《江雪》课堂教学实录（精选14篇）
《江雪》课堂教学实录 篇1
【设计意图】
1、三个层面，由表及里，层层推进；
2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。
【教学目标】
1、理解诗句，熟读古诗；
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
3、初步了解古诗的语言特色。
【课前预热】
师：今天同学们非常有精神，因为今天是一个特别的日子。上语文课之前，咱们先做几道特别的数学题目，有信心吗？
生：有！
师：老师先提两个要求。第一个要求：只能心算，不能笔算，能做到吗？
生：能！
师：第二个要求：如果你知道答案的话，你不能马上随口开河，先把手举好，我叫到你 ，你再回答，好吗？
生：好！
师：第一道题，三只小猫，吃三条小鱼，需要三分钟，那么三百只小猫吃三百条小鱼需要多少时间？
生：需要三百分钟
生：三分钟。（一连五人都说是三分钟。）
师：为什么呢？
生：因为它们是同时吃的，每只小猫只吃了一条鱼。
师：这道题太简单了。第二道题：有一条毛毛虫，一天长一倍，第十天的时候，长到了十厘米，这条毛毛虫长到二十厘米的时候，一共需要多少天？
生：十一天（三人都说十一天。）
师：为什么是十一天呢，而不是二十天呢？
生：因为一天长一倍，毛毛虫十厘米的时侯，再过一天就是二十厘米了。
师：咱们听得都非常仔细，前面有个条件，一天就能够——长一倍（学生接）
师：看来这两道题目对同学们来说不是太难，说明同学们非常聪明，非常的机灵！下一道题，我先不说题目，谁来回答？很简单的。
师：你叫什么名字？
生：尹永超。
师：你有一个苹果，我呢，也有一个苹果，咱俩的苹果大小一样，口味也一样，咱俩把苹果交换一下，你愿意吗？
生：我愿意。
师：交换以后，你有几个苹果，我有几个苹果？你几个？
生：两个。
师：我呢？
生：两个。
师：再想想看，你的苹果和我的苹果交换一下，你有几个，我有几个？
生：我一个，你也是一个。
师：为什么没有增多啊？
生：因为是交换了一下。
师：不管怎么样交换，手上的苹果还是一个，是吗？
生：嗯，是的。
师：再请一个同学，那一边的，谁愿意来？我还没说题目，你们就吓坏了，你来！（学生站起来。）
师：你现在有一种独特的思想，我呢，也有一种独特的思想，咱俩都是思想家，高兴吗？
生：高兴！
师：咱们也把思想交换一下，你的说给我听，我的说给你听，行吗？交换之后，你有几个思想？我有几个思想？
生：我有两个思想，你也有两个思想。
师：（惊讶的样子）怎么有两个思想了？
生：因为我和你的思想都不一样，都很独特。你原来那个思想再加上我的思想就有两个思想了。
师：很好！同学们，这一种思想上的交换，咱们把它叫做“交流”，咱们的课堂就需要这样的交流。现在咱们这个教室有四十个同学，加上俞老师的话，一共是——四十一人（学生齐说），如果咱们都在今天的课堂上交流一次的话，每一人就能获得多少思想？
生：四十一个
师：就能够获得四十一个思想，何乐而不为啊！愿意在这课堂上交流的同学请举手。（学生全部举手。）
师：都很愿意，愿咱们每一个同学都将成为思想家！上课！
生：起立！
师：祝同学们成功！
生：祝俞老师成功！（笑声）
【教学过程】
一、环境——寒冷凄凉
师：今天这节课咱们学习一首古诗，这首古诗是咱们唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（课件出示古诗。）这一首诗，是古诗中的精品！
师：咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。先不要急着写，写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度，两分钟之内写好。开始。（师在黑板上书写，写好后巡视。）
师：写字时注意姿势。
师：嗯，你的字写得很不错！
师：你的字还要好，给大家展示一下。
师：你的字跟字帖上的简直一模一样！
师：你的字也不错，给大家看看。
师：好，已经写好了同学，请你自由地读一读这首诗。（生自由朗读。）
师：同学们，这首诗写过了，也读过了，谁第一个在今天的课堂上交流自己的朗读？
（生读古诗）
师：好，你的普通话非常标准。
（生读古诗）
师：读得好，声音真好。请一个女同学，你来。
（生读古诗）
师：嗯，已经有一点感情了！
师：同学们，这首诗只有短短20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解、感受、体会这一首诗。读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1，板书：环境）
生：所有的山上的鸟已经消失了，所有的小路上人已经没了，一条孤孤单单的小船里，有一位身披蓑衣头戴斗笠的老翁，独自望着江雪……
师：冒着风雪——
生：冒着风雪在钓鱼。
师：就是这个意思，谁还想来说一说？
生：很多山上的鸟已经飞走了，很多条小路上的人已经没有了踪影，一条孤孤单单的小船里，坐着一位身披蓑衣头戴斗笠的老翁，在江面上冒着风雪钓鱼。
师：基本上很流利，你真会欣赏！
师：如果用一个词儿来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？
生：悲哀。
生：凄凉。
师：很凄凉，你体会到了诗中的凄凉，你把“凄凉”写在“环境”的下面。
生：天寒地冻。
师：天寒地冻这个词语好，会写吗？
生：“冻”字不会写。
生：两点水一个“东”。
师：俞东江的“东”，知道了吧。（笑声）
生：平静。
师：你这个“平静”，我觉得应该换另外一个静。
生：寂静。
师：“寂静”这个词就更适合，请你把这个词写在“环境”的下面。
生：冰天雪地。
师：冰天雪地，听到你这个成语，我心都寒了！写到黑板上。
生：大雪纷飞。
师：大雪纷飞啊，这可不是一般的雪。写到黑板上去。
生：雪上加霜。
师：雪上加霜，也写到黑板上去。
生：我觉得很冷清。
《江雪》课堂教学实录 篇2
教学目标：
1、理解整首诗的意思，认识冬日江雪的壮丽，感悟诗人孤傲不屈和不愿同流合污的个性。
2、体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境。
3、会背诵课文。
教学重点：
理解整首诗的意思，体会诗人的思想感情。
教学难点：
懂得古诗的写法，理解江雪的意境。
课前交流：
1、之前没见到老师前，有没有想过老师是什么样子？现在看到了，有什么印象？
2、现在是什么季节？说到冬季哪些词语跳到你的面前？喜欢冬天吗？说说喜欢它的原因。
课堂流程：
一、激趣导入，初读诗句
1、（课前聊“钓鱼”）刚才，我们聊到了钓鱼。谈到钓鱼，我想起了一本书，想到了一个人，这本书就是――《封神演义》。书中有一个特别聪明，特别令人敬重的人，他就是姜太公。有这样一句话：姜太公钓鱼――愿者上钩。唐代大诗人白居易根据这个故事还创作了一首诗《渭上偶钓》：昔日白头人，亦钓此渭阳。钓人不钓鱼，七十得文王。
2、简介《渭上偶钓》
3、过渡：今天我们要学习的这首诗中也有一个老渔翁，他又在钓什么呢？
4、板书：江雪。自读诗歌。
5、指名读诗，相机讲解“蓑、笠”。
6、指导读出诗的节奏。
7、学生齐读。
二、想象画面，解读诗意想象画面：
1、板书：诗中有画（一首诗就是一幅精巧的画）
2、结合插图和自己的生活，发挥想象，将诗读成一幅画！
3、指明全班交流。
4、想象画面，齐读。体会环境寒冷凄凉：
1、说说看，这幅画面让你产生了什么感受？
2、诗里什么地方让我们感受到寒冷和凄凉呢？根据学生的回答，引导学生聚焦一、二两句。
3、引导理解“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”引导理解“绝”“灭”的表达效果。
4、通过朗读读出理解。
三、知人论诗，体会情感
1、诗读到现在，有什么问题想问问这位孤独的老人吗？
让学生充分展开想象，并联系生活大胆说出自己的见解。
2、老师还有个问题，是真的有这样一个老渔翁独自一人在这样寒冷的江面上钓鱼吗？如果有，他是谁？他又在钓什么？我们来看看柳宗元的生平，相信大家有新的见解。
3、老师讲柳宗元的`生平，然后引导学生交流刚才的问题。
4、师小结，揭示“诗言志”，引导学生感受柳宗元坚韧不拔的精神。
四、品析诗句，领悟表达了解藏头诗的形式
1、你觉得诗中什么地方让我们一眼就能看出诗人内心无限的孤独？
