《猴王出世》同步练习（通用13篇）
《猴王出世》同步练习 篇1
一、将错别字圈出，改正在后面的括号里
树支（ ） 桥粱（ ） 抓耳挠鳃（ ）
避署（ ） 疲蜷（ ） 伸头缩项（ ）
二、照样子，写词语
日精月华：日（ ）月（ ） 日（ ）月（ ） 日（ ）
月（ ）
天造地设：天（ ）地（ ） 天（ ）地（ ） 天（ ）
地（ ）
三、给红字选择正确的注释
1、喜不自胜：① 胜利；
② 优美的；
③ 比另一个优越；
④ 能够承担或承受
2、神机妙算：① 机器；
② 机会，时机；
③ 迅速适应事物变化，灵活；
④ 重要事务
3、负荆请罪：① 背；
② 失败；
③ 小于零的；
④ 担负
4、聚精会神：① 聚合；
② 见面，会见；
③ 理解，懂得；
④ 表示擅长
四、形近字组词
猴（ ） 阴（ ） 碣（ ） 楷（ ）
候（ ） 阳（ ） 喝（ ） 皆（ ）
河（ ） 碗（ ） 蜿（ ） 违（ ）
呵（ ） 豌（ ） 婉（ ） 苇（ ）
五、把成语补充完整
拱伏无（ ） 各抒己（ ） 兴国（ ）邦
平（ ）近人 （ ）里如一 酸甜（ ）口
盛气（ ）人 千（ ）一发 身（ ）其境
六、改错
1、大厅里摆满了看演出的观众。
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2、校园里生满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。
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3、我站在操场上，仔细地看着练习身体的同学们。
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4、我们班取得了竞赛第一名，大家的心里露出了胜利的喜悦。
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七、填空
本文选自我国古代杰出的长篇神话小说（ ），作者是（ ）代的（ ）。小说主要讲述了（ ）的故事，主要人物有（ ）等。你最喜欢的人物是（ ），原因是（ ）。
八、阅读答题
哈利・波特与魔法石（片段）
哈利从未见过有哪个地方如此奇怪且辉煌。其他高年级的学生都坐在四张木桌子前，他们头顶上方竟有数以千计的蜡烛在半空中飘浮，将整个大礼堂照得灯火通明，桌上摆满了闪闪发光的金制的碟子和高脚杯。大礼堂正前面的台上还有另一张长桌子，老师们都坐在那里。麦康娜教授将新生们领上高台，叫他们面向高年级学生，背对老师，一字排开地站好。那千百张注视着他们的脸就好像闪耀的烛光中苍白的小灯笼。
分散在学生中的鬼魂将原本模糊的银器变得闪亮。为了避开台下的目光，哈利抬头仰望，恰巧看见点缀着星星的天鹅绒般美丽的黑色天花板，他听见赫敏在他耳边低语：“有人曾对它施了魔法，使它看上去更像外面的星空。这是我在《霍格沃茨的故事》中得知的。”真难以想像其实大礼堂并不是露天的，顶上还有一层天花板。
1、这段短文中有一句比喻句，把它找出来，并说明本体和喻体。
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2、这里描写的是霍格沃茨魔法学校的大礼堂，说说它有哪些特殊的地方。
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九、课外阅读《西游记》
〖参考答案〗
一、将错别字圈出，改正在后面的括号里
树枝、桥梁、抓耳挠腮、避暑、疲倦、伸头缩颈
二、照样子，写词语
提示：可以到《成语词典》中去找一找。
三、给红字选择正确的注释
1、④ 2、③ 3、① 4、①
四、形近字组词
猴王、等候；阴间、阳光；残碑断碣、喝水；楷模、皆大欢喜；
河面、笑呵呵；饭碗、豌豆、蜿蜒、委婉；违反、芦苇；
五、把成语补充完整
拱伏无违、各抒己见、兴国安邦、平易近人、表里如一、酸甜爽口、
盛气凌人、千钧一发、身临其境
六、改错
1、大厅里挤满了看演出的观众。
2、校园里开满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。
3、我站在操场上，仔细地看着锻炼身体的同学们。
4、我们班取得了竞赛第一名，大家的脸上露出了胜利的喜悦。
七、填空
《西游记》；明；吴承恩；唐僧师徒四人力尽千辛万苦到西天取经；
唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚；略
八、阅读答题
1、那千百张注视着他们的脸就好像闪耀的烛光中苍白的小灯笼。
本体：脸；喻体：小灯笼。
2、蜡烛在半空中飘浮；分散在学生中的鬼魂；点缀着星星的黑色天花板。
九、课外阅读《西游记》
略
《猴王出世》同步练习 篇2
1.读拼音，写词语。
juān kè náo sāi wán pí mín mù
( ) ( ) ( ) ( )
xǐ bú zì shèn tiān zào dì shè
( ) ( )
2.把下列文言词语换成现代词语。
（1）真是一个好所在。 （ ）
（2）桥那边是一座天造地设的家当。（ ）
（3）复瞑目蹲身。 （ ）
（4）何不拜我为王？ （ ）
3.按课文内容填空。
那猴在山中，却会行走跳跃，（ ）草木，（ ）涧泉，（ ）山花，（ ）树果；与（ ）为伴，（ ）为群，（ ）为友，（ ）为亲；（ ）石崖之下，（ ）峰洞之中。
4.将下列排列错乱的整理成一段通顺的话，将正确的顺序号写在下面的横线上。
（1）我庆幸，我第一次见到的竟是这样一位大作家。
（2）下午，我来到东四北大街叶老先生的家。
（3）我走进院子，看见一墙绿色的爬山虎。
（4）叶老先生问我各科学习成绩，还叫我背背中国历史朝代。
（5）叶老先生请我到他家做客，这使我感到意外。
（6）来到客厅，叶老先生正在门口等着我。
（7）我们谈得很融洽，以至忘掉了时间，直至黄昏时分才结束谈话。
______________________________________________________
5.阅读：
瑶池饮酒
大圣驾着云，念声咒语，摇身一变，就变做赤脚大仙模样，前奔瑶池。不多时，直至宝阁，按住云头，轻轻移步，走入里面。
那里铺设得齐齐整整，却还未有仙来。这大圣忽闻一阵酒香扑鼻；忽转头，见右壁厢长廊之下，有几个造酒的仙官，盘糟的力士，领几个运水的道人，烧火的童子，在那里洗缸刷瓮，已造成了玉液琼浆，香醪（láo）佳酿。大圣止不住口角流涎，就要去吃，奈何那些人都在这里。他就弄了个神通，把毫毛拔下几根，丢入口中嚼碎，喷将出去，念声咒语，叫“变！”即变做几个瞌睡虫，奔在众人脸上。你看那伙人，手软头低，闭眉合眼，丢了执事，都去盹睡。大圣却拿了些百味八珍，佳肴异品，走入长廊里面，就着缸，挨着瓮，放开量，痛饮一番。吃了多时， （máo） （táo）醉了。自揣自摸道：“不好！不好！再过会，请的客来，却不怪我？一时拿住，怎生是好？不如早回府中睡去也。”
（1）给加点的字选出正确的读音。
琼浆（qión qín ） 流涎（xián yán）
嚼碎（jué jiáo） 佳肴（yǒu yáo）
（2）根据上下文，解释一步下列加点词语的意思。
①丢了执事（ ） ②一时拿住（ ）
6.写话：
你喜欢“孙大圣”吗？你觉得他是个怎样的人？
《猴王出世》同步练习 篇3
教学目标：
1、能正确认读本课8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、造化、顽劣、喜不自胜”等词语。
2、能正确、流利有感情的朗读课文。
3、了解石猴出世到成为猴王的经历，体会石猴性格特点。
教学重点：
了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、细心等特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
感受经典魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、歌曲引入，了解作者，提示课题
1、播放《西游记》相关歌曲。
2、歌曲唱的是谁？你还知道其他和孙悟空有关的故事吗？
3、今天就让我们一起走进课文，去了解更多孙悟空的故事。
二、认读生字词，理解词语意思
1、认读8个要求会认的生字。
2、认读词语，理解词语意思。
三、初读课文，整体感知
1、教师提出阅读提示中的两个问题：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
2、学生带着问题快速浏览课文，并在关键处做出记号。
3、检查初读效果。
四、细读语言，深入感石猴性格特点，感受经典魅力
（一）细读描写“石猴出示、石猴入洞探险”的语句，感受石猴神奇、勇敢、细心的特点。
1、出示阅读提示（一）：默读课文第一段，细读描写石猴出示的语句，感悟石猴的神奇。
2、出示：
①又道：“哪一个有本事的`，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
②他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。
3、小组交流讨论，学生齐读句子，联系上下文感悟石猴勇敢、细心、的特点。
4、指导学生朗读。
五、播放视频《猴王出世》中的一个片段，感受内容与语言结合的经典美
1、播放视频。
2、说说你感受到了一位怎样的猴王？
六、课外拓展，总结提升
1、你还知道《西游记》里哪些有意思的故事？
2、课外阅读《西游记》其他故事。
3、总结提升。
《猴王出世》同步练习 篇4
背景
《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读课文。我设计的教学目标是：
1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。
2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
一、了解大意，初步感受猴王形象。
师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？
生：（齐）预习了。
师：谁来说说你是怎么预习的？
