古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》（精选14篇）
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇1
一、读题审题
t：同学们已经知道，今天老师要给大家上的课文是――
s齐说课题：古诗三首/古诗词三首（声音参差不齐）
t：没听清楚，谁来告诉我。有些同学漏了一个词。你说。
s个别：古诗词三首。
t：对，古诗词三首。哪两首是诗，哪一首是词，明白吗？你说。
s：《泊船瓜洲》《秋思》是诗，《长相思》是词。
二、提炼主题
t：好，清楚了。记得吗，《泊船瓜洲》是哪个朝代的哪个诗人所作？你说。
s：宋朝的王安石。
t：好，记住了。那么，《秋思》呢？你说。
s：唐代的张籍。
t：记住了吗？那么，这首词的作者，你说。
s：清朝的纳兰性德。
t：老师要你按这朝代的顺序来排排这三首古诗词，那么你看看，第一首应该排哪一首？你说。
s：要排唐朝。
t：哪一首？我要你说诗名。
s：秋思。
t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？
s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。
t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？
s：第三首是清朝的长相思。
t：好，明白吗？
s齐：明白。
t：老师还有一个问题要考大家，对于这样的古诗词，一般情况下，你看了词语手册，你多读几遍，大家都不难理解。但是有一个问题，值得大家去思考。这编辑叔叔在编这本书的时候，为什么把这三首诗编在同一篇课文里面？
s思考片刻：因为这三首诗词都是表现了作者思乡的感情。
t：都表现了他思乡的一种感情。刚才举手的同学，你也认为这个理由吗？
s：对。
t：不过，这可能是给你们的一个总的印象。这三首诗呀，把它编在一篇课文里面，让我们感觉到古人对家乡，对自己亲人的一种思念那种深刻的情感。他把它概括成两个字：思乡。那到底是不是这样呢，他到底是如何来思乡的呢？我们再一首一首来看，来验证一下他说的话，可以吗？
s：可以。
三、读诗品思乡
t：先看第一首诗，《泊船瓜洲》。读这样的诗，你要去思考这样的问题。（指板书）
s齐：思乡。
t：你从这首诗当中，哪里能够感受到这是在思乡呢？这是我们边读边要去思考的一个问题，明白吗？
s齐：明白。
t：谁来读？
s1读《泊船瓜洲》。
t：有那么一点点味道，从他的读的过程当中，有那么一种思乡的味道。读得很流畅，而且让老师让同学边听边体会到了那种情感。请坐。谁第二个来读？
s2读《泊船瓜洲》。
t：老师问你一个问题好不好？你能不能从这首诗当中感受到那种思乡情？（s2：能。）说说看。
s2：“明月何时照我还”当中……“明月何时照我还”当中……
t：心里明白，说不上来。是吗？谁愿意帮他说。
s3：我什么时候可以回到家乡。
t：回归，什么时候可以回到家乡。哪一句诗的意思？
s3：明月何时照我还。
t：你对“明月”这个词怎么看？
s3：月亮很圆，八月十五的月亮很圆，看到明月就想到家乡。
t：看到月亮，那时候情就油然而生，是吗？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那种团圆节。所以，“明月”它在这个句子里，挂在天上的明月就引发我们那种思念家乡的情感，是不是？这样的诗还有很多。还有吗？
t：刚才这两位同学，从这首诗的最后两句当中，在“春风又绿江南岸，明月何时照我还”当中去感受这种思乡情。有没有从其他的地方去体会的。
s4：我从“钟山只隔数重山”体会的。钟山是他的家乡，他现在还在离家乡很远的地方，隔了很多重山，他却用“只隔数重山”。
t板书：只。一起念。
s齐：只。
t：简简单单的一个“只”，你看，这位同学在这个“只”当中感受到了那种思乡情。刚才他的发言你们听清楚了吗？
s齐：听清楚了。
t：听清楚了，是吧。他怎么表述的，谁再重复一遍，这个话很重要。
s5：他自己本来隔了很远很远，但却说只隔了数重山，他心里有家乡。
t：对，心里有家乡。实际上他现在的位置离家乡――（s齐：很远很远），但他心里装的却是――（s齐：很近很近。）同学们，有的时候啊，距离的远与近是不同的感受，尽管隔着长江，尽管又隔着好多好多的山，那么远的地方，但是因为心中装着家乡，轻轻松松的一个“只”就表现了那种思乡情。这两句诗当中有三个地点，你说。
s：京口、钟山、瓜洲。
t：有同学从后面两句，有同学从前面两句，有同学从“明月”，有同学从这个“只”来读懂《泊船瓜洲》这首诗表达的这种浓浓的思乡情。就带着这种思乡情，把这首诗装到我们的心里，明白吗？
s齐：明白。
t：泊船瓜洲――读。
s齐：《泊船瓜洲》――京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。
t：读得很好，节奏处理得很好，刚才重点讲的两个词也读得清清楚楚。谁一个人来读一读？
s1：《泊船瓜洲》――京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。
t：请坐。
刚才我们从一个“只”一个“明月”感受到这种思乡，有没有同学补充一下这首诗当中，还有哪些词当中也能看出来这种思乡。你怎么体会来谈一谈，有没有。
s2：一水间。
t：怎么讲。
s2：京口和瓜洲只隔了一水间，一水间就是长江。
t：你们都知道吗？这“一水”指什么？（s：长江。）这“间”呢？（s：间隔。）
t：间隔，把他们两个地方怎么样？
s齐：隔开了。
t：你刚才在说这句话的时候也加上了一个“只”，只隔了一条长江。加了这个“只”与不加这个“只”，感受不一样。来，你再说一遍，加上这个“只”把这句话重新说一遍。
s2：京口和瓜洲只隔了一条长江。
t：有没有加上一个“只”？
s齐：有。
t：你为什么要加上一个“只”？
s2：因为“只”能表示……
t：长江够宽吧？（s：宽）渡长江够难了吧？（s：难）但是加上了一个“只”，它们的距离一下子就――（s：缩短了）那这个“只”其实就是――（s：思念家乡）。所以这位同学在理解第一句的时候，能够按照第二句诗的意思把这个“只”拿上来，这也是一种方法，很聪明的，你是带着这种思乡情，带着这种理解来看第一句诗的意思。同学们，理解诗一定要这样子去理解，明白吗？
s齐：明白。
t：请你们在一水间前面也写上一个“只”。
s动笔。
t：有没有补充的？从这首诗当中也体会到这种思乡情的？
s3：又绿。
t：“又绿”，你怎么理解？
s3：前面，他是“只”，思念家乡用了“只”，而这里，在异乡的时候，在别处的时候用了“又”，表示看到春风就想到家乡。
t：用了一个“又”以后，这一年四季变得怎么样了？
s3：度日如年。
t：度日如年，那么就是有一种感觉，时间过得特别怎么样？（s：慢）又一年过去了，对家乡的那种思念与日俱增哪。同学们，我们这样去理解诗句，一个简简单单的“又”字，又有了自己的这样一种体会。这就是学诗啊。明白没有？
s：明白。
t：学《泊船瓜洲》这首诗很简单，为什么啊，因为这首诗你们早就会念了。但是，第二首就难了。《秋思》，那么这首诗又是如何告诉我们思乡的呢？一起念一念。
s齐念《秋思》。
t：看好，困难来了，有些字也要注意把它读准，“欲作家书意万重。”好，重念，秋思。
s重念《秋思》。
t：看一看，这《秋思》当中你能看出那种思乡情吗？谁来说。
s1：最后两句。
t：说。
s1：复恐匆匆说不尽。就是有很多很多话都写不完。
t：写不完，说不完。还有吗？
s1：行人临发又开封。就是捎信的人把他封好的信又拆开了。
t：是谁把信拆开的？
s全：是他自己。
t：那么，捎信的人是怎么回事？
s1：捎信的人要出发，要走了。
t：那么“临”呢？
s1：马上。
t：马上要出发要走了，是吧？那么。这时候，有一个怎么样的动作？
s全：又拆开了。
t：诗人又怎么样了？
s全：又把信拆开了；又打开了信。
t：又打开了是干什么？
s1：看有什么漏了写，没有写。
s2：因为他是有很多话都说不完。（t：跟前面一句联系起来了。）有很多话都是想写却写不出来。
t：与前面一句联系起来了：复恐匆匆说不尽。这一联系以后呢，那种思乡，那种情感，那种对亲人的思念就涌上心头。“复恐”，这个“复”什么意思？
s2：害怕的意思。
t：“恐”是害怕的意思。那这个“复”呢？
s3：反复害怕。
t：反复的害怕，都已经害怕了，检查过一遍了。现在呢？（s：再检查一遍）第二遍检查完以后呢？（s：再检查）有什么没写上去，又把它拆开了又看一看……反复的看，反复的思考，这种情感写不完，说不尽啊。大家再来读一读。
