《林冲棒打洪教头》教学预案（精选17篇）
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇1
【教学要求】
1、 凭借具体的语言材料，想像小说中人物的动作和心理活动。
2、 感知林冲和洪教头等人物个性鲜明的形象。
【教学重难点】
凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。
【教学过程】
一、成语导入
1、 出示练习7中的12个成语。
2、 歌曲《好汉歌》。
二、感知人物形象
1、阅读课文，完成填空
林冲是个（ ）的好汉。
⑴武艺高强、临危不乱
讲读课文第七小节
①找出林冲的动作、四人小组交流想象动作
②指名表演，集体评议
③交流感受
④感情朗读
⑵谦虚忍让
林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。（行大礼）
林冲起身让座。（让上座）
林冲连说：“不敢不敢。（受屈辱）
林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”（推不掉）
⑶足智多谋
林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”
林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
结合书149页插图，学生简介几位梁山好汉
教师小结：勇敢坚强或有胆识有作为的男子都叫好汉。
2、洪教头为什么不能算好汉？
⑴、洪教头的武艺如何？（如果林冲不摘下木枷，能打败洪教头吗？）
⑵也有一身武艺的洪教头为什么不能被称为好汉？
（自以为是、惟我独尊、自不量力、傲慢无礼、贪图钱财、心胸狭隘……）
⑶电视剧欣赏
三、总结全文
师述“众人”在小说中的作用。
思考柴进这个人物在小说中的作用。设疑
课后作业：
柴进这个人物在《水浒传》中起到了怎样的作用？他又是一位怎样的好汉？阅读《水浒》原著，试着回答这两个问题。
附板书
林冲 是（武艺高强、临危不乱、谦虚忍让、足智多谋）的好汉
棒打
洪教头 ……
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇2
【教学要求】
1、正确、流利地朗读课文，理解课文中带有古文色彩的词语。
2、理清课文脉络，初步感知人物形象。
【重难点】
理解课文中带有古文色彩的词语，梳理课文脉络。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
一、导入新课。
1、齐读教材132页名著便览
2、我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人物，为什么喜欢他？（完成补充习题53页填空）
过渡：在学校推荐的上海人民美术出版社的《水浒传》中，删去了许多精彩的章节，《林冲棒打洪教头》就是其中之一。
二、揭示课题，解题。
1.板书课题，读题。
2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
（禁军：保卫皇帝的部队――御林军，也叫禁军。
教头：古代军队中教练武艺的人，后来也泛指传授技艺的人。）
设疑：林冲为什么要棒打洪教头？
三、初读全文。
1.检查自学效果，相机生字词正音。
发配、理睬、胸脯（pú）、恼恨、满面羞惭、押解(jiè)、禁军、掂量、木枷、
一锭、踉跄、抡起棒
2、部分文言色彩的词语释意。
发配：古代把犯人押送到遥远的地方，让他看不到亲人，孤独地生活，叫“发配”，也叫“充军”。
权且：姑且、就算。
锭：块。金属或药物等制成的块状物。
上首：上座。
厚礼款待：用很隆重的礼节来接待。
交流不明白的其他词义
3、指名分节朗读课文。
四再读课文，理清文章脉络。
1.默读课文，用自己的话说说林冲为什么要棒打洪教头？
2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段）
3.请你按初次见面、初次交手、再次交手把第二段分为三层。
第一层（2、3）；第二层（4-6）；第三层（7）。
4、你认为还可以怎样给这篇课文划分段落？
第一段（1节）林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。（起因）
第二段（2、3节）洪教头来访，执意要与林冲比武。（发展）
第三段（4-8节）林冲经过几次较量，最终打败了洪教头。（高潮和结局）
五、强调部分生字字形
昼、裳、羞
六、课后练习
理解下列词语
发配、非他能比、八十万禁军教头、流配、依草附木
板书设计
来到庄上、挑战林冲、
林冲棒打洪教头
林洪比武、惭愧离去
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇3
江苏溧阳市实验小学 张康桥
时间：2005年11月23日上午
地点：扬州江都市文化宫会场
班级：江都市实验小学五年级学生
一、课前交流 联系生活 感悟好汉
师：同学们，你们知道我叫什么吗？
生：（齐答）张康桥或者不知道。
师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。
生：阳光帅气
生：酷（众笑）
生：英俊潇洒
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生：和蔼可亲
师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？
生：（指一男生）他是好汉。
师：为什么说他是好汉？
生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
师：还真是好汉！
二、设置冲突 激发需要 建构话题
师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题
生齐读
师：太规矩，没有野性。再读一遍。
生齐读。（声音响亮了许多）
师：请我们班的好汉读一读。
生读课题。（很有味道）
师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。
生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）
师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。
生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）
生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。
（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）
师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。
――许多人
说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。
――某专家
师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
[苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态――情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]
三、 品味语言 诵读感悟 读出自己
师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？
（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）
生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”
师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？
（生试着冷笑，众笑。）
（师也冷笑两声，众又笑。）
师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。
（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）
师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。
（全班齐读课文）
师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
（生自由练习朗读、指名读。）
生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。”
师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。
生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”
师：林冲是什么人哪？
生：八十万禁军教头。
师：什么叫禁军啊？
生：就是负责皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。
师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲――？
生：真为自己想得周全！
生：的确想得全面。
师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
生：我觉得他还特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
生：我会非常气愤。
生：我不理他。
生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑）
师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用说明实在是忍不住了。但林冲还是――
生：（齐）忍住了！
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊！但林冲却连说――
生：（齐读）不敢，不敢。
师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
（生自由读课文，读得非常投入。）
[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]
四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉
师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？
生：这是因为洪教头一再相逼。
生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。
（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）
师：好的，谁读一、二两句。
（一学生读。）
师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
（生再读，较好。）
师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
（生齐读。）
师：你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）