生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。
师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？
生：好。
师：你呢？
生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。
师：厉害！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题―――（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）
师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来交流。（学生自学。）
师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？
生：（读）盖自开辟以来……因见风，化作一个石猴。
师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从―――
……
师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？
生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？
生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。
师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？
……
师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生读。）
二、细读语言，深入感悟猴王形象。
师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？
生：（读）那猴在山中……朝游峰洞之中。
师：有同感的请举手。（学生部举手。）
师：那我们一起来读读！（课件出示这句话。）（学生齐读。）
师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
……
师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？
生：家！
师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！（指名读。）
师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？
生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师：你能把这个排比句读给大家听吗？
生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读。）
生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。
师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？
生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。
师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。（该生再读。）
师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？（指名读。）
师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？
生：好！（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）
师：你们也这样读一读。
师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（课件出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读这一句。）
师：你有什么新的发现？
师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？
生：昆虫。
师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！（学生发出惊讶的声音。）
师：这石猴与狼虫―――
生：为伴。
师：虎豹―――
生：为群。
师：獐鹿―――
生：为友。
师：猕猿―――
生：为亲。
师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来。（指名两个学生读，读得很有感情。）
师：同学们，往下读，更有意思了！（课件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己试试看，你又发现了什么？
生：它们就像诗一样，对得非常整齐。
师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对―――
生：朝。
师：宿对―――
生：游。
师：石崖之下对―――
生：峰洞之中。
师：谁能读出这样的石猴？
生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。（学生齐读。）
师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（学生自由练习。）
师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。（指名读。）
师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。）
师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。
师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。（学生默读、批注。）
师：同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题（课件出示：课文是怎样写“石猴成为猴王”的？）。请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，呆会儿我们进行交流。（学生自主研读，同桌讨论。）
师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了这句：（读）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。
师：我要拜你为师！你姓什么？
生：周。
师：周老师，请坐。
师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。
生：（齐读）“我进去！我进去！”
师：你们发现了什么？
师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（课件出示，改成：我进去吧！我进去吧！）
生：我感到那好像是强人所难的样子。
师：勉强。
师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言―――短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读课文，感受石猴的语言特点。）
师：谁读到了？
生：（读）石猴喜不自胜……打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：同学们，什么是大造化？
生：在这儿指福气和运气。
师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读此句。）
师：还有吗？
生：（读）石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。
生：“都随我进来！进来！”（做动作。）
师：像不像猴王啊？
生：像！
师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”
生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”
师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。
师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个（师板书“敢作敢为”）。
三、总结提升，整体把握猴王形象。
师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵。）
师：同学们，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为―――（课件出示）
生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！
《猴王出世》同步练习 篇5
知识教学点
1.学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的优秀品质
教学的重点：
让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴形象，激发对古典文学的兴趣。
教学的难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点：
教学过程
一、激趣导入
1.大家看过《西游记》吗？在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2.谈谈你对孙悟空的了解。学生介绍自己心中的孙悟.