s齐：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
t：这种情景带给我们的是――（s：思乡）还有哪里可以感受得到？
s4：那个，欲作家书意万重。这里可以看出写信寄给老家，写的意思有很多很多。
t：有很多很多？（s4：对）写不完？（s4：是）一张纸上都写不完？（s4：对）从这里感受到了，还有从哪里感受到？
s5：秋风。
t：秋风，你怎么想。
s5：秋风就是思念家乡。
t：秋风也是思乡，哦，秋天更能表达那种思乡的情感。这种话有点难懂，你们懂不懂。来，你再仔细讲讲看。
s6：见到了秋风就思念起家乡。
t：见到春风就不想了？
s7：见到秋风就想到了中秋节。
t：哦，与中秋节联系起来了，中秋节在秋天，有意义，有它的含义在是吧？
s齐：对。
t：还有吗？来，你说。
s8：秋风吹来凉丝丝的，更能表达作者对家乡的思念。
t：秋风的那种寒意，催生了那种思乡的情感。你看，他的联想多丰富啊。
s9：我觉得，还有就是，秋风它好象可以寄托人们的思念。把他的思乡情刮到家乡去。
t：你感受到它好象懂人意，通人情，能够把那种思乡的情感捎回去。刚才我们从这首当中，从它的诗句当中，从它的词当中也感受到那种――（s：思乡）。带着这样的理解，来读读这首诗。
s齐读《秋思》。
t：谁能一个人读给大家听。
s10读《秋思》。
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇2
教学目标：
1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象的等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。
教学重难点：
1、品位诗句、背诵积累语言。
2、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时《泊船瓜洲》
一、导入
1、齐读单元导语。
2、释题。泊：停船
3、知诗人：王安石，北宋诗人，祖籍江西临川县，因父亲在江苏南京担任官职，后死于南京，因此他视南京为自己的第二故乡，据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。
4、读题。
二、学习古诗
1、齐读古诗
2、生根据注释理解整首诗的大意。
3、前两句：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
●理解诗句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔着几座山。
●体会诗情：
人在途中，心系家乡
我从故乡南京出发去北京，途中将船停靠瓜洲，看见江苏的镇江到瓜洲只有一水只隔，镇江离我的家乡南京只隔着几座山而已。
（1）在交通不便的古代出门主要靠的是？走习惯了，“一水之间”“重山之隔”已经算是很近了，虽然我现在离家只有“一水之间”“重山之隔”，但是我是在赶路啊，在慢慢地远离家乡啊。（板书：人在途中，心系家乡）这种还没走远就想回家的心情是（后两句）：春风又绿江南岸，明月何时照我还。（春天过去了，又有再来的时候，你瞧，他把江南大地吹绿了，那么团圆的明月呀，你什么时候才能照我回家乡。）
（2）朗读体味情感
这种还没走远就想回家的心情，你有吗？送进去读！
心在家乡，人却离家越来越远，这是一种南辕北辙的矛盾。你边读边体会！
就把这种想重返家乡的感情寄托给象征着团圆的明月吧！你读吧！
三、背诵并默写。
第二课时《秋思》
一、复习导入
1、背诵《驳船瓜洲》。
2、北宋王安石在《驳船瓜洲》中倾诉了自己还未远离他乡，就盼望着回家之时，于是他把自己的这中感情寄托在象征着团圆的明月身上。今天我们要学的也是一首关于思乡的诗，诗人又是看到什么想起自己的故乡呢？
3、读课题，释题，知诗人。
二、学习古诗
1、齐读古诗，学习生字“洛”。
2、看注释，知诗句的内容。
3、男、女生分别齐读全诗。
三、体会诗情
1、学生试着翻译诗前两句。
2、体会“见”：请你闭上眼睛想想作者眼里的秋风会是什么样子的呢？
3、“意万重”：此时他最想最想对亲人说什么。
4、齐读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
5、捎信的人临出发前，你干嘛又把信拆开来呀！
四、朗读体味诗情
1、秋风乍起之时，你想起了自己的故乡。指名读！
2、秋风乍起，年关已近，对亲人的思念之情说不完，写不尽。男同学读！
3、思乡的季节里，担心捎回故乡的思念有遗漏，赶紧把信拆开来看看。齐读！
五、背诵并默写
第三课时《长相思》
一、导入
1、如果说王安石的乡愁是融欲满目的春色之中,张籍的乡愁是萧杀的秋风引起,那么身在边关的战士呢，他们的乡愁是由什么勾起的，让我们读纳兰性德的《长相思》。
2、齐读诗题，释题。知诗人：纳兰性德“清代第一词人”。
二、明大意
1、自读古诗，学习“榆、畔、帐”。
2、看注，明大意。
3、再读古诗。
三、悟诗情
1、旅途的艰辛：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。翻山越岭、跋山涉水的行军旅程你体会到了什么？他们可能会遇到什么困难？身向榆关那畔行，要面临什么？夜深千帐灯，说明了什么，你体会到什么？
2、朗读体会。
3、长相思：夜的静谧更加显出了风雪的声音聒耳，睡梦被无情的打断，漫漫长夜，思乡之情油然而生，睡意全无。读题！北方的风雪勾起了边关战士的乡愁，他们会想起什么？家乡的温暖、安静、祥和。舍小家为大家，社会动荡，战争什么时候才能停止呢？读题！长相思，相思长！齐读全诗！
4、朗读体会。
四、朗读体会诗情
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇3
【教学要求】
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。
3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。
4.通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。
【教学重点】
品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
【教学难点】
通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
【教学策略】
1、教法：自学辅导法
2、学法：自主、合作、探究
【教学时间】两课时
【教学准备】播放《思乡曲》，师生合作背诵思乡的诗词。
第一课时
【教学内容】《泊船瓜洲》《秋思》
【教学目的】
1.正确、流利、有感情地朗读两首古诗。
2.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
3.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。
【教学重点】
通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
【教学难点】
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表
达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。
【教学流程】
一、相机导入，揭示课题。
师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。
二、检查朗读，读通古诗。
三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意。
1.学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。
2.同学交流，解决不懂的字词。
3.老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。
四、朗读品味两首诗，体会诗情，感悟诗境。对比两首诗的异同。
1.小结过渡。
2.引导品读《泊船瓜洲》。
（1）自读批注，读解语境。
透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。
（2）交流感悟，相机指导朗读。重点预设“一水间”“只隔”“绿”“又”“何时”“还”。
（3）还原诗境，感情朗读。
