四年级上册语文《但愿人长久》教案（精选16篇）
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇1
教学总目标
1能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段。
2学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
第一课时
教学目标
1整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。
2预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。
3能正确流利地朗读课文。
4初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。
教学准备
1预习课文，包括初读课文，划词标段，查阅苏轼的资料。
2词语卡片。
教学思路
首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，整体感知课文。
教学过程
上学期，我们学习了王维的《九月九日忆山东兄弟》，同学们还记得吗？（背诵）
再过一段时间，就是中秋佳节了，大家以前都是怎么过中秋的？（学生说）
我们常说中秋节是团圆的节日，吃月饼、祭月亮，人圆月圆，多么幸福。
打开课本，看看课文中人们是怎样欢度中秋的
读第二节：（指名读）
一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……
可苏轼却因思念弟弟而心绪不宁。你可以用一个词概括说说苏轼这是的感受吗？（孤独、伤心，思念）他是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”哪！课前，我请大家查找苏轼的资料，谁能给大家介绍一下。
（交流资料，了解苏轼其人）
小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！
今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题）
请同学们读读课文，要把课文读通顺。
（学生自由读课文2、3遍）
检查生字词
（一）做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现
（二）悲欢离合 阴晴圆缺
苏轼 苏辙 形影不离 手足情深
皓月当空 渐渐西沉
心绪不宁 埋怨 宽慰
有没有不理解的词语？
解释：手足情深（亲兄弟的感情深厚）、形影不离（形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密）、宽慰（因为得到安慰而宽心）
带着理解有感情地读这些词。
同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情，可以把你的想法写下来，把课文中能说明为什么的地方划下来。
（学生自由读课文，体会）
（指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化）
小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）
下节课我们一起细细品味他细腻的情感。
指导生字书写
“隐、睁、悲”三字的书写。（板书，田字格）
第二课时
教学目标：
1细细品读，体味领悟课文。
2有感情地朗读课文。
3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学准备：
1古典音乐
教学思路：
而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。
教学过程：
通过上节课的学习，我们知道，
课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文，先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁，可以在关键的地方圈圈点点，多读几遍。（自由读）
（交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁）
简介：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20岁的时候就离开了人世，他深爱的妻子二十七岁时就死了，妻子去世后不到一年，父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠，可是，当中秋来临，他在密州，弟弟在济南，残缺的一家人还是不能相聚。他看到了什么？听到了什么？
（他看到皓月当空，万里无云）这样的天气，最适合赏月
（人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……）合家团圆
（他听到人们的欢笑声）欢笑声不绝于耳
人们正在欢度中秋。
对于他们来说，（出示填空）这是一个_________的中秋节。
这是一个_________的中秋节。
（齐读，感受天气的晴好，体会人们欢乐的心情）
但是苏轼呢？
当他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________
当他看到眼前的一幕幕，他__________________
和其他人相比，苏轼是多么______
（指名读，齐读“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”）
（师范读，强调关联词：都---只有---）
感受到什么了吗，你能从这组关联词里体会到什么？（生自由说，这样一写，更显示出苏轼的孤独寂寞）所以说谴词造句很有学问，选择合适的词语能更好地表达情感。同学们要尝试着选择最合适的词语表达你的意思。（再读这一句）
（默读第三节，你知道些什么？）
能用一句话概括说说吗？
（苏轼跟弟弟苏辙手足情深。）什么是手足情深？（亲兄弟之间的感情深）我们可以从哪里感受到？
（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。）
（体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进）
（苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。）
（读句子“苏轼---形影不离”）
还知道了什么？
长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。
（体会七年的时间之久）七年里苏轼始终是孤独的。
七年里，苏轼常常____弟弟
和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说）
（每逢佳节倍思亲）