3.那你们知道孙悟空是怎样出世，又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。（板书课题）
二、自读课文
要求1.读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。不懂的划出来。
2.边读边想，石猴是怎样出世的？又是怎样成为美猴王的吗？在课文中找出相关句子。
三、小组交流 讨论 汇报
1 石猴是怎样出世的？又是怎样成为美猴王的？
石头里蹦出来的（内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。）板书
画石头――石猴
众猴遵守诺言，拜为王的（我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？众猴听说，即拱伏无违。）板书：美猴王
2、你有哪些不懂的问题，提出来小组内解决：若不能解结，提出来找其他同学（自愿举手）解结。
四、抽生或小组朗读课文，着重朗读指导
第一段 特别注意断句，读出赞美的感情、语气舒缓（学生读后教师范读）
第二段 注意体会石猴的勇敢无畏。板书：勇敢无畏
第三段 这是他冒着生命危险找到的好去处啊，他首先想到的是大家。板书：一心想着大家
注意“石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厌其烦的点数里流露出的喜悦。
第四段 读处猴性的顽劣可爱。
五、总结。
1、通过这节课的学习，我们不仅感受到了古典小说语言的魅力，也深入认识了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空，它是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民智慧的结晶。
2、这节课你们都学到了什么？能跟大家说说吗？
六、布置作业
1.抄写生字词
2.小组内讲一讲西游记的故事
板书设计
猴王出世
○――― 石猴 敢进水帘洞 美猴王
石猴形象：
后记：实际教学中，逐段朗读指导，再归纳石猴形象，再朗读，太占时间。我想应该进行重点（表现形象地方）的朗读指导就行了。
《猴王出世》同步练习 篇6
设计理念：
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。
教学目标：
1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
4.初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。古典小说的语感。教学重点：
了解石猴从出世的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备：
1.多媒体课件及小说《西游记》。
2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学流程：
一、 谈话，揭示课题。
1、《西游记》对大家来说都不陌生，那么在《西游记》中，你最喜欢谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？
2、这就是神通广大，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。
二、交流方法，读通课文。
1、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、交流自学情况，说说自己通过什么方法知道了什么？或现在还有什么不懂的？教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
①名曰、 石窍、 围圆、 与狼虫为伴
拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、
人而无信，不知其可、
②盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。（读通并理解）
三、自主学文，感悟猴趣。
1、读阅读提示，给我们提出什么要求？
2、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自己的语言与同桌交流一下。
4、组织交流：
（1）你知道石猴是哪里来的？先找出课文中的句子，朗读感悟，再用自己的话说说。相机板书出：仙石迸裂。
（2）这只快乐的石猴是如何成为猴王的？
学生从文中找出有关内容的句子读读，再用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。板书：寻源称王。
四、学习语言，欣赏美文。
1、同学们，石猴出世并成王，这一经过很精彩，课文中有不少句子十分优美。请找出自己喜欢的句子，并想想为什么喜欢。
2、组织交流，引导品悟语言。
（1）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由读，指名读，读正确。
b、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。
（语言简练，工整，采用排比的手法）
c、练习朗读：读出韵味。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。
a、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
b、采用对比的写法。
c、朗读句子。
d、模仿写话。
（3）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
a、石猴跳是怎样跳进水帘洞？体会石猴进洞动作的轻巧。
b、朗读体会。
五、小结，感悟特点。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。
（活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）
2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》第一回，那你还知道《西游记》中有哪些小故事？
3、是的，同学们讲的这些都是他协助唐僧取经的路上的故事。孙悟空能协助唐僧成功取经，这与他的特点分不开。再一起读这些词。
六、拓展延伸，激发积累欲望。
1、《西游记》是我国古代四大名著之一，他的语言非常优美。请同学们再读课文，画出有名的语句，并想想美在哪？
2、从19世纪开始，《西游记》被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世，受人们喜爱。有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中结束这一课吧！
板书设计：
21、猴王出世
活泼可爱 勇敢无畏
仙石迸裂—— 毛遂自荐 聪明伶俐 ——寻源称王
身手不凡 ……
教学反思
如何提高教学的有效性，是我们一直关注的，讨论的话题。真正有效教学是促进教师和学生的发展。今天，秀芳工作室又开展课堂研讨活动，对课堂教学中各教学环节时间的分配、课堂问题的有效性、学生集体学习的时间和学生发言情况等方面进行了观察统计，分析讨论。利用课堂观察对课堂的有效性进行科学地分析与评价。
本节课观察结果统计如下：
1、各教学环节时间的分配。
导入：2分；检查预习：10分；理解课文内容：17分；感悟形象、与语言：8分；总结延伸：3分。
2、课堂问题的有效性。
问题总数：31个；机械问题：3个；思维定式性问题：17个；开放性问题：8个；主线问题：3个。
3、学生学习的时间。
读书：9分23秒；学习：28分15秒；写话：0分。
集体参与活动：11分48秒；师生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、学生发言情况。
总人数：50人；发言人数32人，占全班人数64%；发言次数：49次，人均1次；学困生12人，发言5人（共7次）；优等生12人，发言11人。
看着这些数据，我们进行了分析与探讨。
1、从教学目标角度进行分析。
