初，你说。
何生：你是从哪里看出来的？（众笑）
生：（老师）陈义来回答。
陈生：（读文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。鲁迅先生他自己就是个有病的人，他还很关心女佣阿三，不叫他干重活。
生：（老师）何同学还有什么不懂？
何生：“救护车”夫还没说呐！
生：（老师）“救车夫”刚才支老师..（众笑）刚才已说过了。
支老师：你们是不是打算汇报第一件事和第四件事？
生：（老师）还有。
支老师：还有就再接着说。
生：（老师）那同学们对哪些地方比较感动呢？请谢丽梅同学讲。
谢生：（读文）“伯父鲁迅先生在世的时候..一滴一滴地掉下来”。
生：（老师）嗯，你读得很不错..
支老师：全班同学跟她学一学，都读一读这段。（学生们齐读这一段）。
支老师：你们再学一下，“来来往往吊唁的人..”听她怎么读，表现出深切的怀念来。
谢生：（读文）我呆呆地望着..一滴一滴地掉下来。”
支老师：谁想跟她比？
生：（老师）我。（众笑）
支老师：读吧。
生（老师）（重读这段。）
支老师：你要是读这么快的话就比不过她了。深切的怀念是很沉重的，不可能读这么快。
生（老师）（重读，支老师指点语气。）
支老师：大家读这几句，看我的手势，开始。
（生齐读这几句）
支老师：非常好，你们还有吗？
生：（老师）还有。
支老师：还有就说。
生：（老师）谢丽梅同学，刚才你读了这段话，觉得鲁迅先生是一个怎样的人？
谢生：深受广大人民的爱戴。
生：（老师）那这篇课文的中心是什么？
莫生：是..（读文）“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
生：（老师）你可不可以用“之所以..是因为”把这两句话串起来？（众笑）
莫生：之所以受到这么多人的爱戴..
支老师：错了，把“伯父”放在前面。
莫生：伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他为自己想得少，为别人想得多。
生：（老师）嗯，说得很正确，那你们学了这篇课文受到了什么启发？周再松同学说。
周生：我觉得就是鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少，我应该向他学习，多做好事，多帮助别人。
生：（老师）希望你能够努力去做。支老师，我的课上完了。（众笑）
支老师：大家觉得上好没有？
生：（齐）没有。（众笑）
支老师：先请回。这几位同学说实在的很会学习，他们一边读一边讲，这位老师提的问题都是她自己提的，包括她刚才提出用因果关系说句子，都是她自己想的，我一句也没提醒她。可见她独立学习的能力怎么样啊？
生：（齐）强。
师：非常好。咱们一块来看一看黑板，我刚才当学生时候没来得及写，咱们一块儿想一想，第一段， 她们抓住了鲁迅先生说的一句话，哪一句？
生：“哈哈！还是我的记性好。”
师：表面上是说记性好不好的问题，实际上是什么呀？
生：（齐）批评我。
师：婉转地批评我读书的时候怎么读的？
生：（齐）囫囵吞枣。
师：把枣整个儿咽下去了，什么味都不知道，看书快，不动脑子。让他说一说吧，他怎么样了？
生：（齐）张冠李戴。
师：但是鲁迅先生不直接批评他，只说了“哈哈！还是我的记性好”。这句话？语重..
生：（齐）心长。
师：对。（板书“语重心长”）就像她们刚才说的，先生之所以这么做这么说，就是为了教育..
生：（齐）我。
师：（在板书“语重心长”后加“育后人”，并让学生齐读板书），懂不懂？
生：（齐）懂。
师：“劝女佣”刚才说得不太好，哪位同学还想说说“劝女佣”这一段？别的组有没有愿意说的？生：
（读文）“伯父逝世以后..劝我多休息。”
师：大家一起来读这句“他对自己的病，”开始。
（生齐读这句）
师：你接着读。
生：（接着读完）阿三是周先生雇的女佣，自己生病的时候却自己来干活，不叫女佣来干，对她非常关心，而对自己的病一点都不在乎。
师：说得不错，你补充？
生：（读文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔着雾”。阿三的眼睛有了病，看不清东西干不好活，周先生没有辞掉她，而是叫她继续留在家里。
师：她说得很有意思。阿三眼睛已经病了，干活也干不好，鲁迅先生并没有辞掉她，反而照顾她让她少干点活。
生：我觉得阿三并不是鲁迅这家里的女佣，而是她的丈夫失了业，她的眼睛又病了，所以鲁迅先生才雇了她做女佣。
师：有意思，你还加上自己的分析，因为她丈夫失业了，又有病，无法生活了，鲁迅把她请到家里帮忙干点活，接济她的生活。好，很有意思。你还想说什么？
生：我觉得还有对文学艺术的爱好。他已经病了还三更半夜地写文章，就是说他对文学艺术非常喜爱。
师：他不仅仅是喜爱，他本身就是个文学家，大作家。他用他的文学鞭挞旧社会，写了很多杂文来嘲讽当时的社会，所以反动政府才怎么样啊？
生：（齐）迫害他。
师：明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：自己整夜地咳嗽，还要工作，反而劝阿三多休息，这就是帮助别人连自己都怎么样？
生：（齐）不顾了。
师：都忘了。（板书“关心他人忘自身”。看板书问）还缺东西不缺呀？再读一读看，“语重心长育后人，借题笑骂世道昏”，像是在干什么？
生：（齐）写诗。
师：可下面（指第三行板书）突然变成“爱心”“恨”，还得加字。我看你们有这个才气没有。谁来？
先告诉我，“爱心”前应该加几个字？
生：（齐）两个。
师：“恨”前面呢？
生：（齐）两个”
师：填什么？没关系，说错也没关系，试一试。
生：献出爱心社会恨。（众笑）
师：他恨社会还是社会恨他？献出爱心可以，“社会恨”说不通。你来。
生：献出爱心黑暗恨。（众笑） 师：还是说不通，你来试试。
生：献出爱心心中恨。
师：献出爱心了心中还恨，（众笑）搅在一起说不清了。
生：献出爱心把敌恨。
师：这好像是说快板书！。（众笑）还有吗？其实非常平常的两个字，看我填，（填板书）“多少爱心多
少恨”。大家一起读一下整个板书，开始。
生：（齐）（读板书）语重心长育后人，借题笑骂世道昏，多少爱心多少恨，关心他人忘自身。
师：你们刚才告诉我通过这四件事来表现鲁迅的品质，那么鲁迅是个什么样的人？（指板书上的诗）
就是这样的人。明白没有？
生：（齐）明白了。
师：大家再想想，“语重心长育后人”这句话表现了一个什么字？只要一个字。
生：（齐）育。
师：不对，他为什么“育”呀？因为对她怎么样？
生：（齐）爱。（师板书“爱”）
师：对了，是一种爱，“借题笑骂世道昏”表现了一个什么字？
生：（齐）恨。
师：和“恨”同样的意思，我写“憎”字行不行？（板书“憎”）
生：（齐）行。
师：“多少爱心多少恨”表现出什么？
生：（齐）爱和恨。
师：“关心他人忘自身”呢？
生：（齐）爱。
师：整个课文归纳成了四七二十八个字，这二十八字又可以归纳成几个字？
生：（齐）“爱”和“憎”。
师：这就叫“聪明人读书越读越薄”。不管这篇文章有多长，写了几千字，它实际写了几个字？
生：（齐）两个。
师：就两个字，表现了鲁迅先生强烈而且分明的爱憎情感。明白了吗？
生：（齐）明白了。
师：到现在为止，还有疑难吗？
生：（齐）没有。
师：没有那就该下课了吧？
生：（齐）不下。
师：不下干嘛？再坐一会？（众笑）好了，下课吧！
附板书
深切怀念――谈水浒
语重心长―― 育后人
说碰壁――借题笑骂世道昏
救车夫――多少爱心多少恨
劝女佣――关心他人忘自身――爱、憎
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇2
课前活动：大屏幕出示鲁迅先生的生平介绍。
师：今天我们来学习，齐读课题。
师：这是怎样的伯父，怎样的先生呢？跟随作者周烨去看一看，读准字音，读顺课文，看课文讲了哪几件事？
生自由读课文。
师板书：扎绷带、夹出
师提示：把声音放出来，大胆一些！
生读课文
师板书：咳嗽、饱经风霜
师：课文读到这儿，这两个词语，谁先来读一遍。
师：扎，做一圈圈捆讲，在这里读za.，生字“嗽”在写的时候，应该提醒同学们注意什么？
生：不要把“欠”写成反文
师：饱经风霜是什么意思？说的是谁？
师：读一遍课文了，课文写了几件事？
生：5件事
师：给每件事概括小标题。
生：鲁迅先生死的时候很多人都来追悼他
师板书。
师：能不能用简练的语言概括，抓住主要事件，我们可以用追悼伯父来做小标题。还可以用什么词？
师：可以抓住主要事件，用几个字概括小标题，想好了，可以在书上写上。
（指名学生写在黑板上，教师指导其他学生写）
师：可以用小标题快速把握课文。通过读课文，鲁迅先生给你留下了什么印象？
生：有爱心
师：就是这样一位先生，离周烨而去了，望着来来往往的人
出示：想到永远见不到伯父了……
生读
师：还有谁悲痛？
生：还有车夫、女佣阿三
师：读救助车夫和女佣两部分，把你感受最深的语句划下来，把你的感受在书上写下来。
生：自读圈画，老师指导。
师：你画了哪里？
师：齐读这一段。
生读
生：从车夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出来。
生读课文句子
师：“怒号”应该怎么读？还有哪些语句可以看出当时天气非常寒冷。
生：作者棉衣棉鞋面貌，带着手套，还感觉寒冷。
师：读出那些句子。
生读。
师：说得非常好，联系了上下文
师：鲁迅先生是什么身份？天寒地冻，他给谁半跪着？
生：文学家，不顾自己的寒冷劳累，给车夫包扎，半跪着。
师：他是一位很有名的人，却给社会最底层的人半跪着，体会到俯首甘为孺子牛的精神，对劳动人民的爱。
出示：“他们把那个拉车的……”
生：齐读。
师：还有哪些语句你感受较深？
生：“我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得……”鲁迅想到了社会的黑暗和无奈。
师：他当时的心情是怎么样的？
生：难受、
生：痛苦、
生：无奈
师：只是无奈吗？
师：，对了，是愤怒！
师：在鲁迅严肃的表情下，心里会想到什么呢？联系实际，联系当时的时代背景，用自己的一两句话写在课本上。
生：按要求活动。
师：一起来说一说。
师：他用了书中的词语
生：我清清楚楚……
生：他给全国的人出了气
师：为他们……
生读课文
师：先生会想？
师：读，这时候……
师：带着新的体会，我们一起来读……
生：我清清楚楚地看见……
（师生齐读）
师：仅仅是先生严肃的表情吗？是他对这个社会的痛恨，是对车夫这样人的爱，是忧国忧民的责任。可以根据人物的表情猜测人物的心理。
师：在女佣这一段呢，你从哪里体会出来？
生：不叫我干重活，
师：这部分内容你还有补充吗？
生：他真的做到了，为别人想得多，为自己想得少，
师：他帮助过的女作家萧红这样写道――
出示：“鲁迅先生知道自己的时间不多了……”
师：就是这样一位生命不息，战斗不止的先生
师：想到永远见不到先生的面了――
师：快速浏览《不能忘记的事情》，在礼堂里，你仿佛海看到谁在流泪？
生：小学生
生：社会底层的人
师：他们怎能不悲伤，怎能不流泪呢？
再读这一段。
生读。
师：这又是千千万万劳苦大众的泪，我们从一个侧面了解了先生，下节课，我们将学习另外两件事，了解先生的其他品质。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇3
教学要求:
1,理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
2,练习概括课文中心思想.