师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）
师：再练练这段话的一二两句。
（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）
师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
生：最多放到而已。（众笑）
师：林冲对招式有研究吗？
生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
（自由读、指名读，读得很好。）
师：你读出什么，听出了什么？
生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
（师板书：一横、一退、一扫。）
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。
师：很有见地，你说呢？
生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。
生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）
师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。
（指一学生读这段，读得非常传神。）
师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
[以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。]
五、回归整体 拓展视野 追问好汉
师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
师：还有吗？
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？
生：（齐）是的。
师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。
――美国籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
――英国籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
――中国籍教师
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生：（齐）是的。
师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
――某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。
――民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
――某作家语录
（读完，学生纷纷举手。）
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。
（学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。）
[课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。]
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇4
苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，选自中国古代名著《水浒传》。文中林冲和洪教头两个人各有特点，一般老师引导学生确定了林冲“武艺高强、谦和礼让”，洪教头“自高自大、傲慢无礼”就算达到目的。接下来，就让学生看课文哪部分写得最精彩。把重点都集中在林冲身上，洪教头就不再提起了。我们说。作为主要人物的林冲当然重要，但对于反面人物，我们在教学时也不能忽视。像洪教头就有必要进一步分析他的性格特点，因为这能促进学生对文章的理解。课文第3自然段，写洪教头出场，我们可以把他与林冲的举动来对比――
林冲：躬身施礼起身让座
洪教头：全不理睬也不相让，便去上首坐了
由此可看出林冲谦和礼让，洪教头傲慢无礼。然后进一步思考：洪教头为什么会这样做?透过人物的行为，折射出洪教头自高自大的性格。
接着，我们可以看看洪教头是如何苦苦相逼的，他为什么要这样做?(根本不把获罪充军的林冲放在眼里.更是为了在柴进面前显示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教头先是怎样神气十足，在受了挫折以后又是怎样恼怒的。最后，比武失败后又是怎样满面羞惭，灰溜溜地走开了的。启发学生结合洪教头比武前的行为、语言来剖析他的内心世界，从而把洪教头自高自大、贪图钱财、心胸狭窄等特点从文章中感悟出来。
我们分析反面人物的特点。其目的是为了更好地理解正面人物，来进一步感受作者的反衬手法。所以，教学时，两类人物不是单列出来分析.更多的应该是对比映衬。可以是横向的，如林冲与洪教头的对比：也可以是人物前后的对比，如洪教头一开始是如何不可一世的,最后又是怎样灰溜溜地走开的。
当然，我们学习课文。除了要学生了解人物的性格特点以外，更应该让学生知道如何做人的道理。像课文题目中“棒打”的“打”字，就应该仔细琢磨琢磨。首先，林冲是一让再让，忍无可忍，这才抡棒打，这个“打”是教训像洪教头那种“自高自大、傲慢无礼、目中无人”的人,打击那种嚣张的气焰。
同时，引导学生对事物要进行客观的认识,像洪教头这个人物是否“无药可救”了呢?可引导学生从故事结局中去体会。可让学生从“满面羞惭、灰溜溜”两个词中感悟，通过前后文的阅读品味。感悟到洪教头此时已经认识到自己错了，懊悔自己当初太不自量力等等。教学时，可设计一个教学环节：洪教头“满面羞惭、灰溜溜地走开了”，他会怎么想?如果今后，再碰到林冲会怎么样?引导学生来想象，还可以让学生动手写一写。
到此，可引导学生归纳阅读名著的方法――抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，以此帮助理解。
所以，语文老师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住作者的思路，正面人物是教学重点。反面人物也不能忽视，努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇5
师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学习共同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中国语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解
片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今天咱们创造一种新的方法----煮书论英雄”。“煮书”应该怎样煮呢，谈谈你们的看法？
生：认真读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。
生：煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。
师：所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。
（评价：课标中曾无数次提出，高年级的语文学习要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学习能力。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学习得以成功的秘诀即学习的方法那就是“煮”书。这比往常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。）
片段二：
师：“依草附木”其实就是“依附草木”。平时你们见过什么常依附草木呢？
生：野草在树木的树荫下茂密地成长。
生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。
师：那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？
生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。
生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。
师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下，这两个词完全相同吗？
生：我觉得不相同。“依附草木”就是依赖草木生长。
生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依赖草，见木就依赖木。所以，觉得“依草附木”的依赖性更大。
生：“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈。
师：你的语言感悟能力真强。在我们中国汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的。
生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。
生：还有日月积累说成日积月累，意思更强烈。
生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地……
（评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将中国汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了中国文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。
（反思：很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎－归纳－演绎”的方法，举一反三，将中国的语文文字的结构展现在学生中，并将他们平常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。）
片段三：
师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（给予充分的时间让学生思考）
生：洪教头大叫：来较量！来比赛！来一决高下！
生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！”
……
师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？
生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。
生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。
生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。
生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。