“目标是定在钢板上的。”教学目标是课的纲领，要看一堂是否有效，先要看制定的目标是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五单元“经典名著”中，课文较长，语言精练，节奏感强，但全文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，借助注释、工具书，读懂课文内容是教学的重点。目标之二，利用“阅读提示”，了解石猴从出世的经历，感受其形象。其三，通过重点品读写石猴生活的语句，读出语言的整齐美，感受古典文学的语言魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
以上三点目标应当是合理、有效的，尊重了语文学科的特点，体现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，结合单元的编排意图和课文的特点，是尊重学生的学习需要，有利于学生语文素养的发展。
2、从教学策略角度分析。
有效的教学目标只是有效课堂的重要保证，目标与实践还是有距离的。课堂的效率关键是看你如何实施，采用的教学策略是否符合学生的特点与实际，促进学生的主体参与程度，从而保证课题上学生学习的有效性。
（1）各个教学环节时间的安排还是合理的，这保证了学生读书学习的时间，这是有效教学的基本条件。语文是一门实践性非常强的学科，学生只有在各种语言实践中才能理解语言，运用语言。课堂上，学生在读、思、议中感悟提高，但在检查预习环节用了10分钟，但效率是不高的，还不如给学生更多的读的时间，这也是造成时间紧的重要原因。
（2）课堂提问是一种艺术，要针对学生特点，能为学生提供思维空间，使学生处于积极状态。从课堂上学生的反应和问题统计结果来看，我还是做得比较好的。但对第三个主线问题的设计上，还是有点偏。 “你觉得这是一只怎样的猴子？”这一问题的设计就偏向与分析理解。如果在学生了解石猴出世、成王的经过后，以“课文中有很多句子写得特别美，读读，画画，想想美在哪？”这一问题引导学生品读语言，感受古典文学的魅力，从而激起学生阅读的兴趣。这样的教学，语文味就更浓了。
（3）一堂课右40分钟，学生集体学习时间有33分18秒，教师讲的时间不多，可见，已注重激发学生的主体意识，让学生主动参与学习中来。但是学生自由读书感悟，交流的时间仅有14分18秒，把更多是时间花在师生交流上，学习的形式还比较单一，这也就大大影响了课堂效率，特别是集体的学习效率。课堂上，学生不仅要有充足的时间自主读书感悟的时间，更要让更多的同学参与交流讨论。
（4）语文教学的主要任务是引导学生学习课文中的语言，学习表达的形式。但从课堂教学个环节的时间分配上来看，阅读理解比学习语言的比重更大，也就是说，教师还是比较注重课文的分析，让分析内容挤了品读感悟的时间，让人遗憾的是课堂上没有学生动笔写话的时间，模仿课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个学生感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。
（5）一堂高效的课是使优、中、差各类学生都得到发展。从课堂观察的数据反映，教师比较全面地关注各类学生的学习情况，即使是后百分之三十的学生，12人中有5人发言，共7次，优生的发言面就更广了。其实课堂上最容易被忽视的是中等生，不要让他们成为课堂上被遗忘的角落。
课堂上，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这就是课堂教学有效性的具体表现。只要我们心中有学生，一切为学生的学服务，那么我们的学生通过课堂教学活动，在学业上一定会有收获，有提高，有进步。
通过此次课堂观察活动，更科学准确地剖析我们的课堂，使我清楚地认识自己的不足，从而探讨教学的对策。我相信，通过这样的观察，我们的教研能力会不断提高，我们的教学水平也会进步更快。
《猴王出世》同步练习 篇7
看云，本名薛瑞萍，安徽合肥一位普通的小学语文老师，自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的广博精深的专业素养、开阔睿智的人文视野。“真挚、清新、深刻、精准”（特级教师窦桂梅语）的独特魅力，使她的语文课本色家常，却雍容大气、底蕴深厚。
看云的这节《猴王出世》，没有课件的演示，没有精美的板书，连幻灯片、小黑板都没有，念到电视剧插曲的时候，连录音机也没用。读一读，议一议；一支笔，一本书，一张嘴――如此而已。然而，我要说，这真的是一堂很精彩的语文课。
一、发乎性情引导读。
（楷体）“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
“注意到了吗？先是三个字，三个字，三个字，三个字，然后四个字，四个字，四个字，四个字，最后五个字，五个字。”辅以手势，“读的时候笑起来，先快一点，然后慢一点，最后慢下去，读得舒缓，放开来，读出猴性。”
学生读后，看云说：“好多同学一脸严肃，课间十分钟你们是这样的吗？玩的时候是这样的吗？绷着一张革命的脸？”
学生“哗”地笑了。
于是，孩子们带着笑，又读：“那猴在山中――”
看云一下子打断：“猴在山中，就像你们在操场上一样。山对它意味着什么，那不是十万八千里的取经途，那是它的自由王国啊。接着读――”
孩子们懂了，再读，一个“山”字绵软了不少。一幅画面在我眼前浮现，一定也在孩子们眼前浮现――那石猴，在山中是那样的自由自在，快活逍遥……
（楷体）“桥边有花有树，乃是一座石房，房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”
学生读的很一般。
“能不能举出你最喜欢、最得意的一样玩具？”
意外发生了――全班竟无一人举手，有人小声嘀咕：
“我早就不玩玩具了。”
“我们没有玩具。”
“不会吧？你好悲惨哦，这么早就结束了童年。”谈笑间，几个孩
子举起了手，连说带比划，眉飞色舞。
“你刚才说的时候手也比划，为什么这样？”
“因为我特别喜欢它。”
有人举手代说了：“他为自己的玩具觉得自豪。”
“特别自豪，特别骄傲！石猴在点数他的家当时，他是什么感觉？再读。”
二、独辟蹊径巧妙问。
1. “总的来说，《西游记》是一部快乐的书。回忆电视剧，有让你觉得伤心的地方吗？”
学生争先恐后发言，有的说“三打白骨精”里，师傅却误以为孙悟空连伤三条人命，硬要赶他走时，他伤心；有的说唐僧念紧箍咒，孙悟空疼得满地打滚时，他伤心；有的说天兵天将在花果山打死打伤许多猴儿时，他伤心……
“还有吗？”
一个女孩说：“当孙悟空被压在……”看云激动地接了上去：“当他被压在五行山下时是吗？我要抱抱你！可找到知己了！”
于是引出第二问――
2. “如果可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会走哪条路？”
一个男孩选择了为自由战死，接下来却有两个男孩选择了被压，因为“好死不如赖活着”，因为“留得青山在，不怕没柴烧”，因为“五百年后就又可以获得自由”。这群孩子显然平时上课就喜欢坦诚相见，畅所欲言，并不因老师有意无意的引导而改变自己的看法。惟其如此，课堂才显得真实活泼。
3. 课文学完了，看云微笑着问：“如果可以选择，你愿意做石猴还是做众猴？”
异口同声：“石猴！”
“有不同意见吗？现在谁站起来说愿意做众猴，那他就是石猴！”
议论之后，有愿意做众猴的了：
“做石猴需要本领，我没有这么大的本事。”
“众猴也有优点，言而有信。”
“当石猴要死亡的冒险，我不敢当石猴。”
“石猴是船，众猴是水，如果石猴不能很好地为众猴服务，那众猴
之水就会把它这条船推翻。”
三、深刻理性动情说。
1. “如果可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会选择哪一条路？”
学生发表意见之后，看云说：
“你也可以选择为自由一战而死，也可以选择怀抱着希望隐忍着活下去，但是这五百年对孙悟空是生不如死，同不同意？还记得这样一个镜头吗？孙悟空被压在山下，它看鸟儿在天上飞，看叶儿在空中飘，看夕阳西下，牧童骑在牛的背上，吹着横笛缓缓回家。只有孙悟空，日复一日，月复一月，年复一年，世纪复一个世纪，整整五个世纪，被压在山下，那是怎样的一种痛苦！
“我还记得那歌词是这样唱的：五百年，桑田沧海，顽石也长满了青苔，长满了青苔，只有一颗心儿不死，向往着逍遥自在。”
“自由，是孙悟空的精魂。”
2. 课将结束，看云问：“台上这个人，”她指指自己，“你们认为我会当石猴还是众猴？”
“你现在虽然还是一只众猴，但只要你不断努力，你会成为一只了不起的石猴。”
“你就是石猴，我们就是众猴，我们这个课堂就是花果山，这节课在你的带领下我们过得很愉快。”
“哈哈哈！”大笑过后，看云正色说：
