《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录（精选13篇）
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇1
一、回顾文本。
1、播放《过雪山草地》歌曲视频。
师：一曲《过雪山草地》仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习课文：彭德怀和他的大黑骡子。（教师板书课题，现时学生读题）
2、（出示课件）师：回忆一下，课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序写的？
生：课文讲彭德怀在长征途中过草地时，为了饥饿断粮的战士们杀掉自己心爱的大黑骡子的事，是按事情发展顺序写的。
二、品味爱骡，走进文本。
师：（出示课件：课文第2自然段后三氏句）请同学们读课文第2自然段，从中体会彭德怀对大黑骡子的什么感情？
生：彭德怀很爱他的大黑骡子
师：（板书：爱）
过渡：文中表现彭德怀爱大黑骡子的句子还有很多，请全找出来。
1、彭德怀很爱大黑骡子。
（出示课件）自由朗读课文第2段，用“——”画出能表现彭德怀爱大黑骡子的句子，在关键词下面加“· ”，反复读一读，说说自己的感受。小组交流，班级展示，教师点拨。
（组长读题，学生自学，小组交流后班级展示）
生：我画的彭德怀爱大黑骡子的句子是第20自然段的第2句话，我加点的词语有“推开”、“我吃不下”，我从中这些词句中感受到彭德怀不忍心吃大黑骡子的肉，我来读一下这个句子 ，
生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第19自然段的第2句话，其中我加点的词语是“缓缓地”，我从中这个词句中感受到彭德怀非常尊重大黑骡子，我来读一下这个句子 ，
生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第13自然段，其中我加点的词语是“背过脸去”，我从中这个词句中感受到彭德怀不忍心看到枪杀大黑骡子的场面，我来读一下这个句子 ，
生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第7自然段的第1句话，其中我加点的词语有“深情地”，我从中这个词句中感受到彭德怀舍不得杀大黑骡子的场面，我来读一下这个句子 ，
……
2、师：一个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，让我们把这份爱读出来吧！
（出示课件）生读描写彭德怀爱大黑骡子的句子。
（1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子，念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（2）彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……
（3）彭德怀背过脸去。
（4）彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
（5）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
3、师：彭德怀为什么这么爱大黑骡子，这是一匹怎样的大黑骡子？
生：这是一匹人见人爱的大黑骡子。因为彭德怀爱他的大黑骡子，战士们也爱他的大黑骡子。
生：这是一匹人见人爱的大黑骡子。
生：我认为，这是一匹劳苦功高的大黑骡子。因为这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。
生：这是一匹忠心耿耿的大黑骡子。因为它从江西出发的时候就一直跟着彭德怀，一直没有背叛过他。
……
三、品悟细节，深入文本。
过渡：这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，（板书：杀）战士们同意吗？这是一匹让彭德怀深爱的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，战士们同意吗？
（一）战士们很爱黑骡子。
1、（出示课件）用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，找找相关的句子，想想战士们为什么不同意？并在旁边写下你的体会。小组交流后班级展示。
学生交流预设：
生：“什么，杀掉？你不出草地啦？” “军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
生：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：“还是把大黑骡子留下来吧！”
（出示课件）
2、师：战士们为什么不同意？你读懂了吗？
生：大黑骡子立过功
生：战士们不想杀大黑骡子更多地是为彭德怀大元帅着想）大声地再读读他们的话，
……
（二）彭德怀爱骡但更爱战士。
1、师：（出示课件）是呀，大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，彭德怀那么爱它，战士们那么爱大黑骡子，大黑骡子不能杀，但彭德怀为什么坚决要杀大黑骡子呢？
播放《过草地》录象片段，教师配白：战士们就这样挣扎在死亡线上，那么多鲜活的生命就这样悄然离去。此情此景，做为军团长的彭德怀的心情又会怎样呢？彭德怀想到了什么？他做出怎样的决定？指导读。）
2、师：品读课文第7、9自然段。你从中感受到了什么？
（出示这两个自然段）学生自读体会。
生：我从“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀大牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”感受到彭德怀为了给战士们解决吃的，只有杀掉他心爱的大黑骡子。
板书：更爱战士
生：我从“你们能走，我也能走。”体会到彭德怀愿意和战士们同甘共苦。
板书：与战士同甘共苦
师：指导学生读第9自然段。（读出坚决的语气）
3、师：为了“能多一些人走出草地。” 彭德怀的话一出口就是命令？
（1）生接读：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”
师：当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说（生接读）当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说（生接读）当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道（生接读）。
师：让我们（来一起读一下课文的第3至10自然段。）重温那感人的一幕吧。
生：分角色读。
过渡：虽然战士们都在拒绝，然而时间就是生命，为了挽救受饥饿威胁的战士们的生命，作为军团长的彭德怀虽然有万般的不舍，但杀大黑骡子的事不能再拖了。彭德怀有些不耐烦了。
（2）生接读： “邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
师：十分钟过去了（生接读）
师：二十分钟过去了（生接读）
师：这是怎样的二十分钟？
生：（紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的，令人窒息的二十分钟……）
（战士们为了军团长，一而再再而三的拒绝执行彭德怀的军令；可为了顾全大局，他心爱的大黑骡子非杀不可，彭德怀心内忍受了怎样的煎熬啊！他怒吼了）
（3）、“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”
这三道命令，让你感受到怎样的彭德怀？
4、分角色对比读，感情升华。
彭德怀是一位爱兵如子的将军，他爱大黑骡子，但更爱战士，为了“能多一些人走出草地。”所以，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。
彭德怀更是一位能与战士同甘共苦的元帅，为了“能多一些人走出草地。”尽管战士们一再请求，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。
四、品评精神，升腾文本。
枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）
1、“融进”是什么意思？你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
2、红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。）
3、是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。
4、此时此刻，你一定有很多话要讲，或是对彭德怀，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或者是对我们……，将你的所想，写在最后一段的旁边。
五、品出主题，延续文本。
过渡：这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。
在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！请同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇2
（第一课时）
教学目标：
1、能正确流利朗读课文。
2、了解课文大意，理清课文层次。
3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。
教学重点：目标2、3
教学难点：目标3
教学准备：课前搜集有关资料；多媒体计算机。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔； 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）
2、请生交流关于彭德怀的资料。
3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题:这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
二、初读感知，了解大意。
1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？
2、指学生回答。
三、再读课文，理清层次。
1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？
2、指学生回答。
四、自学生字，交流汇报。
1、师请生自学生字。
投影出示：
（1）划出生字所在词；
（2）用适合自己的方式记忆生字字形；
（3）通过查字典、联系上下文等方法理解生字所在词意思。
2、小组学习。
投影出示：
（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；
（2）交流自己写好某字的秘诀；
（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。
3、全班交流。
教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：
“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。
“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。
“御”右边是：“卸”要注意看清字形。
4、描红生字。
五、布置作业
1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。
2、搜集红军过草地时的故事或资料。
3、熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。
2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、能有感情地朗读课文。
教学重点：彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。
教学难点：体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。
教具准备：多媒体计算机
教学过程：
一、开门见山，直接导入。
1、教师：这节课我们继续学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
2、教师板书课题。
二、浏览回顾，整体感知。
1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？
2、指学生回答。
三、精读感悟，汇报交流。
1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。
2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。
3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。
4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了彭德怀对大黑骡子深厚的爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令枪杀大黑骡子。这是为什么？
5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。
6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。
五、角色体验，深入内心。
1、分角色朗读文章2-20自然段。
2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。
3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。
4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！
六、配乐朗读，升华主题。
1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）
七、布置作业，拓展延伸。
1、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。
2、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）
3、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。
八、板书设计：
21 彭德怀和他的大黑骡子
抚摸 平静 爱!