出示图片，师范读：
月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。月亮西沉，已经是什么时候了？（已经是深夜）是啊，再过一会儿，太阳就要升起，天就要亮了。同学们想一想，这时候，苏轼是在一种怎样的环境里？（非常安静、寂静）越是这样安静的时候，人的想法就越多。苏轼也是这样，读读这一句：苏轼躺在床上，怎么也睡不着。
为什么？（他在想念弟弟，他还在想自己做官不顺利，想念自己的妻子，父亲，母亲------）他想了很多很多，可以用什么词来形容？（思绪万千，心绪不宁，苏轼思绪万千）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，（读“眼睁睁”这个词，是什么语气？无可奈何，再读）心里不禁埋怨起来：（读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）
注意这个词：不禁。不禁还可以说（忍不住，一定要这么做）他忍不住埋怨月亮。说月亮怎么样？（无情）说它（偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮）这里也有个词要注意：偏偏，偏偏也可以说（故意，有意的）好象是做坏事，月亮你怎么这么坏？故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。（指名读他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来，无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）有一种指责的语气，批评的语气，发牢骚的感觉。这是苏轼在（指读）“埋怨”月亮。现在我们把自己想象成苏轼，月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：（齐读、指名读、分男女生读）
这里的省略号省略了什么？（苏轼还埋怨了很多）（指名说说）
但苏轼是个豁达的人，他并没有一直这样埋怨下去，（指名读“他转念又想：世---明月”）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， “哪里会十全十美呢？”换个说法——“不会十全十美的。”这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）
但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
这是一声祝福：苏轼要把祝福送给谁？
（送给弟弟、母亲、父亲、）这里的人们，指的是谁？（所有的人）
苏轼在中秋之夜苦苦思念弟弟的时候，能够这样想这样做，他拥有多么宽广的胸怀！让我们代他把这份祝福送给天下人！（齐读、再读）这就是：但愿人长久，千里共婵娟！这里的婵娟指的是什么？（美满的月光）同学们，你愿把这份祝福送给谁？
（指名说说，读读）我代他们谢谢你！
此时此刻，苏轼还像开始那样烦恼吗？（不，他宽慰了许多）他吟诵起来：
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇2
《但愿人长久》是苏教版第七册第二单元的一篇文章，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。这类诗（词）包文的课文在三年级时学生就已经接触过，有一定的学习经验，知道故事就是词意的具体展现。其次，四年级的学生已积累了一部分古诗词，而且这首词脍炙人口，很少以前就被谱成曲子，由邓丽君所演唱，估计应有学生事先已接触过这首词。
因此，在备课时，我设计了如下教学目标：
（1）初步领略古典诗词的意蕴，激发起学生对祖国灿烂文化的热之情。
（2）能从文章的字里行间品味出苏轼创作此词时感情的起伏变化，体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理，热爱生活的博大情怀。
（3）能正确、流利地朗读课文，背诵课文4、5、6节。
在教学过程中，我有以下两点体会：
（1）注重阅读感悟，想象体会语言文字的内涵。
“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二组教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过静心默读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，我发现学生的想象很活跃，他把自己的生活经验都运用了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。
（2）注重培养学生课外自学积累的习惯。
语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习。在本案例的第一个学习活动中，即导入新课时，我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。
课外要多背好诗好词。当时我就想如果没有学生能背出来，我就当场背出，并出示整首词在黑板上来激励学生学习的愿望，同时在课堂的结尾，把这首配乐后的歌曲放给学生欣赏，激发学生的兴趣。
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇3
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如东县袁庄镇教办 时孝容
1、写作背景
苏轼与弟弟苏辙(子由)的自幼形影不离，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命运更紧密联系在一起。他们的政治见解相同，也都敢于直言极谏。当兄长被一贬再贬时，弟弟也因为受牵连日子很不好过，但做弟弟的从未有过丝毫怨言。
1074年，苏轼由繁华的杭州调到荒凉的密州(今山东诸城)，目的就是为了能与弟弟相距更近一些。当时的苏辙在济南为官。原以为到了密州就能接近弟弟，哪知，苏轼来到密州时，面对的是长期干旱、蝗虫遍野的惨淡景象。凭借文人的良知，他已无暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他触景生情，情动辞发，挥笔写就《水调歌头》，一泄思亲的惆怅与伤怀。
2、教材分析
全文共6个自然段，1－3节交代故事发生的背景，第4节写苏轼写作的心理状态，第5－6节写苏轼心理的变化，同时引出他的词作。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串连起苏轼撰写《明月几时有》这一名篇的心理背景。
3、教材处理