（4）角色替换，自由吟咏。背诵诗文。
3.自读体会《秋思》。
（1）小结过渡：在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们自读诗文，深入体会。
（2）自由朗读体会。
（3）交流汇报，扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受。相机指导朗读。
五、对比梳理，整体朗读。
1.总结：两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡，在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感——这就是思乡。
2.朗诵两首诗词。营造情境，引读朗诵，体会情感，表达感情。
六、作业设计
1.背诵、默写两首思乡的诗词。
2.积累摘抄课外的思乡的诗词。
第二课时
【教学内容】《长相思》
【教学目的】
1.正确、流利、有感情地朗读诗词。
2.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
3.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。
【教学重点】
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学难点】
体会作者的情感，领悟一些表达方法。
【教学流程】
一、背诵、默写两首古诗。
二、学习《长相思》
1、看插图，说词意。
2、讨论：
（1）抓意象，山水风雪行。
◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）
◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）
◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
（2）品意蕴，故园无此声。
◇“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？
◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。
◇“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。
◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——碎。带着心碎的感觉读下阕。
◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。
3、有感情的朗读全词。
三、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）
题目 作者 背景 思乡缘由 作者表现表达特点
泊船瓜洲 王安石 奉诏入京 春意浓 追问明月 借景抒情 直抒胸臆
秋思 张籍 客居洛阳 见秋风寄写家书 叙事抒情 含蓄感人
长相思 纳兰性德征旅途中 遇风雪辗转难眠 写景叙事 倾诉心声 四、布置作业
课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
附：板书设计
5、古诗词三首
题目 作者 背景 思乡缘由 作者表现表达特点
泊船瓜洲 王安石 奉诏入京 春意浓 追问明月 借景抒情 直抒胸臆
秋思 张籍 客居洛阳 见秋风寄写家书 叙事抒情 含蓄感人
长相思 纳兰性德征旅途中 遇风雪辗转难眠 写景叙事 倾诉心声
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇4
一、利用经验、导入新课
师：今天我们要一起走进第二单元“月是故乡明”的学习，请同学们读一读本组课文的导语，读完后说说你获取了哪些信息？
生：通过读本组课文的导语，我知道了这个单元的课文都是表达漂泊在处的游子对家乡的思念之情的。
生：我还知道了学习本组课文不仅要用心体会作者表达的感情，还要学习作者的表达方法。
师：诗人，作者在表达自己的思乡之情时，通常都会通过哪些景物的描写来表现呢？
生：我想起了小时候读过的《静夜思》，诗中主要通过对月亮的描写来表达诗人李白对家乡的思念的。
生：我们以前学过的《九月九日忆山东兄弟》这首通过传统节日来表达思乡之情的。
师：月亮总是让人情不自禁地思念家乡，今天我们学习的这首诗中也有月亮，宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。（出示课题）读一读说说课题的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整体感知、直奔重点
师：请同学们自由诵读全诗，注意诗中的几个多音字。
生：我来给大家读一遍，我觉得第一行诗中的“间”应该读“jiàn”，因为间的意思是间隔。
生：这是一首表达思乡之情的诗，所以我认为最后一句的“还”应该读
师：请同学们自读诗句，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
生：（读悟，同桌交流）
师：请同学们在小组内交流，你最欣赏诗中哪一句？
生：我最喜欢“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，这句诗写出了几个城市之间的距离虽然不远，但却不能回去，表达了诗人的无奈。
生：我喜欢“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，这句诗写出了诗人在瓜洲看到的江南两岸的景色，更增添了诗人对家乡的思念之情。
生：我也喜欢“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，读了这句，我的脑海里浮现出了一派生机勃勃的春天美景。
生：…………
三、赏析诗句.感悟诗境
师：请同学们闭上眼睛读这句，读的时候，你的脑海里又会浮现出什么画面呢？
生：读这两句的时候，我的脑海里浮现出了一幅绿草丛中蝴蝶飞舞，鸟语花香的画面，让我陶醉不已。（她的想象不仅陶醉了自己，也感染了同学和老师）
生：读了这两句诗，我仿佛看到了一阵春风拂过，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上长。让我感受到一种动的美。（从这儿可以看出学生已经初步体会到诗人用那个“绿”字的精妙了）
生：读着这句诗，我就在脑海里想象，春姑娘悄然来到我们身边，把冬爷爷送走了。她所到之处小草发芽了，花儿盛开了，鸟儿唱起了欢乐的歌，好一派生机勃勃的景象。这一切更增添了诗人对家乡的思念。
师：同学们通过阅读想象出了这么多的画面，现在请大家仔细观察书上的插图，再结合诗句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插图的近处有两只白鹭在振翅飞翔，它们迎着和熙的春风飞回自己的巢穴，诗人看到这一幕感叹道：鸟儿都回家了，我什么时候才能回到家乡呢？
生：看到图上江南两岸的景色，读着诗中“明月何时照我还“这一句，我想到昨天间餐时我们吃的月饼，老师告诉我们快到中秋了，中秋是万家团圆的日子，我就想起了我的贵州老家，想起了我和爸爸、妈妈、外婆一起吃月饼的情景。
师：同学们在读着这首诗的时候也情不自禁地产生了对家乡的思念之情。让我们带着这种情感读一读这首诗吧！
生：深情诵读。
四、品评诗句、升华情感
师：诗人这么想念自己的家乡，那他的家乡究竟在哪里呢？（引导学生从那三个地名去探究诗人的家乡，并从中感受到诗人刚离开家乡就想回家的情绪，体会思乡情意之浓）
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇5
基础训练
一、看拼音，写词语。
luò yán yú uān hú pàn qiān zhàn dēn
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字组词。
间┌jiàn（ ） 重┌chón （ ）
└jiān（ ） └zhòn （ ）
还┌huán（ ） 更┌ ēn （ ）
└hái （ ） └ èn （ ）
三、辨字组词。
┌泊（ ） ┌洲（ ）
└伯（ ） └州（ ）
┌何（ ） ┌洛（ ）
└河（ ） └格（ ）
┌勿（ ） ┌榆（ ）
└匆（ ） └愉（ ）
四、默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
.