念叨 不耐烦
深情 怒吼 杀?
背过脸 发火
……
更爱战士
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇3
一、学习目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。
2.学会本课的6个生字，两条绿线中2个字只要认识不要求会写。理解由生字组成的词语。
3.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。
二、预习学案
【预习目标】
1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
3.理清课文脉络。
【预习内容】
（一）看拼音，写字
yù ___寒 ___兆 沐___ 犹___ 疆___ 监___
péng 汹涌____湃 ___程万里 ___胀 ___勃 帐___
（二）填空。
1.本文记叙了红军长征过草地时，因为 的事，表现了彭德怀 的感情，赞扬了他 的精神。
2.彭德怀：中国无产阶级 、 ，中国人民解放军创始人领导人之一， 人，曾领导“ ”等著名战役，毛泽东赞扬说： 。
3.长征：1934年10月~1935年10月，历时两年，行程2万5千里，经过11个省市。从江西瑞金出发到达陕北吴起镇。毛泽东高度评价长征：“长征是 ； ； 。”
长征中发生了惊心动魄的故事有： 、
、 、 。
（三）在对课文的预习中，你还收获了哪些或者又有哪些不明白的问题，请写在下面：
三、导学案
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。
2.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。
【小组合作探究】
从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜爱大黑骡子？画出有关的句子读一读。他既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
【深入探究】
“不耐烦”“怒吼”“发火”分别表现在课文的哪些句子中？联系上下文，说说它们分别表达了彭德怀什么样的思想感情？
【精讲点拨，升华认识】
1.长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。
2.你知道中国的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。
四、课堂检测
（一）注音。
骡子 饥饿 彭德怀 絮语 御寒 警卫 融洽 宿营
（二）阅读分析
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它（ ）了北进的滚滚铁流，（ ）了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。（ ）了爬起来，跟上去，走到（ ）”。
1.将课文补充完整。
2.漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，暗含着 ；也暗含着 。
3.“身无御寒衣，肚内饥。”相当于文中的 一词？
4.北进的“滚滚铁流”指 。称红军战士为“铁流”是因为 。
体现在竹板声里的句子是 。
战士们能做到这些是因为 。
五、课后作业
1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。
2.把课文《彭德怀和他的大黑骡子》改编成故事，讲给同学或者父母听一听。
六、板书设计
彭德怀和他的大黑骡子
原因 饥寒交迫 连野菜也找不到
做出决定
过程 枪杀坐骑
杀大黑骡子 悲伤心情
融入滚滚北上铁流
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇4
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
今天，教研室安科长来我校视导，听了我讲的一节《彭德怀和他的大黑骡子》一课。虽然我经过了精心的准备，但是我还是觉得有很多的缺憾。
本课的主要教学目的是引领学生走进彭德怀的内心世界，体会彭德怀为了战士们，不得已枪杀了他的坐骑大黑骡子，但是他的内心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后进一步体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们，与战士们同甘共苦的精神。
怀着这样一个美好的目的，我首先让学生回顾：这篇课文讲了一件什么事？（彭德怀率领的红三军团在长征途中过草地的时候，由于断粮，而枪杀他的坐骑大黑骡子的事）。然后引领学生走进文本：彭德怀几次下令枪杀他的大黑骡子？战士们的表现如何？请同学们划出有关的语句，然后读一读，想一想，写一写自己的感受。给学生一定的读和想的时间，我接着和同学们一起交流彭德怀三次发火的情景，欲想揭开彭德怀发怒的面纱。
在交流第一次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“全部”、“命令”，让学生体会彭德怀的果断和能与战士们同甘共苦。在交流第二次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“不耐烦”，欲让学生走进彭德怀的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“怒吼”，
欲进一步理解他的痛苦和矛盾。十几分钟的指导朗读，学生能模仿读出彭德怀的语气，但是学生还是不能走进彭德怀的内心，有几个学生竞说：彭德怀怒吼是因为他烦了。
当讲到战士们身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的时候，我问：同学们，力量来自哪里？问了几个学生，都说来自于吃了大黑骡子的肉。几乎没有学生说出来自于彭德怀军团长对战士的关爱，战士为有了这样的好首长而激动，浑身充满了力量。
课讲到这儿，我的心里像打翻了五味瓶。从始至终，我都充满了，并且尽力用语言的描述来感染学生，可学生表现出来的还是木然和不理解。我实在不知道问题出在哪儿？去年我也讲过这一课，当时我感觉效果还是比较好。同样的课，不同的学生，出现两种不同的课堂教学效果。问题出在哪儿呢？
到了第三节评课的时间，安科长一语道破其中的玄机，让我茅塞顿开：点抓得太多，就会出现处处兼顾，处处难顾的局面。仔细想想，确实是这样，我应该着重抓住一点，然后想办法引领学生从彭德怀的动作、神态、心理方面去体会，从而走进彭德怀的心里去，我想那样效果会好得多。
语文课确实也够复杂，但能把语文课上得简单也确实不易。这须要我们静下心来，既要吃透教材，还得了解学生。
教师要想“吃透”教材，就必须多读教材，甚至做到背诵教材。在熟读的基础上，教师还要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。
新课标中也强调：教学应以学生为本，让不同的学生在课堂上得到不同的发展。教师在设计课堂的时候，一定要考虑到学生的接受状况。如果教师无论针对什么基础的学生，都使用相同的教案来上课，肯定是不行的。一个优秀的教师还能预设到课堂上可能出现的问题，然后针对出现的问题，运用教学技巧，迅速把学生拉上正规。
语文教学，想说爱你不容易！今后还须多学习，多思考！
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇5
“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是――”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“丁老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，而您把‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。
我仔细一看，真的！由于我一时疏忽，竟犯了一个教师不该犯的小错误。面对评判他人的意识不断增强的六年级学生，我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字，还是维护师道尊严，自我辩白呢？我略一思索，突然灵机一动，真诚地对那位学生说：“我真佩服你的细心和勇气！谢谢你给我指出错误，更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论一下：你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字――“他的”。
短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。
“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是彭德怀同志的。”
“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间发生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。
“发生在彭德怀和他的大黑骡子之间的故事一定非常感人，我想马上阅读这篇文章！”
“你们的审题能力真强！那好，现在就请你们带着两个问题去读课文：彭德怀和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事呢？你们从文中哪些地方体会出大黑骡子是彭德怀的心爱之物呢？”我顺势把第二课时的教学内容提前了。学生立即专注地阅读起文本来……