2、把这首诗每句第一个字连起来读，你们有没有新的发现？
3、读出诗人的孤独。体会入声的表达效果
1、再看看句尾，这里我要告诉大家一个知识――“绝”“灭”“雪”这三个字在古音中读“入声”，这首诗押的入声韵。诗中三句的结尾用入声，正是要表达诗人孤独、悲愤的感情。
2、三次引读《江雪》。欣赏吟诵
播放《江雪》吟诵调。
五、比较阅读，拓展延伸
1、齐读李白诗《独坐敬亭山》。
2、了解诗的大意。
3、小结：人的一生不可能永远一帆风顺，当我们身处逆境时，我们该怎么办呢？希望柳宗元和李白能给大家带来启发。
4、齐背《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。
六、作业（略）
《江雪》课堂教学实录 篇3
学习目标：
1.通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
2.多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。
学习重点：
通过学习《江雪》，指导学生多元地解读渔翁形象。
教学准备：
1.多媒体课件。
2.阅读补充文章《古诗词中的渔翁形象》。
教学过程：
(一)创没情境，激情导入
师：今天，在香港拍卖会上即将拍卖一幅中国水墨画《图》，可是图画标签磨损了，谁能重新帮助起―个名字?(出示《江雪图》)
(学生回答：《老翁垂钓图》、《冬雪钓鱼图》、《寒江图》……)
师：古人云：“诗中有画，画中有诗。”此画是根据唐朝诗人柳宗元的《江雪》所作。为了更好地宣传这幅画，让此画卖个高价，香港拍卖会出了一张《招聘启示》，你们瞧――(课件出示《招聘启示》略)
师：同学们想不想光荣地成为其中一员?好!那我们就一起努力吧!
【点评】我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题――读诗――释意――悟情――吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。
(二)愉悦情境，积极探究
(1)初读古诗
师：为了完成我们的第一项招聘工作，首先做一些热身运动：自由练读古诗。
(生自由朗读)
师：你们看老师在此制定了一个“《江雪》朗读评价标准”――第一层为正确(不读错字、漏字)；第二层为流利(朗读流畅)；第三层为有感情(能读出古诗所蕴涵的感情)。请同学们对照标准，自我感觉你达到了哪一层水平，并且用你的读来证明。
(教师随机纠正学生错误的读音)
(2)扫除生词障碍
师：同学们想不想达到朗读的最高境界?(生：“想!”)不要着急，那是因为我们还没有理解诗句的内容。下面我们就来解决这一障碍，请同学们再次自由读《江雪》，边读边想哪些词意思你懂了，哪些还不理解?
(生自由汇报掌握的生词含义和不理解的生词)
师：那么不理解的生词我们可以有哪些方法解决呢?
生：查词典、查资料、问同学、问老师……
师：好!下面你先查一下词典或资料，查不着就问同学或者老师。
(3)理解诗句内容(评选讲解员)
师：词语的障碍被我们扫除了，那我们如何解决诗句含义的难题呢?
生：我们可以采用词语连句的方法。
师：同学们的办法真棒!现在听说电视上流行一个栏目叫《超级女生》，他们的“pk对决”十分有意思，我们今天拍卖会的“讲解员”招聘也采取这样的办法好不好?请同学们做好准备。
生：(一下子兴奋起来，纷纷开始了准备)“我是01号选手，接下来由我为大家介绍这幅美丽的图画……，希望大家投我一票。”
【点评】如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。
(4)感悟渔翁
师：听了我们“超级解说员”的介绍，很多买画的客人都被此画吸引了，他们议论纷纷。有的说：“这渔翁可真呀!”有的说：“这渔翁可真呀!”……你觉得他们议论的内容是什么呢?大胆地发表自己的见解。
生1：我觉得渔翁十分孤独，你看漫漫雪天只有他一人垂钓……
生2：渔翁十分勇敢，天这么冷，连鸟都没有，而他却依然在垂钓……
(有的认为是倔强，有的认为是悠闲，有的认为是凄凉，有的认为是……)
师：大家是否想知道在诗人柳宗元的眼里，渔翁是怎样的人呢?(课件出示柳宗元生平事迹)
生：有的'认为渔翁像柳宗元一样凄凉，有的认为渔翁像柳宗元一样倔强、勇敢，有的认为渔翁像柳宗元一样孤独无助……
【点评】关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签。我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢?为了让我们的渔翁不再孤独，我们要创设情境让学生多元解读。
(5)感悟朗读(评选配音员)
师：每个人眼中都有属于自己的渔翁，请把你独特的感受带进古诗，认真读一读，朗读时试着把你感悟到的感情“写”在脸上?然后开始我们香港拍卖会的诗画配音员的评选。
生1：(绘声绘色地朗读)我觉得我此刻脸上的表情是坚毅，因为我是一个勇敢的渔翁。
生2：我想做一个孤独的渔翁，我此时的表情寂寞、冷清……
【点评】“把你感悟到的感情‘写’在脸上”，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元地朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自于内心地朗读。
(三)拓展情境，开拓练习
(1)对比学习《题秋江独钓图》(评选推销员)
师：请问推销员，你觉得这首诗描绘的景或情与《江雪》有什么异、同之处?推销员们可以同桌讨论，但是要注意倾听同桌的观点!回答时不但要回答自己的观点，而且要求回答同桌的观点。
(生积极与同桌交流、分析、探究)
(2)拓展知识
师：其实，在我们漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁，接下来，请同学们自由阅读课外补充阅读资料――《古诗词中的渔翁形象》。
【点评】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度――深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了两个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不再孤独。
《江雪》课堂教学实录 篇4
设计理念：
1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。因此在课堂上我设计让学生用自己喜欢的方式学习，目的就是放开学生，让学生自主选择。这样从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥，努力体现教为学服务的思想。
2、古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，由此我采用了让学生想一想、说一说、画一画、听一听的方法，唤起学生的生活体验，激发学生的情感，引导学生展开丰富的想象，把诗人创造的意境再现于学生的心目中。这样不仅使学生学得有趣，有味，更受到了古文化的熏陶。
3、加强课内外的结合，从课内延伸到课外。课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
教学过程
一、谈雪激趣入课题
同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)
二、初读感知，想像画面
1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。
3.指生朗读。
4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?
三、进入情景，自主学习
1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。
2.学生交流。
说
(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。
(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)
(3)你有什么补充的?