“人生有很多的选择，如果你有足够的自由的精神，好奇的心智，你对智慧无比的追求，你很勇敢，你有浓浓的爱心，你是一个诚信的人，如果你自认为具备了这样的品质，当机会来临的时候，你去做石猴，你会成为了不起的领袖，你会带领大家奔向幸福的生活。如果你自认为我缺哪一项，我比较怕死，怕死不是缺点，都当石猴大家就打起来了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的众猴，但是当你做众猴的时候，你要有一双雪亮的眼睛，你要认准了你追随的目标，你追随的那只石猴，就是你所认定的将来的你的头头，你的领导，如果有选择，请你要选择这样的――尊重自由的，对新鲜事物有着好奇心的，热爱智慧的，敢当责任的，有爱心的，有诚信精神的，你让这样的人去当领导，我要告诉你，你的选择是正确的。
“回到刚才的问题，薛老师做什么样的人？我要做一只优秀的众猴。”
下课。
掌声响起，持久不断。
我，再一次感动。
《猴王出世》同步练习 篇8
教学目标：
知识与技能
1.正确认读8个要求会认的生字。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法
用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观
1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学重点：
了解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备：
教师准备
多媒体课件。
学生准备
查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、精彩引入，揭示课题
1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。
2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事──猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读)
①石猴是从哪儿来的?
②他是怎样成为猴王的?
2.下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。(生读课文)
3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答，读第一自然段)
4.是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)
5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)
6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。
三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。
(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。
(生自由读)
1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
预设
生：采山花，觅树果……
师：有同感的举手，一起来读读。
出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。
(1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?
预设
生：看到石猴活蹦乱跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
(2)从这样的画面中，你感受到了什么?
(生答)感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。(板书：玩皮可爱)
2.师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。(生自由读)
3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。
预设
师：你们发现作者写法上的什么特点了?
生：用了排比的修辞手法
师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?
(生读)
师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。
(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)
师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点?
生：每一句字数相同
师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)
师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?
(出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。)
师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点?
(生读)
师：大家有什么发现?
生：读起来很有节奏
生：读起来顺口
师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?
(指导学生读这两组排比句)
师：往下读，更有意思了，你又发现了什么?
(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
(生读)
师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对──
生：朝
师：宿对──
生：游……
师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?
(生读)
师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)
师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。
4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
师：谁能连起来读读这一段话?
(生读)
师：读得特别好，我们一起读，我读前面
(生接读)
5.在句子旁边，做阅读批注。
师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。
(生写批注)
师：自己写自己的，我来了解一下。
师：老师也写了，(板书：勇敢无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。
(二)细读描写“石猴成王”的语句
1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)
2.同桌合作交流，教师巡视指导。
3.全班交流，对比品读。
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
预设
生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。
师：谁也划了这一段?我们一起来读读。
师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?
生：“我进去，我进去!”
师：可以看出什么?
生：很自信。
师：换一下，变成“我进去吧。”
生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。
师：再读课文中的句子。
(生读)
师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。
师：还有哪里?再读读。
生：“大造化，大造化”
师：什么意思?
生：运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢?
(生齐读)
师：还有哪里?