经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被彭德怀与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道：“读到这儿，你有问题要提吗？”
“既然彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？”
又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中，我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中！
“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”
“《痛苦的抉择》。”
“《爱兵如子的彭德怀》。”
“《大黑骡子，委屈你了！》。”
“《别样的爱》。”
……
一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！
真没想到，一次小小的疏忽，竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学，审视我的学生，使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的，这次疏忽完全是我课前没有预设到的，但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。这堂课中，我充分利用这次小小的疏忽，引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。此时，阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展，而我也与学生一样，时常感到智慧的闪现，生命活力的涌动。
我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”，感谢学生带给我灵动的智慧，带给我在师生交往过程中的成功体验！
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇6
教学目标：
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
教学重、难点：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
教具准备： 课文教材课件等
教学时间： 二课时
教学过程：
第一教时
教学要求：初读课文，理清条理，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
教学过程：
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
教学要求：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神，分角色朗读课文。
教学过程：
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“――”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“ ”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
板书： 彭德怀和他的大黑骡子
想要杀骡子→决心杀骡子→杀骡子后
与战士同甘共苦
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇7
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
在学校组织的同年级教学展示活动中，我教学了《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在教学第二段时，我是这样设计的。学习课文第二段
1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）
2、学生进行自主学习、合作探究。
3、组织交流、汇报
4、小结；从这些语句中我们已经充分感受到了彭德怀对大黑骡子的深情厚谊，你能通过你的朗读，将这份爱意传达出来吗？
5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。
从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。
a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
b“你们能走，我也能走。……”
6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。
教学完毕后，总觉得有点不尽人意。反思了一下，有以下几点思考。其一，自己精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。而新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”在我们的课堂上，学生少了自己的发现。其实他们每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。其二，朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”我们教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得今后课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。其三，课堂上我也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式，未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇8
一、导入
今天我们继续学习第21课彭德怀和他的大黑骡子.1934年10月长征开始,彭德怀从江西出发就带着他心爱的坐骑大黑骡子,一起征战沙场,一起出生入死,在彭德怀的心里早就深埋着对大黑骡子的爱.这爱从课文的字里行间流淌出来,快速浏览课文,找出表现彭德怀喜欢大黑骡子的句子.(在上堂课结束时布置了预习作业)
二、品味爱大黑骡子
交流
生:有时,彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:”你太辛苦了,连一点料都吃不上.”说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着他吃完.我从这句话可以看出,因为当时干粮很紧缺,彭德怀还把干粮省给大黑骡子吃.
生:我从这句话中的念叨的话可以看出来,把大黑骡子当成伙伴一样.
师:你们抓住了这句话中的事情和语言,体会到了对大黑骡子的爱.还有补充吗?
生:从抚摸也可以看出来,还有悄悄地.
师:对悄悄的你怎么理解?
生:悄悄的,是因为干粮不多,彭德怀怕战士看到.看到了一定会担心彭德怀将军的.-----
师: 是啊,战士们也同样关心彭德怀将军.这一句从彭德怀将军的动作语言中让我们感受到了他对大黑骡子深深的关心/疼爱.你能读出喜欢来吗?指导朗读
还从哪里能体会到?
生:彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:”部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地.”从深情可以看出来.
师:同学们,我读这句有点奇怪,深情怎么还能平静地说呢?
生;我觉得不奇怪,因为如果表露出来了爱大黑骡子,那么战士们更舍不得杀骡子了.
师:原来那平静的外表下涌动的是深情.
生:我还从彭德怀背过脸去.看出了,要杀大黑骡子他很不忍心.
师:如果我们能够看到,那你说在他脸上写着什么?
生;在他脸上写着舍不得,难过伤心
生;我还能从枪声响了.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽看出来.
师:一般在什么情况下会摘下军帽?
生:在战友牺牲的时候,在怀念烈士的时候---
师:所以我满从这句感到,彭德怀将军是把大黑骡子看成了自己的亲密战友啊!你能读出这种心情吗?生读
生:彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:”我吃不下,端开!”发火是因为心里特别难受,想到这里有大黑骡子的肉,难以下咽.
师,把这种感情融入其中读一读
师:这哪里是对一头骡子,这分明是一位亲密的伙伴.的确,战士们常常能在宿营地见到彭德怀和大黑骡子的身影,他给大黑骡子掸掸土,刷刷毛,说说话-----可是今天他却下了这样三道命令:
三、从矛盾中体会爱战士
出示命令:1好,全部集中起来,杀掉吃肉!
2邱南辉,传我的命令,让方副官长负责杀骡子!
3/副官长,快开枪!你不向他们开枪,我就向你开枪!
师,读读这三道命令,你读出了怎样的语气?
生:坚定,果断的
师,那么爱大黑骡子,却发出这样坚决的命令,你觉得矛盾吗?读读课文,划一划,这三道命令分别是在什么情况下发出的?
生:第一道命令是将军看到草地断粮了,战士们一个个因饥饿昏倒在的的情况下发出的.
师:杀骡子为的是解决这燃眉之急.什么样的情况堪称燃眉之急啊?
生:火烧眉毛的急,这里指断粮了.
师,面对这燃眉之急,于是彭德怀果断地命令道_____引读好全部集中起来,杀掉吃肉!