3,学习本课生字词.
4,有感情地朗读课文.
教学重点:
体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
教学难点:体会伯父说的含义深刻的话语.
课时安排:两课时
第一课时
课前活动:大屏幕出示鲁迅先生的生平介绍.
师:今天我们来学习,齐读课题.
师:这是怎样的伯父,怎样的先生呢 跟随作者周烨去看一看,读准字音,读顺课文,看课文讲了哪几件事
生自由读课文.
师板书:扎绷带,夹出
师提示:把声音放出来,大胆一些!
生读课文
师板书:咳嗽,饱经风霜
师:课文读到这儿,这两个词语,谁先来读一遍.
师:扎,做一圈圈捆讲,在这里读za.,生字"嗽"在写的时候,应该提醒同学们注意什么
生:不要把"欠"写成反文
师:饱经风霜是什么意思 说的是谁
师:读一遍课文了,课文写了几件事
生:5件事
师:给每件事概括小标题.
生:鲁迅先生死的时候很多人都来追悼他
师板书.
师:能不能用简练的语言概括,抓住主要事件,我们可以用追悼伯父来做小标题.还可以用什么词
师:可以抓住主要事件,用几个字概括小标题,想好了,可以在书上写上.
(指名学生写在黑板上,教师指导其他学生写)
师:可以用小标题快速把握课文.通过读课文,鲁迅先生给你留下了什么印象
生:有爱心
师:就是这样一位先生,离周烨而去了,望着来来往往的人
出示:想到永远见不到伯父了……
生读
师:还有谁悲痛
生:还有车夫,女佣阿三
师:读救助车夫和女佣两部分,把你感受最深的语句划下来,把你的感受在书上写下来.
生:自读圈画,老师指导.
师:你画了哪里
师:齐读这一段.
生读
生:从车夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出来.
生读课文句子
师:"怒号"应该怎么读 还有哪些语句可以看出当时天气非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,带着手套,还感觉寒冷.
师:读出那些句子.
生读.
师:说得非常好,联系了上下文
师:鲁迅先生是什么身份 天寒地冻,他给谁半跪着
生:文学家,不顾自己的寒冷劳累,给车夫包扎,半跪着.
师:他是一位很有名的人,却给社会最底层的人半跪着,体会到俯首甘为孺子牛的精神,对劳动人民的爱.
出示:"他们把那个拉车的……"
生:齐读.
师:还有哪些语句你感受较深
生:"我清清楚楚地看见,也清清楚楚地记得……"鲁迅想到了社会的黑暗和无奈.
师:他当时的心情是怎么样的
生:难受,
生:痛苦,
生:无奈
师:只是无奈吗
师:,对了,是愤怒!
师:在鲁迅严肃的表情下,心里会想到什么呢 联系实际,联系当时的时代背景,用自己的一两句话写在课本上.
生:按要求活动.
师:一起来说一说.
师:他用了书中的词语
生:我清清楚楚……
生:他给全国的人出了气
师:为他们……
生读课文
师:先生会想
师:读,这时候……
师:带着新的体会,我们一起来读……
生:我清清楚楚地看见……
(师生齐读)
师:仅仅是先生严肃的表情吗 是他对这个社会的痛恨,是对车夫这样人的爱,是忧国忧民的责任.可以根据人物的表情猜测人物的心理.
师:在女佣这一段呢,你从哪里体会出来
生:不叫我干重活,
师:这部分内容你还有补充吗
生:他真的做到了,为别人想得多,为自己想得少,
师:他帮助过的女作家萧红这样写道――
出示:"鲁迅先生知道自己的时间不多了……"
师:就是这样一位生命不息,战斗不止的先生
师:想到永远见不到先生的面了――
师:快速浏览《不能忘记的事情》,在礼堂里,你仿佛海看到谁在流泪
生:小学生
生:社会底层的人
师:他们怎能不悲伤,怎能不流泪呢
再读这一段.
生读.
师:这又是千千万万劳苦大众的泪,我们从一个侧面了解了先生,下节课,我们将学习另外两件事,了解先生的其他品质.
第二课时
师:上课.
生:起立.
师:同学们,你们好!
生:老师好!
师:请坐.
一,回想画面,呈现主旨,一锤定音
师:同学们,上堂课,我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》,今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生,走进先生的内心世界.通过初读课文,鲁迅"趣谈《水浒》","笑谈'碰壁'","救护车夫","关心女佣",他给你留下了怎样的印象
生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象.
师:很好.还有什么印象 你说.
生2:为别人想的多,为自己想的少.
师:那是课文的最后一句话,你读懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人为乐.
师:是啊,先生的善良,先生的助人为乐,先生的"为自己想的少,为别人想的多",都是来自他内心那颗博大的爱心.(板书:爱)
师:就是这样一位鲁迅先生离我们而去了,特别是周晔再也不能和伯父"笑谈《水浒》","趣谈'碰壁'"了,她再也无法享受伯父的挚爱关怀了,这让她怎能不万分悲痛呢 谁来读读周晔的感受 来,你来.
(多媒体出示:我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地落下来.)
(指名学生读这一段文字)
师:孩子,我在感受着你的朗读,我发现当你读到"泪珠就一滴一滴地掉下来"的时候,你读得很轻,语速变得很慢,你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧,是吗 (板书:周晔)
生:是的.
师:读得多好呀,是啊,面对这突如其来的噩耗,小周晔木然发呆,不知所措,来,"我呆呆地望来来往往吊唁的人,……"齐――
(学生齐读这一段文字)
师:就在此刻,小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨,"泪珠就一滴一滴地滚落下来.我呆呆地望着来来往往吊唁的人,"再读――(板书:泪)
(学生再次齐读这一段文字)
师:就在此刻,就站在伯父的灵柩面前,小周晔的思绪飘啊飘啊,飘到了往日和伯父在一起的快乐时光.她可能会想起些什么
生1:她会想起和伯父"趣谈《水浒》"的事情.
师:那是多么惬意的一段茶余饭后的时光.她还会想起什么 你说.
生2:她还会想起和伯父"笑谈'碰壁'"的事.
师:(师自然而然,入境而笑)"哈哈,墙壁当然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默风趣呀.
生3:小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书,比方说《小约翰》,《表》等.
师:我告诉大家,《表》是前苏联作家写的儿童小说,《小约翰》是荷兰作家写的童话,这两本书以及其它许多的儿童故事,都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的.他时刻想着"救救孩子,帮帮孩子",当你了解了这些情况之后,你想说些什么
生:鲁迅先生十分关心孩子,十分伟大.
师:是啊,得到先生的爱抚的,仅仅是他的小侄女――周晔一人吗
生:不是.
师:他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子.(板书:孩子)
师:孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人,怎能不伤心落泪呢 当时,有一位青年,名叫巴金,他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》.
(多媒体出示:一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片.忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着.――巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
师:这句话没有看到过,拿起来就读,谁来
(一生动情地读,在"低下头来"处读破句了)
师:孩子,这么长的一句话,你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都读得非常通顺,而且字正腔圆,可见你平时的语文基本功是多么扎实.更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是亲眼目睹了这一幕,我们也永远不会忘记这一幕,我们一起来读,预备,齐.