对于这篇教材的处理本人确实感到非常为难。查阅了很多资料，发现很多教师在教学的时间都遵循着文章的情感线索来组织学习，在第一次试上的时候，我就采用了这种方法。上下来之后却发现这样处理教材太过平实，而且比较拖踏。无法突出教学的重点。经过一番思考之后，我决定“删繁就简”，从教材中跳出来看教材，从纷繁的思路中跳出来看教材，最终决定从文中的插图入手，引出1－4节的学习，再由第4节的“埋怨”引出第6节的词作，最后再引出第5节对诗句的解读。这样，指导朗读和背诵的重点也就自然而然地落到4－6节上来，真正把时间用在了刀口上。
4、重点难点及媒体的运用
本课教学的重点我放在指导学生朗读和背诵上，通过学生的朗读去体会苏轼内心情感的变化，培养学生良好的语感，提高他们综合素养。在朗读材料的选择上，我重点选择了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。
本节课的教学，我尝试自己动手制作电子灯片来辅助自己的教学。在做课件的过程中，我从网上找到了一些媒体素材，如课文插图、有关月亮的背景图片及《但愿人长久》的flash动画和mp3音乐。为了让学生更好的理解内容，在指导朗读的过程中我选择了一些和文本内在情感相一致的背景音乐，以起到一定的渲染作用。
总的来说，本课的教学力求做到“简简单单学语文”，以本为本，以人为本，做到目中有教材，心中有学生。整堂课的教学以读背为主线，充分发挥学生学习的主体性，通过朗读去体味，通过背诵去积累，真正让学生学有所获，学以致用。
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四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇4
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2.学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。
3.理解文章中含义深刻的句子。
4.体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。
教学重点：
1.有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。
2.联系课文内容，理解“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。
教学难点：
反复吟诵，启发想象，领会词的意境。
教学准备：多媒体课件
教学时间：3课时
第一课时（月日总课时）
一、揭题导入：
1.师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。
谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯？（学生畅所欲言）
2.总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间，有一位的文学家叫苏轼（苏东坡），他有一个弟弟叫苏辙。小时候，兄弟俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离，真是手足情深。长大以后，他们就各奔东西，极少见面。这不，一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》（明月几时有）就在这样的情境中创作完成了。
出示《水调歌头》词，教师吟诵。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
今天我们就来学习一篇讲述《水调歌头》（明月几时有）创作经过的课文《但愿人长久》。
板书课题，齐读。
二、初读课文。
1.自读课文，借助拼音读准生字。
2.出示课后生字，读准字音。
①区分下列字音：
前鼻音：各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟
后鼻音：躺朝廷
翘舌音：玩耍苏轼苏辙婵娟
②读谁下列多音字：
各奔东西屈指算来似乎
3.再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。
检查：
①朗读下列词语：
品尝玩耍埋怨悲欢离合
观赏但愿宽慰阴晴圆缺
皓月当空心绪不宁手足情深
形影不离各奔东西
②哪些词语读懂了，是怎样读懂的？还有哪些不懂的地方（同学可帮助解决，并说说自己是怎样弄懂的）？
4.三读课文，读通句子。
检查：
（1）指导读好下列长句，注意停顿：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
（2）指名分自然段逐段朗读课文，帮助学生正音。
三、默读课文
说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。
介绍苏轼的词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。
“但愿美好的感情常留人们心间”
四、指导书写生字。
躺：左旁最后两笔不能写错。
缺：指导笔顺（教师范写，学生书空）。
五、作业。
1.习字册。
2.比一比，再组词。
耍赏陪偏
要尝倍遍
第二课时（月日总课时）
一、复习：
1.读词语。
2.读好下列长句：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
二、导学课文。
第一自然段。
1.指名朗读。
2.读了这一段，你对苏轼有何了解？
3.齐读。
第二自然段。
1.指名朗读。
2.出示“一年一度”，说说词义。扩词：一年一度的
3.出示“皓月当空”，说说“皓”的意思，并理解“皓月
当空”。
板书：皓月当空
自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么？
5.映示第二、三句，结合指导朗读。
第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。
第三句：读出人们“品尝着瓜果，观赏着明月”的团聚喜悦
之情及苏轼的“心绪不宁”。
板书：思念
过渡：苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢？
第三自然段。
1.默读，体会兄弟情深。
2.议一议：读了这段，你体会到什么？
3.从什么地方可以看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢？
画出有关句子。
出示“形影不离”，补充几个近义词：朝夕相处如影随形
板书：形影不离
出示：“各奔东西”，说说词义。
动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的动作（掰着手指头计算数目--“屈指算来”）。
4.对比朗读领悟：
如今屈指算来，分别已经有七个年头了。
如今屈指算来，分别又有七个年头了。
5.指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切心情：