画
(1)展示有代表性的简笔画。
(2)用诗句来描绘自己的画。
(3)引导讨论：千山鸟飞绝，万径人踪灭，是如何在画面上表现出来的?
读
(1)抽生读。
(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)
(3)练读。
想同学所描述的情景，边想边读。
看同学的简笔画，边看边读。
听音乐感受诗的意境，边听边读。
(4)抽生背诵。
四、课外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。
《江雪》课堂教学实录 篇5
一、教学要求
1.学会7个生字。
2.正确朗读课文。背诵课文。
3.初步了解古诗的大意。
二、教材说明
《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。《江雪》，即江上雪景。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。这两行的意思是：所有的山上，都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：（在）孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。
本课的教学重点是学习生字，朗读、背诵课文。
三、教学建议
（一）课前准备
1.生字卡片、课文朗读录音带。
2.教学挂图或投影片。
（二）识字、写字教学
1?识字教学。
注意读准“踪、舟、翁”的字音。
启发学生采用多种方法识记生字。如：
“绝、孤、翁”，可用熟字加偏旁的方法识记。
“径、钓”，可用熟字“轻、的”换偏旁的方法识记。
2?写字教学。
“绝、径、踪、孤”都是左窄右宽的字，左边的偏旁与右边的部件长短也不同。书写时注意，“径”的右上不要写成“又”；“孤”的右半边不要写成“爪”。
翁：上面的“公”要写扁一些，下面“羽”字左边的“习”比右边的“习”要略小一点儿。
钓：右边是“勺”，不是“勾”。
（三）词句教学
充分利用挂图或投影片进行观察，让学生边读边悟，初步了解诗意，再进行背诵。
开始可从学生生活中见到的雪景入手读懂江雪是写江上的雪景。接着，启发学生提出问题“江上雪景是怎样的呢？”学生边读诗边看图，领悟出“千山鸟飞绝，万径人踪灭”其中的“千”“万”都是指许多。“鸟飞绝”，是没有了鸟的踪影。“人踪灭”，是没有人的足迹。全句写出了大雪覆盖的严寒景象。然后边读诗边看图，理解“孤舟”是孤零零的小船；“蓑笠翁”是身披蓑衣，头戴斗笠的老人；“独钓”，是一个人垂钓；“寒江”，寒冷的江面上。最后了解这两行讲的是在孤零零的一条小船上，一位身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷的江面上独自垂钓。
让学生大致了解诗意就行。
（四）朗读、背诵指导
结合看图、投影、听音乐等，尽量让学生去感受诗的意境。示例如下：
千山/鸟飞绝，
万径/人踪/灭。
孤舟/蓑笠翁，
独钓/寒/江/雪。
在反复朗读的基础上，可借助图画练习背诵这首诗。
（五）练习提示
1?第一题，在学习课文时完成。
2?第二、三题，在识字、写字教学时完成。
3?第四题，在学生背诵课文后完成。
（六）课时安排
教学本课可用1~2课时。
四、教学设计举例
（一）谈雪激趣入课题。
教师启发谈话：同学们你们看过怎样的雪景？今天我们去看看唐代诗人柳宗元笔下的雪景。出示雪景图或投影，学生读题，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。
（二）边读边想读诗句。
1.正确朗读全诗。
2.引导读懂诗句。
学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
（1）用迁移法读懂“千山”、“万径”。请同学们回忆《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？这儿的“千”、“万”与“百”的意思一样都是指“许多”、“很多”。
（2）用看图法读懂“鸟飞绝”、“人踪灭”。请同学们观察图，在图上找“鸟”与“人”的踪影。（学生找不到，就让学生说说为什么找不到。）
（3）用词意连接法，体会诗意所描写的寒冷景象。
（4）用看图记诗句的方法背诗句。
学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
（1）用看图法读懂“孤舟”、“蓑笠翁”、“独”、“钓”、“寒江雪”的意思。
（2）用词意连接法让学生说说大意。
（3）用看图记诗句的方法背诵诗句。
（三）朗读古诗品品味，记住诗句自然成。
1.在古朴的音乐中，让学生看图、想象，读出诗的韵味来。
2.通过反复朗读达到背诵。
五、参考资料
柳宗元（773―819）字子厚，河东解州人，世称柳河东。贞元九年进士，授校书郎，调蓝田尉，升监察御史里行。因参加王叔文集团变法，被贬为永州司马，后迁柳州刺史，故又称柳柳州。与韩愈皆倡导古文运动，同被列入“唐宋八大家”，并称“韩柳”。
《江雪》课堂教学实录 篇6
摘要：古诗教学常用的做法往往是查背景，讲意思，背诗文三步曲，此方法用于古诗的略读倒也挺好，但若篇篇经典都如此囫囵吞枣，那我们的学生恐会“消化不良”。
关键词：查背景，讲意思，背诗文
古诗教学常用的做法往往是查背景，讲意思，背诗文三步曲，此方法用于古诗的略读倒也挺好，但若篇篇经典都如此囫囵吞枣，那我们的学生恐会“消化不良”。 笔者以柳宗元的《江雪》为例，尝试换一种教法，带领学生透过精妙的文字，用心体察作者丰富的情感，感悟诗文下深厚的内涵。
诗中一个“雪”字揭示了本诗的环境基调，扣住“江雪”向全诗辐射，带动了对全诗的品读，避免逐字逐句讲解的生硬与烦琐。再抓住诗中看似最不合理的一个情节“寒江独钓”，引发学生的思考，走进诗文背后，触摸诗人心境。诗人在一“钓”中抒发着自己的情感，学生在一“钓”中发掘着诗文下丰厚的内涵。带着个人的体验去品读，必然会形成多元的理解，在课堂上“钓”出精彩。
一首好诗，经岁月的洗涤，文化的积淀，如同浓缩的精华，是值得细细品味的。抓住诗眼品读全诗，透过文字感受诗情，只要我我们愿意去品味，古诗是可以上得深情一些，厚重一些，语文味浓一些的。古诗在语文教学中经常会遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景，讲讲意思，背背诗文，这“三步曲”以不变应万变，操作简单、使用方便，用于古诗的略读倒也挺好，但若篇篇经典都如此囫囵吞枣，那我们的学生恐会“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪称千古绝唱，入选多种版本的教材。笔者带领学生透过精妙的文字，用心体察作者丰富的情感，感悟诗文下深厚的内涵，收获颇多。
实录片断一：品“雪”
师：这首诗的题目是《江雪》, 读了全诗，你从哪些词句中能看到“雪”？
生：、孤舟蓑笠翁、独钓寒江雪……这些语句说明当时在下雪。
师：找得不错! 还能再细细读一读古诗，从字里行间找一找吗？
生：我从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也可以看出当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪下得很大，鸟儿找不到食物，人也怕冷不出家门。
师：你能读读吗？
生：（深情地、一字一句读得较慢）千山鸟飞绝，万径人踪灭。再请几人读。
师: 是啊，没有人愿意出门，连鸟儿也要藏起来，所以诗里写道——（生读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。）到处是白茫茫的一片，雪下得真是大啊！因此——（生看着屏幕中画面读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。）如果请你用一个词来形容这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？
生：寒冷、凄凉、孤独、寂静、冷清……
师：是什么给你这样的感觉？是诗中哪一句话?还是哪个词，哪个字，或是这幅插图？再读，用心去读，画一画。
生自学后汇报。
生：我从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这句诗读出这儿的冷清，飞鸟和行人都没有了。
师：这句诗里哪些字词写人、鸟不见了，没有了？
生：绝、灭。
师：咱们反过来设想一下，如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？师提示：山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方，而这有“千山”, 有“万径”，你想啊，那会是——
生沉思片刻，有三三两两发言，思维相互启发，发言者逐渐多起来。
生：那会是鸟语花香的景象，山林里郁郁葱葱，鸟儿们叽叽喳喳，小路上会有行人经过，比诗里要热闹得多。
生：那会是幸福的景象，虽然大家日子过得很穷，但到了中午，每家都在做饭（师：家家户户炊烟袅袅），很有生活气息。
生：是快活的景象，到春暖花开的季节，小孩子就迫不及待地扎风筝、抓蝴蝶……（师：玩得不亦乐乎！）