师：“第二道命令又是在什么情况下发出的？”
生：是在大家请求不要杀的时候，彭德怀将军不耐烦了于是这样命令
师：同学们，难道这骡子就非杀不可吗
生：我觉得不用杀，因为还有五头骡子呢，也已经够吃了
生：我也觉得不要杀，大黑骡子立过功
生：这个大黑骡子一路过来，驮过伤病员，驮过器材，不该杀
生：因为那是彭德怀的坐骑！杀了，他怎么走出草地
师：同学们，那是彭德怀的坐骑啊，为什么我们都忽略了这一点呢？怎么会都忘记了那是坐骑？
生：那是因为这一路上又驮伤病员又驮粮食的，所以我们会忘记了那是坐骑！
师：现在还有没有同学和彭德怀持一样想法的，觉得必须杀的
生：我就觉得必须杀
师问他：大黑骡子立过功，生：那就让他立最后一次功吧
师：杀了五头就够了！生：不够，杯水车薪
师：草地茫茫，你身体虚弱，你怎么走出草地？生坚决：你们能走，我也能走！雪山都走过来了，草地又算得了什么？
师：同学们，我们从中感受到了彭德怀将军什么品质啊？
生：与战士同甘共苦，师引导说（风雨同舟），（同舟共济）
分角色朗读这一部分
师，谁都舍不得啊，面临这种情况，彭德怀不耐烦了，大声命令——引读“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”第三道命令呢
生：当他们都不杀的时候，彭德怀将军怒吼道：----
师：是啊，十分钟过去了，没有人动手，二十分钟过去了，还是没有人动手------那是怎么样的二十分钟啊
生：寂静的
生：漫长的二十分钟，度日如年的
师：这二十分钟静的让人窒息，但是大家的心情不是平静的，他们心潮起伏，战士们会想些什么呢？彭德怀将军又会想些什么呢？
生：战士们会想，那时我受伤，大黑骡子还驮过我呢
生：彭德怀会想起和大黑骡子一起战斗的日子
师：让我们把这种感情融入其中，读好这二十分钟
四|、录象深化理解：
每个人都舍不得杀大黑骡子，那我们来看看当时的形势，相信你对这个燃眉之急有更深的理解（录象红军长征过草地）
师：问，现在你说燃眉之急是指什么？（生略）
一个年轻的生命消失了，许多战士就这样挣扎在死亡线上，此情此景，怎么不令彭将军揪心，于是他果断地命令——引读第一个命令
分分秒秒，都有战士面临死亡的威胁，于是他大声命令——引读第二个命令
十分钟，二十分钟，拖一分钟，就多一条生命离去，因此他怒吼道——引读第三个命令
不是因为不爱，而是因为更爱战士，他的心在痛苦中抉择，只有舍弃骡子才能换的更多的生命！让人不由赞叹：齐读：风雨苍苍，一路泥潭一路霜。路途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂，痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！
五、总结全文，升华主题：
师：漫漫征途——引读最后一节：
铁流在这里指什么？
生：队伍
师：人多指人流，那为什么称他们为铁流呢？
生：那是因为他们有钢铁般的意志，战无不胜
师：是什么给了他们钢铁般的意志，这里的“它”指什么？
生：指大黑骡子
师：仅仅指大黑骡子吗？
生：不是，还知彭德怀对大黑骡子的爱对战士的爱，还指他们的精神
师：这些精神都融进了宣传鼓动员的竹板声里：身无御寒衣——齐读
师：我想问问那身无御寒衣的红军战士：是谁给了你温暖？那晕倒了爬起来的战士：是谁给了力量？（学生回答略）这竹板声一声声地响在我们心上：配乐（长征）齐读身无御寒衣，肚内饥，晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地！
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇9
师：今天，我们继续学习21课，请大家饱含深情地把课题读一读。上节课我们整体感知了课文，学习了一二自然段，知道了过草地的漫漫征程中，彭德怀和他的大黑骡子建立了深刻的感情。今天这节课，我们走进课文，走进彭德怀的内心世界。回忆一下三至十一自然段主要说了什么？
生：主要说了彭德怀与他的战友讨论该不该杀这个大黑骡子。
师：彭德怀为什么要杀？战士们为什么不舍得杀大黑骡子？请同学们自己读课文三至十一自然段，自己把这个问题解决了。
（生自读释疑）
师：你从哪句话读懂了。
生：因为断了粮，必须杀他来解燃眉之急。
师：很好，能把课文中的句子读一读吗？
（生读）
师：这位同学理解得很好。能通过理解人物的语言来说明了杀骡子的原因。
生：（读第三自然段）这上面明确地写了草地上断了粮。
师：“燃眉之急”是什么意思。
生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。
师：这是字面上的意思，文中的指的是？
生：部队没有吃的东西了。
师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家的生命就危险了。能不能把草地上断粮的危急读一读。
（生练读）
指名读。齐读。
师：刚才有位同学还说到了彭德怀说到的这句话。草地上已经断粮了，大家请看。（播放录像）草地上到处是沼泽，一不小心，身陷其中，就再也爬不起来了。草根、野菜、皮带，后面的红三军什么都找不到了。 作为红三军领队的彭德怀，怎么舍得让战士晕倒呢？只有杀牲口，才能解决燃眉之急。他与大黑骡子朝夕相处，他虽然对战士们平静地说，但他的内心平静吗？为什么，你从哪里体会到了不平静？看看课文。
（生读“这匹从江西出发的……”）
师：那把大黑骡子留下来吧，杀其它五头。看看课文，从课文中理解课文。
生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳。
师：同学把这段话读一读：“彭德怀拍着老饲养员的肩头……”你体会到了什么？
生：他想和普通的兵一样。他的话也其他士兵的话一样。
师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。
生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。
师：我们理解了他为什么要杀大黑骡子，战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？
生：这黑骡子一路上驮战士，同时为革命立了功，这两点可以看出。
师：再用心地看看人物的语言。
生：我认为这句“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。
师：再读读老饲养员的话，想想。
生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。
师：彭德怀一路上要指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加
生：艰难。
师：疲惫不堪。
（引读人物对话）
师：你从战士们的再三请求，体会到了什么？
生：大黑骡子给革命立过很大的功。
生：我体会到了大黑骡子当作自己的战友了。
师：战士们爱大黑骡子，更爱彭德怀。这是多么充满爱与痛的对话。自己练一练。
（分角色读）
师：同学们都读得特别的深沉。杀与不杀都是因为爱。大家的争论因彭德怀的命令而结束。大黑骡子是怎么被杀的呢？请大家走进现场，读一读12至20自然段。
生：（读“大家的转过脸来”）
师：如果你是他身边的警卫，你看到他的脸上有什么？
生：不愿杀它的表情。
生：看到了舍不得。
师：我们把课文读厚了。
生：（读“摘下军帽”）很爱，不愿杀。
生：他对骡子有很深的感情。他对骡子敬礼。
师：这是对死士的战士最高的致敬。（引读“摘下军帽”）
生：从第十七节可以看出，虽然彭很爱它，但不得不舍弃它。
生：“多了些生机，我吃不下，端开”，由此可以看出舍不得。
师：这里散发的是大黑骡子的气息。尽管他饥肠辘辘，但怎么忍心吃呢？
生：（读“闭上眼睛“）谁也不忍心。
生：从他的两次生气，可以看出他杀他，并没有决定吃他，可以看出很爱他的战士了。
师引读12－20自然段。
生：“六头牲口似乎感受到了什么 ”，如果不是跟战士们朝夕相处，建立了浓厚的感情，不可能预感到什么？
师：让我们都这种感情放进去，让这种情景再现吧。
师：引读 （枪声响了，再也看不到了 ）你们知道什么是鼓动的声音吗？让我们把这段再读得铿锵有力些。（生再读）在长征中，这样可歌可泣的故事还有许多，希望同学们找些书来读，好吗？
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇10
心灵的润泽 情感的体验――《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例
(此文2006年12月获江宁区一等奖)
南京市东山小学 王小兵
教学目标:
通过学习课文,体会彭德怀喜爱大黑骡子的情感,体会他与战士们同甘共苦的精神.
教学手段:
多媒体课件
教学过程:
一,情境导入,激发情感
1934年10月至1935年10月,中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征,在中国革命史上写下了灿烂辉煌的一页.今天我们所学习的课文描述的就是红军过草地时的一个感人肺腑的故事.
看录象(红军过草地时的一个电影片断)
交流感受.
师:看完这段录像以后,同学们心中一定有不少的感受,能说一说吗
生:让我深深地感受到红军在长征的途中,环境非常恶劣.
生:让我想到了一句老古话:苦不苦,想想长征二万五,累不累,想想红军老前辈.
生:让我感受到我们今天的生活来之不易,我们要牢牢记住老一辈的革命传统.
……
(通过情境的渲染,将学生仿佛带进那长征的途中,仿佛与红军战士们融为了一体,这是一种超越时空的心灵的沟通,为学习下文作了铺垫.)
二,初读课文,整体感知
1,要求:读准字音,读顺句子,读出体会.