（评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。）
（反思：很多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”，因此在学习中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从细微处着手，从学生的思维的“最近区”着手，一步一步的引导，语言之花才会灿烂。）
片段四：在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见：
师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些原因？
生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。
师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书）
（学生再次举手）：我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼。
（举手的人多了）：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走。……
23、林冲棒打洪教头
谦虚忍让傲慢无礼
一横
沉稳急躁
一退
武艺高强狂妄自大
一扫
师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的好汉！
（评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。）
（反思：教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响。）
俗话说：强将手下无弱兵。一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇6
上课开始，教师先播放电视连续剧《水浒传》主题歌。（在音乐声中，教师开始向学生介绍。）
一、导入新课，检查预习
师：（歌声继续）这首歌是《水浒传》的主题曲《好汉歌》。（歌声停）
师：路见不平一声吼，该出手时就出手。这首《水浒传》的主题曲，《好汉歌》，唱得真是过瘾。同学们对《水浒传》有哪些了解？谁能说说？好，那位同学你来说。
生：我知道《水浒传》是四大名著。
师：好，你了解这个。谁还想说？唉，你来说。
生：我知道《水浒传》里头有一百零八位英雄。
师：你了解《水浒传》中的人物。
生：我知道《水浒传》是施耐庵写的。
师：你了解作者，真不错。《水浒传》是中国第一部以农民起义为题材的长篇小说。它成功地塑造了一百零八位好汉的形象。（师相机板书：好汉）
师：今天这节课，就让我们认识《水浒传》的几个人物。学习一篇根据《水浒传》改编而成的课文——《林冲棒打洪教头》，跟老师一起来写课题。（师写课题，生书空。当写到“棒“时），“棒”是个生字，写的时候要注意，要想棒得先谦让，左边要给右边让点位置，这样写起来，才好看。
师：课下，同学们都预习了课文，老师先来检查检查大家预习的情况。
（出示课件上的词语：枪棒 款待 发配 理睬 推辞 较量 白昼
羞惭 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头 ）
师：大屏幕上这些词语，你们会读吗？会不会？
生：（齐声）会。
师：这么有信心，来，一起读。
（生开始齐读。）
师：有一个词，我发现大家打嗝了。“羞惭”。来将这个词读三遍。来，一二。（生读词）（将“发配 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头”等词变红色。）
师：这些红色的词语，你们知道，它们的意思吗？那位男同学，你来解释。
生：“发配”的意思就是：宋代犯罪的人，在脸上刻上字以后，被送到远方去苦役。
师：解释得非常清楚，纠正一个字，不是在脸上刻上字，而是刺上字。在课文里边有一个字跟“发配”的意思很接近，是哪一个？一块告诉我。
生：流配。
师：非常好。谁还能解释其它的词语？
生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的权势。
师：“依草附木”在过去呀指妖魔鬼怪依附于草木上为非作歹。现在我们经常用它比喻的意思。就是比喻依靠有势力的人，你解释得非常准确。还有吗？
生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那个力量比他们要厉害一些。
师：就是别的人都比不了，是不是？“非比他人”，我们把这个词中的字调换一下顺序，这个词的意思就非常容易解释了。“非比他人”就是其他人都比不了。这也是一种解词的方法。还有吗？
生：我知道“禁军教头”的意思。“禁军教头”的意思就是：保护皇上的人。
师：禁军是保护皇帝的军队。“禁军教头”呢？那位男同学，你说？
生：“教头”就是专门训练禁军的一个低级军官。
师：一个武官。很好。还有吗？最后一个词语。好，最后那个女同学，你来说。
生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是来不及躲避。
师：嗯，你把这个词语调换了下就解释了。现学现用，真好。看来大家生字词掌握得非常扎实。相信课文也一定预习得不错。谁能简单地说说这篇课文讲了一件什么事？
生：讲了林冲受到高大尉的陷害。被发配到沧州，和洪教头比武的一篇。
师：你少说了一个结果。跟洪教头比武，最后呢？
生：最后林冲把洪教头打跑了。
（导入新课，检查预习，这一环节中，教师让学生把课外收集到的有关《水浒传》的知识在课堂上展示，调动了学生在课外学习收集知识、积累材料的积极性。并且对文中词语通过这一环节进行了交流与展示，使学生既理解了词意，同时也学会了理解词语的方法。可以说教学设计，对词语的理解方法的指导，不漏痕迹。）
二、精读课文，品读感悟。
师：这样说，故事就非常完整了。纠正一个读音，是高太尉。不是高大尉，“太尉”是过去的一个武官。那么今天这节课，我们就来品读课文内容，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。请同学们默读课文的前三段。画出你认为精彩的句子。想想你为什么认为它精彩？
（生开始认真地默读，标画。）（一分钟二十秒之后）
师：谁来试着说说？来这位男同学。
生：请大家跟我看第三自然段的前两句。可以从“挺着胸脯”“歪戴头巾”可以看出洪教头很不文明，瞧不起人，自以为是。还有从“庄客”“想必”和“大官人”可以看出林冲很文明、谦和有礼。
师：庄客称他教头，不是林冲说的。（请坐）你找的第一句话，非常好。“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾，你认为可以看出他的目中无人，非常骄傲。（师板书：傲）。同学们，这就是名著，两个词语就形象地刻画出了人物形象。看来我们读书，就要抓住关键词语去细细揣摩。还有吗？
生：我想给他补充一下，从这句话，我还能看出洪教头很粗鲁。
师：你补充得真好。（请坐）还有别的句子吗？来，这位女同学，你说。
生：请大家跟我看第三自然段的这么一句话：“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了”，这一句话也可以看出林冲很有礼貌，而且洪教头十分地目中无人。
师：你可真会读书，你通过人物之间的对比，体会出了人物的不同形象。我们也来对比着读读吧。（师读解说的话，生读写林教头和洪教头的动作等句子）。看对比多鲜明啊。洪教头的傲慢无礼，更加衬托出了林冲的谦虚忍让。（师板书：让）。谁还想说？
生：我从第三自然段的“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人”，从“犯人”这个词中，我能体会到洪教头他非常的目中无人。把林教头称为犯人。
师：看不上林冲。还有，你想说？
生：请大家跟我看第三自然段的“洪教头冷笑了两声，只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这段话表面上是在提醒柴进不要上当受骗，其实是在诋毁林冲，体会出洪教头十分的目中无人。
师：你从哪儿看出来洪教头在诋毁林冲了？哪个词最能看出来？——有同学都已经小声说出来了，哪个词？
生：冷笑。
师：非常好。人物语言要读好，提示语言少不了。冷笑，什么样的笑可以被称为冷笑？
生：不怀好意的笑被称为冷笑。
师：不怀好意的笑叫冷笑。你说。
生：充满嘲讽的笑也可以叫冷笑。
师：非常好。那么在这一句话里边，洪教头在笑谁？一起告诉我，笑谁？
生：林冲。
师：笑林冲什么？
生：笑林冲：冒充武师，找柴进骗吃骗喝。
师：非常好，还有吗？还笑林冲什么？人物的语言要细细品味。大家一起来跟老师来分析一下，洪教头说这句话，到底有几层意思？首先，
笑林冲的身份，笑他是个流配的——生答：犯人。第二，笑林冲没有真本事，是冒称武师，找柴进干吗啦？
生：（齐）骗吃骗喝。
师：第三，笑林冲：走投无路，只得来柴进庄上——生答：依草附木。
看人物的语言，多有意思呀。再读读这一句话，看洪教头还笑谁？（生开始自由读。）
师：（生读完后）还笑谁呀？
生：洪教头还笑柴进。
师：噢？还笑柴进？你从哪儿看出来的？
生：我从“冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”。
师：同学们，这就是名著对人物语言的描写。多么耐人寻味呀！
（师板书：语言）洪教头冷笑着说的这句话，既表达了对林冲的不屑，哼，骗吃骗喝，和依草附木，同时又表达了对柴进的不满，“你怎么能如此轻信呢？”人物语言要读妙，走进内心最重要。同学们能不能想像着洪教头的样子，揣摩着洪教头的心理，来读读洪教头说的这句话。可以自己先试试。（生开始自由试读。）
师：谁来试试。来这位同学。（生读洪教头说的话）
师：哎呀，作者把人物给写活了，这位同学把人给读活了，我发现呀同学们找的句子都出现在第三段，我也认为第三段很精彩，咱们真是英雄所见略同啊。课文的第三段抓住了人物的语言、神态（师板书：语言、神态、动作）和动作进行了描写，真是入木三分，值得我们去学习。我想请几位同学跟老师一起分角色来读读第三段。谁愿意来读？
师：谁愿意读柴进说的话？好，你来读。林冲，你来读。洪教头，你来读，我就近取材（师指了一个离他比较近的学生）。然后师开始读旁白。生开始读人物说的话。
（教师在指导学生精读课文的过程中，注意引导学生抓住关键词来体会人物的性格特点，进而引导学生走进人物的内心世界去认识人物，使学生对林冲和洪教头这两个人物有了更加清晰的认识。在教学过程中，教师潜移默化地教给了学生读书的方法，同时也注重了学生与文本的对话，加深了学生对文中人物性格的理解认识。进一步渗透了学生的品读课文与感悟文本的学习方法。）
师：这样读书多带劲儿啊，大家给他们三个点儿掌声好不好？
刚才我们在学习课文前三段的时候，在老师的引导下，采用了“读，画、想、说的方法进行学习，下面请同学们默读自学方法，然后自学课文的四、五、六三段。（生开始自学：一分四十秒后）
师：我看很多同学都已经找到答案了，谁来试着说说你认为精彩的句子？然后说说你的理由。来这位男同学。
生：请大家跟我看第五自然段的第一句：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。这句话我觉得洪教头十分地狼狈、十分地傲慢无礼。
师：你怎么看出他狼狈了？可以看出他的傲慢无礼，是不是？好，坐下。还有吗？你来说。