生：还会是悠闲的景象，有老人在树下下棋。
……
师：是的，千山鸟飞，万径人踪，本该是那样的生机盎然，可是诗人笔锋一转，一个“绝”字、一个“灭”字，又成了怎样的景象呢？
生：一下子凄凉起来，没有一点儿生气，连声音都听不见，有点可怕。
师：正如诗中所写——（生诵）千山鸟飞绝，万径人踪灭。
生：这么大一片山林一只鸟也没有，这么多条小路见不到一个人影，只有老渔翁在独自垂钓，太孤独了。
生：雪下得很大，把“千山”“万径”都覆盖住了我觉得特别的寒冷，寂静。
师：是啊，冰天雪地，谁愿意出门呢？连鸟都躲起来了。真是——（生诵）千山鸟飞绝，万径人踪灭。
师小结：所有的山，所有的路，都被白雪覆盖，没有飞鸟，没有行人，一切活动着的事物全部从视线中消失，余下的便是一望无际的皑皑白雪，一个独自垂钓的老渔翁！这一切给人的感觉是那样的——那样的——那样的——（学生接先前各自的感悟：寒冷、凄凉、孤独、寂静、冷清、冰天雪地……）
师：你能把这首诗再读一读吗？读出你的这些感受来。（很入情入味）
设计与反思：
找“雪”、品“雪”的过程，实则是带领学生一步步解诗意、入诗境的过程，为后面的悟诗情奠定基础。一个“雪”字揭示了本诗的环境基调，大雪纷飞，天寒地冻。扣住“江雪”向全诗辐射，通过向字里行间“找雪”，通过删去“绝、灭”两字和加上“绝、灭”两字的诗境对比，带动了对全诗的品读，避免了逐字逐句讲解的生硬与烦琐。学生一遍一遍读，一层一层悟，读得投入，读得深情，读得入境，将“千山无鸟”“万径无人”的空寂和老翁寒江独钓的形象了然于胸，对诗人的心境有了初步体验。
实录片断二：悟“钓”
师：四周围一片寂静，大雪漫天，寒气逼人，老翁为何独自一人在江边垂钓呢？是在钓鱼吗？
生：我觉得就是在钓鱼。
生：我有不同意见。这么冷的天，河面上结着冰呢，是钓不到鱼的，再说诗中写道“万径人踪灭”，人们都怕冷不出来，这个老人应该不会在这么冷的天出来钓鱼。
师：理由很充分。那你说他在干什么？诗中和图中老翁的确是在“独钓”啊？
生又说是在钓雪，遭到大家反驳，一时间没有能让大家信服的观点，都陷入沉思。
师：的确有点难，让我来帮你。我知道通常一首诗总是饱含着作者的感情，折射着他的精神、他的生活，而柳宗元创作《江雪》是在什么背景之下呢? 有没有同学略知一二？
生：柳宗元本来是个当官的，后来被贬了才来到这里。
生：他是唐朝著名诗人，是“唐宋八大家”之一。
……
教师投影出示柳宗元创作本诗的背景资料，学生阅读：
柳宗元是唐代著名诗人，“唐宋八大家”之一。
21 岁考取进士，关心人民疾苦，力主改革腐败的政治，却遭到当权派的打击，被贬永州。那是个偏远荒凉的地方，人烟稀少，极度贫困，和他一同去的67 岁的老母亲，由于生活艰辛，到永州不到半年，便离开了人世。失去了母亲，而他无职无权，报国的崇高理想无法实现，无人理解， 昔日的好友也沦落天涯……《江雪》就是在这个时期创作出来。
师：读了作者的创作背景，你对诗对老翁又有了什么新的理解？仅仅是在钓鱼吗？
生：我觉得他很难过，他被贬到永州，他的理想实现不了，他虽然人在钓鱼，其实心里在想着什么时候才能实现他的理想。
师：满腔的热情屡遭打击，心中的理想无法实现，所以他——（生诵：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）哦，他是在钓“理想”呢。
生：他这么孤独，就他一个人，没有朋友，他在钓——师提示：钓友情。
师：他只有在垂钓中排遣心中的寂寞，于是他——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：（受到启发）他失去了他的亲人老母亲，心里一定非常难过，他是在钓亲情。
师：丧母之痛无人述说，他只有——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：我猜想这位老人独自一人，闷闷不乐，他在钓快乐。
师：报国的理想无人理解，或许只有江中的鱼儿愿意听他述说，他只好——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：也许是在钓春天，冬天那么冷，( 师：冷得都——学生齐诵：千山鸟飞绝，万径人踪灭。) 他希望春天能早点儿来。
师：精彩！我想到了一句话“冬天已来临，春天还会远吗？”他一定能钓到春天！所以他坚持——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：我有个新发现，诗里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。
师：有价值的发现！诗人借写诗来抒发自己心中的情感，这是写诗常用的方法。
生：我还有个发现，这首诗每一行第一个字连起来是“千万孤独”（这是笔者在黑板上的板书，竖着排列的），他太孤独了，他就是在钓孤独！
师：精彩的发现，独到的见解！请你为大家朗诵这首诗。（深情朗诵赢得了全场掌声）
设计与反思：
在结了冰的江面上垂钓是多么不合情理，这恰恰是这首诗的精妙之笔。 革新失败，报国无门，有多少情感尽在一“钓”之中，于此之处设疑讨论，无疑会激起学生思维的浪花。当学生的理解陷入困境时，再及时补充本诗的创作背景，丰富学生的储备，为学生的进一步感悟铺路搭桥。学生果然不负众望，思维相互启发，掀起课堂的高潮。诗人在一“钓”中抒发着自己的情感，钓得苦闷，钓得清高，钓得希望；学生在一“钓”中发掘着诗文下丰厚的内涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴随着感悟去诵读，于诵读中感悟，一步步走进诗人孤傲的心，对这看似不合情理的“寒江一钓”有了自己的思考。学生带着个人的体验去品读古诗，必然会读出不一样的味道，必然会对诗情有着多元的理解。
一首好诗是值得细细咀嚼的，因为营养丰富，如《江雪》。抓住诗眼品读全诗，透过文字感受诗情，只要我我们愿意去品味，古诗是可以上得深情一些，厚重一些，语文味浓一些的。
《江雪》课堂教学实录 篇7
《江雪》教学反思
《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。
古诗语言极度简练，但是意味深远，内涵极其丰富。一首诗，包含一种心情，一个故事，甚至一段历史。所以要理解古诗，除了文字的意思外，还涉及许多背景资料，还要带入自己的情感体验来解读。因此对于四年级学生来说，仅仅停留在理解的表面是不够的。
对于古诗的学习，我分三步教学：诗中画，诗中意，诗中情。“读”中感悟应该占据较大的比重。我在指导读的过程中，努力体现几点：1、在教学的各个环节都设置了朗读的训练点，让琅琅的读书声贯穿整个课堂，在一次一次的朗读中不知不觉就做到了熟读成诵。2、体现朗读的层次性，鼓励学生每一次读都有所收获。先把古诗读准确，读流利，读出韵味；再通过重点字词理解了诗意后让学生展开想象读出体会；最后深挖教材，体会诗人内心强烈的思想感情，情感得到了升华，从而实现激情朗读。3、采用多种方法完成朗读的训练，范读、自读、指名读、男女生读、齐读、激情引读 ，体现了课堂变化的艺术。4、注重对学生朗读的评价，尽量挖掘朗读的闪光点，对本人是一种肯定和鼓励，对其他学生也是一种朗读方法的暗示，有效地实现了对学生的朗读指导。
在帮助学生理解诗意时，“想一想，画面上该画什么？不该画什么？”一个问题不但覆盖了全诗，而且创设了情境，充分调动了学生探究的兴趣，吸引并引导学生通览全诗，自主读书，探究阅读。
又如在学生进行了浅层阅读的基础上，我引导学生质疑：“这么寒冷的冬天，老人为什么还在江上垂钓？”这个问题富有穿透力，引导学生穿过诗句的表面，深入到其独特的创作背景中去，了解了柳宗元特别的人生经历，才能真正地体会到诗人那种凄清孤寂而又冷傲不屈的精神。
“因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。”我们给与孩子的，应是一个自然、简约、真实的语文课堂。
好一个“无处话凄凉”
今天给孩子们上了《江雪》这首诗，孩子们的表现让我太激动了。
一看到这首诗，从孩子们脸上的表情就能看出他们兴趣不大，是啊，一年级的时候他们就会背这首诗了。这时我不紧不慢地说：“是啊，这首诗我们很熟悉，你们知道吗？这首柳宗元的《江雪》被后人誉为‘唐诗五绝之冠’，也有人说这20个字字字珠玉。为什么给予这么高的评价呢？我们研究研究。”
我们班的孩子都喜欢挑战，听到这句话孩子们来了劲。
读完全诗后，问学生你们读完有怎样的感受？从哪儿读出来的？
潘东说：“我从诗的前两句感受到了寒冷。没有一只鸟，没有一个人。用了‘灭’和‘绝’这两个字用得很到位”
杨芮琪说：“我感觉到了孤独。因为一个孤独的蓑笠翁，独自在这大千世界里。我从这首诗的后两句中的‘孤’和‘独’这两字读出来的。”
姜晨晨说：“我品出了第一句中为什么作者写鸟都没了呢？因为鸟是非常常见的事物，连鸟都绝了，可见当时画面的冷清。”听到这样的回答，我真是太兴奋了，这就是作者选材和写法的精妙之处呀。有的孩子说：“第三和第四行开头的字连起来就是孤独。”这时又有孩子发现了，每一行开头的字练起来就是“千万孤独”。孩子们真是太厉害了！这时我适时补充柳宗元被贬永州的资料。你们觉得这个老翁为什么在这冰天雪地要出来垂钓吗？孩子们联系柳宗元的经历，说是为了排遣心中的郁闷和苦闷。这时我趁热打铁，那在你们的脑海中浮现出怎样的画面？李文蕙说：“冷清。”沈佳莹幽幽的说：“凄凉。”王恒之的答案真的让我太开心了，他说“无处话凄凉。”说的太好了！柳宗元此时的心态不就是“无处话凄凉”吗？被贬永州，没有朋友，就连亲朋好友也疏远他。