2,学习生字词.
三,深层对话,积淀情感
(一),学习第一小节
1,自由读,读出体会.
2,交流体会.结合"饥寒交迫"等.
(二),交流爱大黑骡子的语段.
1,师:在这恶劣的环境里发生了一个怎样的故事呢
2,学生自由默读这一部分内容,作批注.
3,交流,实录如下:
教学实录:
师:大黑骡子可是彭德怀将军的坐骑呀!从江西出发,一路跟随在他左右,是他"无声的战友"呀!下达杀大黑骡子的时候,彭德怀真的忍心吗 他的内心经受了怎样的煎熬呢 请大家抓住重点句子,词语甚至标点符号仔细揣摩,说说自己的理解.
生: "彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:……"我从这里的"深情"一词体会到彭德怀对大黑骡子有深厚的感情,非常喜欢它.但是我从后面的"平静"可以看出彭德怀下令杀大黑骡子时,内心十分矛盾
师:从"深情地望着"里他体会到了这么多,还有谁有补充
生: 我从第13小节 "彭德怀背过脸去."看出.彭德怀虽然嘴上说要杀掉大黑骡子和其它五匹牲口来解决燃眉之急,但当大黑骡子要献出生命的时候,他还是不忍心,所以要背过脸去,当时,他的心在忍受着煎熬.
师:一个"背"字里包含了太多的不忍,无奈与伤感.这个看似细小的动作,却让我们体会到了彭德怀波澜起伏的内心世界,让我们看出他深爱着他的大黑骡子.
生:彭德怀是忍痛割爱才把大黑骡子杀掉的,一个人的帽子象征着他的拳首,是很重要的,它是人最高的地方,像彭德怀这样的将军是不随意脱帽的……
师:(及时打断追问点拨)摘军帽一般来说是表示――
生:对一个人非常尊重,或表示一种哀悼.而他却向他的大黑骡子脱帽,看出他是很敬爱他的大黑骡子的.
师:还有谁要说
生:"摘下军帽"这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍,大黑骡子为了革命立下了大功,舍弃了自己的生命,使更多的战士有了走出草地的可能,它也挽救了许多战士的生命,所以彭德怀很敬佩它,缓缓地摘下军帽,用这种最高的礼节向大黑骡子行礼.
生:彭德怀"摘下军帽"不仅代表了他对大黑骡子的敬意,还表达了对大黑骡子的歉意.因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法,那么多战士倒在草地上,现在只能杀大黑骡子充饥,那是没有办法的办法.
师:(小结)一个驰骋沙场,横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子――一头牲口摘下军帽,行此军人最高的礼仪,让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱,(板书:爱!)同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领,是有情有义的真男儿.
师:同学们,这句话后面是个省略号,你认为省略了什么
生:省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话,包括对大黑骡子的道歉的深情话语.…….
师:你能说说吗
生:大黑骡子呀,大黑骡子,我对不起你呀!一路上,你帮了我们这么多忙,而我却把你杀了给战士充饥,希望我们来世还能相见.
……
师:继续交流.
生:"……彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:"我吃不下,端开!"我觉得这里彭德怀有些后悔,他让警卫员把大黑骡子杀了,现在要吃它的肉,他在愤恨自己为什么要把最心爱的大黑骡子杀掉.
师:你刚才用了一个词――"后悔",这里有"后悔"的意思吗
生:没有.
师:那是什么
生:是歉意.
生:我从这里看出彭德怀当时的心情是很不平静的,对大黑骡子充满了歉意的,不忍心吃它的肉,可以看出彭德怀对大黑骡子的爱很深.
师:小结:是啊,眼前的这碗肉汤了散发出的都是大黑骡子的气息啊!闻着大黑骡子的气息,彭德怀眼前又浮现出和大黑骡子朝夕相处的一幕幕情景,心里是多么地难过啊!他怎么忍心吃呢 我们一起把彭德怀爱大黑骡子的语段连起来读一读.(配上音乐)
(三),交流更爱红军战士的语段.
1,彭德怀很爱大黑骡子为什么还要杀它呢 结合板书:杀
(结合板书:更爱战士)
2,将描写彭德怀更爱红军战士的语段找出来读一读,体会一下.
3,交流体会.
教学实录:
师:从哪儿看出来他更爱红军战士呢
生:他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上.看出彭德怀爱战士们,不想看到战士们挨饿.
师:说的好,还有吗
生:现在,草地上断粮了,彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急.从这句话我还体会到彭德怀虽然对大黑骡子十分喜爱,但是他更爱自己的战士,为了让更多的战士走出草地,他不得不杀掉自己心爱的大黑骡子,说明他有和战士同甘共苦的精神.
(结合板书:同甘共苦)
师:还有吗
生:"深情地望着"可以看出彭德怀对大黑骡子的感情真的非常深,因为大黑骡子多次救过他和战士们的生命.但是他不能因为自己喜爱大黑骡子,而让战士们因饥饿倒地.后面的"平静"可以看出彭德怀希望大黑骡子为革命做出更大贡献.他想得更多的是战士.
师:他的内心真的"平静"吗
生:他的内心在滴血,很不平静,是波澜起伏的.他是忍痛割爱,这毕竟是他最心爱的大黑骡子.
师:是的,他竭力把对大黑骡子的爱压在心底.这"深情的一望"里,有感激,有不舍,有眷恋,有痛楚,谁来把这小节读好
生:齐读.
……
师:自由地再将这几句话连起来读一读,深深体会一下彭德怀更爱战士们的情感.
(学生通过反复地朗读,通过与文本逐步深入地对话,受到了情感的熏陶,在情感熏陶中受到了智慧的启迪,在智慧的启迪中进行了言语的训练……一切都是那么的自然,那么的和谐.)
四,心灵润泽,升华情感
渡:大黑骡子离开了彭德怀,离开了战士们,漫漫征途,再也见不到它的身影了,但是, .
1,引读课文.
2,谈感受,有感情地朗读.
3,总结:告诉我们大黑骡子为革命立了功,更让我们体会到了彭德怀与战士们同甘共苦的精神,鼓舞了战士们奋勇前进,最后终于取得了长征的伟大胜利.
4,齐读这一段话.
5,分角色朗读课文.(配上音乐)
作业:
课堂作业:
1,摘抄文中你喜爱的词语.
2,摘抄文中让你感动的句子.
课外作业:
1,有感情地练读课文.
2,请你查找有关书籍,读一读有关彭德怀的故事,并做摘记.
板书设计:
彭德怀和他的大黑骡子
爱! 杀 更爱战士!
同 甘 共 苦
总评:
本节课的教学设计从学生的主体地位出发,尊重学生的主体地位,从学生的学出发,注重学生的个性化体验.优化了教学过程,使整个的教学过程成为学生自主学习,
探究并自我评价的过程.课堂上建立了民主平等的师生关系,营造了和谐的课堂氛围,注重学生积极主动的全面参与,有效的促进了学生的主体发展.