生：没水，没水
师：建议加上动作。
(生加动作读)
(生加动作，齐读)
4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。
师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。
生：有勇气，毛遂自荐。
生：大胆。
生：勇敢，为大家着想。
师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。
四、复述课文，感悟写法
1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、置留作业，鼓励阅读名著
1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。
2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。
板书设计：
猴王出世
猴 顽皮可爱
人 勇敢无畏
神 神异出众
《猴王出世》同步练习 篇9
教学建议：
1、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。
2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。
3、给足时间，让学生充分朗读课文。
4、引导学生进行课后阅读。
词语注释
名曰：名字叫。
腹目：闭上眼睛。
石碣：石碑。
镌：刻。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。
序齿：按年龄的大小顺序。
遮阴：遮挡阳光。
造化：课文中指福气；运气。
家当：家产。
石窍：石头边隙。
力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。
天造地设：自然形成而合乎理想。
喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。
抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。
返义词与反义词：
近义词：
迸裂裂开
炎热酷热
呼唤召唤
安身安家
食吃
饮喝
觅找
与和
反义词：
炎热寒冷
欢喜难过
宽阔狭窄
避暑取暖
抬头低头
闲忙
文章导读：
本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。
句段赏析：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
文章结构：
全文共分三个部分：
第一段部分：石猴出世及他的生活情况。
第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
写作特点：
1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
中心思想：
本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历，赞扬了石猴英勇坚强的精神。
一、素质教育目标
（－）知识教学点
1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
2.初步感受古典文学的语言特点。
（二）能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
（三）德育渗透点
理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。
（四）美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。
二、学法引导
（－）教师教法
导读法。
（二）学生学法
自学讨论法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
（二）难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
（三）解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、师生互动活动设计
（－）教师活动设计
1.从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。
（二）学生活动设计
1.自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3.通过朗读，加深对古典文学的认识。
五、教学步骤
（一）揭示课题
1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）
2.谈谈你对孙悟空的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
（二）初读课文，了解大意，扫清文字障碍
1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
（三）交流自学情况
1.文章讲的是一件什么事？
2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
（四）自由读课文
你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
（五）交流自己喜欢的句子
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
《猴王出世》同步练习 篇10
教学目标
1.认识17个生字，能流利有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，感悟“石猴”勇敢机灵、活泼可爱、敢作敢为的特点。
3.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重难点
让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢机灵、活泼可爱、敢作敢为的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
课时安排
1课时
课前准备
课件
教学过程
一、导入。
1.多媒体播放电视剧《西游记》片段，在这部电视剧中，给你留下印象最深的是哪个人物？(孙悟空)
2.谈谈你对孙悟空的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。(板书：猴王出世)
二、初读课文，检查预习情况。
1.自由朗读课文，注意读准生字，读通句子。
2.指名认读生字，并组词。
课件出示：
芝遂迸涧獐猕猿耶
挈暝窍碣楷镌挠劣
呵
3.检查生字掌握情况。
三、自主学习，理清思路。
1.本篇课文讲了一件什么事？
(课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢机灵、活泼可爱、敢作敢为的特点。)
2.课文按事情发展的顺序，可分为几个部分？
第一部分(1)：石猴出世。
第二部分(2-3)：石猴发现了水帘洞。
第三部分(4)：拜石猴为王。
四、学习第一自然段，了解石猴出世。
1.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。
2.交流。
课件出示：
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
(1)理解“盖自”(自从)、“既久”(已久)、遂(于是)
(2)提示：这一句交代顽石生成的环境。
课件出示：
内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(1)朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。
(2)提示：这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
五、学习2-4自然段，了解石猴成为猴王的原因。
1.自由读读2-4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
2.交流。
课件出示：
(1)“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”(为下文拜为猴王埋下了伏笔。)
(2)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景：敏捷可爱。)
(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”(这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜，最终被拥戴为王。)
3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
(因为石猴勇敢机灵、活泼可爱、敢作敢为的品质赢得了众猴的爱戴，所以拜为“美猴王”。)
六、师生总结。