生：大家先跟我看：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来、。林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。我从这儿从脱、拿、耍、喝和敲能看出洪教头十分地想获胜，希望打败林冲好显示自己的本事。
师：你抓住关键词语去细细揣摩，有了很多收获。纠正一个读音：喝（he）道，第四声。好，还有哪些同学想说？这位女同学。
生：我想给前边这个同学补充一下：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。从“只好”这个词可以看出林冲他是迫不得已，他不希望通过这个比武来显示出谁的武力更高，他也不希望碰出一点火花。
师：你说得真好，你又抓住对比体会出了人物不同的特点。还有同学想说吗？你来说。
生：我从洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来。从这个“来来”体会出洪教头目中无人，瞧不起林冲。
师：大家的答案可真精彩，看来通过自学，大家真是收获颇丰。相信大家用这种方法来品读课文，一定会有更多的收获。几百年来，《水浒传》吸引了无数文人墨客为之倾倒，有人还专门把这个故事编成了一句歇后语。你猜上半句就是咱们的课题，林冲棒打洪教头，你猜下半句是什么？
师：猜不出来？没关系。唉，你想说？好说吧。
生：我猜一下子：大炮打蚊子。我觉得你好像把这个关系给说颠倒了。应该是洪教头自不量力。是不是？猜不出来没关系，其实答案就藏在第七段。请大家快速读读第七段，画出林冲和洪教头打法的词语，然后看你能不能分别用一个词，甚至一个字来评价他们两个。
（生读第七段，边读边画）（一分钟后）]
师：咱们先来试着评价评价洪教头，好不好。谁来说说？你来说。]
生：我可以看出洪教头很狂暴。
师：说说你的理由。
生：因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。
师：他想一棍就把林冲打倒，是不是？纠正一个读音：一锭大银。最后那个女同学，你来说。
生：我从：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子。可以看出洪教头很贪财。
师：一个字很好，贪。还有吗？谁还想总结？最后那个女同学，你来说。
生：我觉得洪教头很爱面子。因为当林冲已经把他打倒，之后呢，他还跳起来大喊：来来。说明他不希望别人看到他狼狈的样子。
师：噢，这是你独特的理解，还有吗？谁还想来评价？你来说。
生：我觉得这一段写出了洪教头自不量力、自以为是。我从“洪教头起来大喊：来、来、来”举起棒劈头打来。
师：“劈头打来”是要打林冲的哪儿？
生：头。
师：一见面就劈头打来，说明洪教头非常的——好，你来说。
生：非常的心狠手辣。
师：真的很精彩，用一个字来概括他，真是“狠”。（板书：狠）
师：我们来评价一下林冲。这位女同学。
生：我觉得林冲十分地机智，武艺也十分地高强。因为我从：他把棒一横，便抡起一棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强。
师：你怎么看出他机智了？
生：因为洪教头使出了个把烧天，林冲把棒一横还了个拨草寻蛇的招式。能看出当时林冲，很震惊，就立马就想出了一个招式。来还洪教头。
师：唉，你说得非常精彩，林冲非常的机智。（板书：智）刚才那位同学的答案我听清楚了，原来他认为林冲的机智就体现在洪教头的每一招，他都能够有应对，都能够发现洪教头招数中的——
生：林冲可以发现洪教头每一招里的破绽。
师：非常好。这句歇后语的后半句，就这样被同学们发现了。这句歇后语就是：林冲棒打洪教头——专找破绽下手。咱们同学们可真聪明。
师：课文的这一段描写了林冲和洪教头比武的场面，真是扣人心弦。老师想像说书先生一样，把这一段说说，你想不想听？
生：想。
（给学生以自学方法与步骤的渗透，这样在自学的过程中的效果会更好一些，这一环节的教学中足见学生对这一学习方法的运用与落实的成效有多大：学生对作品的感悟有了一个更大的提升。）
三、分析人物，拓展提升
师：（说评书）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式，洪教头跳起来大喊：来来来。举起棒劈头打来，林冲往后一退，洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，扑的一声，倒在地上，棒也甩出老远，众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：你们想不想试试？
生：想。
师：想怎么说就怎么说，开始。
（生自由说）（一分钟后）
师：我给大家点儿掌声。你们说得可真投入啊！我相信你今天晚上给家长来上这么一段，他们肯定对你刮目相看。
灰溜溜走开了的洪教头，心里一定会纳闷：嘿，我怎么就输了呢？咱同学能不能帮他总结一下？气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？你说。
生：因为他准备打林冲头的时候，林冲往后一退，一棒落空，来了个踉跄，还没有站稳的时候，又提起了棒。林冲就看他的这个时候，脚步乱了，就用棒一扫，把他给打倒了。
师：洪教头不但武艺不精，还操之过急。后面的那个女同学，你说。
生：我认为洪教头会输是因为他太骄傲自大，目中无人。轻敌了。
师：对。老师认为洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗？
（由人物表现来体会人物的品质，以讲说的方式来加深学生对作品的感悟的升华。一个“武”字的字理分析为学生认识人物更是起到了一个画龙点睛的作用。可见教师对教材的解读应该有其独到之处。同时我们也从中体会到于永正老师的一句话：教师对教材解读，越深越好。）
四、总结归纳，布置作业。
师：面对初次见面，就傲慢无礼的洪教头，林冲谦虚、忍让。当洪教头心狠手辣地要制他于死地之时，林冲不慌不忙，三招：一横、一退、一扫。就将洪教头打倒在地，羞惭离去。林冲真不愧是一个：武艺高强、武德高尚的英雄好汉。
师：在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，比如说景阳冈打虎、为民除害的武松；比如说拳打恶霸镇关西的鲁智深……所以快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。欲知后事如何，且听下回分解。这节课，还有一点时间，请同学们看看老师留下的作业，可以提前完成作业。
（师出示作业）
（在总结归纳的过程中，教师注意激发学生的读书欲望，调动学生读书的积极性。这样的作业布置，就会让学生欣然接受，甚至达到了不读不快的效果。）
课后作业：
1、用钢笔认真工整地描红本课生字；
2、在理清故事发展顺序的基础上，有条理的复述课文。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇7
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太仓市实验小学 薛丽芬
第二课时
第二课时
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程：
一、导入：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。（两三生）
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
十、分角色朗读全文。
十一、作业：讲一讲这个故事。
（第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇8
一、词语：款待 羞惭 理睬 措手不及 依草附木 押解 较量
二、多音字。
hái jiě jīn zhāo
还（ 还有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝阳）
huán jiè jìn cháo
还（ 还书） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）
三、根据课文内容填空。
1、课文是根据我国古典小说《水浒传》中的有关回目改写的，原著作者是施耐庵。通过对课文的学习，我们了解到林冲是个武艺高强、临危不乱、足智多谋、谦逊识礼的人，洪教头是个自以为是、跋扈嚣张、目中无人、自不量力的人。
2、林冲是梁山好汉中的一位，与他相关的故事还有： 《林冲雪夜上梁山》《误闯白虎堂》
四、拓展练习。
1、中国四大名著作者及主要人物：《水浒传》的作者是施耐庵，主要人物有鲁智深、林冲、李逵等；《西游记》的作者是吴承恩，主要人物有孙悟空、唐僧、猪八戒等；《三国演义》的作者是罗贯中，主要人物是刘备、诸葛亮、张飞、关羽、赵云等；《红楼梦》的作者是曹雪芹，主要人物是贾宝玉、林黛玉、刘姥姥等。
2、《水浒传》中的人物绰号。
柴进--小旋风 吴用--智多星 李逵--黑旋风 鲁智深--花和尚
3、描写人物心情的成语： 六神无主 心花怒放 提心吊胆 心急如焚 忐忑不安
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇9
一、复习导入
1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请同学们齐读课题。
生齐读课题。
2、太规矩了，英雄气概不够，再读一次。(生再次读课题)
3、嗯，很英雄。通过上节课的学习，你知道课文主要写了谁和谁？你认为林冲是什么样的人？洪教头呢？(师根据学生的回答板书)
林冲：谦虚有礼
洪教头：傲慢无礼
4、同学们对上节课学习的内容掌握得真好。希望这节课也能像上节课那样，有出色的表现。
二、学习课文第三、四部分
1、课文哪些自然段写到了林冲棒打洪教头？(生答出是4—7自然段)林冲为何棒打洪教头？如何打？结果怎样？请你默读课文4—7自然段，找出你认为最能体现洪教头或林冲的特点的句子来读一读，在句子旁边写下批注，如果找不到，同桌之间可以商量、讨论。
给时间学生自主读书、体会。
2、交流、汇报
(1)刚才同学们都在认真地读书，许多同学还在自己找出来的句子旁边写了批注，这种读书方法非常好。通过刚才的读书，你觉得洪教头是个什么的人？从哪些地方可以看出？
(2)出示句子：☆洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来!来!”
①齐读
②作者抓住了洪教头的什么来写？(抓住了洪教头的语言、动作来写)
③请你在文中标出描写洪教头的动作的词语(脱、拿、掂量、耍、喝)
④洪教头为什么要“脱衣裳”？他脱的目的是什么?请你打开课本p129页，仔细看看课本的插图，从插图上看，洪教头长得怎样？(很强壮，肌肉很发达)那你现在明白洪教头为什么要脱衣裳了吗？他的目的就是——炫耀自己，想达到把林冲吓倒的目的。
⑤你从洪教头“拿起一条棒来掂量一番”这句话中读懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教头单纯是为了量棒的重量吗？(不是，他在估计这棒是不是够分量，能不能打倒林冲。)
⑥你看这洪教头，先是脱了衣裳来炫耀自己，接着又掂量武器的重量，接下来他又“独自耍了一阵”，他为什么要“耍”，他的目的又是什么？(想让林冲知道他的厉害，希望林冲向他求饶)
⑦洪教头真是摆足了架势，希望林冲能知难而退，不敢再跟他比武，以达到他不战而胜的目的，但林冲却——没有被吓倒，这让洪教头感到很不爽，所以他“喝”道：“来!来!”这是属于什么描写？(语言)“喝”能不能换成“说”为什么？(“喝”是指突然间很大声地喊，“说”就温柔多了，)是啊，胆子小一点的人一定会被吓倒了。那林冲被吓倒了吗？