"书读百遍,其义自见",本节课我还强调了读书的重要性,不过,从另一个侧面看,它似乎还在强调:教师一定要给予学生多读几遍的机会.通过读书,让学生的情感尽情彰显,通过激励性的语言鼓舞了学生的信心,激发了学生的兴趣,激活了学生的思维,唤醒了学生的情感,这是一种心灵的润泽,是一种情感的体验,学生在这样的课堂里才会幸福地成长.
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇11
一、教材内容：苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》
二、设计思想：
《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。
三、教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。
七、教学过程：
（一）、复习导入
1、师：通过上节课的学习，谁来说说，课文给我们描写了一个怎样感人的故事？
2、指名讲课文大意。（红三军过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己的最喜爱的大黑骡子和其他的牲口全部枪杀充饥的事）
3、通过昨天的学习，你还知道了什么呢？（①彭德怀非常爱他的大黑骡子。②彭德怀很爱他的战士。③当时草地上断粮，情况非常危急。④彭德怀下令杀大黑骡子迫不得已的）等等。
根据学生的回答板书：爱 杀（可以先不写）
（二）、自主学习，精读感悟（学习课文2——20小节。）
1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。
2、各自阅读，体会。老师巡视
3、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）
a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）生汇报，谈感受。
（2）再读这段文字，哪些词触动了你，让你感动了（生交流）
（3）师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。
（4）学生谈谈自己的感受（应该抓住“抚摸”“悄悄地塞进”两词）（粮食就意味着生命，彭德怀却分出自己的一些塞进骡子的嘴里，并一直看着它吃完。这一举动能说明什么问题？
（3）有感情地朗读。
（4）小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。
过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？哪些人之间会用“深情”的目光交流？
（3）师感情述说：每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。他们之间的情谊已超越了人与动物之间的情感。
（4）理解“平静” （内心真的如表面一样平静吗？）体会“深情”与“平静”不一样的内心世界。学生自由回答
彭德怀显得平静，那是因为他牺牲骡子的生命来挽救更多战士的生命的决心已
（5）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）
（6）练读这句话
c、彭德怀背过脸去。
（1）想一想：“为什么背过脸去”。
（2）师：是啊，这是自己最喜欢的大黑骡子呀！他怎么忍心亲眼看它被枪杀呢？一个简单的动作那是爱的体现
d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（1）你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
（2）师：这一串省略号包含着许多的内容，此时的彭将军感慨万千，他想到了什么？他会说些什么？做些什么？
（3）学生自由发言。
（4）有感情地朗读
过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？
e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）
（2）理解“发火”（“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍。这碗里散发的是大黑骡子的气息，他怎么喝得下？）
（3）引导学生联系生活实际来体会彭将军此时的心情。
（4）有感情地朗读。
4、体会战士们对大黑骡子的爱
过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？
a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”
好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。
为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）
小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）
b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功
c 大家仍在请求……。
能读出请求的语气吗？
命令下了，而枪声 ，10分钟 ，20分钟 。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！
练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。
分角色朗读3—12小节
（三）感悟文章主旨（体会彭德怀对战士们的爱）
过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（？）
1、请你再认真读读课文第2-3小节。用一句话说说原因。（解决燃眉之急）
2、什么是“燃眉之急”？联系课文说一说，这儿的“燃眉之急”具体指什么？
过渡：是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总决定——（板书：杀！）
3、从这个决定中，你感受到了哪一种爱？（对战士的爱）
4、你能从文中的哪些句子中感觉到这一份沉甸甸的爱呢？
（指名读相关句子）
“他眼见战士们……大黑骡子上。”“现在，草地上……解决燃眉之急。”“部队现在连……多一些人走出草地。”
除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）
5、师：可是，在文中也有一些不和谐的音符：（出示“不耐烦、怒吼”这两个词语）
请同学找找这两句句子，这两句与彭德怀爱战士们矛盾吗？
指名自由回答。
师：彭德怀将军杀了大黑骡子，这意味着什么？（他将和战士们一同徒步走出草地。）
6、师：一同徒步走出草地，彭将军怕吗？他怎么说的？
7、指名读读第9小节。你从他的话语中感受到什么？（要与战士们同甘共苦的精神）
8、小结：他对战士的不耐烦，对战士的怒吼，对战士的发火，都是为了尽快解决燃眉之急而不得已而为之的呀！他的心比谁都痛。
（四）练习分角色朗诵。
过渡：下面请几位同学分角色朗读课文的2——20自然段，给我们再现一下当时这一幕感人的场面。
1、分角色朗读。
2、评价。
（五）总结（出示、引导齐读）
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？
（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）
是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。
师：同学们，这段文字还是音响与图像的绝妙结合，你看一个远镜头：茫茫的草地上，一群红军战士克服了艰难险阻，勇敢地前进。再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段。
3、让我们一起有感情地朗读这一段。
4、总结全文：
同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。
这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。让我们永远记住他们吧！
六、布置作业，加深巩固。
1、大黑骡子走了，它是为革命胜利而走的。请你为大黑骡子写一份悼念词，表达彭德怀、战士们和我们对它的怀念之情。
七、推荐阅读，积累知识。
在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！
1、推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》
2、找找长征中的感人故事读一读，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。重温那难忘的岁月。
板书：
彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子！ 杀？ 细节
更爱战士！！ 杀！ 品位
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇12
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，抓住描写彭德怀神态、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。
教学重点：抓住描写彭德怀神态、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
教学难点：体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。
教学过程：
一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。
1、揭示课题，读题。
2、通过上节课的学习，你觉得彭德怀和他的大黑骡子关系怎么样？追问：你的脑海中还留着哪些他们亲密的情景呢？
小结：是啊，多少个日日夜夜，在荒无人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。彭德怀是多么爱他的大黑骡子呀！（板书：爱 骡子）
3、然而，就是这样一匹与彭德怀有着深厚感情的大黑骡子，彭德怀却几次下令杀它，请你快速找到彭德怀下令杀骡子的句子。
（出示三次命令）
过渡：同学们，同一道命令，身为军团长，却要一而再，再而三地下，这是为什么呢？
【评析】
第二课时的教学有必要对上节课的学习内容进行复习回顾，让学生深切地感受到彭德怀和大黑骡子的感情非常深厚，然而又几次下令杀它，这一矛盾的想法和做法激起了学生的思考，为整堂课的学习作好了情感铺垫。继而以“三次命令”为主线，引导学生开展自主学习，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。
二、直面命令，品味细节，走进人物内心。
（一）自主学习