这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点--野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感情，机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的'稚气。
七、拓展。
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩；板书设计
教学反思
《猴王出世》是一篇略读课文，节选自四大名著之一的《西游记》。全文主要讲述了猴王出世及其成为猴王的经过。
通过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩，感受名著的魅力是教学的重点和难点。因此，在教学中，在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪儿来和是怎样成为猴王的基础上，抓住“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的语言“大造化！大造化”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等语句作为突破口。
教学前一部分时首先将学生的目光聚焦到语言文字上，让学生在自主阅读中发现作者遣词造句的秘密。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢？”这一提问就将学生的理解通过读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻学生对什么是经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感触。
第二部分，猴子的几处语言看似平常，却同样显示着名著的魅力。教学中通过“我进去！”与“我进去吧！”的对比，感受到“一流作品和二流作品往往只差几个字”的含义，通过个性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避免了面面俱到，突出了重点，突破了难点，使学生感受到学习课文不仅要注意写什么，还要注意是怎么写的，将名家的手法铭记心中。
《猴王出世》同步练习 篇11
一、学习目标：
1.学会生字词，能流利有感情地朗读课文。
2.理解“石猴”勇敢顽皮、一心想着大家的品质，从中受到教育。
3.初步感受古典文学的语言特点和丰富想像力。
二、导学过程
1、自主学习
①给下列加横线的字注音并熟读。
遂（ ）有 獐（ ）鹿 猕（ ）猿 顽（ ）耍
挈（ ）女 去耶（ ） 瞑（ ）目 石窍（ ）
石碣（ ） 镌（ ）着 挠（ ）腮
②通过查字典等方法解释下列词语。
围圆： 序齿：
遂有： 灵通：
石窍： 石碣：
镌着： 喜不自胜：
瞑目： 造化：
耍子： 所在：
天造地设： 家当：
人而无信，不知其可：
拱伏无违： 抓耳挠腮：
力倦神疲：
③同桌检查自学效果，纠正错误读音。并记录存在的问题。
④默读课文，思考“石猴是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？并写下来。
2、精读分析：默读课文并思考：这是一只怎样的猴子？从文中找出依据并说明，可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹。（学生自学后在小组内讨论，最后全班交流。）
①“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
a读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？（ ）
b把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点？（ ）
语言和内容高度融合，就叫经典。
c高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由。注意读出节奏和韵味。
②“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去，我进去！’”
a读此句，你读懂了什么？（ ）
b体会情感，再次读句，注意语调。
③“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”
a找出此句中的动词：
b从这些词中，你体会到了什么？（ ）
④石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”
a出声音读此句，用一个词来概括，真可以说是（ ）。
b从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？（ ）
⑤“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”
a读此句，你仿佛看到了什么？加上想象说一说。（ ）
b再次读此句，品味语言，读出韵味，体会古代白话文语言的概括性。
⑥“石猴坐上面道……何不拜我为王？”
从这里我们可以看出什么（ ）
⑦“众猴听说，即拱伏无违……遂称美猴王。”理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？（ ）
四、拓展延伸
1、同学们，学习了课文，你觉得名著与影视剧的区别在哪？
2、《西游记》中的故事还有很多，你简要地叙述其中一件自己感兴趣的故事吗？
3、积累课文中自己喜欢的语句。
①
②
③
④
《猴王出世》同步练习 篇12
【预设目标】凭借对语言文字的朗读感悟，了解石猴从“出世”到成为“猴王”的一段经历，学习美猴王敢于挑战的精神。
【预设过程】
一、录像导入，激发兴趣
1、看《猴王出世》动画片。
2、简介《西游记》（学生）：
“导入”犹如一堂课的“凤头”，在课堂教学前通过观看录像，并且自由谈论“画”中之物，让学生对石猴产生了强烈兴趣，继而带着好奇进入课文，并为学习课文，理解文意作铺垫，让学生初识内容。
二、自主研读，理解体味
1、自由读文，解决问题：
⑴ 石猴是怎样出世的？
⑵ 石猴是怎样成为猴王的？
2、根据学生的回答，教师相机引导读悟：
⑴ 读一读描写石猴出世的语句。
⑵ 要求用自己的语言简述石猴成猴王的经过，并提出要点。
⑶ 研究2～4自然段，注重石猴变猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表现证明什么？石猴发现的天地如何？
（在这里理清了文章主要内容，引导学生有层次地读悟。给学生自由研读，探究问题的空间，在无拘无束的思维状态中，徜徉于课文语境，生出情趣，释放灵性。）
3、重点词句，琢磨体会：
⑴ 反复朗读，从石猴的生活习性中体会石猴的快乐。
⑵ 回放录像中石猴进水帘洞镜头，让学生学习表演，注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词，把石猴不信邪，敢于跳泉的形象生动地演示出来。其中穿插的分角色表演“石猴”引众猴进洞内享受这天造地设的家当及引众猴所说的话，让学生在轻松愉快的表演中再次体会到石猴的聪明、机灵。
（看动画片、表演节目是孩子们最喜欢的事，因此教师投其所好，让学生们多种感官调动起来，并积极投入角色。在排练过程中更体现了语文课堂教学的开放性、探索性，让学生愉快学习，顺利完成学习任务。）
三、课外延伸，拓宽思维
1、自由议《西游记》中的孙悟空的所作所为。
2、自由评《西游记》中的孙悟空的性格特点：
（学完课文，学生已深切地体会到了祖国的灿烂文化，并由衷地喜欢上了中国古典名著。教师要珍惜课外这个“练兵场”，主张学生课后主动阅读，从而拓宽视野，增长见识，并不断地获取学习语文知识的本领。）
《猴王出世》同步练习 篇13
【教材分析】
《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。
【教学目标】
1.能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的.兴趣。
【教学重点】
了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
多媒体教学课件及《西游记》原著。
【教学时间】
一课时
【教学过程】
课前谈话：今天一个陌生的老师给你们上课，后面还有很多老师来听课，我发现同学们表现得有点紧张，老师带来了一首好听的歌曲，大家边听边跟着唱，放松一下心情，我们再上课好吗？
师播放动画片《西游记》片首歌《猴哥》，学生跟唱。
师：这首歌是动画片《西游记》中的一首歌，动画片《西游记》看过吗？电视连续剧《西游记》呢？（生：看过）
师：那谁能用一句话说说《西游记》主要写的什么事啊？
生：主要写了孙悟空、猪八戒、沙僧保护唐僧去西天取经的故事。
师：同学们，现在还紧张吗？（生：不紧张）
师：那现在我们上课，好吗？
一、激趣导入，明确目标
师：刚才同学们听的这首歌主要是歌颂谁的？（生：孙悟空）
师：为什么歌颂孙悟空呢？谁能说说孙悟空都有什么本事啊？
生：他有火眼金睛，他能七十二变，他能一个跟头十万八千里，他神通广大?