(学生齐读上句)
点评:课的伊始,由回顾内容而迅速呈现课的主旨,开门见山,提纲挈领,蓄势待发,整堂课的基调一锤定音.且教师发掘了与课文内容,情感相关的大作家的作品让学生参读,对于形成与课文特定情境相一致的氛围,激发师生的感情起到了积极的作用.
二,救护车夫,重锤敲击,酣畅淋漓
师:除了孩子,还有哪些人也曾经得到先生的这份爱.快速地读读课文的最后两段,那就是"救护车夫"和"关心女佣".来,放开声音,自由地,快速地读.读着读着,把最能够拨动你心弦的句子,也就是读到这儿你的心会轻轻一颤,你的心波一圈一圈地荡漾开去,像这样的句子,用浪线把它划出来,好吗
(学生投入地自由读课文)
师:划好的同学给我一个眼神.好,同学们,你们都在认真地十分投入地读课文,我看见有的同学划了一条波浪线,线特别粗,有的同学划了两处,有的同学划了三处,真好.不管划了几处,总有一处是最让你怦然心动的,你把这句话读给大家听,好吗
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来.他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿来硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带."
师:说说你的体会.
生:这说明爸爸和伯父和关心那个车夫.因为那个时代的车夫受人歧视,而爸爸和伯父却是那么的关心他.
师:你的心是多么得细腻.这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的,值得我们好好地品味.跟他一样的,也划下这段文字的同学,请把你的手举起来.
(大部分学生举手了)
师:好,你们是英雄所见略同啊.把手放下来,没有划的,老师建议你们用浪线把它划下来.好了吗 来,拿起书本来,我们一起把这段话来读一遍.
(学生齐读上句话)
师:这段话读一遍,显然是不够的.请你再细细地读读,一边读,一边看看课文的插图.如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上,先生的哪一个动作最能打动你
生:半跪着.(有孩子情自禁地说出来)
师:哪个动作
生1:半跪着.
师:你是――
生2:半跪着.
师:你是――
生3:半跪着.
师:你――
生:半跪着.
师:什么样的跪才叫"半跪" 你说.
生1:双膝盖快接近地面了.
师:是吗
生2:一个脚接触地面,一个脚在站着.
师:孩子,你能试一试吗
(生2上台来演示"半跪着"的动作)
师:你这样半跪着,你有什么感觉
生2:身体变得很低了且比较难受.
师:谢谢你,请回到座位上.同学们,请看,(示意同学们看大屏幕上的课件)透过文字的背后,那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生.请把眼睛闭起来.(学生闭起眼睛,静静地等待着)画面突然间在你的眼前活了起来,动了起来.只见,伯父小心翼翼地夹着,轻轻巧巧地敷着,一点一点地洗着,一圈一圈的扎着,我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中,先生就这样半跪着好长一段时间.睁开眼睛,你感觉到吗
生:感受到了.
师:感受到了,就赶快到课文中去找一找,哪些文字,能够证明先生就这样半跪着好长一段时间.找到一句,就举手.
生1:"天黑了,路灯发出微弱的光."
师:天都黑了,在开始的时候……
生1:有一天黄昏的时候.
师:你注意到了时间的变化.你读书真仔细.还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间.
生2:"我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了."因为周晔自己都觉得冷了,伯父就应该更加冷.
师:是呀,她的手和脚都有些麻木了,很长一段时间.还有没有 (学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作,最后一句话,谁来读一下 你来读吧.
生3:"伯父拿来硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带."
是啊,敷上药,洗干净,一圈一圈地扎好绷带,那岂不是半跪了很久.
师:孩子们,你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫,半跪着的可是当时的大文豪,那可是当时的名流之辈,那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生.这一跪,你觉得跪出了什么
生1:跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱.
生2:跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心,爱护.
生3:跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质.
生4:跪出了他的热心肠.
师:一个字,这一跪,跪出了――
生:爱.
师:真好,同学们.我们真应该感谢那位男同学,他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上,真好,真应该感谢他.那么,就还在救护车夫中,如果老师请你把目光投向周晔,那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方.刚才很多同学已经把它划出来了.请个女孩,读吧.
生:"这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃.他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气."(女孩很有感情地朗读)
师:说说体会.
生:就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨,已经无法用语言来表示了.
师:你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨,隐藏着不满,是吗
生:是.
(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)
师:(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂.我能为大家读读吗
生:能.
(教师深情地朗读上句)
师:你感觉到什么
生1:凄凉.
生2:我感觉到痛恨.
生3:我感觉到了鲁迅对当时社会的不满.
生4:我感觉到了鲁迅的悲愤.
师:你们也感觉到先生的不满,悲愤,痛恨了.来,请你们也细细地读这两句话,字字入目,句句入心地读,读着读着,你会发现这句话中有一个词,作者一口气,一下子用了两次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脱口而出)
师:别急.你读着读着,这两个词,它突然间会在你眼前晃动起来,你就抓住它,细细地品味一番,行吗 发出声音,自各儿读.
(生自由读课文)
师:哪个词在你眼前晃动,抓住了吗
生:清清楚楚.
师:小周晔她清清楚楚是什么
生:伯父的那种表情和动作.
师:是啊,那种慈祥的,愉快的表情,变了变了,变成了……
生:严肃的.
师:孩子们,在"趣谈《水浒》","笑谈'碰壁'"中,伯父是如坐春风,谈笑风生,而此刻变得如此严肃,他在想什么他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年,他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们,他们衣衫褴褛,他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他们……也许先生在捶胸自问,他问自己,也问当权者,你们……孩子们,拿起笔来,就把鲁迅想到的,用一两句话,写下来.就写在课本的空白处.
(生专心致志地写话)
师:好,我请求大家把手中的笔收一收,我们时间有限.来,我们一起来走进先生的内心世界,一起来聆听先生在想些什么.
生1:如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊 难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗
师:这是发自先生内心的呐喊.真好.
生2:为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上
师:这是为什么呢 这是在反问,难能可贵啊.
生3:他想现在像车夫一样的人还有多少 他们到底是怎样走过来的呢
师:他们的悲惨命运到底有没有尽头呢 他们的尽头又在何处呢
生4:我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏,我们的人民正在水深火热之中,可是那些当权者现在正在干些什么呢
师:我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多,说明你的课外知识面非常广.但荡开一笔,只有爱的深,才能恨的痛.你听先生还在想些其它的――
生5:为什么,为什么帝国主义要侵略我们中国 就因为我们贫困落后吗 如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车,会有怎样的心情,会像我一样吗
师:你是在反问那些入侵的中国的侵略者.
生6:这个黑暗的社会埋没了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲惨的命运
师:孩子们,有了这样的体会,我们再回过头来,你想啊――如果说小周晔在当时,她年幼的时候,她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞,直到现在,直到周晔长大成人以后,她还清清楚楚地,难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗 她清清楚楚还有什么 你说.
生1:她知道了当时社会的黑暗.
师:是的,那是小周晔的一颗心.她清清楚楚地还是伯父的什么
生2:伯父为广大的贫困人民做出的事情.
生3:伯父对帝国主义的愤恨,对人民的深切同情.
师:她清楚的是伯父的愤恨,是伯父的同情,一个字,她清楚地是伯父的――
生:(齐)爱.
师:孩子们,短短的这两句话,它却包含着不尽的情丝.那真是剪不断,理还乱.那么,孩子们,就让我们一起再次来感受感受.让我们和着音乐,用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚.请你们根据我的提示,直接接读课文的有关语段.行吗
生:行.
(课件:如泣如诉的小提琴音乐响起,教师引读)
师:黄昏时刻,北风怒号着,在阴暗的街道边,一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去,鲜血直淋,染红了整只脚,他不停地,小声地呻吟着,伯父和爸爸见状,二话没说,只见爸爸跑到伯父家里――(示意学生接读)
生:(接读)"一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿来硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带."
师:时间在一分一秒地过去,天已经全黑了,路灯发出微弱的光芒――
生:(接读)"我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了.我想,这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢 "
师:我想从伯父的口中得到答案,我抬起头来,要求他给我详细地解说――(示意学生接读)
生:(接读)"这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃.他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气."
师:直到伯父去世多年以后,直到小周晔长大成人,直到她成为一名出色的作家,直到周晔她也渐渐地老去的时候,但这时候――(示意学生接读)
生:(接读)"这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃.他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气."
师:我们真应该感谢刚才的那位同学,他带领我们把目光聚焦在了车夫身上,聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上.(板书:车夫)就是这样一位让人动容的鲁迅先生,离我们而去了,他过早地离开了我们,当时他只有五十六岁.从此以后,劳苦大众再也得不到他的关爱了,这怎能不让人伤心落泪呢在前来吊唁的人群里,出现了一位似曾相识的,饱经风霜的面庞,他或许就是先生救护的那位车夫,也或许跟鲁迅先生素不相识.只见一位拉黄包车的青年,读――
(多媒体出示:一位拉黄包车的青年人端端正正地立着,抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面,又低下头,恭恭敬敬地行三鞠躬,几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来.――巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
(学生齐读上句)
点评:课堂教学是艺术,任何艺术都追求节奏的变化,课堂教学也不例外.教师对课堂节奏的把握能力,从某种程度上决定了一堂课的好与劣.善于把握课堂节奏的教师,在课堂上抑扬顿挫,游刃有余,衔接自如,时而急风骤雨,时而舒缓悠扬,就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意课堂节奏的同时,千万不要为了节奏而节奏,基于感悟型阅读教学出发,同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像."响鼓要用重锤敲",在"救护车夫" 这一环节中,肖老师引导学生做足做透"半跪"这一文章,课堂节奏显得舒缓流畅,重锤敲击,酣畅淋漓,一吐为快,让"半跪"这一视像化着一尊雕像永铸学生的心坎.这正是鲁迅"俯首甘为孺子牛"精神的写照,日后,学生若读到鲁迅的这句诗句时,脑海中肯定能呈现"半跪"这一视像.这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现.