那你们觉得这个老翁真的是在钓鱼吗？有的说排遣心中的烦恼，有的说锻炼坚毅的品质和锻炼自己的意志，我也补充了可能这是在钓一个春天，柳宗元对政治上的春天的一种渴望。
课后，孩子们还意犹未尽地和我说：“老师，书上插图上的芦苇也说明此时的作者是心灰意冷。”有的孩子还对我说：“老师，应该把《江雪》和《元日》这两首诗调换一个顺序，那样的话就在爆竹声中把一切烦恼都除去了。”多有想法的孩子!
上完这节课后，心里久久不能平静，孩子们的智慧令我吃惊。但也给我启示:孩子们的潜力是无限的，课堂上的问题应能给孩子以足够思维的空间、发展的空间，这样的课堂才是真是高效的课堂。
《江雪》课堂教学实录 篇8
教学目标：
1、在读古诗的过程中读准“雪、灭、独、寒”4个生字的字音，并能在语言环境中正确认读这4个生字。
2、能跟着录音或老师的范读，字字过目地朗读古诗。能背诵古诗。
3、能根据画面大致了解古诗的意思，并能根据图画背诵符合图意的诗句。
4、认识部首“雨字头”。练习描写“雪、灭”2个字。
教学重点难点：
能在老师的帮助下借助“注释”和“参考译文”大致了解诗句的意思。体会老渔翁在寂静、寒冷的江面上孤舟独钓的情景。
教学过程：
一、欣赏“江雪”图，学习“雪、寒”2个生字。
1、出示“江雪”图片，引导学生看图说话。、 师：谁能用一二句话介绍一下图上的景象？
2、交流反馈，适时出示生字卡片“雪、寒”。
3、总结，板书古诗题目，学习“雨字头”。 师：同学们观察得很仔细，说得也很完整。这幅画上画的是：寒冷的冬天到了，大雪不停地下着，江边已积了厚厚的雪。今天我们要学习一首古诗，题目是―― 板书――江雪 写“雪”时，用红色标注“雨字头”，边写边说：第三笔是――横钩；这一点一点的多像――小雨点啊！
师：有谁知道老师为什么要把这部分用红笔写出来？（不知道的，可以看看书。）
二、欣赏配乐古诗诵读，根据画面和老师的讲解大致了解诗意。
1、播放媒体，学生赏听。
师：让我们一起来听听唐朝的诗人柳宗元写的这首古诗，大家要仔细看图，认真听录音。
2、再放媒体，老师讲解一句意思，再出示一句诗句。 师：请大家仔细听老师讲解，再看着画，听录音，想想你明白了什么？ 师：寒冷的冬天到了，大学纷纷扬扬，山上早已不见了小鸟的影子，山里的小路上看不见一个人影。这真是――千山鸟飞绝，万径人踪灭。 师：在这冰天雪地里，有一个老翁穿着蓑衣，头戴斗笠坐在一条小船上独自一人在江上钓鱼呢――孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
3、交流听明白了什么。 先自己说说，再同桌交流。
三、指导朗读古诗
1、出示整首古诗，明确学习任务。
2、老师一句一句范读，学生跟读。
四、自由练习朗读，多种形式反馈朗读。
1、自由练读。
2、小组交流读。
3、全班交流读。
4、打擂台背诵古诗。
五、复习巩固认读生字，指导有意识记忆字形。
1、抽读生字
2、交流记字好方法。
六、巩固了解诗意。
1、根据老师讲的内容，背诵相关的诗句。
2、根据画面选择诗句。
七、指导描写“雪、灭”两个字。
板书设计：
江钓
唐・柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
《江雪》课堂教学实录 篇9
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：64
教学目标：
1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
2、学会本课生字新词。
3、理解重点词句，理解全诗意思。
4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。
5、继续练习把诗句补充完整。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。
教学过程：
一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受）
揭示课题：教师板书课题《江雪》
二、学习
1、教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。
2、学生自学
用投影列出学习的步骤：
（1）借助汉语拼音读古诗。
（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。
（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）
教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
3、相互交流学习情况
（1）让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓
（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）
舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。
翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。
孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。
径：注意与“经”字的区分。
钓：注意与“钩”字的区分。
动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）
（4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为柳河东，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。
（5）理解字意
（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）
绝：尽。
径：小路。
踪：脚印，踪迹。
孤：孤独，孤单。
舟：小船。
翁：指老头。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。
（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）
千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，
万径人踪灭。条条小路不见一个行人。
孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。
独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。
让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）
（7）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。
4、指导朗读
（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）
千山/鸟飞绝，
万径/人踪灭。
孤舟/蓑笠翁，
独钓/寒江雪。
（朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）
（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。
（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。
（4）全体同学伴着音乐进行朗读。
三、练习巩固
1、练习按照田字格书写汉字。
孤：左窄右宽。
踪：左窄右宽, 高低一样，最后一笔写成点。
舟：第五笔横要长一些。
径：左窄右宽。
翁：上下结构，上短下长，上下宽窄一样。。
2、填写诗句
千山，
万径。
蓑笠翁，
。
3、背诵古诗（自己先练习，而后汇报）
四、总结本课学习情况
五、布置作业
1、在生字本上抄写难字。
2、找一找柳宗元的诗，读一读。
附：板书设计：
5 江雪（柳宗元）
难字：舟：第一笔是（撇），第三笔是（横折钩）。
翁：部首是（“羽”字底）。
孤：右边是“瓜”不是“爪”。
径：与“经”字的区分。
钓：与“钩”字的区分。
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《江雪》课堂教学实录 篇10
一、说教材：
《江雪》是九年义务教育小学语文第三册第二单元的最后一首诗，是一篇写景状物、抒情的一首诗。本诗描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。她不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
二、教学目标：
我认为本课的教学目标有：
1通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