.
.
五、读下面的诗句，解释加粗词的意思，并用自己的话说说诗句的意思。
1.春风又绿江南岸，明月何时照我还。
绿： 还： .
诗句的意思：
2.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
意万重：
诗句的意思：
3.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
聒：
诗句的意思：
综合应用
六、课内阅读。
长相思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
有感情地朗读《长相思》，想象诗中描绘的情景，把它改写成一个故事。
七、课外阅读。
望天门①山
李白
天门中断②楚江开，碧水东流至此回③。
两岸青山相对④出，孤帆⑤一片日边⑥来。
[注]①天门：指安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山夹江对峙，好像是天设的门户。②中断：指两山从中间断开。③至此回：指长江流至天门山，猛地转变，向北流去。④相对：互相争比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日边：指太阳偏西。
1.填空。
（1）这首诗用“ ”描写山的险峻，用“ ”描写山的秀美。
（2）这首诗用“ ”描写水的湍急，用“ ”描写一叶孤舟。
2.根据注释，说说诗句的意思。
3.这首诗表达了诗人 的思想感情。
拓展提升
八、写出下列诗句所运用的修辞手法。
1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 （ ）
2.烽火连三月，家书抵万金。 （ ）
3.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 （ ）
4.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 （ ）
5.春种一粒粟，秋收万颗子。 （ ）
九、读句填古诗。
1.走进公园，当看到荷花池中的荷花即将开放时，我不禁大声吟诵起 朝诗人 的著名诗句“ ， ”。
2.当我们回忆起母爱，要报答母亲的恩情时，我们会自然地吟诵起 朝诗人 的《 》：“ ”。
3.老师常用《汉乐府•长歌行》中的“ ， ”告诫我们，要趁年轻，好好学习，不要到老，一事无成，只留下伤悲。
参考答案：
五、1.吹绿 回 春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
2.形容要表达的意思很多 秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情。可是要说的话太多，竟不知从何说起。
3.声音嘈杂 入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡。
七、1.（1）天门中断楚江开 两岸青山相对出
（2）碧水东流至此回 孤帆一片日边来
2.天门山紧锁江面，绝壁千仞，势如斧劈。长江流至天门山，猛地转弯，向北流去。两岸的青山相互争比地出来，仿佛在欢迎那从西边驶来的一叶孤舟。
3.新鲜喜悦
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇6
教学目标：
1.学会本课1个生字；能正确读写下列词语：泊船、数重、游子、寸草心、三春晖。
2.有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
3.理解诗句的意思，初步体会作者表达的思想感情。
教学重点：
理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。
教学准备：
1.挂图、投影片或自制的多媒体课件。
2.朗读课文的录音磁带。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、板书课题；学前谈话
1、板书课题：泊船瓜洲
王安石
同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。
2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。
3、你背过哪些王安石写的诗，并说说你的体会。
4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。
二、理解题目。（出示全诗）
（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示挂图，指名找出瓜洲所在地。）
（2）泊船瓜洲这个题目是什么意思？
三、检查预习。
1、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）
注意以下多音字的读音：
数重：读chóng，不读zhòng（重量）。
还：读huán，不读hái（还好）。
四、理解诗句意思。
1、小组合作学习
（1）先自己对照注释默读，思考，再小组互相说说每句诗的意思。
（2）小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山。
2、讨论、交流。
小组选派代表上台，出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图，并说全诗意思。京口瓜洲一水间，两岸只隔数重山的意思。
3、评议
你觉得哪一小组完成的质量最高。
4、教师演示
同学们，我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图，我给大家展示一下。
五、体会古诗思想感情
（出示挂图）
在一个春暖花开的'日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？
六、指导朗读。
（1）、同学们说得多好啊，就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。第一遍，要求大家注意听；第二遍，我们边听边跟着录音轻声朗读。）
（2）学生自由朗读。
（3）下面我请几个同学起来朗读，我为你加上音乐（多请几个人读，注意读出诗的节奏。读出感情，读后评价。）
（4）试着背诵《泊船瓜洲》。
七、启发学生推敲词句。
据说春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了绿字。我们一起来想一下，作者可能用过什么字？为什么最后用绿字？
八、拓展练习。
课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句，谁愿意起来背给大家听的。
九、布置作业
1.背诵《泊船瓜洲》，再看看诗中的每个字怎么写，准备默写这首诗。
2.预习《游子吟》。
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇7
学习目标：
1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
一、导入。
师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？
生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。
师：今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。
生1:(大声地)泊船瓜洲。
师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。
生2：（大声地）泊船瓜洲。
师：非常好。再来（请学生）
生3：泊船瓜洲。
师：第一个字是多音字，在这里读什么？
全班：(大声地)bǒ。
师：连着题目一起读，一、二
全班：泊船瓜洲。
师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学习这首古诗。这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学习这首古诗呢？要完成哪些任务呢？
生1：要了解这首诗的时代背景。
生2：要懂得题目的意思。
生3：要抓住重点词来理解诗的意思。
生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。
生5：要先读。
生6：还要背诵。
师：好，我们就初定三个任务。（读、理解、背诵）
（反思：“学生是学习的主体。”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生确定学习任务，使而后的学习变成学生自已的事。）
二、读诗。
师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮助他纠正。清楚了吗？
生：清楚了。
师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。）
师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？
生：有。
生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān ，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读jiãn。
师：很好，还有吗？
生2：钟山只隔数重山的“重”我读成zhòn ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读chón 。
师；很好。还有吗？（没有举手）。没有了，刚才小组学习的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好!这就是合作学习精神。现在敢读给大家听吗？
全班：敢！，
（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学习氛围。）
生：朗读古诗。
师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？
生：朗读古诗。
师：读得流利。
生：继续读。
三、理解。
师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找你认为最有水平的同学来解答，开始。
全班：（学生按要求合作学习、讨论。）
（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。）
师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。）
师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？
生：我知道了这首诗的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
师：很好。其他同学呢？
生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”按方位画一个简图？
生：学生自由画图。
师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。（学生争先恐后、跃跃欲试。）
生：学生到黑板上画图。
师：我们共同来看一看，画得怎样？
生：画得很好，把它们的位置画准确了。
师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。
生：学生到黑板前展示。
师：同学们还读懂了什么？
生：这首诗表达了诗人的思乡之情。
师：你是从哪里知道的？
生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗知道。