⑧读书时要表现洪教头那种狂妄自大的个性应该怎样读？先自己练习，你认为要读好这一句话应该要强调哪些词语？谁来试试？
(3)相对于洪教头的气焰高涨，林冲就低调多了，请看：☆林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
①请读一读这一句话，林冲是不是主动地去跟洪教头比呢？从哪个词语可以看出？(从“只好”这个词看出林冲是迫不得已)从林冲的语言：“请教了”你看出了什么？(谦虚)
②是啊，在这里，我们看到了一个非常沉着、谦虚的林冲，不主动去招惹人，但也绝不怕恶人。读的时候我们一定要注意把林冲的个性特点表现出来。
(4)除了这两句，你还找到了哪一句？
(5)相机出示：☆洪教头跳起来大喊：“来!来!来!”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
①请同学们齐读这一片断。
②这是林冲与洪教头的比武中最为精彩的部分。请同学们认真默读这一片断，说说洪教头和林冲各是怎样打的？从中你读懂了什么？
洪教头“举起棒劈头打来”“还没有站稳脚跟就又提起了棒”洪教头急于取胜，穷凶极恶，自不量力
林冲“往后一退”“抡起棒一扫”非常沉着，只是“一退、一扫”，说明了林冲不像洪教头那样气势汹汹，，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止，是一个武功高强，心胸宽广的人。
③比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。
④如果洪教头那一棒真打中了，会是什么的后果？林冲为何“一扫”就能将洪教头打倒？从中你看出了什么？
⑤洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
⑥请你带着刚才的读书体会，把这一片断朗读一次，谁先来？(评价)
⑧全班齐读一次。
(6)看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后决定不再让，一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头落得了个什么样的结局？(在众人的哈哈在笑中满面羞惭，灰溜溜地走了。)
师：你从“满面羞惭”这个词中读懂了什么？
师：洪教头满以为自己会稳操胜券，最后却落得如此的下场，些时，他的心里会怎么想呢？
(7)文中还有一个人物，他对这次比武也做出了自己的贡献，不知道同学们注意到他了没有？那个人就是---柴进!读一读课文中描写柴进的语句，说说你对柴进的看法。
三、小结：
1、通过这节课的学习，我们进一步认识了林冲的：谦虚有礼武功高强心胸宽广
洪教头的：傲慢无礼自不量力
2、作者抓住了人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。
四、能力拓展
让们学习作者写人的方法，给课文续一个结尾。(课件出示)
话说上次的比试，洪教头失败了，只好在众人的大笑声中，满面羞惭，灰溜溜地直开了。假设洪教头和林冲再次相遇，洪教头会怎么说，怎么做呢？林冲又会怎么说怎么做？请你展开想像，把你的想法写下来。
1、给时间学生写。
2、展示学生的作品。
(1)集体读学生的作品
(2)评：抓住了人物的那些方面来写？从中你看到了一个什么样的洪教头？
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇10
一、 说教材
这篇课文根据我国著名古典小说＜水浒传＞中的有关内容改编而成。林冲遭刺配来到小旋风柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便使洪教头败于棒下，最后使之羞愧而去。
全文共八个自段然，按事情发展的顺序，可以分为三大段。即1节，写林冲被押解沧州来到柴进庄上；2至7节，详写林冲被迫与洪教头比武的经过。8节，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。人物描写细腻传神，故事曲折动人，读来引人入胜、美不胜收。根据大纲要求及学生认知水平，制订本课教学目标要求如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：通过对林冲和洪教头二人的语言和动作的描写，生动地写出了林冲的沉稳 与洪教头的狂躁。
教学难点：根据人物的言行，分析评价人物特点。
二、 说教法
1、根据第一教时“学习生字词、读通读顺课文、了解主要内容”等任务，我选择“导学反馈法”进行教学，其步骤为“导向 导学 反馈”。导向：主要任务是让学生明确教学目标，激发他们的求知欲，引导他们进入良好的学习准备状态。导学：强调学生的学习实践。可以根据教学目标，组织学生开展个人自学、小组讨论、大组交流评议、书面练习等活动。反馈：是指在重点内容导学以后的相对集中的评价和分析。教师要针对学生在讨论和交流过程中反映出的正、反两方面的情况及时给予点拨或示范，使学生的学习逐步到位，逐步深化。
2、本人根据第二教时“读议全文，分析评价人物特点，复述课文”等任务，采用“四步导读法”，把第一教时看作是“四步导读”的第一步 初读、感知内容。循着其思路接下去导学：细读，品析词句 精读，揣摩写法 熟读，积累运用。
3、第三教时拓展延伸阶段，我采用“自读 积累”教学法：明确目标，课外自读，交流检查，摘录积累。
三、 说学法
针对教材特点及学生特色，我在三节课中分别授给学生如下几种学法：
1、利用工具书和学查“无字字典”读懂读顺课文。
2、根据学习目标，分步逐渐深入读书法。
3、广泛阅读，巧妙积累法，收集信息，丰富自己。
四、 说教学程序
第一教时，先提出学习目标：扫除字词障碍，读懂读顺课文，给课文分段。采用“导学反馈法”引导学生自学探究。读读、划划、议议。为第二、三教时整体感知、熟读课文打下扎实的基础。（具体环节略）
第二教时，采用“四步导读”法教学。具体环节如下：
1、复习巩固，引入正题。
这一过程让学生听写生字词，说说故事的主要内容。从整体上给学生留下印象，为“细读”做好准备。
2、细读课文，分析评价人物特点
这过程指导学生抓住语言、动作描写的有关语句，反复朗读品味来把握人物特点。这里主要切忌提问太多、太碎、太杂。用一两个问题统领整个学习过程，捕捉住学生的思维“焦点”。比如，可以让学生围绕“林冲的谦和忍让及其他的武艺高强”去读书探究，品析词句。看从哪些词句中可以看出来。
3、精读课文，揣摩写法
这一过程主要引导学生欣赏作者遣词造句的“美”，揣摩其绝妙的写法。可以组织学生赏析精彩的语段并细细体味传神之处。从中吸取习作“营养”。
4、熟读好词佳句，积累运用有机结合
这一过程主要组织学生把自己喜爱的好词佳句背下来，并交流说明原因，接着组织学生复述课文，复述课文借助第一教时研究的段落提纲。
第三教时，采用“自读 积累”教学法。
布置学生课外阅读有关“水浒传”方面的书，并要求每人要记牢一个精彩的小故事，或水浒人物的趣事。在课堂上进行讲故事竞赛。课内外密切结合，培养孩子们的阅读兴趣，让们体验成功的快乐。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇11
一、说目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
把教学重点定为：通过语言文字的阅读、感悟，品味人物的性格特征。
二、说人物：
（一）洪教头：
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
洪教头是一个骄傲，还心胸狭窄的人，“连忙站起来躬身施礼……便竟上首坐了。”我觉得洪教头是个自不量力的人。 “洪教头向柴进问道……我就承认他是真教头。”“林冲寻思……全不理睬。”从这看出林冲很谦虚，但是洪教头摆出一付唯我独尊的样子，对林冲全不理睬……“洪教头恼恨林冲……使出个把火烧天的招式。”从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲，显显自己的本事，还想赢得那锭银子。见钱眼开，见利忘义，小肚鸡肠。 “洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。”这句话看出来洪教头以为他不会枪棒，就越是要跟人家较劲。洪教头是一个心胸狭窄的人。“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人。比他厉害的人多着呢！
（二）说林冲
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强
“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽――脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。对不对？（生齐答：对）给他掌声！（生鼓掌）林冲是机智的，我看这位女孩也很机智，你也是机智的女孩，说得好。还有不同的吗？
林冲是一个心胸广阔的人。 “林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。林冲是一个勇敢的人。
第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他――非常勇敢。林冲是个善于思考的人。从“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。林冲还是一个镇定自若的人。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。他更是一个武艺高强的人。洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会置人于死地。林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫――点到为止。“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”
三、说语言训练点
（一）开头：（ ）林冲棒打（ ）洪教头
（二）结尾：
众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
四、说板书
（ ）林冲棒打（ ）洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇12
（一）
读《水浒传》，再看课文《林冲棒打洪教头》，你会产生这样的疑问：一路上对薛超、董霸都能一忍再忍的林冲，为何到了柴进庄上就能显示出自己的英雄气概，把林教头打得落花流水呢？
再来细读课文与原著，发现课文比原著少了这样几句关键的话：
柴进起身道：“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父，不争我一棒打翻了他，须不好看。”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时，此间又无对手。林武师休要推辞，小可也正要看二位教头的本事。”
这几句话很清楚地表达了二层意思：一，林冲开始对洪教头非常尊敬，是他错误地认为洪教头是柴进的师傅。二、柴进与这位洪教头的交情并不深厚。
我们不由得不赞叹施耐庵这位文学大师细节描写的功力，廖廖数语，就使打斗的情势发生了巨大的逆转：在这之前，林冲由于顾及洪教头是柴进的老师，不会与他真打，最多也就是互相打个平手。而当他得知了林教头的底细后，就不会有所顾忌，让盛气凌人的洪教头落荒而逃。如果没有这几句话，林冲的形象就大大折扣,好像就是一个为了五十两银子就与人大打出手的凶徒，并与他在这之前一路上表现的“忍”产生了矛盾。