指名朗读，引读，齐读。
第四自然段。
1.自由朗读。
2.讨论：中秋佳节，人们都在欢欢喜喜地观赏明月，苏
轼为什么会埋怨明月呢？
板书：埋怨
映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
此时此刻，苏轼的心情怎样？
3.小结：苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠，因久别的亲
人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们通过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。
4.反复朗读，尝试背诵：学生自由练习背诵，同桌互背，
师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。
小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。
板书：月亮西沉床前银光
5.延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段内容是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。
三、作业。
1.抄写词语。
2.背诵第四自然段。
3.熟读课文，试背第五、六自然段。
第三课时（月日总课时）
一、复习：背诵第四自然段。
二、导读课文第五至六自然段。
第五自然段。
1.引读：他转念又想：世上本来就是……就像天上的月儿……
哪里会……但愿……虽然……也能……。
2.再读，思考：人世间的事情同天上的月亮有什么相似
的地方呢？
板书：
人有悲欢离合
月有阴晴圆缺
指导朗读：“……哪里会十全十美呢！”读准反问语气。
板书：此事古难全
3.指导朗读最后一句：读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快，
在皓月之下共赏美景的美好希望。
板书：但愿人长久，千里共婵娟。
4.齐读。
小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。
板书：
转念宽慰
第六自然段。
1.齐读。
2.出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。
说说下列词语的意思：此事婵娟
齐读词，并背诵。
三、指导背诵第五、六自然段。
互背，引背，小组比赛背，指名背。
四、练习。
1.写出意思相反的词。
悲离阴圆
美亮远留
2.根据课文内容填空。
苏轼埋怨月亮是因为它在时候变得这么，
这么；但他想到世上本来就是，就像天上的月亮一样，他祝愿常留人们心间，这样虽然，也能共同拥有。
3.课外阅读：《水调歌头》（明月几时有）。
水调歌头
明月几时有？把酒问青天。不知天上
宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐
琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何
似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，
何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴
晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里
共婵娟。
板书设计：
2、但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰：但愿人长久，千里共婵娟
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇5
教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。
教学过程 ：
一、复习引入
1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）
同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？
在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？
2、引入：（课件出示图片）
一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？
请同学们自由读课文。
二、学习课文2、3小节
1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？
2、学生交流
根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会
A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）
B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？
C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？
3、指导朗读
结合学生的交流，请他们读
你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？
4、引说：
苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为――（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟――（手足情深），小时侯――……长大以后――……如今屈指算来――……怪不得苏轼会这样――（思念弟弟呢！）
三、学习课文第4节
1、过渡：（演示课件：课文插图）
瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？
可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？
2、指名朗读
指导看图
同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）
那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。
3、交流讨论
点击课件出示课文插图，指导看图。
师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？
4、配乐朗读
是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。
指名朗读，齐读
四、自由朗读5、6小节