出示要求： 自读课文3-20自然段，思考：三次命令分别是在什么样的情况下下达的？抓住写彭德怀的动作、语言、神态的语句，用心体会他的情绪变化，在句子旁写下自己的感受。
（二）交流感悟
交流第一次命令，感受情况之迫
1、第一次命令是在什么样的情况下下达的呢？（草地断粮）
2、文中有一个成语描写了此时情况的紧急，是哪个词？（燃眉之急）
追问：这是一种怎样的急？你还会用哪些成语来形容这样紧急的情况？联系前文想想“燃眉之急”在当时的红三军团具体指什么？
3、播放红军过草地的视频。
看到这样的情景，作为军团长的彭德怀，心里怎能不急呢？你能读好这次命令吗？
4、出示第一次命令：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”（指导朗读，体会彭德怀的焦急。）
【评析】
抓住重点词语“燃眉之急”引导学生联系课文内容来理解，感受当时的红三军团面临着严重的饥饿的威胁，情况非常紧急。由于课文内容距离学生的生活实际遥远，播放一段红军过草地的视频，有助于学生直观地感受饥饿的威胁是多么可怕。正是在这样的情况下，彭德怀下达了第一次命令，指导学生读好命令，体会彭德怀当时的焦急也就水到渠成。
交流第二次命令，感受决心之坚
1、彭德怀不愧是军团长，做事果断，雷厉风行！第二次命令又是在什么情况下下达的呢？（在战士们一次又一次地请求下下达的。）
2、面对战士的请求，彭德怀是怎么对他们说的呢？你从中体会到什么？
a、交流出示：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（学生交流时适时指导朗读词语、句子）
抓住“深情”体会彭德怀对大黑骡子的万般不舍。
抓住“平静”体会彭德怀为了战士而要忍痛割爱的决心。
（2）从江西出发，彭德怀与大黑骡子就朝夕相处。此时，彭德怀的脑海中会浮现出怎样的情景呢？
b、交流出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
（1）你从彭德怀的话中读懂了什么？（相机指读句子。）
抓住“你们能走，我也能走”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心！
抓住“雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。
抓住“这次就让它立最后一次大功吧！”体会彭德怀的豪迈悲壮。
（2）齐读句子。
3、战士们一次次的请求，无疑让他的内心一次又一次地不舍、难受。于是，他下达了第二次命令。
出示第二次命令：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
（体会彭德怀“不耐烦”背后饱含的情感，感情朗读。）
【评析】
所谓“言为心声”，一个人的语言最能反映他内心的情感。因此，教师引导学生抓住彭德怀的神态和语言深入到他的内心，深刻理解彭德怀当时的情感。通过对重点词语“深情”“平静”的理解体会彭德怀心中万般的不舍和无奈，通过彭德怀对老饲养员说的话感受他与战士同甘共苦的决心和无所畏惧的英雄气概。教师充分尊重学生的主体地位，引导学生与文本对话，与文中的人物产生心灵共鸣。
交流第三次命令，感受割爱之痛。
1、彭德怀的决心已定，他又在怎样的情况下达了第三次命令呢？（在方副官长迟迟不开枪的情况下下达的。）
2、出示句子：二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
在这二十分钟里，彭德怀在干什么呢？
重点交流：彭德怀背过脸去。（抓住“背”字，体会彭德怀内心的痛苦。）
引导想象：彭德怀背过脸去，他可能在——（悄悄地抹眼泪）他可能闭着眼睛，痛苦地等待着耳旁——（枪声的响起）他可能在心里对方副官长说——（方副官长啊，你为什么还不开枪啊？你知道又有多少战士饿死在草地上了吗？）他心如刀绞呀！（学生自由回答，相机指导朗读。）
3、补充介绍红军过草地的资料：根据资料记载，红军长征从江西出发时有八万六千人，最后到达陕北只剩下七千多人，其中有一万多名红军战士就倒在这茫茫草地上。
【评析】
一个“背”字，写出了彭德怀内心的“翻江倒海”。在此处，教师引导学生想象，他可能在做什么，想什么，在心里说什么等，体会彭德怀心如刀绞的痛苦。补充资料中的数字醒目直观地进一步说明过草地的艰难，也可见饥饿带来的灾难是多么严重。
4、出示第三次命令：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
（1）彭德怀是军中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，这里的“怒吼”仅仅是因为脾气暴躁吗？“怒吼”的背后又隐藏着怎样的情感？（指导朗读）
（2）小结：这怒吼声中包含着的是对战士浓浓的爱呀！彭德怀爱大黑骡子，但是，他更爱——他的战士！（板书：更爱 战士）
5、师动情朗读（配乐）：手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵。“砰！”一声枪响，大黑骡子缓缓地，缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来。狂风呜咽，野草叹息，在场的战士个个泪流满面。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
6、此刻，彭德怀对大黑骡子万般的敬意与歉意都寄托在一个动作上，读——“彭德怀向着大黑骡子斜倒下去的方向，缓缓地摘下军帽。”你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下军帽”吗？
7、小结：此刻，在彭德怀的心中，大黑骡子就是一位英雄，一位勇士！他心中有千言万语想对大黑骡子说呀。请你联系课文内容，走进彭德怀的内心，以“我的大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。（学生交流）
8、今夜的草地不同往日，空气里飘着诱人的肉香，可是彭德怀却推开警卫员端来的一碗肉汤发火了。你知道彭德怀为什么要发火吗？（指导朗读）
【评析】
在彭德怀的“怒吼”声中，蕴含的是对战士浓浓的爱！在此基础上，伴着哀伤的音乐，教师动情朗读一段描述枪杀大黑骡子的内容，学生的心弦被深深触动。继而以“我的大黑骡子啊……”开头为彭德怀写一段真情告白，此处的练笔情真意切。师生全身心投入，这样的课堂不只是在教和学，还在感受着生命的涌动和成长，是充满生命力的课堂。
（三）回归命令，彰显人物形象。
小结：同学们，在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至发火，我们通过彭德怀的语言、神态、动作，深入到他的内心，收获到的却是一份深沉的爱，他爱——大黑骡子，更爱——战士！为了战士、为了革命，他愿意献出一切！
三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。
1、引读：大黑骡子离开了。漫漫征途，再也——见不到大黑骡子的身影了。它融进了——北上的滚滚铁流，融进了——宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
2、小结：同学们，我们的红军队伍有这样的首长，这样的战士，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
出示资料：1935年8月底，彭德怀率部走出草地。1936年10月，彭德怀所属的红一方面军与红二、红四方面军在甘肃会宁胜利会师。二万五千里长征——胜利结束!
3、老师想把一首小诗送给彭大将军，送给大黑骡子，送给英勇无畏的红军战士！
齐读小诗（配乐）：风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂？痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！
【评析】
补充介绍长征胜利的资料，振奋人心，把学生对课文的学习放到了更广阔的背景中。一首短小精悍的诗歌概括了本课的内容，言简意赅，感情真挚，读来热血沸腾。
四、课后作业：
长征路上还有许许多多感人的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》等，课后同学们可以阅读，尝试品味细节，走入长征，走近英雄。
【评析】
“教材无非是个例子。”学了一篇课文，就可以用学到的方法阅读更多同题材的文章。让学生走出文本，走进长征，感悟长征精神，实现对教材的超越，领悟长征精神的伟大，有目的地引导学生课外阅读，培养良好的阅读习惯。可谓“得法于课内，得益于课外”。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录 篇13
教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。
教学过程：
一、激趣导入，板书课题。
课前板题。这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》,请同学们大声齐读课题。谈起彭德怀这个名字，无数人会从心中升腾起敬佩和感叹。(齐读)战争年代，毛泽东同志曾为他赋诗——山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马？唯我彭大将军。
二、初读感知，梳理问题。
（一）自由朗读课文。
彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请同学们带着这个问题大声朗读课文。要求：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边想:课文主要写了什么？（3）记下自己不明白的问题。
（二）自主学习交流。
1、课文中的生词，你会读吗？你认为哪些词语容易读错，给大家提个醒？
2、课文主要写了一件什么事？谁来概括课文的主要内容？
过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛把大黑骡子和其他五头牲口枪杀充饥的事。
3、学习贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。读完课文你有哪些疑问呢？
梳理学生的问题：1、篝火是什么意思？（指在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆）2、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把他杀掉？3、彭德怀为什么发火？
我觉得2个问题非常有研究价值，这节课我们就围绕它们来进行学习。
三、精读感悟，体会情感。
（一）自主学习。
请同学们选择自己喜欢的方式读第2—20自然段，用波浪线画出彭德怀喜爱大黑骡子的句子，把你的感受简要地写在旁边。完成后在小组内交流一下。
（二）全班交流汇报。
下面我们一起交流彭德怀喜爱大黑骡子的句子。(根据回答随机出示。)
1、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
师:找得很准,能谈谈你的感受吗?