三,关心女佣,简洁明快,干脆利落
师:(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了.(板书:青年)孩子们,在关心女佣当中,同样也有让人的心弦为之拨动的地方,肯定有,来.
生1:她说"周先生自己病的那么厉害,还三更半夜的写文章,有时候我听着他那,我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽,真替他难受,他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿."
师:说说你的体会.
生1:周先生叫女佣不要干重活,对自己的病却不在乎,一直在三更半夜写文章.
师:是为谁而写文章
生:为广大劳苦大众.
师:要唤醒劳苦大众的意识,他为劳苦大众在写文章.是的,当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜,他还不时的从里屋里传来一阵阵接连不断的咳嗽声,她感动的对周晔说……
生:(齐读)"周先生自己病得那么厉害,还三更半夜地写文章.有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽,真替他难受.他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿."
师:当女佣回忆起先生在世的时候,还有周先生的夫人许广平,先生的公子周海婴,从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候,他还常常的关心她,不让她干重活,她感激地对周晔说――
(学生再次齐读上句)
师:显然,女佣是在回味先生在世的时候,给予她的爱.(板书:女佣)想着想着不禁潸然泪下,在巴金的《永远不能忘记的事情》当中,还有两位老太太,我们一起来读,"两位太太埋着头",来――
(多媒体出示:两个老太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿,脸上挂满泪痕,继而响起了悲痛的哭声.――巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
生:(齐读)"两个老太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿,脸上挂满泪痕,继而响起了悲痛的哭声."
点评:此时的课堂节奏则显得明快简洁,一笔带过,干脆利落,简简单单,快刀斩乱麻.但其中的"鲁迅先生拖着病体"的视像和"鲁迅关心女佣,不让她干重活"的视像通过引读后,则像排球中的"短,平,快"映入学生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博爱
师:老泪纵横,那可是历历在目啊!(板书:老人)感谢周晔,感谢巴金,为我们记下了一些永远不能忘记的事情.作为一名热血青年,巴金自己也深情地写到―― (多媒体出示:我的眼睛是不会受骗的,我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声我每天至少要听到好多次,我的眼泪也常常被它引出来.――巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起,把所有的泪融合在一起,把所有的泪夹杂在一起,把所有的泪糅合在你的心头,你想啊,鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心,落泪呢 谁来说 (课件:小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起,大屏幕集中出示"泪"的语句,同时出示鲁迅画像,音乐直至课的结束)
生1:一个真正为广大劳苦人民着想的人.
师:是啊,你来.
生2:"他为自己想得少,为别人想得多."
师:这是课文的最后一句话.
生3:他时时刻刻关爱着劳苦人民.
生4:鲁迅是一个伟大的战士,他为无产阶级而奋斗,为了广大的劳苦人民而奋斗,为了自己的国家和人民而奋斗.
师:正如周晔在课文最后写的那样――"的确,伯父就是这样一个人",齐――
生:(齐读)"的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多."
师:这是我们每个人真真切切感受到的,"的确,"再读,齐――
生:(齐读)"的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多."
师:孩子们,今天――在这东风习习,春意盎然的时节,我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》,我们再来读读,我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》,那真是别有一翻滋味在心头呀!
(多媒体出示:《有的人》,有删节)
师:(缓缓地从容地深情朗诵)"有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高."
师:孩子们,相信,节选的这部分诗句一定会让你有所感触,那么让我们一起,带着对先生的无比的思念,来吟诵吟诵这首小诗吧.有时候,你内心的情感化做你的朗读时,不一定要很激昂,你的情在你的心头涌动的时候,你吐出的文字又是那么的平淡,从容,那该有多好啊."有的人",预备齐.
生:(齐读时有些激动)有的人/死了/他还活着……
生:(由内而发,轻轻地齐读)"有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高."
师:同学们,下课.(听课老师报以热烈掌声)
(生还沉浸在其中)
点评:这一部分总观全文,要求学生把所有的泪联系在一起,把所有的泪融合在一起,把所有的泪夹杂在一起,把所有的泪糅合在你的心头,思考一个极其平常而又非常不平常的问题,所有"泪"的交织一刹那间于学生心头凝结成"爱",凝结成"博爱".
板书设计:
我的伯父鲁迅先生
周晔孩子
爱车夫青年泪
女佣老人
总评:
肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上,努力营造强烈的文化氛围,追求震撼人心的效果,始终从三个维度去把握教材,设计和实施教学.整堂课给我们一种心灵的震撼,具有深沉的内涵.肖老师对教材有着深入和独到的解读,以"泪"这条明线贯穿全课,辅以"爱"这条暗线统领全文,引导学生感受和体会鲁迅先生博大的"爱"的胸怀,走近"爱"的大使――鲁迅先生.在整体观照的前提下,在重点处精雕细刻,给人留下了深刻的印象.
纵观整堂课,觉得课上得很精致.具体体现在:用"泪"把文本内和文本外的内容联系起来,把文本和拓展内容,完全整合在一起,课结束时把三次"泪"融合在一起,课的版式极好.结构的精致,带给我们的是主题的升华,内涵开掘的深刻,把文本的主旨提升到鲁迅的"爱",博大的"爱"."爱"和"泪"相互呼应,课显得出奇精致.在课的展开过程中肖绍国老师对课堂"节奏"的把握比较娴熟,"救助车夫"浓墨重彩,在"半跪","清清楚楚"两个点重锤敲击,铺陈舒展,一气呵成.试看肖老师对"半跪"的咀嚼:让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中,学生集中到"半跪",老师先让学生半跪一下,让孩子说说有什么感觉然后教师用画外音描述,请学生闭上眼睛,驰骋想象让画面动起来.再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久三个孩子从三个不同的角度找到了理由,给学生一种震撼,因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪,当时的名流鲁迅呀!最后提升到:这一跪,跪出了什么 (学生创造性地说:跪出了心疼,跪出了怜爱,跪出了同情,跪出了亲切……)一个字,这一跪,跪出了"爱".这一细节的敲打,酣畅淋漓,跃然课堂,如汩汩甘泉直沁学生的心田.再说肖老师对女佣的惜墨如金,一笔带过,这样易张易驰,舒展自如.此外,肖老师在课堂上充满激情,以教师的激情之火点燃学生情感的火炬,使之熊熊燃烧.使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中,鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力.
本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源,用巴金的作品深化学生的感受和认识,佐证鲁迅的精神永留人民心中.但课堂教学时间是个常数,引入的材料多了,势必影响对阅读课文的深入阅读.怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系,这是值得我们思考的问题.
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇4
《我的伯父鲁迅先生》公开课教案
一、学习目标
1.学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
2.有感情地朗读课文。
3.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
4.练习给各段加小标题。
二、学习准备
回忆或收集有关鲁迅的生平、事迹。
三、学时安排 四学时。
第一学时，了解课文大意；
第二学时，读熟课文，品读第一部分；
第三学时，品读二、三部分；
第四学时，品读四、五部分，总结全文。
教学过程：
上课：
师：上课、
生：起立。
师：同学们，你们好！
生：老师好！
师：请坐。
回想画面，呈现主旨，一锤定音
师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，我们明白了，文中回忆了鲁迅的的哪几件事？
生：“趣谈《水浒》”、 “笑谈‘碰壁’”、 “救助车夫”、 “关心女佣”
师：他给你留下了怎样的印象？
生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。还有什么印象？你说。
生2：为别人想的多,为自己想的少。
师：那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）
师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。
（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。）
（指名学生读这一段文字）
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？
生：是的。
师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”齐——
（学生齐读这一段文字）
师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——
（学生再次齐读这一段文字）
师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？
生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。
生2：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》、《表》等。
师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？
生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？
生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。
师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））
师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？
（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了）
师：孩子，这么长的一句话，你都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。
（学生齐读上句）
师：她还会想起什么？你说。
生3：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
师：（师自然而然,入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
二、救助车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？
（学生投入地自由读课文）
师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
多媒体出示
师：请同学们把爸爸和伯父救助车夫时表示动作的词找妯来，并说说你的体会。
生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。
师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。 （大部分学生举手了）
师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。
（学生齐读上句话）
师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？
生：半跪着。（有孩子情自禁地说出来）
师：哪个动作?