师：诗人要“还”到哪里呀？
生：家乡。
师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗?同学们听一听，看看是不是很着急回去？
生：（有感情地朗读诗句）
师：读得如何？
全班：一般。
师：（微笑地对生）你可以再读。
生1：再读。
师：怎么样啦？
生：有进步了。
师：谁来帮助他？
生2：读
师：再读一遍。
生2：有感情地朗读。
师：很不错了。谁再来？
生3：读
师：读出些意思了。谁再来？
生4：再读。
师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？
生：又绿了。
师：还在吗？
生：何时、照、还。
师：很好。全班同学试试看。
生：齐读。
师：不错。再读。
生：齐读。
师：很不错，还知道了什么？
（反思：营造一个宽松的氛围。在民主、平等的环境中，学生敢说、敢评，生生之间、师生之间互相评价，肯定优点，提出不足，相互促进，这是我们所追求的。）
生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？
师：哪个字是长江的意思？
全班：水。
师：哪个字是“隔着”的意思？
全班：间。
师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离怎样？
全班：很近。
师：（微笑对着生5）我们想听你能不能把很近的意思读出来，想想怎么读？（停一会儿）开始，好吗？
生5：读。
师：要着重把什么字突出来念，可以表示两者距离很近呢？
生5：读。
师 ：有进步了，谁再来读？
生6：读。
师：特别是有些字…
全班：间。
师：还有什么？
全班：一水。
师：很好，（提高声音向全体同学）读。
全班：朗读。
师：全班朗读全诗。
全班：有感情地朗读。
师：读出意思来了。现在可以把不理解的问题提出来呢？
师：（没有举手的学生）看来都懂了，让老师来考考你们吧！课件出示（据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字?）小组讨论。
生：小组讨论学习。
师：巡视，逐一到小组倾听、指导。
师：小组交流。
生：可能用过“吹”字，只说明春风的到来，而不能看出江南变绿。
生：可能用过“到”“过”字，只是说春风来过江南，而“绿”字用得好，它表现出春天到来万物复苏生机勃勃的景象。
师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。
生：还有，春天来了江南变美，诗人就会思念家乡。
师：是呀！明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。
生：“绿”字用得好。
师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们应该学习王安石的这种精神，平时作文时应注意用字、用词的准确性，养成善于推敲善于修改的习惯。
（反思；课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养这也是一种非常好的学习方法。）
师：冬去春又来了“我”没有回到家乡。同学们知道了这些内容，朗读就一定不一样了。现在我们重新把诗句读一遍，要把诗的意思读出来。自由朗读，开始吧。
全班：自由朗读。
师：谁愿意读一读？
生：朗读全诗。
师：“春风”、“明月”、“绿”、“何时”读得很好。谁再来读？
生：朗读全诗。
师：非常好，很聪明！我们一起来读，一、二、
全班：齐声朗读全诗。
师：好。同学们，再读诗句有没有产生新的一些问题呢？
生：京口和瓜洲很近，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢？
师：这是个十分有水平的问题，王安石为什么这么想念家乡，为什么 又不回去呢？思考一下，你们找的资料有谈到这个问题的吗？
全班：纷纷看自己的资料。
师：我补充一些资料给大家看，看完后回答问题。（发资料，每一个学生一张）
全班：阅读自己和老师发下来的资料。
师：巡视、辅导。
师：看完了吗？
全班：看完了。
师：请告诉你知道的情况。
生 1：知道在什么地方写下这首诗的，泊船瓜洲时写的，是在江边。
师：这时诗人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。
师：还知道些什么呢？
生 3：我还知道王安石是唐宋八大家之一。
师：他诗写得好啊。还知道什么？
生 4：王安石原来是不想赴任的。
师：恩，两次推辞皇帝都没批准，所以、
生 4：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。
师：非常好啊！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的路是一条艰辛的路啊！这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号？
全班：句号。
师：他不是在问，而是在心里、
全班：想。
师：对，想自己的蹉跎，想、（请一学生）
生 5：不知道什么时候才能回到自己的家乡，
师：是啊，真的不知道什么时候才能回来，这首诗充满了了忧愁。现在，我们再来读，感受就不一样了，（作手势） 我们再读。
三、背诵。
全班：（读）
师：不太好，同学们要体会王安石的心情啊。
全班：（再读，很有感情地）
师：非常的忧愁，这一去呀，不知何时返回家乡了。会背诵了吗？
全班：会！
师：我们一起试一下，忧愁地背诵啊。
全班：（一起背诵）
师：很好，我们的任务完成了没有？
全班：完成了。
四、延伸。
师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了任务。现在，布置作业。（王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。找一找有关王安石写的诗读一读。）
(反思：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试。)
补充阅读资料：
王安石（1021―1086）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇8
泊船瓜洲是小学的一首诗，下面是由小编为大家带来的关于《泊船瓜洲》说课稿，希望能够帮到您!
一、 说教材分析
1、教材说明：
《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。
2、学习者特征分析
六年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
3、教学目标
1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
2、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。
3、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
5、教学准备
1)、教师：制作好课件;反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
2)、学生：字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者的资料等等。
教学重难点： 引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
二、说教学方法
基于对教材这样的理解，针对六年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法
教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。
2、读悟教学法
小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。
3、想象法：在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象。
三、说学习方法;
1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。
1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养。
2、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用，最终养成学生合作交流的学习习惯。
四、说教学过程
围绕教学目标，我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块：
(一)、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调。
(二)、初读感知，了解古诗大意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读 сhóng;“还”读zhong;第二步通过指点学生掌握读诗规律(古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些)，指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味;
(三)第三步指导学生结合注释读懂诗意。
最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的理解。在交流的过程中，针对六年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我准备在幻灯片上展现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思考：在你看来，诗人离家近还是远?学生也许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时根据学生的回答组织教学，让学生分别说出近和远的原因，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思。
(四)、走进诗境，体悟诗意
这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下：
1、抓文眼“又”和“绿” 想象画面，感悟诗境。
出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面?并用语言描述出来;接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢?引读：此时此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟。
2、指导诵读“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山。”
本环节的教学，旨在引导学生展开想象，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的时光?并写话，在此基础上师根据学生汇报组织引言：此时，诗人泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗?
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;
和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗?
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;
带着家人一起去踏青、郊游还能吗?