2多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。
三、说教学重难点：
本课的重点是通过学习《江雪》，指导学习多元地解读渔翁形象，本课的难点是教会学生多元地解读渔翁形象，因此在授课时我紧紧抓住这两点来教学。
四、说教法：
古诗教学，首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，还穿插许多小游戏。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。在比赛时，变单纯的“师教生”为“生生互学” 、“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
五、说学法：
在课堂上，我设计让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜欢的方式自学，如把你的感悟写到“脸”上。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习气氛中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
六、说教学过程：
本课时教学，我设计了以下几个教学环节：
（一）创设情境，激情导入
我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题――读诗――释意――悟情――吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。因此我首先创设了香港拍卖会这个情景，淡化学习的场景。
（二）愉悦情境，积极探究
如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。即由学生来唱主角。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签，我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢？为了我们的渔翁不再孤独，我设计了让学生多元解读渔翁这个环节。这正体现了新课标的内容，发挥学生的想象力和创造力。在朗读方面，我设计了这一环节，把自己感悟到的感情“写”
在脸上，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自内心地朗读。
（三）拓展知识
全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度――深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时我设计了这一个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不在孤独。
《江雪》课堂教学实录 篇11
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：68
河南省长葛市第一小学 岳彩花
教学目标
1.学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2.学会学习古诗的方法。
3.会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点
1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2.学习古诗的方法步骤。
教学过程
一、导入新课。
同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书)
二、初读课文，正音辨字。
1.学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 钓鱼 孤独)
让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)
三、学生析题，教师简介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?
2.这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。
四、精读，理解诗句。
出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读――自由读)
1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。
(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。
(2)检查自学效果，学生订正补充。
千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你是怎么知道的? 鸟飞绝的意思是什么?
指名意译此句的前半句。
径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢?
人踪什么意思? 灭什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。
指名意译此句的后半句。
(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?
(冷清、寂静、凄凉的画面，)
让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。
(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)
千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。
(5)过渡到第二句。
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大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)
(6)⑥检查自学效果。
学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。
孤、舟、翁、独。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。
难点理解：钓寒江雪是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解雪置于句尾原因；a.为了押韵，b.突出环境恶劣，c.点题。
(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。
(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?
(老翁孤舟独钓的图景)
(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，寒字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)
孤舟/蓑笠/翁，独钓/塞江/雪。
再让学生反复朗读全诗，以体会感情。
五、品读，体会诗句深意。
1.启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)
其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。诗言志，这也是作者的心境，作者的自喻。
2.配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。
3.出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。
六、总结学法。
让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：
a. 解题，了解作者。
b.朗读，弄准字音。
c.讲析，试述句意。
d.晶读，体会诗境。
e.赏读，背默全诗。
七、运用学法，自学《静夜思》。(注：1994年小语课本中此诗未入选)。
1.出示《静夜思》。
2.自学。
3.检查自学效果。
(1) 题意?作者?
(2)明月光?疑?举头?思?故乡?
(3) 解诗句，悟诗情；
(4) 放《静夜思》配乐朗读，配曲录音。
4.指名朗读与背诵。
八、默写《江雪》一诗。
[教案述评]
河南省长葛市教委教研室陈景尧
岳彩花老师是河南省长葛市第一小学的青年教师。以上《江雪》一课的教案是她在1994年许昌市优化课堂教学研讨会上，参加优质课评比时的教案，她荣获了许昌市优质课评选一等奖。
岳彩花老师的这节教案有如下两个特点。