生谈感受：彭德怀完全不把大黑骡子当成了牲口，而是把它当成了自己的朋友，亲密的战友。
生谈感受：在那个连野菜也挖不到的草地上，干粮就显得万分珍贵。将自己仅有的一点口粮也拿出来塞进大黑骡子的嘴里。说明彭德怀非常喜欢大黑骡子。
师：你从哪些词语看出彭德怀非常喜欢大黑骡子？（抚摸、念叨、悄悄地塞进）
师：抓住关键词语，通过反复咀嚼品味，可以让我们感受到语言文字特有的内涵。
师：读读这句话，注意哪些让你感受深的词语。
师：谁来读？慢一点读，让我们感受一下彭德怀和大黑骡子之间这种非常亲密的关系。
师：听出来了，读得真不错！同位互相读一遍。
师:我还知道这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地趴下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影！
师：彭德怀对大黑骡子的爱，还渗透在课文的其他情节中，你们找到了吗？谁接着谈?
2、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
师:能谈谈你的感受吗？生谈感受。
师：在这句话中,我们的目光会不自觉地聚到一个词上,哪个词?(深情)
师：对！可以抓关键词语来谈感受。“深情”是一种怎样的感情？
生：是彭德怀对大黑骡子深深的喜爱之情。
师：是呀！我们读文章不但要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的感情。
师：让我们带着对大黑骡子深深的爱，读读这句话吧！
学生练读。
师:好!谁来读?
生读。
师:好!真不错!还有吗?谁接着谈。
3、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
师：能谈谈你的体会吗？
生谈体会。
师：你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
生：自己最亲密的战友、伙伴牺牲了才会摘下军帽，是表达自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。
师：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，说明了什么？
生：说明彭德怀已经把大黑骡子当成自己最亲密的战友了。
师：带着你们的感受,读一读这句话！
师：谁来读？读的时候慢一点，语气低沉一点，让我们感受到彭德怀那种沉痛的心情。
生读
师：真不错！此时此刻，面对斜倒下去的大黑骡子，假如你是彭德怀，你会怎样想？
师：谁来谈？
生谈：大黑骡子，真对不起你了！我真舍不得你，可我也没有法子呀！你就为革命立最后一次大功吧！
师：真令人感动。是的！彭德怀是不会忘记大黑骡子的。还有吗？谁接着谈？
4、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
师：肚中万分饥饿，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，为什么？
生谈：本来大黑骡子的死已经让彭德怀很难过了。难过到了极点，已经控制不住了，就发火了。火发得越大，越能看得出他舍不得大黑骡子！
师：“发火”了？应该怎样读？你平时发过火吗？联系你平时发火的语气读一读。
师：谁来读？
生读
师：我怎么没有感觉到彭德怀发火呢？要读出火气来！加油！谁来读？
生读。
师：我听出来了彭德怀真得发火了。
小结：是啊!彭德怀怎能不发火？怎能吃不下？那碗肉汤里散发着的是大黑骡子的气息！他怎么能吃得下这碗肉汤？
四、感悟主旨，提升情感。
师:一个简单的动作、一句普通的话语、一个平常的表情,都体现了彭德怀对大黑骡子深深的爱。（板书：爱！）既然彭德怀这么喜欢它，为什么还要杀它呢？（板书：杀？）
师：请同学们快速浏览课文的1—3自然段，找出答案来。
师：找到答案的同学请举手。
1、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”
（1）长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起去体会一下吧！（播放<<过草地>>录像）
师：看了这段录像，你想说点什么？
生谈：草地自然环境恶劣，天气变化无常，经常下雨，道路泥泞不堪，还有许多蚊虫叮咬。
生谈：除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人饿死了。
2、“现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。”
1、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？(火烧眉毛那样的紧急.比喻情况非常紧迫.)在当时“燃眉之急”指的是什么？（已经断粮了，再没有吃的，红军战士饿死的就会越来越多。）
2、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么——？（杀掉自己喜爱的大黑骡子。）（板书：杀！）从他的这个决定中，你感受到了什么？（杀掉自己深深爱着的大黑骡子，为的是更多的战士能够补充体力，活着走出草地。这也说明彭德怀爱大黑骡子，但更爱____战士。为了让更多的战士活着走出草地，宁可杀掉自己心爱的大黑骡子。（板书：更爱战士!!）
五、总结拓展，强化主题。
1、师：大黑骡子走了，永远地离开了彭德怀，永远地离开了红三军团，永远地离开了我们。同学们，它真得消失了吗？（课件显红两个“融进了”）请同学们自由读课文的最后一个自然段，读完后小组内交流自己的看法。
师：谁来读读课文的最后一个自然段？其余同学继续思考：大黑骡子真得消失了吗？
生读
师：谁来谈谈你的理解？
生谈
师：对，大黑骡子没有消失。大黑骡子的血与肉，把红军战士从饥饿、死亡的边缘拉了回来，化成了红军战士向北挺进的力量，看!红军战士迈开坚定的步伐继续向北前进。宣传鼓动员们也站在路旁敲着竹板激励着战士们。（让我们的竹板也敲起来。）齐读：（身无御寒衣，---------）
2、师：看！红军战士在大黑骡子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到达了陕北革命根据地，和毛主席胜利会师了。（出示课件）这是谁的功劳？
生：是大黑骡子。
师：对！这是大黑骡子立下的又一战功。来，让我们记住大黑骡子的最后一大功。来！齐读课文的最后一个自然段。（漫漫征途，-------）
师：（小结）此刻,我感觉大家的内心一定久久不能平静.大黑骡子为革命贡献力量、斜倒下去的那一刹那，一定深深地刻在了我们每个人的心中；彭德怀那一颗爱兵如子的心一定还在我们的眼前跳动。漫漫长征路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。
六、拓展思维，升华主题。
课后，建议同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如：《丰碑》《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》《倔强的小红军》等，看完后，
1、喜欢讲故事的同学可以给爸爸、妈妈讲个长征小故事；
2、喜欢写作的同学，可以写篇读后感。
板书： 21、 彭德怀与他的大黑骡子
爱大黑骡子！杀？
更爱战士！！杀！