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书
2、交流讨论
⑴用自己的话再来说说第一句的意思
（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？
⑶他还想到了什么呢？指名读第二句
联系上文说说
3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：
（课件出示）
……
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
学生跟着老师读（师生共读）
4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。
5、指名再读意思
问：这意思你们都读懂了吗？
指名读意思
6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”
你们能找到这句话的意思吗？指名说
你能联系上文说说你的理解，体会吗？
7、出示词文，师范读
8、指名生读，提示：低声吟诵
五、总结
1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想知道词的全部吗？
出示：师范读――课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？
《水调歌头》
苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇6
《但愿人长久》教学反思
《 但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。
在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。
扎实训练 打造有效课堂——《但愿人长久》教学反思
《但愿人长久》以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。教学本文，我注重扎实训练：
一、以词引意
本文的一个重点就是理解词的意思，而这个意思就是课文第五自然段的内容。如何让学生更自然、更快地理解词意，从而加快背出呢？我采用了这样的方式：先在黑板上出示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”在熟读的基础上，让学生从字面上理解词意，接着再浏览全文，从文中找，引出第五自然段的内容。用小黑板出示内容，让学生比较，比较的过程就是学生快速动脑记忆的过程，学生发现其实意思很好记，多读几遍，多比较几遍，大部分孩子就能把词意记住了。再花点时间背诵一下，就熟练了。
二、想象说话
本文可供训练说话表达的地方颇多，比如用“一起。。。。。。一起。。。。。。”造句，比如想象苏轼对弟弟的思念之情，会说些什么？会想些什么？比如苏轼还会埋怨些什么？比如创编词，等等。有的采用填空式激发，有的采用语言情境激发，有的采用回忆讨论式激发。学生们在王菲的《水调歌头》的音乐中，灵感得到激发，情感得到升华，表达也自然顺畅许多。
三、拓展延伸
在教学中，教学到第二自然段时，为了让学生深切感受苏轼的心绪不宁，我和学生们一起回忆了中秋节的风俗习惯，讲了许多开心的往事，以此铺垫，用自己快乐的心境和苏轼的孤独情绪相比较，从而深切感受苏轼的惆怅。适当的拓展延伸，加快了学生的理解。
学完本文，我们一起吟诵了《水调歌头》全文，又一起吟唱了王菲的《水调歌头》，在音乐中，又一起吟诵了苏轼的其它诗词。那种氛围，我也似乎来到了苏轼的那个年代，来到了苏轼的心境，感觉飘渺但很愉快。
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、学会本课16个生字，两条绿线中的8个字只识不写，另有一个多音字“埋”要掌握。理解并熟记生字组成的词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
4、初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
难点：体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学准备：
1、查找苏轼的有关资料
2、有关教学投影片
教学内容：
1、读通课文，学习生字
2、学习第1――3自然段
教学过程：
一、听音乐，激趣导入：
1、听歌曲《但愿人长久》
2、简介苏轼生平
四川人，北宋杰出文学家，诗词、散文、书画无一不精，是唐宋八大家之一。
3、揭示课题
苏轼与其弟苏辙自幼手足情深，形影不离，而后来长期分别，天各一方。时值中秋之夜，目睹别的家人团聚，共赏明月，思念之情由然而生，然而他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。
板书：但愿人长久
二、初读课文
1、出示自读要求：
（1）读准生字读音
（2）画出带有生字的词语
（3）力求读顺句子，读通课文
2、学生练习自读课文
3、检查自读情况
4、听课文录音，（范读课文）
说说课文写了谁的事？是件什么事？
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇8
教学目标：
1.细细品读，体味领悟课文。
2.有感情地朗读课文。
3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学准备：
1.古典音乐《出水莲》
2.ppt课件
教学过程：
一.线索提携，回顾导入
师：通过上节课的学习，我们知道，课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文。
二.读悟“心绪不宁”，感知手足深情
1.抓“心绪不宁”，理清脉络
师：先请大家读读课文2、3小节。想想苏轼为什么会心绪不宁，找到相关的词语、句子，把它划下来，多读几遍。（自由读）
生：交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁。
2.抓“心绪不宁”，品悟原因
师：同学们看，这是一个怎样的夜晚？
生：这是一个美好的夜晚，皓月当空，万里无云。
师：为什么在这么美好的中秋之夜苏轼会心绪不宁呢？
生：因为苏轼看到人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月看到别人团团圆圆，而他自己却只有一个人，非常孤独，所以就更加思念弟弟，心绪不宁！
师：你理解得很好！请你把这两句读一读。（生读）
师：苏轼思念着弟弟心绪不宁，他在想些什么呢？
生：弟弟你在哪里啊！我是多么思念你啊！
生：如果能和弟弟一起度过这个中秋节，那该有多好啊！
生：不知道弟弟现在是胖了还是瘦了，身体好吗？
生：弟弟你在那里过得好吗？有没有什么不顺心的事呢？
师：为什么他如此苦苦地思念着弟弟呢？请同学们读读下面一节。
3.感“手足情深，”回归主题