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;
……
经过这样反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。
3、出示资料 了解作者的写作背景。
在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人的相关资料，旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的思念。
4、诵读古诗，升华感情。
在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。
5、背诵古诗。
(四)、拓展延伸：
1、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。
2、思念家乡、亲人是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。
通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间
五、教学评价：
本节课我主要采取形成性评价和总结性评价、定性和定量评价形式来评价学生的学习过程及结果，环节的教学中对有思维或者言语闪光的学生及时给予言语、掌声等鼓励，没有达到要求的提示、鼓励他们再动脑思考;环节学习任务告一段落后，有简单的说话、做思考题、背诵等进行总结评价，对于发言、背诵、做习题等完成得比较好的，要给予积分登记，便于每个单元教学反思和单元检测成绩统计提供补充和参考的资料。
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇9
这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：
1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：
首先让学生回顾描写春天的诗句，这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶──后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句──解字词──串讲诗意──体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）
通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行：
第一种方法：设境想象法：
运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。
第二种方法：重点字词剖析法：
这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。
最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。
总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。
2、积极创设情境，进行学法指导。
3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇10
内容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
教学目标：
1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。
教学重难点：
1、理解诗意，积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
教具准备：课件
学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。
教学过程：
一、交流积累，引入诗文。
老师：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》（已学过）、北宋秦观的《浣溪沙》等。
学生：积极交流。
老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。
二、知诗人，解诗题
（一）知诗人
老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。
学生：简介王安石。
老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。
（二）解诗题
学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。
师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读一读。
二、读诗文，明诗意
（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。
（二）同桌交换意见。
（三）师生合作读诗文，解诗意。
1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
学生：拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。
老师：出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内。间（jiān）：在一定的空间（时间）内。要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边（在南京）。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你一定能读准了。
3、理解“数重山”中“数”的意思。
老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离，离得很近了，往下读。
学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
4、理解“绿”和“还”的意思。
绿：吹绿、染绿。
还：归、在本诗中是回家的意思。
老师：现在这个“还”的音你能读准了吗？
5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。
6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。
诗意：（对面的）京口和（这里北岸的）瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，（再远处的）钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把（对岸的）江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到（对面江南的）故乡呢？
三、入诗境，悟诗情
1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。
老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。
学生：自由描述想象到的画面。
2、体会诗人用词的传神
老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
3、读中领悟诗情
老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。
学生：自由读诗，读后发表意见。
4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗。再次感受诗人这个“绿”字的内涵。
老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。
四、总结学诗的方法
知诗人，解诗题--读诗文，明诗意--入诗境，悟诗情
五、背诵、默写古诗
1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。
2、打开作业本默写古诗。
五、作业设计
1、默写古诗
2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的意思，体会诗句表达的思想感情。
3、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。（如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。）
六、板书设计
泊船瓜洲
王安石（北宋）
一水间 归心似箭
数重山 恋乡思乡之情
又绿
何时还 惆怅
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇11
泸县梁才学校 朱梅
一、利用经验、导入新课
师：今天我们要一起走进第二单元“月是故乡明”的学习，请同学们读一读本组课文的导语，读完后说说你获取了哪些信息？
生：通过读本组课文的导语，我知道了这个单元的课文都是表达漂泊在处的游子对家乡的思念之情的。
生：我还知道了学习本组课文不仅要用心体会作者表达的感情，还要学习作者的表达方法。
师：诗人，作者在表达自己的思乡之情时，通常都会通过哪些景物的描写来表现呢？
生：我想起了小时候读过的《静夜思》，诗中主要通过对月亮的描写来表达诗人李白对家乡的思念的。
生：我们以前学过的《九月九日忆山东兄弟》这首通过传统节日来表达思乡之情的。
师：月亮总是让人情不自禁地思念家乡，今天我们学习的这首诗中也有月亮，宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。（出示课题）读一读说说课题的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整体感知、直奔重点
师：请同学们自由诵读全诗，注意诗中的几个多音字。
生：我来给大家读一遍，我觉得第一行诗中的“间”应该读“jiàn”，因为间的意思是间隔。
生：这是一首表达思乡之情的诗，所以我认为最后一句的“还”应该读
师：请同学们自读诗句，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
生：（读悟，同桌交流）
师：请同学们在小组内交流，你最欣赏诗中哪一句？
生：我最喜欢“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，这句诗写出了几个城市之间的距离虽然不远，但却不能回去，表达了诗人的无奈。
生：我喜欢“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，这句诗写出了诗人在瓜洲看到的江南两岸的景色，更增添了诗人对家乡的思念之情。
生：我也喜欢“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，读了这句，我的脑海里浮现出了一派生机勃勃的春天美景。
生：…………
三、赏析诗句.感悟诗境
师：请同学们闭上眼睛读这句，读的时候，你的脑海里又会浮现出什么画面呢？
生：读这两句的时候，我的脑海里浮现出了一幅绿草丛中蝴蝶飞舞，鸟语花香的画面，让我陶醉不已。（她的想象不仅陶醉了自己，也感染了同学和老师）
生：读了这两句诗，我仿佛看到了一阵春风拂过，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上长。让我感受到一种动的美。（从这儿可以看出学生已经初步体会到诗人用那个“绿”字的精妙了）