生1：半跪着。
师：你是——
生2：半跪着。
……
师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。
生1：双膝盖快接近地面了。
师：是吗？
生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：孩子，你能试一试吗？
（生2上台来演示“半跪着”的动作）
师：你这样半跪着，你有什么感觉？
生2：身体变得很低了且比较难受。
师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗？
生：感受到了。
师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。
生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”
师：天都黑了，在开始的时候……
生1：有一天黄昏的时候。
师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。
师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。
生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？
生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。
生4：跪出了他的热心肠。
师：一个字，这一跪，跪出了——
生：爱。
师：真好，同学们。我们真应该感谢那位同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它划出来了。请个同学，读吧。
生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（同学很有感情地朗读）
师：说说体会。
生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。
师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？
生：是。 （多媒体出示以上那个孩子读的语句）
师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？
生：能。
（教师深情地朗读上句）
师：你感觉到什么？
生1：凄凉。
生2：我感觉到痛恨。
生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。
生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。
师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）
师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。
（生自由读课文）
师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？
生：清清楚楚。
师：小周晔她清清楚楚是什么？
生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……
生：严肃的。
师：孩子们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。
（生专心致志地写话）
师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。
生1：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？
师：这是发自先生内心的呐喊。真好。
生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？
师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。
生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？
师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？
生4：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？
师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其它的——
生5：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？
师：你是在反问那些入侵的中国的侵略者。
生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？
师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚还有什么？你说。
生1：她知道了当时社会的黑暗。
师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么？
生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。
生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。
师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——
生：（齐）爱。
师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗？
生：行。
（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）
师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读）
生：（接读）“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——
生：（接读）“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”
师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读）
生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——（示意学生接读）
生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读—
（多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））
（学生齐读上句）
三、关心女佣，简洁明快，干脆利落
师：（师动容了）堂堂七尺男儿也伤心落泪了。（板书：青年）孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之拨动的地方，肯定有，来。
生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇5
【觉得梁丽老师讲得好，顺便整理了一下，以便学习。】
一、导入课题
师：今天我们一起学习《我的伯父鲁迅先生》。听老师读，重点突出“鲁迅”二字。老师为什么这样读呢？
生：这样突出对鲁迅先生的崇敬之情。
二、检查本课生字词
师：昨天我们大家都预习了这篇文章，字词掌握的怎么样？
出示：词语（每个生字带着拼音）
吊唁 追悼 殡仪馆
镊子 咳嗽 女佣
出示：成语
囫囵吞枣 张冠李戴
恍然大悟 饱经风霜
师：高年级可以联系上下文推想词语的意思。
指名说“囫囵吞枣”的意思。
师：放入文中，它是指什么呢？
生：指读文章不求甚解。
师：在字典当中这个词语是怎样的呢？
出示：囫囵吞枣：把枣儿整个儿吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。
师：我们再来用这种方法推想“张冠李戴”的意思。
生：姓张的帽子戴到了姓李的头上。
师出示：文章中有关的句子。
“伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。”
三、回顾课文内容
昨天我们概括出了文章的小标题，谁能一口气说出文章的五个小标题？
根据学生的回答进行板书：
谈水浒
追悼鲁迅 谈碰壁
救助车夫
关心女佣
教师给予表扬。
师：通过四件事来写鲁迅先生，这就是作者的写作思路。让我们跟随周晔一起到殡仪馆去悼念鲁迅先生。
四、学习文章内容
（一）教师范读：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联、花圈的有学生，有工人，各色各样的人都有。
面对这样的场景，作者周晔惊异了，他惊异的是：指名读。
他惊异的是什么？齐读。
他又清清楚楚地知道，再也见不到伯父了。
学生自读：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我从此永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
师：当时的周晔有那么多的不知道，不明白，你能在文中找一找作者的不知道，不明白么？
出示：不知道，不明白……
学生找，画。汇报。
师：在这四件事中，作者周晔不知道不明白什么？
生：不明白伯父为什么关心一位陌生的车夫？
不明白为什么自己病得那么厉害，还去关心女佣？
不明白为什么说碰壁？
出示：
追悼伯父 伯父为什么受人爱戴。
谈水浒 要怎样认真读书
谈碰壁 为什么碰壁
救助车夫 为什么关心一位陌生的车夫
关心女佣 生了重病，为什么还关心女佣？
师：这篇文章不同于其它描写人物的文章，它是通过孩子的视角来写的，这是文章的一个特点。
（二）学习“趣谈水浒”
师：当我谈水浒时，伯父是怎样说的？
出示：“哈哈，还是我的记性好。”
“哈哈，我的记性比你好多了，你读书不认真，太不仔细了。”
你觉得哪种说法好？学生说自己的理解。
师：话中有话，言外有音，这句话我们该怎么读？
学生读。
师：从你的朗读中我听出了幽默的话语。
师：从你的朗读中我听出了委婉的话语。
面对我这个读书囫囵吞枣的人，伯父说：（指名学生读）
哈哈，还是我的记性好。
教师铺垫，学生齐读。
师：通过这件事，你们读出了怎样的伯父？
出示：一位 的伯父
一位 的伯父
一位 的伯父
师：这个小标题上加一个字，是……学生说。根据学生的回答，教师板书：趣
（三）学习“笑谈碰壁“
师：请同学们看看这一段。
出示：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
师“碰壁“在文中出现了三次，这碰壁一样么？
学生解释。
出示资料：当时社会黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。
师：借助资料来说一说，“四周黑洞洞的“指的是什么？
“碰壁“指的是什么？
学生回答。
师：面对这些迫害，鲁迅先生又是怎样做的呢？
师：在谈水浒谈碰壁中，伯父是什么样的表情？
生：笑。
师：这两种笑一样么？
生：第一种是委婉地笑，体会出了伯父的慈爱。
生：第二种是乐观地笑，体会除了伯父的顽强。
师：从这里看出了一个怎样的伯父？
出示：一位 的伯父
一位 的伯父
一位 的伯父
师：小标题上加一个字，是什么字？根据学生回答，板书：笑。
（四）学习救助车夫
师：那么，从救助车夫中又看出怎样的伯父呢？
出示：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
师：这段话描写有一个特点。
生：是人物的动作描写。
师：从这些动词中你又读出了什么？
出示：将动词涂红。
师：这一段我们又该怎样读呢？推荐朗读最好的同学来读。
插入寒风呼啸的背景声音。
学生配乐朗读。
师：他不知道不明白的是什么？
生：为什么救助车夫？
生：为什么表情那么严肃？
师：明明是做了一件好事，表情为什么那么严肃？从严肃的表情中你能想到此时此刻的伯父在想什么呢？
学生回答。
师：周晔不明白的，你明白了吗？
你又读出了一位怎样的伯父？
出示：
一位 的伯父
一位 的伯父
一位 的伯父
师：就是这样一位伯父，弃医从文，拿起手中的笔去唤醒民众。
（五）学习“关心女佣”
女佣阿三曾经跟我讲了鲁迅先生这样一件事——
师出示：女佣阿三的录音：
周先生病得那么厉害，还经常写文章写到深夜。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
师：你又读出了了怎样的伯父？
出示：教师对文中伯父的总结
一位受人爱戴的伯父
一位幽默的伯父
一位委婉的伯父
……
五、学习文章最后一段
师：最后作者知道了吗？明白了吗？
你是从哪里读出来的？
生齐读：
的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
师：这段话写在文章的结尾，起到什么作用？
生：点明中心。
生：总结全文。
师：点明中心，总结全文，还解答了作者的不明白，这是文章的又一个特点。是啊，
出示：追悼鲁迅先生的图片，文字缓缓从下面进入。
师：配乐朗读：
有的人死了
他还活着。
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
情愿做野草，等着地下的火烧。
有的人
他活着为了多数人更好地活。
师：就是这样一个人，学生读：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
师：就是这样的鲁迅先生，学生读：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
六、问题延伸
师：一般写人的文章通过一两件事来写，这篇文章通过四件事来写，为什么？课下想一想。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇6
我的伯父鲁迅先生》(第二课时)教学设计
浙江 任伟良
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设计理念
充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
教学目标
1 初步养成良好的读书习惯。
2 理解课文中含义深刻的句子。
3 初步了解鲁迅先生的崇高品质。
教学重点
理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
教学难点
体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。
教学过程
一、听写导入
1 这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：（略）
2 检查。
二、提炼主题
1 过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最密切？
2 从学生的回答中确定主题。
A 学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。
B 学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以研究。
三、小组研读
1 提出研读要求。
①默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或“我”得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。
2 小组研读。
教师巡视，适时点拨。
A 发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解有困难时，教师提供一份资料，学生结合资料内容展开讨论，自悟内容。
B 发现有学生对理解“伯父叹气”一句话有困难时，教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？
C 发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：“我”为什么比挨打挨骂还难受？
D 发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？
四、反馈交流
1 交流从哪里看出鲁迅先生确实值得爱戴。
A 有学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？
B 有学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。
C 有学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？
D 学生讨论后教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。
E 学生朗读。
F 抽三至五位学生读。
G 过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。
2 交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略）
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇7
教学要求：
1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
2、练习概括课文中心思想.
3、学习本课生字词.
4、有感情地朗读课文.
教学重点：
体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
教学难点 ：体会伯父说的含义深刻的话语。
课时安排：两课时
第一课时
教学目的：
1、学习生字新词。
2、了解鲁迅其人。
3、了解人们对鲁迅的怀念。
教学过程 ：
一、揭示课题:
1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.
2、介绍作者.
作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.
3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.
“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.
二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.
“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.
“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.
“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.
“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.
“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.
三、读第一段,思考并讨论.
1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)
2、什么事使“我”惊异?
(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)
3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.
四、学习第二段,讨论.
1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?
“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?
2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?
(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)
马马虎虎(反义词)→认认真真
3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?
(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……)
4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?
(勉励作者要认真读书)
5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?
小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)
第二课时
教学目的：
1、理解课文内容。
2、体会含义深刻的语句。
3、体会文章思想感情。
教学过程
一、学习第三段,思考并讨论.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?