是啊！我知道很多同学都喜欢神通广大，降妖伏魔的孙悟空，那他在跟随唐僧去西天取经之前是怎样的呢？今天我们就来学习第21课《猴王出世》。板书课题：21猴王出世（画上雪花号）
师：同学们可能注意到了，这篇课文题目上有一个雪花号，它告诉我们这是一篇略读课文。学习略读课文，可得需要文前的“阅读提示”来帮忙。
师多媒体出示文前“阅读提示”，请同学们快速读一读阅读提示，找一找它对我们学习这篇课文提出了哪些要求？
指名学生读要求：认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读《西游记》。
二、粗读课文，感知大意
1、师：根据阅读提示中的两个问题，我们可以把课文的故事情节分为两大部分，第一部分是写-（生答：石猴是从哪儿来的），第二部分写（生答：石猴是怎样成为猴王的）
师板书（说明：石猴是从哪儿来的也就是石猴出世的过程，石猴是怎样成为猴王的也就是石猴称王的过程）
石猴出世
石猴称王
师：同学们都已经预习课文了，那谁能说说哪些段落是写石猴是从哪儿来的？哪些段落是写石猴是怎样成为猴王的？（指名学生回答，明确：第1段是写第一个问题，第2-4段是写第二个问题）
2、这篇课文是一篇古代白话文，有些语句可能不好懂。请同学们快速默读课文，读不懂的地方画出来，从课文下面的注释中找一找答案，找不到答案的找同学、老师讨论一下。读课文时，一边读一边思考阅读提示中提出的两个问题,读完后试着用自己的话说说这篇课文主要写了什么内容。开始读吧。
（生自由读课文，师巡视指导）
3、师：刚才同学们对照注释读了课文，谁还有不懂的地方，请提出来让同学们一起来帮助你解决。
4、师：谁来回答第一个问题：石猴是从哪儿来的？（指名学生回答，并让学生找出课文中的语句读给大家听）
5、师：那谁来回答第二个问题：石猴是怎样成为猴王的？（指名学生回答，并让学生找出石猴被拥戴为美猴王的情景读给大家听）
6、师：那谁能把这两个问题的答案连起来，说说这篇课文主要写了什么内容？
（生答，师帮助梳理：主要写了花果山上的一块仙石迸裂化出一个石猴，石猴找到水帘洞被选为猴王的故事。）
师边讲边板书：石猴找到水帘洞才被选为猴王的，所以在称王之前还有一个重要的故事情节就是：石猴探洞
小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心、光耀文学史册的呢？让我们一起走近石猴的生活，去发现，去感受。
三、自读自悟，赏析重点
（一）、学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。
1、请同学们快速阅读第1段“石猴出世”这一部分，画出你认为描写石猴最生动的句子，想想为什么写得生动，好吗？
2、指名学生读喜欢的句子
师多媒体出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3、谁来说说你为什么觉得这段话写得最生动呢？
预设：（生：用了两组排比句；用了一组对联；用了一组动词，语言很生动；语言读起来朗朗上口，很有韵律美?）
4、谁来说说你从这段话中读出了一只怎样的石猴？
预设（生：顽皮可爱、自由自在?）
师板书：顽皮可爱、自由自在
师：同学们真会读书，谈出了这么多读书的体会。是啊，这段话用了两组排比句，一组对仗句，还用了一连串的动词，语言短促、跳跃、有节奏。读起来生动形象，朗朗上口，很有韵律美。短短几句话，一只顽皮可爱、自由自在的石猴活灵活现、跃然纸上。这就是经典的语言，这就是名著的
魅力！
同学们，让我们把名著中这经典的语言再美美地读一遍！齐读。
（二）研读“猴子称王”，感受语言的魅力。
1、课文中还有哪些这样经典的语句呢？请同学们快速浏览2至4段，画出自己喜欢的语句，多读几遍，找一找描写石猴动作和语言的句子，想一想你从中看到了一只怎样的石猴？（生快速浏览课文）
2、组织交流
（1）师：谁来读读第2段中描写石猴动作的句子？（指名学生回答）、师多媒体出示：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。?却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。
师：你从中读出了一个怎样的石猴？（生：动作灵巧、聪明机智、身手不凡?）
师板书：聪明机智、身手不凡
师：谁来读读石猴的话？（指名学生读：应声高叫道：“我进去！我进去！”）
师：你从他的话中读到了一个怎样的石猴？（生：勇敢自信，敢说敢做?）
师板书：勇敢自信、敢说敢做
师：如果换一种写法，改成“让我来试试吧！让我来试试吧！”还会不会有这样的感觉呢？（指名学生回答）
师：老师也觉得这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。因为这不是石猴快言快语、敢说敢做的性格。课文中还有几处这样短促有力的语言谁来读一读？
指名学生读石猴的话：“大造化！大造化！”“没水！没水！”“都随我进来！进来！”
师：同学们，像这样描写石猴的语言――短促、有力、富有韵律感，让人有一种未见其人先闻其声的感觉。
师：从3、4自然段中你们还找到了哪些描写石猴语言的句子呢？
生读：“石猴笑道：这股水?”
师：从这段话中，你读出了一个怎样的石猴呢？
生：大公无私的石猴，一心为大家着想的石猴?
师板书：大公无私
师：请同学们看第4段，读石猴的这段话，想一想你又读到了一个怎样的石猴？
师多媒体出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
学生齐读，指名学生说说从中读出了一个怎样的石猴？
生：口气像一个国王一样，有领导气度、有王者风范?
四、总结提升，迁移运用
1、师：同学们，你们说石猴应该称王吗？说说你的理由。
指名学生回答。
师：听了同学们的发言，我也觉得石猴应该称王，他聪明机智、身手不凡、勇敢自信、敢说敢做、大公无私，又有领导才能。只有让他当猴王才能让群猴心服口服啊。
我想，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，不断学习经典名著高超的语言艺术，从这些经典名著中汲取营养。
2、老师课前发给大家一篇文章《辞别花果山》，这是我从原著《西游记》中选出来的一段文章，并给它加了一个标题。同学们读过了吗？
现在请同学们快速浏览这篇文章，想一想美猴王为什么辞别花果山？辞别花果山去干什么？还要画出你喜欢的词句多读几遍。
3、交流阅读收获。
课外作业：
1、课下请同学们把《猴王出世》和《辞别花果山》两篇文章中的好词好句摘抄在读书笔记上在小组内交流。
2、多媒体投影出示课件《西游记》简介。
谢谢同学们的合作，下课！
板书设计：
21、猴王出世
节选自《西游记》
石猴出世自由自在、顽皮可爱
石猴探洞机智灵活、身手不凡勇敢自信、敢说敢做
石猴称王大公无私、才能出众