（二）
在梁山一百零八位好汉当中，运气最不好、受磨难最多、最倒楣的要数林冲。
林冲是八十万禁军枪棒教头，用现在的话来说，就是高级军事教官。这种职务不是很高，可也不是很低；家中再有一个漂亮而贤惠的妻子，林冲在东京过着幸福的小康生活。因为妻子漂亮，被顶头上司高太尉的干儿子高衙内看中，想方设法陷害他。直接替高衙内充当凶手的不是别人，竟然是自己十分信赖的好友陆虞侯陆谦。这对于看重江湖义气、喜欢结交朋友的林冲来说，着实是一次巨大的精神冲击。在押解林冲沧州牢城的路上，老实巴交的林冲被两个公人烫坏了双脚，堂堂七尺男儿，八十万禁军教头，竟让两个鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然连一声谴责的话也不敢讲。林冲为什么不敢？是他想苦撑到刑满释放，回东京仍旧当他禁军教头，过他的小康生活。因为有了这个念头，一只猛虎也就变成了兔子，任凭两个肮脏的鼠辈欺侮。林冲倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太软弱。
最终林冲的还是走向了反抗的道路。到了沧州牢城不久，高俅便派陆谦、富安来算计他。草料场一场大火，他侥幸没有烧死，可是回东京的路却被烧断了。在这忍无可忍、走投无路的情况下，他才一举杀了陆谦、富安，只有这时的林冲，方才偶尔露峥嵘，方显出英雄本色。
（三）
说完林冲，我们再来谈谈洪教头。读了课文大多数人认为洪教头是狂妄，目中无人，最后是“满面差惭，灰溜溜地走开了。”也是大快人心。但我并不这么认为，我对洪教头的印象跟林冲一样－－倒楣。
洪教头对柴进说：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝......”这个柴进并没有否认，说明洪教头说的是实话，而且这个情况柴进也是明知的。另外，柴进也承认“（洪教头）此间又无对手”，说明洪教头的本领还是比较高强的。那么文中记叙洪教头傲慢的态度也就并不奇怪了。洪教头本想通过戳穿这些“骗子”的面目，来赢得柴进对他的重视和赏识。
说洪教头倒楣，是因为选错了戳穿的对象，这次他遇到的不是张冲、李冲、王冲，而是真正的八十万禁军教头林冲，所以最后的失败与丢人就可想而知了。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇13
一.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
3.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
二.教学时间：3课时。
第一课时
一.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
二.教学过程：
（一）导入。
我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？
（二）揭示课题，解题。
1.板书课题，读题。
2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
（三）初读课文。
1.自学课文。
2.检查自学效果。
（1）生字词正音。
发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄
（2）生字词释意。
发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄款待陷害较量寻思依附草木
（3）指名分段试读课文。
（四）再读课文，理清文章脉络。
1.默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段）
3.课文可以分成几段？（三段）
4.请你按初次见面＿初次次手＿再次交手把第二段分为三层。
第一层（2、3）；第二层（4＿6）；第三层（7）。
（五）练习写字。
第二课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
二.教学过程：
（一）复习导入。
1.林冲、洪教头各有什么个性？
2.课文的重点是哪一部分？这一部分可以分为哪几层？
（二）学习课文，了解人物特点。
1.读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？
2.学生自读课文，学习感悟。
3.讨论交流：
（1）林冲的“谦虚忍让”。
①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二 次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让）
②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？
③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？
（2）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。
指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子）
第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。
思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”
第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。
思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。
讨论：“措手不及”说明了什么？
评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强）
4.小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。
5.课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。
（1）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。
（2）第四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛；
（3）第六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击）
6.有感情地朗读课文。
第三课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.总结全文。
二.教学过程：
（一）学习第三段。
1.指名读。
2.这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开）
3.为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果）
4.齐读第八自然段。
（二）总结全文。
（三）复述课文。
1.揭示提纲。
（1）林冲被押解到柴进庄上。
（2）林冲被迫和洪教头比武，获胜。
①洪教头挑动比武。
②两人交手。
③林冲获胜。
（3）洪教头羞惭离去。
2.参考板书内容，组织语句。
3.分4人小组，轮流复述，同学评议。
4.推选代表到班上复述。
5.教师小结。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇14
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程 ：
一、导入 ：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。（两三生）
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
十、分角色朗读全文。
十一、作业 ：讲一讲这个故事。
附板书：
18、林冲棒打洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇15
一、学情分析
《林冲棒打洪教头》是第一模块第二单元小说单元的第一篇课文，在学习这篇课文之前，学生已经学习了一个单元的写人记事散文，这为学习小说提供了必要的准备。虽然学生在初中阶段也接触了不少小说，但学习小说要把握什么，还是不甚了解，往往把小说的阅读鉴赏仅仅停留在读故事上，一味的关注小说的情节，而忽略了小说中的人物塑造。（这一点，对于学生的记叙文写作，同样有极大的影响，学生以往的记叙文存在的一大问题，就是忽略了从各个方面描绘人物的性格特点，而一篇记叙文想要在八百字左右以情节取胜是非常困难的。
通过一篇课文的学习，学生到底能得到什么？我们往往会看到一种现象，一册书学习下来，崭新如初，书本上完全没有阅读的痕迹，或者痕迹寥寥，学生根本没有把学习和思考的过程保留下来，在学习课文的过程中缺少一种情感体验，欠缺一种质疑的精神。
那么，如何设法改变这种状况呢？我想，学写文章批注就是一个不错的办法，随读随想随写，环环相扣，在习惯的养成过程中不断提高学生的阅读能力。
这篇课文的教学就把重点放在学生通过个性化阅读，试着通过圈点批注分析人物的个性化性格特点上。分析研读的对象是课文的主人公林冲和洪教头，批注也从“批”这两个人物开始。
二、教材分析
课文节选自小说第八回《柴进门招天下客林冲棒打洪教头》，是林冲投奔梁山的全过程中的一环。《水浒传》第七回至十一回，详尽叙写了林冲由忠心服务于朝廷的八十万禁军教头到沦为囚犯，再到被逼上梁山的曲折经历。课文替换了老教材的传统篇目《林教头风雪山神庙》，且不说两篇文章人物性格的侧重点由“忍无可忍，无须再忍”的“欲解心头恨，把剑斩仇人”变成了林冲性格中进一步隐忍，更重要的是，新课文比《林教头风雪山神庙》多了金圣叹的夹批，加之教材编者给文章做了旁批，这就给学生提供了一个现成的圈点批注样本。（高一新教材在文本上有两处内容较老教材是比较突出的，一是课文导读，二是文章的旁批。导读对整体性阅读具有较强的指导性，旁批对个别性阅读具有较强的指导性和启发性，对于高一年级的学生而言，在整体阅读的基础上，加强针对性阅读，提升阅读中的质疑能力尤为重要，这就使得文章的旁批在学生阅读中发挥着极其重要的作用。）
三、教学目标
1.抓住人物的动作、语言和神态，在阅读、对比中感悟林冲、洪教头的个性特点，通过对问题情境的创设，学生能够以小组合作探究的形式自主研习主要人物性格，将所读所感随时记录下来，能够逐渐养成圈点批注文章的良好阅读习惯。
2.通过本课学习，学生能够明确如何正确看待自己，对待他人，为人谦虚恭和，不可傲慢无礼。
3.向学生开启一扇阅读我国古典文学名著的窗口，尊重学生独特的阅读体验，通过对课文语言文字的阅读品味，学生能够产生阅读古典名著的兴趣，能够充分感受到中国古代小说的艺术魅力，培养起热爱祖国传统文化的感情。
四、教学重点
在理解课文点评（夹批和旁批）的基础上，抓住人物的动作、语言和神态，研习讨论人物形象的生动、饱满、多姿多彩。
五、教学难点
培养学生自主阅读、研习文章的能力，在分析人物性格时培养学生点评文章、进行批注的习惯。
六、教学方法
圈点评注，交流研讨，应用拓展。
七.教学过程
导入：首先我们一起欣赏一段熟悉的歌曲《好汉歌》，仔细品味歌词。从歌词中思考，好汉的标准是什么？
明确：标准就是：路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州。