(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)
2、在座的人为什么哈哈大笑?
(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)
3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者外外遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)
4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?
二、学习第四段,讨论:
1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)
2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?
(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)
3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?
(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)
4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.
三、学习第五段.
1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?
(为自己想得少,为别人想得多)
2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?
(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)
板书设计 ：
18、我的伯父鲁迅先生
鲁迅其人
他的事迹
他的品格
作业 设计：
一、抄词.
追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜
二、把词语补充完整.
张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( )
三、阅读句子并作答.
听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.
⑴文中“这句话”指:“___________________”
⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.
⑶这句话体现了_____________________.
⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.
⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?
2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶这句话意思:__________________________________________.
⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.
⑸这段话表现__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.
⑴这片段写___________________________________.
⑵本段中用了____________________________这七个动作词.
⑶这段话说明鲁迅__________________________________.
四、按课文内容填空.
《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇8
教学目标：
细读课文，联系上下文理解失声痛哭、饱经风霜等词语，感受伯父的和蔼可亲与鲁迅的非比寻常，体会周晔对伯父的敬仰和怀念，认识从生活细节入手“写回忆亲人”文章基本方法。
教学流程：
一、复习导入，整体把握。
同学们!这节课我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》。大家知道，这是伯父去世9周年的时候，周晔写的一篇纪念伯父鲁迅的文章。请大家回想一下，周晔在这篇文章中回忆了伯父的哪些往事?
(1伯父去世 2谈《水浒传》 3谈“碰壁” 4救助车夫 5关心阿三)
二提出问题，激发兴趣。
1同学们，在深入学习课文前，老师先问大家一个小小的问题。请大家认真的读一读课题，然后再认真地想一想，周晔为什么要在“我的伯父”后面还要加上“鲁迅先生”呢?直接用“我的伯父”为题，不是更简洁明了吗?
2让学生先自由地说说自己的猜想和理解，发散学生的思维，看看当今的孩予们如何来看待这个问题。
3教师提示：这里不是简单的重复，这是我们中国人的一种特有的称谓(俗称“叠语称谓”)。这里“鲁迅”是核心，“伯父”是表明了我和鲁迅的关系，“先生” 是我对伯父的尊敬。你看，简短的八个字，不但明白了课文写谁(鲁迅)，而且清楚的表明了我和鲁迅的关系，同时还表达了我对伯父的敬意。一读课题，我们就知道周晔是怀着十分崇敬的心情回忆自己的伯父。这种称谓一般用在比较庄重的场合。
三入情入境，深入阅读。
1、伯父就是伯父——和蔼可亲的伯父——走进鲁迅
同学们，今天我们都知道鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家。但是，伯父在世的时候，周晔还是个不满十岁的小姑娘。小周晔眼里的伯父到底是个什么样的伯父呢?
将学生分为五个小组，分组阅读五个小故事，要求大声朗读课文，小组内还要组织起读课文，全保大家读通读懂。然后引导每小组学生来汇报：在……，周晔看到(或者听到)，就明白伯父是个……的人。
[注意要求学生体会l0岁小周晔的感受。然后再引导学生朗读相应的语段。朗读体会小周晔当时的感受——集中体会鲁迅在孩子们的眼里那一种“和蔼可亲”的伯父形象。]
(1) 伯父去世——伯父是个受人爱戴的人。
请学生反复朗读“数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候，我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴呢?”
让学生思考，小周晔明白了伯父是个什么样的人呢?
在伯父去世的时候，周晔看到数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有，就明白伯父是个受人爱戴的人。
(2) 谈《水浒传》——伯父是个慈祥的人。
在伯父谈《水浒传》的时候，周晔听到“哈哈。还是我的记性好”，就明白伯父是个慈祥的人。
为了引导学生真切的感受伯父的慈祥，在学生汇报之后，再引导学生猜一猜，当时小周晔和伯父谈《水浒传》的时候，小周晔可能站在伯父的什么位置：l站在伯父的身边 2坐着伯父的对面 坐到伯父的腿上 3爬在伯父的背上 4钻到伯父的怀里 5还可能……
让学生结合自己的理解，尽情的猜想，这就是帮助孩子亲近鲁迅。体会伯父的“慈祥”。
最后，请学生齐读描述我囫囵吞枣、张冠李戴的一段文字，教师模仿鲁迅的神态和口气，朗读中间“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈!还是我的记性好。”’一句，师生一同感受伯父的慈祥。
(3) 谈“碰壁”——伯父是个幽默风趣的人
在伯父谈“碰壁”的时候，周晔听到伯父说他的鼻子是碰壁碰扁的，就明白伯父是个幽默风趣的人。
小组汇报之后，再分角色朗读小周哗和伯父的对话，男同学读伯父的话，女同学读周晔的话，教师读提示语。共同感受周晔和伯父之间的亲情和鲁迅的幽默风趣。最好对话前，教师提醒他们要注意的角色意识和态度认真。当然也不能要求太高，孩子们有初步的感知就可以了。
听伯父说话真是一种享受呀!
整合——从“谈碰壁”和“谈《水浒传》”伯父的慈祥、风趣幽默、我们可以看出在小周晔面前的伯父是一个——和蔼可亲的人!
伯父对在孩子面前总是微笑着，总是和蔼可亲的样子。那么对于车夫和佣人阿三呢?请其他两组继续汇报。
(4) 救助车夫——伯父是个富有同情心的人
周晔看到伯父和父亲救助受伤的车夫，她在心里想伯父真是个——好人呀!会帮助别人的人!对于车夫来说，伯父也是一个和蔼可亲的人!
[这件事，对于幼小的周晔来说，他不会有更多的想法和感受。所以，在体会当时小周晔的心理，我们要很好的把握——在她看来，伯父就是个好人，是个会帮助别人的好人。之所以，在所有的往事中，这一件记得最清楚，写得最详细，那时9年之后，周晔长大成人，对这件事所思得最多的缘故。所以“救助车夫”和“关心阿三”这两件往事放在后面“伯父不仅仅是伯父”的第二个环节，重点品析。]
(5) 关心阿三——伯父是个善良的人
前面的几件往事都是周晔亲眼所见和亲身经历的。这件事是伯父去世后佣人阿三告诉我的。伯父对阿三的关心，对于阿三来说——伯父也是个和蔼可亲的人。
概括起来就是——和蔼可亲的伯父。
课件出示，请同学们齐读课文第一自然段第一句话：“伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。”
教师板书：伯父就是伯父
2、伯父不仅仅是伯父——非比寻常的伯父——敬仰鲁迅
伯父去世9年了，当年和伯父一起生活的情形还历历在目。九年来，周晔也从十岁的小姑娘长成了l9岁的大姑娘，随着年龄的增长，周晔也慢慢的知道自己的伯父就是鲁迅，就是伟大的文学家鲁迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快乐生活，周晔心头盛满了无限的伤感和不尽的怀念。
1学生齐读课题!——体会周晔对伯父的思念和怀念!
此时，周晔脑海里的“伯父”难道还是9年前的那个“伯父”吗?
2请大家默读课文，想一想，伯父去世9年之后，回想起当年的一件件往事，伯父的哪些言行是当年周晔根本就没有弄明白的昵?
先让学生每个小组讨论一下，然后先解决同学们提出的“不明白问题”，然后集中一下两个问题的研讨：
两个重点：(1)伯父救助车夫之后，为什么还要深深地叹息一口气呢?
先放开让学生自由的说说，然后集中引导学生齐读“伯父和父亲救助车夫的情形”和“伯父回来一脸严肃的情形”那两段话，感受伯父的“深深叹息”。
课件出示：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿着药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
伯父和爸爸回来的时候，我就问他们：“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉车在路上跑呢?”伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。
伯父去世多年了，伯父半跪着在北风中给车夫清洗伤口的身影，伯父那一声深深地叹息，如今还历历在目。
周晔当年不明白“伯父为什么要一脸严肃地深深叹息”?他现在明白了吗?
车夫是伯父的亲人吗?——不是!
车夫是伯父家的佣人吗?——不是!
车夫是伯父的熟人吗?——不是!
都不是!
对于车夫来说——
伯父是“好心的先生”；
对伯父来讲——
车夫是陌生的穷苦人。
同学们，当初年幼的周哗听不懂伯父深奥的话，如今，周晔终于明白伯父那一声深深的叹息——是对车夫的深深同情!是对陌生人的真诚帮助!是对穷苦人的真情关爱!
爱自己的侄女和亲人，是好伯父；还能爱身边的那些陌生的穷苦人，不是一般的伯父；
(2)伯父的鼻子又扁又平应该是天生的，肯定不会是碰墙壁碰的，那伯父为什么要这样说呢?
引导学生思考：这里的“壁”真的是“墙壁”吗?
伯父生活的年代1881-1936，正是中国历史上政府最无能，老百姓最遭殃的时候，就像车夫的生活一样悲惨，伯父就常常拿起手中的笔，揭露腐败政府的罪行，就常常遭到腐败政府特务的跟踪和迫害，所以这里的“碰壁”不是墙壁，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有胆怯害怕，伯父的笔名就达l20多个。所以有人说“鲁迅的骨头是最硬的”。
课件出示：(学生齐读)
伯父鲁迅先生今年去世9周年了，我明白了，伯父去世的时候为什么会有那么多人来追悼伯父，我明白了伯父那一声深深的叹息，他在车夫和车夫呢样的老百姓的生活发愁哀叹，我明白了伯父是一个为自己想得少为别人想得多人。我才明白伯父不仅仅是伯父，我的伯父跟任何人的伯父都不一样!