一、教案体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主原则。教案中可见每个教学步骤都是教师如何指导学生学习的过程，即体现了训练过程。教案是训练学生未知能力的计划，而不是让学生应该知道的答案汇编。例如：让学生自找生字的相似字，自己解题，自己读诗，自己逐字理解，自己意译诗句，自己体会诗的意境。教师的职责仅仅在于指导先学什么，后学什么，如何学，怎样启发点拨。学生回答问题，教师既注意答案的正确与否，更注意答案得来的思维过程。如径字是啥意思?你是怎么知道的?学生如能理解抓、舟等字，则追问其理解思路，以启发其他学生的知识迁移能力。在训练朗读能力上，教案设计具体扎实，可学可练。在体会全诗深意上，又启发求异思维，开发学生智力。总之，让学生训练的主线贯串始终。
二、总结学法，运用学法。本节教的是首古诗，而学生学的是学习古诗的一般方法步骤。这是教点金之术，这是使学生终生受用的学法指导，这是自学能力的培养。学生学会了吗?就再练习一遍，自学《静夜思》，并且检查自学效果，整个教学步骤扎实而有序。
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《江雪》课堂教学实录 篇12
一、揭题，导入新课，江雪上课教案。
1、同学们，古人说诗中有画，画中有诗，先让我们来欣赏几幅画。出示《静夜思》看，一轮明月挂在床前，诗人不由得思念自己的故乡。这画面是描绘哪首诗的？
2、出示《山行》。远看，山路蜿蜒伸向寒山。近看，枫叶如火，比二月的春光还要艳丽，诗人不由停车驻足观望，想想看，是描绘哪首诗？
3、你不仅会欣赏，而且还会想画面。看画面，看主要景物与古诗的联系。这是读好诗的方法。
4、今天我们也来学习一首唐朝著名诗人柳宗元写的一首诗《江雪》。师板课题。读题
二、初读古诗。
1、出示《江雪》要学习古诗，首先要读准字音，读出节奏。昨天大家预习读了，看看大家读得怎样了。
2、你把音都读准了，再请一位同学来读好吗？。
3、有一个字注意“翁”要读准。我们再请一位同学来读好。
4、每一个字都念准了。你把今天要学的生字“孤”都读得很准。我们一起来写“孤”，左窄又宽，左边是子，写左边子，要给右边的瓜留好位置，中间一点不能丢，写最后一笔要写得舒展。
5、请学生再读。你不仅把字音读准了，还读得很有节奏。老师发现你把“蓑笠”读得非常准。有哪位同学在预习的时候查到“蓑笠”是什么？“蓑笠”图片
（点红理解“蓑笠”：从字型上就可看出，“蓑”是用草或稻草编成的雨具，“笠”是用竹子编成的，遮阳挡雨水的帽子。出示蓑衣图和斗笠图。）
三、再读古诗，想象画面，理解诗意
1.一首诗，就是一幅画。板书画。让我们再次走进古诗，看到了什么画面。一边小声读诗，一边想象，你看到了什么？学生小声读古诗。
2.把你看到的画面和同学交流一下。生交流
3.如果把黑板作为画纸，你最想上来画什么？ 渔翁
4.一艘小小的船，一根短短的鱼杆。你为什么只画一个人，一条船？诗歌里哪个词告诉你这个画面。孤舟一条船。独钓 一个人。孤独
5.他通过两个字看到了一个画面，这是什么衣着？哪一位同学来完整地说说蓑笠翁的意思。（了解“蓑笠翁”：是一个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁。）
6.就这样读读诗，画画画，再读读诗。把下面两句诗的画面清晰地展示在人们的面前了。指名读。（1）我看到了一个人――（2）我看到了一条船，齐读。
7.还可以添上些什么“？ 山 你为什么不是画的一座山？ 千山――很多山
8.诗中还有一个词跟千山相似，也是表示多的。你找到了吗？
万径。 径？什么是万径？ 是一万条小路？ 很多小路。
弯弯曲曲，高高低低伸向寒山的小路。老师来画。你看我们抓住关键词就理解了一二两句诗。能读好一二句吗？把画面展示在眼前。
（1）我看到了条条小路――（2）看到了许多座山
作者就是用这种夸张的手法让我们看到了条条小路，座座高山。齐读
9.我们把画面基本完成了？你觉得还应该添些什么？ 雪。
（1）老师画一点。想想哪里有雪？有没有直接写雪的？ 寒江雪
是呀，寒江雪里面就有雪。透过这个词“寒”字你感受到什么？
寒风刺骨 寒冷。好冷呀，雪好大，所以老师还得给他添上点雪花。
（2）全诗还有没有含着雪？有没有写雪大的词？
（千山鸟飞绝，万径人踪灭。）
是绝和灭，你能说出是什么意思吗？是什么绝迹什么没有了。 鸟绝迹了，人灭了。雪能不大吗！老师接着画雪。
10.这就是寒江飞雪的图画，师板书“寒江飞雪”，教案《江雪上课教案》。你能通过朗读读出这个画面？
指名读。（1）我看到飞雪在江面上飞舞。――（2）千山万径，大雪封山――（3）千里冰封，万里雪飘，让我们一起来读。生齐读。
11.同学们，在你们共同的努力下画面已经完成了，诗意一定也在你们心中了，能不能相互说说诗意呢？同桌互相说一说。把你看到的画面用语言告诉我。再指名说
12.诗意明白了，画面清晰了，此刻让我们静下心来听听诵读，你们会有新的感受。（播放录音。）
（1）听着诵读，你心中油然而生的是什么感受？如果你就是那位渔翁，在这样的空旷，这样的无声的地方。你的感受是？ 孤独感 板书：孤独
（2）文中有吗？只有这一点点的孤独吗？细细地读，静静地品，文中哪几个词里藏者孤独，也在诉说孤独，你还能读到孤独，用笔圈圈。还有哪些字也在写孤独。
（3）绝 灭 你能说说你为什么找这两个词？
没有人 没有鸟。空旷无人，这两个字看似写鸟写人，实则写孤独，看看，再找一找。千山 万径是一座山，是一条路吗
很多山，很多路，都没有人
这么空旷的世界只有渔翁一个人，只有寒江做伴，飞雪为友，这种孤独太深，太浓，太厚了。
文中有一个词“千万孤独”。请学生读。
诗文处处写景，其实处处写情，千万孤独就是这首诗的诗情。板书“千万孤独”谁来读。读出这份浓郁的孤独
生配乐读――节奏慢一点可能会更好。
（1）我感受到了千万孤独――（2）我听到了飞鸟绝迹、人迹罕至的感受。――（3）让我们一起来读，读出这个永恒的孤独。
14.（1）同学们，古诗学到这儿，我们的目光不由地再次聚焦到这位老渔翁身上。古人云：“醉翁之意不在酒。”那么这个漫天飞雪中独自钓鱼的渔翁之意在什么呢？这个渔翁他可能是谁呢？（柳宗元）
（2）简介柳宗元。柳宗元此时就在永州。由于他一心救国救民，参加著名的永贞新政，触怒了当朝皇帝和权臣，被一纸诏书贬到了数千里之外的永州。在永州，他无职无权，连住的地方都没有，只能在寺庙中借宿，一住就是好几年。在永州，他无家无室，有时，甚至连说话的人都没有。然而还是在永州，他曾给朋友写下这样一封信，里面有这样两句话：（出示：虽万受摈弃，不更乎其内）“内”就是柳宗元的内心、理想、志向。这句话的意思：我虽然遭受了这么多的磨难与挫折，我仍不会改变我的内心，我的理想，我的志向。《江雪》，就是在这个时候，这种情况下写出来的。此时。
（3）.让我们再读这首诗，你又有什么新的感受？鸟飞绝，人终迹，寒江雪都是静的，师只有一个字是动的，显现出无限生机。钓，他为什么要在这样恶劣的天气下钓鱼？他钓得到鱼吗？他在钓什么？在这样恶劣的环境，柳宗元迎风抗雪，孤舟独钓，他在等待什么？（他不与当权者同流合污）
读出这种对朋友的等待。――听到你朗读，我听到了对朋友的期待。环境这样恶劣他还在钓什么？――心境通过“钓”字你看到了怎样的柳宗元
―――绝不放弃的柳宗元――你还看到了什么样的柳宗元。――坚强的
（4）.这就是柳宗元的执着，坚强，坚守。正如他的诗所说“不更乎其内”板书：不更乎其内。刚才我们读出的是柳宗元的借景抒情，板书“情”，现在我们读出的是他借诗言志。板书：“志”。让我们读出这份坚守，沉着、期待。生齐读。
（5）我想同学们一定把这首诗深深记在了心里，我想请一位同学来背一背。生背齐背
四、作业。
柳宗元把不幸和坎坷留在了永州，把他的智慧和文采也留在了永州，老师向大家推荐柳宗元在永州写的另一首诗《渔翁》及解释，根据我们今天学习古诗的方法“读读诗想想画面，想想画面再读读诗”，把你又看到的鱼翁及看到的画面画在作业纸上。（投映）
渔翁
渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。（傍bàn 汲jí）
烟销日出不见人， 乃一声山水绿。（ 乃 ǎi nǎi）
回看天际下中流，岩上无心云相逐。（逐zhu
[注释]夜晚，渔翁把船停泊在西山下过夜；清晨，他从湘江里打上清水又燃起楚竹做饭。等到烟销云散旭日初升，却看不见他的人影；听得 乃一声橹响，回身一看，只见青山绿水之中，他已驾舟行至天际中流；山岩顶上，只有无心的白云在相互追逐。 老师布置（任选其一）：
（1）自读《渔翁》，体会其中的诗意和情感，想象并画出你看到的画面。
（2））搜集并诵读柳宗元的诗歌，与同学交流分享。
《江雪》课堂教学实录 篇13
学习目标：
1.通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
2.多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。
学习重点：通过学习《江雪》，指导学生多元地解读渔翁形象。
教学准备：1.多媒体课件。2.阅读补充文章《古诗词中的渔翁形象》。
教学过程：
(一)创没情境，激情导入
师：今天，在香港拍卖会上即将拍卖一幅中国水墨画《图》，可是图画标签磨损了，谁能重新帮助起—个名字?(出示《江雪图》)
(学生回答：《老翁垂钓图》、《冬雪钓鱼图》、《寒江图》……)
师：古人云：“诗中有画，画中有诗。”此画是根据唐朝诗人柳宗元的《江雪》所作。为了更好地宣传这幅画，让此画卖个高价，香港拍卖会出了一张《招聘启示》，你们瞧——(课件出示《招聘启示》略)
师：同学们想不想光荣地成为其中一员?好!那我们就一起努力吧!