今天我们看看豹子头林冲又是如何诠释好汉这个称谓的。这节课我们通过人物性格的研习，来诠释林冲这一好汉。
设计一：小说艺术创作的核心就是人物形象，情节再生动曲折吸引人，但如果人物干瘪，无血无肉，小说也难以算得上成功。我们在研习人物性格之前我们要先明确一点，小说中一个人物的性格特点主要通过哪些方面表现出来的呢？
明确：肖像、动作、语言、神态、心理。
我们重点分析林冲和洪教头的性格特点，为什么要把二人放在一起分析？
明确：随着洪教头的出场，林冲和洪教头构成矛盾冲突的双方，林冲的性格也正是在矛盾冲突中凸显出来的。
设计二：我们以学习小组为单位来重点研习林冲和洪教头的性格特点。各小组分领不同段落。要求：研习过程中，动脑还要动手，在文章相应地方写出自己的评语，对人物性格进行点评，最后汇总。（培养学生读书时随时圈圈点点，进行评注的良好阅读习惯。）
学生阅读文本，对人物性格进行圈点评注，同组内相互交流结果。教师相机对学生加以指导。
设计三：各学习小组派代表汇报评注结果，紧扣人物性格发言。教师相机补充，指导，规范学生的口语表达。教师在学生发言前做具体要求：说清自己圈点评注的是第几段的哪一句话；读这句话，说清这一句是从哪个方面描写人物；这个描写反映出这个人物性格中的什么特点。
明确：学生边倾听其他同学发言，边做必要记录，共享成果。教师对学生观点适时进行归纳、总结。
整合同学们的发言，试着用一句话概括人物性格，写在课文的空白处，锻炼书面表达能力。个别交流。
明确：
林冲是一个武艺高强，又谦虚懂礼、谨慎小心、忍让他人的好汉。
洪教头则是一个目中无人、傲慢无礼、器量狭小、自以为是、不堪一击的小丑。
设计四：林冲和洪教头截然不同的性格及由此决定的为人处事态度能引起同学们怎样的思考。
明确：
从林冲角度考虑：做人低调，为人谦虚谨慎；有本事，不卖弄。
从洪教头角度考虑：认清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢无礼，骄傲矜持的人必然招致失败。
设计五：林冲的性格中最核心的一点是什么呢？如果换作拳打镇关西的鲁提辖，面对一个傲慢无礼，蛮横骄傲的人不断挑衅，会做出什么反应？
明确：核心是“忍”，忍让。
同学们了解的林冲相关故事中哪些事情体现了“忍”？
明确：学生根据自己了解的有关林冲的故事进行交流。得罪高衙内；误入白虎堂，刺配沧州道；遇险野猪林，榜打洪教头，风雪山神庙，雪夜上梁山，寄人篱下，夺取投名状。
林冲为什么要“忍”，我们该如何看待林冲的“忍”？
明确：林冲的忍，既有出身、地位经历的原因，但更多的是由于他的本心善良和对家庭、妻子的呵护之情和责任感。他在遭受高俅陷害、打击之时，不是不敢反抗，更不是无力反抗，而是出于对妻子和家庭的保护而暂不反抗，能忍常人所不能忍，这才是一个真正的男子汉！这才是能屈能伸的真英雄。在野猪林几乎丧命，幸得鲁智深搭救，才未赴黄泉，可以说是再世为人，一般人自会“恶从心头起，怒向胆边生”，狠起复仇之心，但林冲不是这样，而是以德报怨，阻拦鲁智深杀掉这两个公人，因为他知道，这两个公人只是高俅迫害他的帮凶和工具，并不是真正的直接的凶手，所以他的忍包含着是非分明。在生命攸关的生死关头，能如此深明大理，实在难能可贵，与其他梁山好汉相比，更见林冲人品之高，仁心之厚。这正是一个英雄好汉应有的气度。林冲能在一群鼠辈前隐忍而行，才有了梁山水浒替天行道的侠义英雄。
设计六：中国自古以来，能够忍辱负重的人不在少数，同学们能想到哪些能忍之人呢？
明确：学生就个人积累畅所欲言。勾践卧薪尝胆，忍辱负重，甘当马前卒，十年生死教训，东山再起，一雪前耻；蔺相如忍廉颇恶言恶语，先国家之急而后私仇；韩信忍一时胯下之辱，终成就一代名将之名，为刘邦打下大汉江山；子房进履老人，一部兵书闯下天下名；
司马迁惨受宫刑，承受身心巨大伤害，忍辱负重，完成《史记》。
教师总结：
孔子说：“小不忍则乱大谋”，老话有：“退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静”。可见，忍，不是懦弱，不是屈从，忍体现的是一种心胸、一种气度、一种涵养，甚至是一种人格、一种精神。
忍，作为一种气度贯穿华夏古今，古往今来的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地对待，正是留下有用之身，等待将来的发展。如果说一个人一旦遇到小小的挫折，就愤怒抑郁，那么纵然有出众的才华，也会遭到埋没，这对事情又有什么好处呢？
当然我们这里说的“忍”也不是一味的无原则的忍让。
当敌人没有因为林冲一再忍让而饶过他时，林冲终于忍无可忍，无须再忍，他愤然杀死仇人，吐出了长期积压心头的冤气，毅然决然地走上了起义的道路。由“忍”到“不忍”，林冲这个人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社会现实，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部过程。这也正是《水浒传》的一大主题。
作业：
以《中国人的“忍”》为题，写一篇文章，不少于600字，写在随笔本上。
八、课堂评价：
课程改革要求学生能够以学习主体的身份参与到课堂中，在课堂学习中切实有所得，我这堂课就是为了达到这个目的。在落实这一点上，主要有两点，一是指导学生在理解课文，尤其是研读小说人物时要深入文本，紧扣文本，二是在充分阅读文本的基础上，对人物的性格进行圈点评注，把个人的阅读感受真正落实在课堂上，落实在书本上。教师把自己的东西传授给学生“十”也可能不如学生自己获得“一”，因此，对于学生的学习，个体的落实最为关键，指导学生通过阅读中学写评注，能够更好地帮助学生落实所得。
同时，我试着在课堂上能给学生提供一个师生之间、生生之间平等交流的机会，让学生敢于表达自己的观点，敢于同老师和同学进行必要的交流，这样的课堂才不沉闷，才能避免教师的“一言堂”，才会富有生机。
一堂好的语文课就是要让教师和学生都能有所得，如果教师能够给学生提供充足的机会，学生也能够抓住这些提升自我的机会，相信教学相长，师生双赢的局面就会出现。
九、课后反思
阅读写人记事的课文，特别是小说，要在阅读中思考，作者为了表现人物的性格是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要指导学生进行比较、欣赏，这在阅读教学中，对于培养学生良好的阅读习惯，健全阅读方法大有裨益。
本课教学主要是把学生对文本的多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，引导学生在阅读时做好文章点评，通过小组交流、讨论，力求对林冲性格有一个较为深入的研究；通过林冲和洪教头言行的对比，进而让学生感受到林冲的谦虚有礼、武艺高强以及洪教头的傲慢无礼、狂妄自大，学会如何正确认识自己和对待他人。并以此课为契机，引领学生走向整部著作，激发起阅读古典名著的兴趣，感受祖国语言文字的优美，培养热爱祖国传统文化的感情。
本节课学生出现的问题，学生回答问题或进行研习成果汇报时，在语言表述上还缺乏更为严密的逻辑性，需要在语言表达上对学生加以指导，不断提高学生的口语表达能力。学生在诵读课文时还做不到入情入境，不能身临其境，在诵读这一环节还需加强指导。
本节课以学生的合作学习交流为一个重点，但在知识的学习中，角度较为单一，内容宽度和深度略显不够，作为以后教学的一点要加以改进。
十、教师评点：
解老师这堂课重点落在圈点评注的指导上，在习惯的养成过程中提高学生的阅读能力。就小说的阅读鉴赏而言，这种方式更能体现教师对学生个性化阅读的指导，也更接近于学生阅读的原生态。我国自古就有脂评红楼，金圣叹评水浒，而毛泽东、钱钟书的阅读评点也已经成了文物了，并成书再版。而今在新课改的东风的吹拂下，我们的语文教学也走出了宽泛随意的误区，在教学教法的探究上也日趋科学合理，而解老师在这方面做了可贵的尝识。
另外，解老师在课堂指导上也做得扎实到位，对林冲性格的开掘深刻透彻。并能引导学生就“隐忍”的话题做更深层的研讨，使学生走进林冲的内心世界，体会人物的性格悲剧，对更为深入的解读人物非常有益。
忍让，是我们较为普遍的民族心理，解老师就这个问题指导学生做了辩证的分析。对提高学生的认知水平，提高学生的思想境界非常有益。
总之，对解老师这堂课所倡导的圈点评注的个性化阅读，要在我们的教学中扎实有效地落实下去，需要我们全体同仁做出许多扎实有效的工作，而他的这堂课，为我们做了很好的示范。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇16
之二
前黄中心小学 张新东
教学目标 ：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学过程 ：
一、复习，自定学习目标。
同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？
（林冲发配途中来到了柴进庄上，偶与洪教头相遇。洪教头逼他比武。林冲仅用几招，就使洪教头败于自己的棒下，使他羞愧离庄。）
同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
[教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。]
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：骄傲蛮横谦虚平和。
（2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个骄傲蛮横的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？
（3）小结。
课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
[在讲读这一段时，基本上是顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。]
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？
（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。
（2）小组讨论，大组交流。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
[这是教学的重点部分，也学生充分发挥主体意识和能力的地方。教学节奏要放慢。在教学中，要及时对学生有独立见解的地方，给予恰当的鼓励。]
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）――洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）
（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】
四、作业 。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。
[这是张老师在语文课题组活动中上的一堂课。主要体现的思想是：在高年级的阅读教学中，怎么让学生根据自己的学习经验，自己确定学习的目标；怎么引导学生进行比较，在学习中有所发现，培养他们的独创性。]
（简评徐伟健）
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇17
教学目标:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文,并按事情发展的顺序有条理地复述课文.