学生齐读课题“我的伯父鲁迅先生”。读出自豪和骄傲。
板书：伯父不是一般的伯父
伯父是永远的伯父——不能忘却的伯父——怀念鲁迅
同学们，你们还知道鲁迅和一般伯父所不一样的地方?
先让孩子们自由的述说，然后课件出示：鲁迅不平凡的一些文字。
1、1918年5月，伯父首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
2、1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
3、伯父一生创作出版了小说集《呐喊》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》等专集，总计达300多万字。
4、伯父的作品被译成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界语等50多种文字，在世界各地拥有广大的读者。
5、毛泽东对鲁迅的评价
6、鲁迅是20世纪亚洲最伟大的作家。——日本著名作家、l994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎在接受我国日本文学研究学者许金龙先生专访时说，
7、鲁迅具有“天才”的稀有品格——英国著名作家 史沫特莱
课件出示，引导学生整合学习：70年过去了，伯父离开我们已经整整70周年了——
(1)每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会想起【“哈哈！还是我的记性好！”】
(2)每当我看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就会浮现一【伯父笑谈碰壁的事情】
(3)每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的车夫，我的脑海就会浮现一【伯父那严肃的目光】
(4)每当我遇见阿三老人，我就会情不自禁的想起—【伯父三更半夜的伏案写作的身影。】
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇9
《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
一＂质疑问题＂，强调教师的点拨、点化。
对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学‘‘畅谈‘碰壁’’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中‘‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?’’理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。学了‘‘谈《水浒传》’’这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。
二、强调求实、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么?让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。
只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇10
执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：
1.教学应当是“预设与生成相益得彰”的：
但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。
2.“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案――鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。
因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。
其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。
教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇11
吕 敏
教学目标 :
1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。
2、学习课文二~五段，理解课文中的重点句。
3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。
4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
重点：学习课文二~五段，理解文中的重点句，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
难点：理解文中的重点句，并掌握通过几件典型事例来反映人物的思想品质的写作方法。
教学过程 ：
一、复习回顾：
上节课，我们已学习了课文的第一段，初步了解了鲁迅先生的为人，今天，我们再次以沉痛的心情走进万国殡仪馆的礼堂，吊唁这位伟人。请大家一起有感情地朗读第一段。
生：齐读。
师：（顺着生的朗读），泪水模糊了我的双眼，伯父在世时的情景重又浮现在我的脑海。
二、学习第四段：
a) 请看（出示幻灯），这是“我”回忆的哪件事？（救护车夫）。
b) 下面请听“救护车夫”的课文录音，边听边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？（同情人民）（板书）
c) 你从哪里可以看出鲁迅是一位同情关心劳动人民的人？
重点学习：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（幻灯出示）
① 老师请一位同学把它读一遍。
② 想想这段话是从哪方面来进行描写的？
③ 请大家在书本上圈出表示动作的词。（一名同学圈在投影片上）。
④ 我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。
⑤ 从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。（板书动作）
还从哪些地方可以看出鲁迅是一个同情、关心劳苦大众的人？
1. 学习“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（幻灯出示）
2.你准备抓住哪些重点词语来理解？说说你的理解。
3.这一段话是从哪方面来进行描写的?从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质.(神情)(板书)
4. 我们一起把这段话读一遍.
师:(小结)这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了,我再也见不到他的面了,请同学们回到现实,再来读一读第一段的最后一句话,体会作者当时的心情. (生齐读).
三、学习第三段。
1、泪水再次模糊了我的双眼。请大家用自己喜欢的方式边读边想，“谈碰壁”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你是从哪里看出来的？
a) 生：憎恨黑暗。（板书）
b) 重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（出示幻灯）。
A：四周围黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？
B：你能把整句话的含义连起来说吗？
C：生齐读。
2、这一段，是通过什么来描写人物的品质的？（对话）（板书）。
3、请各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。
4、师：可是现在，这样一位风趣、幽默的伯父不在了，我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，请大家再读第一段的最后一句话，把你此时的感受通过声音表达出来。
齐读。
四：学习二、五段：
1、鲁迅的感人事例，何止这两个。下面请采用刚才学习三、四段的方面来学习二、五段（出示小黑板）。
一、读悟品质；二、读学写法；三、读抒情感。
2、请喜欢第二段的精读第二段，喜欢第五段的精读第五段。
（好了的同学可找个同学交流）。
3、有把握的可上黑板模仿老师的板书进行板书。
4、小结：板书。
5、“谈碰壁”中哪句话值得大家进行研读？
a)出示：“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈还是我的记性好。’听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
b)说说你是怎样来理解这句话的？
c)齐读。
6、我们一起把他人转述的那部分内容朗读一遍。
7、感情升华：
师：是啊，就是这样一位伯父，可是他总是为别人想得多，为自己想得少，现在他永远永远地离开了我；我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，我再也得不到他的爱抚了……我的眼泪不断地大颗颗地掉下来。我们再来读第一段的最后一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。
生：齐读。
五、小结：
今天，我们在清明节的前夕一起来学习这篇课文，以表达我们对鲁迅先生诞辰120周年的纪念和对伟人鲁迅的深切哀悼，让我们一起对这位伟人深深地鞠一个躬吧?
六、作业 ：（出示灯片）
自由选择其中一题完成。
1、用“扶、蹲、半跪、夹出、洗、敷、扎”这些动词写一段话。
2、选文中的一件事，演一个课本剧。
3、把车夫“饱经风霜”的脸刻画下来。
4、阅读有关介绍鲁迅的一本书或他写的一部作品。◆
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇12
1、本文的题目是《我的伯父鲁迅先生》，题目中的“伯父”点明了本文的作者和鲁迅特殊的亲戚关系，而“先生”则是全社会对鲁迅的敬称，两者并列到一起，既有怀念亲族长辈之情，又含有崇敬之情，并且正是要通过这种朴素的`亲族长辈之情，这个小点来折射出鲁迅先生的高贵品质这个大面，这可能就是人们常说的“以小见大”吧！但在这篇课文中我忽略了这个虽“小”却“重”的点，整篇课文都在赞鲁迅，颂鲁迅，而忽略了小作者，小周晔对伯父，对自己的亲人，对自己的长辈最平平实实，真真切切的思念，使得整篇课文成了没有根基的大树，上边虽枝繁叶茂，下边却没有了承托。人常说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”只有在“大”的定向中，鸟才能“任飞”，鱼才能“凭跃”；而只有在“小”的定向中，鸟才不会失“飞”的方向，鱼才能找到“跃”的目标。
2、在教授课文的过程中，由于我的激情不够，感染力、煽动力不够，导致整节课学生的兴致不高。我认为造成这个问题的主要原因还是自己的知识不够丰富，没有能够对学生的课堂上产生的一些不可预知因素，游刃有余地进行化解，缺少了一些教学的智慧，看来，这需要我在平日中多读书，多充电，多实践不断积累经验。
3、我认为这应该是最重要的一点，我没有真正拥有一个充满灵性鲜活，开放的课堂，整节课比较死板，僵硬，学生没有创意，课堂没有笑声，其实一直以来我认为老师让学生带走的不应该仅仅只是知识，更重要的是能带走追求一生幸福的智慧，老师不是一台机器，把学生复制成一个个相同的成品，老师应当小心地呵护孩子，精心培养，唤醒他智慧，让他长成一棵参天大树。可现在我们理念出了问题，不，应该说70～80％的老师都出了问题，片面追求成绩，一切都可以忽略，一切都可以抹杀。我记得师范的一位老师告诉我们：一个好老师，有品位的老师应该：胸有大爱，铁肩担义，有感恩之心，宽容大度，幽默坦荡，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都会朝着我心中的这个目标去努力，我也一定会以自身为榜样让我的学生都成长为一棵拥有智慧的苍天大树。
这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深刻，或不够全面，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不断进步，能使我日臻完美。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇13
【问题的提出】
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，怎样实现学生学习的自主，让他们积极参与并获得真切的体验呢？我在《我的伯父鲁迅先生》一文的公开教学中做了些有益的尝试，现撷取其中“谈《水浒传》”教学片断，从中加以分析。
【案例一】
师：现在我们一起来学习作者周晔回忆的第一件往事。请一个同学上讲台扮演周晔和老师分角色读这件事？（一位女生上台）
师：周晔，读书可要用心去读，要读出自己对课文的理解，还要运用情感啊！同学们注意思考：这几段话写的是什么事？可以取个什么小题目？
周晔（读）：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”
师（摸着胡子，笑了笑）： “哈哈！还是我的记性好。”
周晔：“听了伯父这句话……马马虎虎了。”
师：我侄女真的用了“心”去读，读得多好啊！读出了周晔的心理。谁来说说这段话写的是什么事？可以取个什么题目？
生1：写的是伯父和我谈论《水浒传》，并送我两本书的事儿。
生2：小题目可取为“谈论《水浒传》”或“谈”《水浒传》。
师：四个字的更简洁。好，请同学们提起手对着黑板书空，和老师一起来用这几个字练练书法。注意书空也要把字写得工整美观、遒劲有力！
师生共同板书：谈水许传
生：老师，您的第三个字写错了，应该是三点水的水浒的“浒”，不是许多的“许”。
师：哦，我刚刚听一个同学说是“谈水许（xǔ）传（chuán）”,于是我就写下来了，难道不对吗？
生1：不对，要加上三点水，读hǔ，不读xǔ。
生2：第三个字“传”是读“zhuàn”,《水浒传》是我国古典四大名著之一，是一个传记，“chuán”是传说、传言的意思。
师（红笔在“许”字前补上三点水）：噢……真好！你不仅告诉了大家“传”是个多音字，还说了原因。好，你来负责教大家读不同的音，并组两个词语区别区别。
生1： chuán传说、传言；zhuàn传记、《水浒传》。
生2：《水浒传》是一本书，应该加上书名号。
师（补上“《 》” ）：对了，还有什么情况下应当加上书名号？
生：表示书名、文章名、电影电视片名、报刊杂志的名称的都得加上书名号。
师：
【分析与反思】让学生去观察和发现老师的“错误”，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能激励学生不断地自主探索和发现。这个片段的教学过程中，老师不是机械地讲授多音字、正音、书名号的用法这些基本知识，而是“假卖破绽”，故意设计看起来的几个“失误”，而使学生饶有兴趣地发现错误、纠正错误，是真正的自主学习！在此基础上不失时机地进行了角色朗读、书法指导、概括文章内容等方面的训练，有一石“多”鸟之妙!