生：读着这句诗，我就在脑海里想象，春姑娘悄然来到我们身边，把冬爷爷送走了。她所到之处小草发芽了，花儿盛开了，鸟儿唱起了欢乐的歌，好一派生机勃勃的景象。这一切更增添了诗人对家乡的思念。
师：同学们通过阅读想象出了这么多的画面，现在请大家仔细观察书上的插图，再结合诗句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插图的近处有两只白鹭在振翅飞翔，它们迎着和熙的春风飞回自己的巢穴，诗人看到这一幕感叹道：鸟儿都回家了，我什么时候才能回到家乡呢？
生：看到图上江南两岸的景色，读着诗中“明月何时照我还“这一句，我想到昨天间餐时我们吃的月饼，老师告诉我们快到中秋了，中秋是万家团圆的日子，我就想起了我的贵州老家，想起了我和爸爸、妈妈、外婆一起吃月饼的情景。
师：同学们在读着这首诗的时候也情不自禁地产生了对家乡的思念之情。让我们带着这种情感读一读这首诗吧！
生：深情诵读。
四、品评诗句、升华情感
师：诗人这么想念自己的家乡，那他的家乡究竟在哪里呢？（引导学生从那三个地名去探究诗人的家乡，并从中感受到诗人刚离开家乡就想回家的情绪，体会思乡情意之浓）
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇12
课前交流：
师：同学们好！
生：老师好！
师：我刚刚才听说你们认识我啊？是这样吗？
生：是，您在我们二年级的时候给我们上过《葡萄沟》。
师：（惊喜的）是吗？真是太好了！转眼都过了4年了，你们都长这么大了。那你们觉得老师有没有什么变化呢？
生有的说有，有的说没有，但不敢大胆说。
师：既然如此，我想我们就是老朋友了，大家应该不会再感到陌生了吧！那我们就开始上课吧，好吗？
生：好！
课堂教学：
师：前两天大家学习了《梅花魂》一课，其中有这样两句古诗：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。大家会背吗？
生：会！（生齐背两句古诗）
师：这是唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，你们能背这首诗吗？
生：（小声）不会。
师教读两遍古诗，要求学生课后背诵。
师：在这首古诗中诗人表达了他什么样的感情呢？
生：对家乡，对亲人的思念之情。
师：我们今天要学习的这首古诗也是关于思念家乡的，请大家齐读题目。
生齐读课题《泊船瓜洲》。
师：请大家注意在题目中有一个多音字，能找出来读一读吗？
生：是“泊”字，在这里读bó,停泊的“泊”；它还有一个读音，读pō，湖泊的“泊”。
师：太好了，还告诉我们另外一个读音，那就请大家给两个音组上词语再读一读吧！
生读多音字。
师：哪位同学知道“泊”字的意思？
生：停泊、停靠的意思。
师：很好，那你能给大家说说“泊船瓜洲”的意思吗？
生：有点困难。
师：那好，你坐下继续思考。有别的同学能说说吗？
生：应该是把船停在瓜洲的意思吧？
师：非常好，语气再肯定一些，把意思再说一遍。
生：（语气坚定）把船停泊在瓜洲。
师：请同学们看书上的插图，你能根据题目在图上标出“瓜洲”吗？
生迅速在图上标了出来。
师：这首诗的作者是北宋著名政治家，诗人王安石。有同学对他了解吗，起来为大家介绍介绍。
生拿出了工具书，但介绍的声音太小。
师：那老师就为大家简单介绍一下作者：王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
接下来就让我们一起来读一读这首诗，请大家自由轻声的读，注意读准字音。
生自由练读，练习把字音读准，把诗读熟。
师：我现在想请两位同学起来读一读，但是这两位同学需要很有勇气，因为我们是第一次读，非常容易把字读错，不知道大家愿不愿意面对这样的困难呢？
生反而举手的非常多。
师：看来我们班的同学都敢于面对困难，那就请这位男生来读吧！
（学生都看着老师，那个学生也没有动。老师询问怎么了，有学生告诉老师那是一个女孩子。）
师：是吗？那非常抱歉，你能原谅老师吗？还是请你来读好吗？
生大方的点点头，大声地朗读了古诗。
师：原来真的是一个女生，而且是一个声音好听又很大方的女生，请坐。再请两位同学起来读一读。
又抽了两名学生朗读诗歌。（发现学生普遍平舌音和翘舌音不分）
师：读得非常好，虽然这首诗歌当中有好几个多音字，但同学们都掌握了按照词语或句子环境给多音字选择读音的方法。但是希望大家在朗读的时候注意区分平舌音和翘舌音，现在请同学们根据老师黑板上对多音字的注音练习读流利，注意诗歌的节奏，要是能读出感情来就太好了。开始吧！
（生再次按照老师的要求联系朗读诗歌，有的读给同桌听）
指名两名学生朗读，有了很大的进步。
师：看到同学们读得这么好，老师也想读了，可以吗？
生：可以。
师有感情的朗读古诗，学生鼓掌。
师：谢谢你们的掌声，真是有礼貌的孩子，你们愿意像老师这样读吗？
生：（热烈的）愿意！
师：那就请你们好好读给你的同桌听吧 ，比一比谁读得更好。
学生同桌之间互相有感情地朗读。
师：同学们，读了这么多遍，我想有的同学都会背了吧？先自己试一试看会不会背。（学生练习背诵）有哪位同学敢于第一个背给大家听呢？
几个勇敢的孩子举起了手，指名一位男同学背诵。
师：真是个勇敢而能干的小伙子，我想会背的肯定不止这几个同学，会背的同学自己站起来，我们一起来试一试吧。请一个同学起个头，注意节奏。
生很好的背诵了诗歌。
师：果然会背了，那刚才没有站起来的同学现在也加入进来一起试一试好吗？
全班起立一起背诵诗歌。
师：我们学习古诗，不但要会读会背，还要能理解诗句意思及表达的思想感情。下面就请同学们根据自己的理解和课文注释以及相关的背景资料试着理解诗句意思，有困难的地方可以小组讨论，也可以想老师请教。
（生独立或合作理解诗句意思，师巡视指导）
师：看来大家理解得差不多了，哪位同学能说说第一句的意思？
生：我知道这句的意思是说：京口和瓜洲之间只隔着一条河。
师：这条河叫什么名字？
生：长江。
师：很好，把你刚才的句子再说一遍，说得具体一点。
生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江。
师：很准确，“间”的意思是什么？
生：间隔、隔开。
师：老师建议大家把它写下来，要学会做笔记。哪位同学来说说第二句的意思呢？
生：钟山也只隔了几座山而已。
师：你能说明白钟山和哪里只隔了几座山吗？
生：瓜洲。
师：有不同的意见吗？
生：不对，我认为应该是钟山隔京口只有几座山，诗人是在向京口方向望，而且钟山是作者的家乡，他想看到家乡。
师：说得太好了，真是个会观察的孩子。那我们把一二两句连起来说一说吧：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山和京口也只隔了几座山而已。学了这两句之后，请大家找一找有哪几个地名，把它圈出来，并标在旁边的插图上，标好后同桌互相看一看。
学生标注京口、瓜洲、钟山几个地名，师用简笔画表示。
师：学了这两句我们知道诗人这首诗是在什么地方写的？
生：瓜洲。
师：是啊，家乡近在咫尺，但为了自己的事业却不能回去，不知不觉春天又来了，哪为位同学能说说后面两句的意思？
生：后面两句的意思是“春风又把长江两岸变绿了，明月什么时候照着我回到家乡？”
师：理解得很好，只是注意其中有一个字，传说诗人在写的时候曾做了九次改动，你们能猜到是哪个字吗？
生：是“绿”字。
师：你是怎么知道的？
生：我从资料书上知道的。
师：看来预习对我们很有帮助啊，是的，就是这个字。我想请同学们猜一猜王安石可能用过哪些字？
生猜想，师板书。（到、吹、来、回、拂、过）
师：据史料记载，可以确定作者曾经用过“到、过、入、满”。我们今天也有同学想到了“到”和“过”，看来也得了一些诗人的精髓了。诗人最后定稿时用了今天的“绿”字，实际上是把一个名词用作了一个动词，在这里要理解为“吹绿”，请大家写一下，并且思考，用这个绿字有什么妙处？可以交流。
生：这个“绿”字让我们知道春天来了。
师：前面的“春风”我们也能知道春天来了呀。
生：这个“绿”字不仅让我们知道春天来了，还知道春风一吹，大地慢慢变成了绿色，写出了颜色的变化，使我们觉得江南更美了。
师：太了不起了，体会得非常深刻。在春风的轻拂下，江南仿佛一夜之间批上了一层新绿，到处都是一幅春意盎然的景象，分外勾起了作者对家乡的思念之情。那我们从哪个字看出了作者的想回去？
生：“还”字。
师：一个“还”字表现出了诗人想早日回到自己的家乡。可是他能回去吗？
生：不能。
师：想“还”却不能“还”，诗人感到了分外的孤独和惆怅，隔江举目眺望，不觉已是皓月初上，想象出了一幅“明月照我还”的画面，现在请全班同学起立，把自己当成那位站在江畔遥望明月，深深思念家乡的诗人一起吟诵《泊船瓜洲》。
生起立一起吟颂《泊船瓜洲》。
师：我们今天学习了一首思乡的古诗，其实以前也学过一些，我们一起回忆一下，背一背。
生回忆并背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》、《枫桥夜泊》、《静夜思》等。
师：我们在这首诗中了解了“绿”字的巧妙的用法，其实像这样追求用词精准的故事还有很多，老师这里就有一个字要大家来选择一下（师出示小黑板：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧[推、敲]月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？）
生思考，交流。师讲关于“推敲”的故事，进一步培养学生用词准确的意识。
师：希望同学们下来后练习默写这首古诗，同时收集更多王安石的作品读一读，背一背。
（下课铃响）
师：这节课就学到这里了，大家都非常的用心，辛苦你们了，同学们再见！
生：老师再见！
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇13
[设计理念]
打破串讲串问的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法。紧扣诗眼“还”字，引导学生披文入情，理解诗句意思，体会诗人强烈的思乡之情；运用比较法品味欣赏“绿”字在本诗中的作用，学习、体验诗人苦心推敲字词的写作态度。
[教学要求]
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。
2、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
[教学重点]
理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。
[教学难点]
品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。
[教学过程]
一、导入新课，整体把握，初步感知诗人思乡之情
1、今天我们学习第15课《古诗二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板课题），这是北宋诗人王安石（板书）在旅途中写下的一首思念家乡的诗。
2、把你收集到的有关王安石的资料向大家做一个介绍。
3、教师范读（注意听清楚每个字音）
4、出示课件，自由读诗，判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。
5、指名判断读音后齐读。
6、自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）
7、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗？你是怎么知道的？（解题，板画）
（过渡：诗人停船瓜洲，想念着离自己不远的家乡，于是写下了这首诗，诗人的家乡在哪里？诗人又是怎样通过短短的四句诗表达自己的思乡之情呢？）
下面我们就通过理解诗句来体会诗人表达的感情。