2,学会本课6个生字,两条绿线内的8个生字只识不写.联系句子理解由生字组成的词语.掌握"解,禁,还"3个多音字的用法.
3,通过对课文的朗读品味,让学生初步感受古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的感情.
教学重难点:
1,有感情地朗读课文,复述课文.
2,朗读品味语言文字,启发学生理解人物个性特点.
3,尊重学生个体独特的阅读感悟,引导学生在对比中感受人物的个性特点.
4,迁移练习,引导学生展开合理想象,续写一段话,并注意写好人物对话.
课时划分:3课时
第二课时教学计划
教学目标:
1,有感情地朗读课文,复述课文.
2,朗读品味语言文字,启发学生理解人物个性特点.
通过对课文的朗读品味,让学生初步感受古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的感情.
教学重难点:尊重学生个体独特的阅读感悟,引导学生在对比中感受人物的个性特点.
教学准备:课文有关片段的录音
第二课时教学设计
月 日 第 周 周
教学环节
教师活动
学生活动
修改意见
复习,导入
1,导语:今天,我们继续学习--------
林冲为什么棒打洪教头
2,初读这篇课文,林冲,洪教头给你留下了怎样的印象 根据学生回答,择要板书:
武艺高强,谦和忍让
自高自大,傲慢无礼
1,读题.
2,根据上课时所学简要说说,可以说说课文主要内容.
3,学生就自己的阅读理解说一说.
研读课文,了解人物特点
(一)对这篇课文,你最喜欢的是哪一部分 为什么 (估计学生大都会指向第七自然段,顺势指导朗读,点拨理解.)
林冲"武艺高强",你从哪个地方看出来的
顺势指导朗读第七自然段,点拨理解.
(二)课文中还有哪些地方比较精彩 为什么 (如学生意见不一致,可提醒学生注意第三自然段.它精彩在哪儿 顺势指导朗读,点拨理解.)
林冲的"谦和忍让", 洪教头"傲慢无礼",你又是从哪些地方看出来的
顺势指导朗读课文第三自然段,引导分角色朗读.
(三)相机学习其它段落.
(一)1,自由发表见解.
2,试着自己朗读.
3,指名朗读,读中指导理解,引导评价.
4,简要分析林冲"三个回合,一招制胜"
5,抓住人物语言,动作描写,齐读课文.
(二)1,自由发表见解.
2,分别找出描写林冲"谦和忍让"和洪教头"傲慢无礼"的语句.
3,学生在读句子的过程中,理解感悟,并作出评价.
4,小组间尝试分角色朗读第三自然段.
5,分角色表演朗读.
(三)找出相关语句,并说出自己的理解.
再读课文,进一步认识人物特点
(一)洪教头
1,林冲是条好汉,那么,洪教头是不是一条汉子呢
2,引导学生研读最后一段,"满面羞惭""羞"什么 "惭"什么
3,引导说话:洪教头满面羞惭,自言自语道:"--------------------------------"
(二)林冲
1,设问:林冲"谦和忍让",表现在哪里
2,引导学生在文中找出相关句子说说.
3,林冲为什么"一忍再忍"
4,林冲的绰号为什么叫"豹子头" 跟林冲有关的成语是什么
(一)洪教头
1,学生自由发言.
2,读问,讨论.
3,联系课文内容,展开想象,填补空白,练习说话.
(二)林冲
1,学生再读课文,根据要求从文中找出句子,可以与同桌交换意见.
2,联系人物的身份,性格等方面用自己的话展开讨论.
4,联系绰号和成语谈谈自己的理解.
作业设计
1,你能把这个精彩的故事讲给别人听吗
2,课外延伸:引导学生课后阅读《水浒传》.
1,读熟课文,理清文章条理.尝试同学间轮流复述.
2,课外阅读,进一步了解林冲的人物性格.
板书设计
22,林冲棒打洪教头
武艺高强 自高自大
谦和忍让 傲慢无礼
语言 动作 神态
教学反思:
《林冲棒打洪教头》教学设想
《林冲棒打洪教头》的第二课时的教学设计有以下三个特点.
一,体现一个"读"字.
《水浒传》中众多好汉,人物性格鲜明.这篇课文对人物的对话,动作和神态的描写准确贴切,生动传神.因此,本课教学设计重在引导学生通过朗读品味语言文字,理解人物个性特点.教学中.侧重体现一个"读"字,这是由本文的语言特点所决定的.读的方式也是多样的,有齐读,个别读,分角色朗读,以避免学生厌烦.同时,每一次读书都有不同的要求,让学生有所收获.通过指导,点拨,让学生读中理解,读中感悟.
二,对比中感受人物特点.
在指导过程中,我本想侧重引导学生林冲,但细分析这篇教材,及考虑学生对人物的反映,我觉得洪教头的人物形象在本文中更是鲜明.文章正是通过描写洪教头"傲慢无礼"来衬托出林冲"谦和忍让"的性格特点.因此,我把研读洪教头摆在与研读林冲同等重要的地位.一个是步步进逼,一个是步步退让.最终,林冲忍无可忍,被逼出手.林冲这个人的性格特点在这篇文章中可见一斑.
三,多元化地分析人物性格特点.
考虑学生一般的思维特点,他们在学习了这篇文章后很容易形成一种思维定势,认为林冲是一条好汉,而洪教头则是一个恶人.为了不至于使学生给人物"贴标签",因此,我在教学过程中考虑到应让学生多元化地分析洪教头和林冲这两个人物.所以,我设计了这样的教学环节:洪教头是否是一条汉子呢 这样设计的目的是想达到"一石激起千层浪"的效果.洪教头"满面羞惭""羞"的是什么 "惭"的是什么 洪教头走后,又会说写什么 从而让学生全面地看待这个人物.而不是一个所谓的恶人.他的所作所为,除了性格因素外,更多的也是为了柴大官人.
对于小说中的林冲,我们敬畏的是他高超的武艺,哀其不幸的是他的"忍".他的绰号"豹子头"—— 迅猛而又胆小的豹子,形象地表现了林冲的个性特点:在生活和官场上,林冲受尽小人的欺侮,但又都在忍无可忍之际一击至人于死地.而要全面地了解林冲的这个性格特点,就需要阅读《水浒传》,特别留心描写林冲的有关章节.我在教学过程中,之所以要设计"林冲为什么一忍再忍 ""林冲的绰号是什么 ",就是为了达到课外延伸的目的.正所谓"下课,意味着新一轮读书的开始."课后作业布置就体现了这一点.