【案例二】
师：好，同学们观察、发现的能力真不错！同学们来议一议：周晔为什么回忆这件事，这件事能说明鲁迅“为别人想得多” 吗？为什么？
……
生：因为这件事中，伯父不仅教育了我好好读书，还送了两本书给我鼓励我学习。
师：噢？伯父教育“作者”了吗？周晔，你体会到了吗？从哪句话体会到的？划出相关的句子，并把句子读出来谈谈。
周晔：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父的话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受……马马虎虎了。
师：可是我刚才可只是夸自己记性好，并没有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨骂还难受呢？
周晔：伯父您表面上是夸自己记性好，但实际上是暗示我读书囫囵吞枣，委婉地教育我读书要认真。
师：我侄女真聪明。哪个词语表示她读书不认真？
生：囫囵吞枣和张冠李戴。
师：理解这两个词语吗?这也是个成语。其实课文中两个句子就说出了这两个成语的意思，用“~~”把它划出来。
生（读）：“老实说……乱说一气。”
师：谁能用因为……所以“囫囵吞枣”和“张冠李戴”这两个成语联起来说一句话，表现周晔读书不认真，而出笑话？
生：因为作者读书不认真，囫囵吞枣，所以伯父问我时就张冠李戴，把这个人做的事安在了那个人身上了。
生：伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，只是关心、爱护侄女呀！他关心自己的侄女是应该的呀，可为什么课文却说他“为别人想得多”呢？
师（楞、急中生智）：噢？大家议议，为什么？
生：本文虽说是写伯父关心是侄女，但这是许许多多关心下一代青少年的一个例子。
生：在《给颜黎民的一封信》中，鲁迅给素昧平生的学生颜黎民回信谈读书的方法，可见他不仅关心侄女，也关心更多的，哪怕不认识的学会。
生：鲁迅先生在《读书杂谈》一文中，主张及提倡广大学生博览群书，以利增长知识、开阔眼界、拓宽胸怀、增长才干，实现为祖国效劳的宏愿。这说明他不仅关心青少年的健康成长，还教育他们要爱国，为振兴中华而努力！
生：鲁迅先生经常撰文送书勉励各地青年读书，这也说明他关心的不仅是自己的侄女，更多的也许是“别人”！
师：是的。伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，多关心、爱护我啊！伯父不仅这样关怀和教育自己的侄女，也无微不至地关怀和教育着全国各地的青少年朋友啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
【分析与反思】：
这个片段中采取“欲擒故纵”法，同时设置情境，以“伯父”的口吻与学生对话，假装不知怎么“教育”的，让学生以“周晔”的口气体会伯父的一语双关，话中有话，感悟句子中的内在含义思想，理解了句子的“弦外之音”。同时，在理解“囫囵吞枣”和”张冠李戴”两个词语的方式上，也别具一格，激发了学生的学习兴趣。让学生从文中找句子自行理解词语，同时又 “学以致用”――用它来结合文章内容造句，也是一举多得，事半功倍！
“鲁迅关心自己的侄女是应该的呀，为什么课文却说他‘为别人想得多’呢？”，一“问”激起千重浪。老师始未料及，一时语塞。这正是学生“于无疑处生疑”，是学生自主学习、自主感悟、思考生成的关键性问题。也正是他们合作研讨的好机会啊！老师及时抓住了这个关键性的问题，引导学生自主学习，放手让他们自主探索和发现，有效地调动了学生的学习积极性，并最终自行解决了问题，达到了“自悟”的目的。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”由此可见，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键；引导学会解决问题，是学习创新的关键。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录 篇14
教学目标：
1、学习本课生字新词。
2、初读课文，整体感知。
3、学习第一段。初步感知鲁迅先生受到许多人的爱戴。
4、能感情地朗读课文。
教学重点：
理清文章脉络。
教学难点：
在读通课文的基础上试加小标题。
教学课时：
第一课时
一、导入新课
1、同学们，提到中国文学，提到中国的历史文化，无论如何我们都要提到这样一个名字，那就是――鲁迅。对鲁迅你们有哪些了解呢？好，请你来说；还有吗，请你来说。
2、好，请看大屏幕，我们一起来了解一下鲁迅（出示鲁迅生平简介）
3、那么，就在1945年，鲁迅先生逝世九周年之际，他的侄女周晔满怀深情的笔触写下了一篇纪念性的文章，那就是――我的伯父鲁迅先生（板书课题），
4、下面，让我们跟随作者周晔的思绪一起走进课文，走进鲁迅先生。相信通过课文的学习，同学们对鲁迅会有更深刻的认识。
二、整体感知
1、请同学们打开书，自由的读课文，读准字音，读顺句子，边读边想，课文写了哪几件事？
2、出示词语，学生认读理解，老师补充。
挽联追悼吊唁囫囵吞枣
恍然大悟饱经风霜扎绷带咳嗽
3、再读文，课文一共写了几件事？
课文是用空行分段，一共写了五件事。能不能用简单的几个字给每件事概括各小标题呢？
4、学生齐读第一自然段，引导概括第一段小标题。
a、总结段意，归纳小标题：（伯父去世了，很多人都来追悼他――――――――――――――追悼伯父）
b、总结概括小标题的方法：想清楚每件事写了什么内容，再根据段意，抓主要事件，用几个字概括小标题。
5、学生归纳小标题，教师梳理板书。
趣谈水浒笑谈碰壁救助车夫关心女
6、学生书写小标题教师小结：
a、把小标题写在书上吧，写的时候要注意字要写得端端正正，结构要写得紧凑，笔画要写得舒展。
b、读这种篇幅较长的文章，可以用概括小标题的方法帮助我们把握文章的主要内容，平时我们在阅读像课文前滚动这样有小标题的书籍资料，也可以借助小标题快速把握主要内容。
三、研读学习第一段
过渡：接下来我们先来学习第一段，XX同学你来读第一段，其他同学注意倾听思考：出示幻灯片
a、“我”为什么惊异？
b、从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？用画出来，用心的读一读
1、先说第一个问题：“惊异”，是什么意思？（惊奇，诧异）“我”为什么惊异？
伯父得到这么多人爱戴，感到伯父跟一般人的伯父不一样我不理解，感到惊奇、诧异。
2、第二个问题答案就在课文中，好，一起来读读吧（学生齐读“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有”。
3、那么，为什么伯父得到这么多人的爱戴？作者提出的这个问题在这段中解决了吗？
（没有。）
4、那么这个问题的答案在课文的哪部分中？
（二至五段。）
后面的叙述中，伯父对我学习的关心，救助车夫，关心女佣等等，伯父鲁迅是个博爱的人。
5、通常我们在学习文章的时候，要学会找出文章的中心句或抓住文章的重点词句理解文章的重要内容，文中有句话是对鲁迅先生的高尚人格的集中体现，在文中找出这样一句话。看哪位同学火眼金睛。
（他为自己想得少，为别人想得多。）板书
正是这句话，这就话是对鲁迅先生高尚人格的集中体现，也是文章的中心句。一起读一读吧。
6、课文的一开始就写作者深切的怀念她的伯父，由于她的这种怀念，使他想起了伯父鲁迅先生生前的几件事，因此，第一部分与下面四部分的关系是？因果，前面第一段是（果）后面二至五段是（因）
正是因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以才受到那么多人的爱戴。
引读：就是这样一位受人爱戴的先生，就是这样一位受人爱戴的伯父，离周晔而去了，她静静地站在万国殡仪馆的礼堂里呆呆望着来来往往吊唁的人，（想到我永远见不到……听不到……得不到……）出示课件
引读：让我们也一起送一送先生吧，静静地站在万国殡仪馆的礼堂里呆呆望着来来往往吊唁的人，（想到我永远见不到……听不到……得不到……）出示课件
这泪是周晔的泪，是被他救助过的车夫的泪，是他家女佣阿三的泪，也是千千万万被鲁迅先生所关心爱护过的劳动人民的泪水。
7、小结：下节课我们将继续学习课文，相信通过课文的学习，同学们对鲁迅会有更深刻的认识。（下课）
板书设计
我的伯父鲁迅先生周晔
追悼鲁迅