二、紧扣“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情
1、自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
2、自由汇报：你学懂了什么？
3、根据学生的汇报，相机引导学习：
若A：学生汇报
一、二句的诗意，师引导生从这两句诗句中找出有关的地名，并弄清它们的位置关系，指名一生上台在原有的长江图上贴画，并看着图示再说说诗句的意思。
问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）
（板书：靠家近――很想还）
若B：学生尝试解释第三句，并从“又”字体会诗人的感情。（板书：离家久――早想还）
师引导想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（生答）诗人此时有何感想呢？生汇报学习第四句。
引导：谁能加上语气词（啊、呢）把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达出来？
问：谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情？（板书：思家切）
问：诗人思家切，可他能还吗？你认为后面应该补上怎样的板书？（引导生板书：不能还）
问：课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？）
讨论、升华诗情，体验作者情感：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（让生先猜测有几种可能，师再简介当时的时代背景）
4、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读、试着背诵）
5、同桌互说诗意。
三、品味“绿”字，咬文嚼字，体会诗人用词之精妙
1、师：同学们，你们知道吗？这首诗中有两句诗因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪一个字吗？（------绿------）
2、师：对，据说王安石为了这个“绿”字，推敲了很久，进行了十多次修改，最后才决定用“绿”字，请同学们想象一下，诗人可能用过哪些字？（到、过、入、满……）你能放到诗中读一读吗？为什么最后用了“绿”字呢？它好在哪里？
3、教师总结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。
四、选字练习，学习运用，体会“推敲”的妙处
1、选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。
旺、浓、闹
红杏枝头春意。
起、动、翻、皱、拂风乍起，吹（ ）一池春水。
2、自由填字：
春风吹了树梢，吹了小草，吹了河水，吹了花苞。
五、总结全文。
附板书：
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。}靠家近―>很想还
简贴画
春风又绿江南岸，-}离家久―>早想还
明月何时照我还。-}思家切―>不能还
教后记：
《抓住诗眼悟诗情咬文嚼字学推敲》
一、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还――早想还――不能还”这一教学主线。而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢？我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，教师及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家近――很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久――早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切――不能还”。并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。教学至此，学生自然而然会产生一个强烈的疑问：为什么诗人离家近、离家久、思家切却不能还呢？然后让学生猜测诗人不能还的原因，最后教师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。
二、咬文嚼字学推敲
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行延伸教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“选字练习”“自由填字”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的习作中一定不会忘记要“咬文嚼字”。
古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》 篇14
学习目标：
1、有感情朗读、背诵课文。
2、.运用查阅资料的方法自学，培养学生独立运用资料解决问题的学习能力。
3、自选方法学习古诗， 重点指导学生从理解字、词含义，再到体会整个句子的含义。
4、培养学生热爱祖国语言文字的情感。
一、导入
1.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
师：谁能根据课文解释说说“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”位于长江北岸，现是扬州南面的一小镇，。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。谁能给大家介绍一下这首诗的背景资料或作者？
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……
（教师可根据同学们的介绍做出适当补充）
创作背景：
此诗是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。在当时，诗人已年过半百，对政治早已心灰意冷，他已经经历了两次推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因此只能勉强违心上任。上任后，他又多次请求解除宰相职务，终于在复出后第二年又被再度罢相。在这种际遇心境下，写出《泊船瓜洲》，难免字里行间贮满忧郁、伤感、消沉之情。
2、正确、流利朗读诗歌
师：介绍得真好，看得出我们的同学都在课前作了一番的努力了。请大家自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)
师： 那谁愿意试着准确、流利的朗诵这首诗吗？
（具体指明学生朗读）请其他学生评价。
3、读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiān jiàn），
钟山只隔数（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（hái huán）
4、自由读古诗，或同桌互读。
5、听录音，让学生注意录音中的重读与轻读
让学生再次有激情地高声朗读
二、背诵
师：古诗琅琅上口，大家可以试着背背它。看看谁能背得又快又好。 (学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)
师：谁愿意试试背背这首诗?
(四位同学同时站起来背诵)
师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)
师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。
(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
三、想一想，议一议。
1.交流收获，粗通诗意。
师：通过诵读，大家一定读懂了不少的内容。不过要读出感情，还要理解诗中的含义。今天，你们打算用什么方法来理解这首诗呢？小组讨论一下。 （10分钟后全班交流汇报学习收获）
（1）、结合图片，根据图片中的情境理解
（2）、用字典查生字的解释
（3）、抓住重点词，再根据词的意思补充句子理解诗。
师： （肯定学生在理解词的基础上理解词）那么下面小组间按照自己的方法，试着理解诗句中的大概意思。
（小组汇报学习情况。）
2、深入推敲。
（1）学习第一第二句
师：下面请大家认真地再次默读这首诗，看看，在这首诗的第一第二句中你们能发现什么问题？。
生：“一水间”是什么意思？
生：为什么用“只隔”？
……
板书：
第一句：（京口瓜洲）一水间，
△△△
第二句：（钟山）只隔（数重山）。
△△
师：谁能给诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？
（学生上黑板试画图）
◎ 钟山
△△△△
◎ 京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎ 瓜洲
师：首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，望着中间仅隔着一条江水南边岸上的“京口”。由此诗人想到离京口只隔着几层山的家乡。在交通不便的古代，一道江，数重山，可谓山高水远，为什么诗人却觉得只是“一水间”，“只隔”数重山呢？
引导学生理解：实际距离——心理距离 —— 巨大的反差
（正好说明诗人在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。）
（2）小组自学第三第四句，将不明白的地方和全班同学一起讨论。
例如：
生：请问老师，“还”是什么意思?
师：老师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击课件，展示以下内容。
a、 绿：吹绿了。
b、 还：①指归还。②指的是返回。
（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）
师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说第三第四句诗的大意呢？
（先同桌互说，再汇报说。）
师：这首诗写出来后还流传着一个小故事，据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”
生：可以用 “入”字。
生：还可以用“来”。
师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？
生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
师： “绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。
3、体会诗的情感，简笔勾画。
师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？
生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。
生：“明月何时照我还。”
生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。
五、课外拓展：
师：王安石这首诗体现了他浓浓的思乡之情，其实在许许多多的古诗中也体现了思乡之情，课后，大家分小组收集有关这方面主题的古诗，比一比，看他们有什么异同点。下节课我们来讨论讨论。