【点评】我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。
(二)愉悦情境，积极探究
(1)初读古诗
师：为了完成我们的第一项招聘工作，首先做一些热身运动：自由练读古诗。
(生自由朗读)
师：你们看老师在此制定了一个“《江雪》朗读评价标准”——第一层为正确(不读错字、漏字)；第二层为流利(朗读流畅)；第三层为有感情(能读出古诗所蕴涵的感情)。请同学们对照标准，自我感觉你达到了哪一层水平，并且用你的读来证明。
(教师随机纠正学生错误的读音)
(2)扫除生词障碍
师：同学们想不想达到朗读的最高境界?(生：“想!”)不要着急，那是因为我们还没有理解诗句的内容。下面我们就来解决这一障碍，请同学们再次自由读《江雪》，边读边想哪些词意思你懂了，哪些还不理解?
(生自由汇报掌握的生词含义和不理解的生词)
师：那么不理解的生词我们可以有哪些方法解决呢?
生：查词典、查资料、问同学、问老师……
师：好!下面你先查一下词典或资料，查不着就问同学或者老师。
(3)理解诗句内容(评选讲解员)
师：词语的障碍被我们扫除了，那我们如何解决诗句含义的难题呢?
生：我们可以采用词语连句的方法。
师：同学们的办法真棒!现在听说电视上流行一个栏目叫《超级女生》，他们的“pk对决”十分有意思，我们今天拍卖会的“讲解员”招聘也采取这样的办法好不好?请同学们做好准备。
生：(一下子兴奋起来，纷纷开始了准备)“我是01号选手，接下来由我为大家介绍这幅美丽的图画……，希望大家投我一票。”
【点评】如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。
(4)感悟渔翁
师：听了我们“超级解说员”的介绍，很多买画的客人都被此画吸引了，他们议论纷纷。有的说：“这渔翁可真呀!”有的说：“这渔翁可真呀!”……你觉得他们议论的内容是什么呢?大胆地发表自己的见解。
生1：我觉得渔翁十分孤独，你看漫漫雪天只有他一人垂钓……
生2：渔翁十分勇敢，天这么冷，连鸟都没有，而他却依然在垂钓……
(有的认为是倔强，有的认为是悠闲，有的认为是凄凉，有的认为是……)
师：大家是否想知道在诗人柳宗元的眼里，渔翁是怎样的人呢?(课件出示柳宗元生平事迹)
生：有的认为渔翁像柳宗元一样凄凉，有的认为渔翁像柳宗元一样倔强、勇敢，有的认为渔翁像柳宗元一样孤独无助……
【点评】关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签。我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢?为了让我们的渔翁不再孤独，我们要创设情境让学生多元解读。
(5)感悟朗读(评选配音员)
师：每个人眼中都有属于自己的渔翁，请把你独特的感受带进古诗，认真读一读，朗读时试着把你感悟到的感情“写”在脸上?然后开始我们香港拍卖会的诗画配音员的评选。
生1：(绘声绘色地朗读)我觉得我此刻脸上的表情是坚毅，因为我是一个勇敢的渔翁。
生2：我想做一个孤独的渔翁，我此时的表情寂寞、冷清……
【点评】“把你感悟到的感情‘写’在脸上”，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元地朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自于内心地朗读。
(三)拓展情境，开拓练习
(1)对比学习《题秋江独钓图》(评选推销员)
师：请问推销员，你觉得这首诗描绘的景或情与《江雪》有什么异、同之处?推销员们可以同桌讨论，但是要注意倾听同桌的观点!回答时不但要回答自己的观点，而且要求回答同桌的观点。
(生积极与同桌交流、分析、探究)
(2)拓展知识
师：其实，在我们漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁，接下来，请同学们自由阅读课外补充阅读资料——《古诗词中的渔翁形象》。
【点评】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了两个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不再孤独。
《江雪》课堂教学实录 篇14
教学目标：
1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
2、认识本课生字。
3、理解重点词句，理解全诗意思。
4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。
5、继续练习把诗句补充完整。
教学重点：
1、认识本课生字。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
指导学生结合生活实际理解词句，大致理解古诗意思。培养学生的分析能力。
教学过程：
一、谈雪激趣入课题
同学们，你们见过雪景吗?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景，并且用一首诗纪录下了这个难忘的场面。(出示图文)
二、初读感知，想像画面
1.听配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。
3.指生朗读。
4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?
三、进入情景，自主学习
1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;擅长画画的同学可以画一画;喜欢朗读的可以有感情地读一读。
2.学生交流。
说
(1)指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。
(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?如果不妥你觉得该怎么描述?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)
(3)你有什么补充的?
画
(1)展示有代表性的简笔画。
(2)你为什么要这样画?这样画的目的是什么?
(3)试着用诗句的意思来描绘自己的画。
(4)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?
读
指导朗读的方法：老师先考考大家，你知道该怎样读五言绝句?
指明学生回答。(幻灯片出示：五言诗的读法：一般是二、三读法,读完前两个字要稍有停顿,第三个字要读重音,声音也要拉长些。注意逗号、句号的停顿。根据古诗的内容,最后一行要读得轻一些。)
(1)抽生读。(老师奖励你带着大家有感情地再读一边)
(2)指名学生评价：你觉得它读得怎么样?你来试试?
(3)集体朗读。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。掌声为自己鼓励。)
(4)练读。想同学所描述的情景，边想边读。
看同学的简笔画，边看边读。
听音乐感受诗的意境，边听边读。
过渡：读着读着如果不知不觉地会背诵了，那老师会感到非常高兴。
(5)抽生背诵。
提问：你为什么这么快地能把它背下来?
(1、理解了它的意思就会背了; 2、看着古诗的意境慢慢地就会背了;3、读熟了就会背了。看来这是背诵古诗比较好的几种方法。)
四、拓展学习，推荐阅读，加强积累
柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。请同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的.诗，通过你的朗读来推荐给大家，如果能做到有感情地朗读，并且把它背诵出来。老师建议大家把最灿烂的笑容和最热烈的掌声送给你，还要奖励你一次带着大家一起学习这首古诗的机会。
五、课外延伸
课外去理解柳宗元的诗句，积累两首古诗。