生：因为苏轼跟弟弟苏辙手足情深。
师：什么是手足情深？
生：亲兄弟之间的感情深？
师：我们可以从课文的哪里感受到他们的手足情深？
生：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。
师：形影不离的兄弟俩已经分别七个年头了！在他们分离的七个年头里，一定时刻思念着对方，其实，在这个故事发生的时候，苏轼的父母、妻子都已经去世了，这世界上他唯一可以依靠的亲人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念着弟弟，如此心绪不宁！
三.读悟“埋怨”，咀嚼词味
过渡：此时此刻——师范读第四节（播放背景音乐）请同学们学着老师的样子，读读这一节找一找，哪个词可以概括他这时的心情。
生：读读找找——埋怨
师：读读这个词（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？
生：抱怨、指责的意思（教师可点拨）
师：苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。
1.抓偏偏，体会月亮的无情
生：因为月亮偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮，所以苏轼要埋怨月亮。
师：请你来埋怨月亮。（生读句子）（你真是个小苏轼，埋怨的语气表现得那么好）
师：注意这个词——“偏偏”（点击出示），偏偏也可以说（故意，有意的）
师：那么换个说法这句话可以怎么说？
生：月亮是故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。
生：在我和弟弟分离的时候就这么圆这么亮；我和弟弟不分离的时候又不圆不亮了。
师：是啊！月亮真是无情，请你来埋怨月亮（生读句子）（你真是苏轼的知音，能体会到苏轼此时此刻的心情）
师：月亮这么无情，苏轼只能（引读：出示句子：眼睁睁------埋怨）
师：我们可以感觉到这时的苏轼心里很（无奈、无可奈何）
师：请你无奈地读一读（出示句子读）
师：他埋怨：
2.多诵读，体会苏轼的埋怨
生：齐声朗读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
师：看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋怨起来——（生再读这句。）
师：别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨——（生三读这句。）
3.巧补白，感悟文本的深意
师：读完这句，这后面有个什么标点符号？（省略号）你觉得是什么意思？
生：我觉得省略号表示苏轼还在埋怨，还想了很多。
师：假如你就是苏轼，你还会想些什么呢？
生：弟弟啊！为什么中秋之夜，我们就不能相聚在一起呢？
生：月亮啊！你为什么在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
生：弟弟，我是多想见你一面啊！为什么我们总是分离呢？
生：弟弟，如果现在能和在你一起赏月，和别人一样说说笑笑那该有多好啊！为什么就办不到呢？
四.读悟“宽慰”，品味理趣
过渡：同学们想得都很有道理，苏轼埋怨月亮也是万般无奈，那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？读读下面几节
1.自读理解，抓关键词，会词意
生：不是的。
师：你从哪个词语里知道的？（转念）
师：这个词什么意思？
生：就是改变了想法。
师：苏轼怎么想的？
生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！
2.劝慰苏轼，诵中心句，悟哲理
师：看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，请你来劝解我。
生：苏轼啊，（你不要埋怨月亮了）世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！
师：那我和弟弟为什么分离得多，悲伤的多，总是悲，总是离呢？
生：因为世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！（不会十全十美的，你和弟弟分离是很正常的，正所谓天下无不散之筵席，有合总会有离的，你和弟弟分开了，总会有见面的那一天的！）
师：哦，正所谓“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！（哪）”自古以来，就是这样！
师：谢谢你！谢谢你的劝解，我现在觉得好多了！宽慰很多！所谓（出示引读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）
师：读读课文，这篇课文哪几句讲的就是这个意思？
生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！
师：这样诗词和句子对照的课文，同学们觉不觉得很亲切？（是的，这样的课文叫“文包诗”）这里出现的是词，可以把这样的课文叫作（文包词）
师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？
生：不是，他宽慰了许多。
五.读悟“祝愿”，升华情感
过渡：师：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指读但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）
1.品读祝福
师：这就是：（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！）
师：那么婵娟在这里是什么意思？
生：月亮/美满的月光
师：你理解得很对请你把这婵娟之美读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）
师：人不能相聚，但美满的月色可以共享，这是一份多么美好的祝福！让我们一起把这份祝福的美好读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）
师：这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？
生：送给所有人，分别的，团聚的
师：我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再一遍：但愿人长久，千里共婵娟！）
师：苏轼低声吟诵起来
师生齐：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全，
但愿人长久，
千里共婵娟！）
师：我们大声朗诵起来
师生齐：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全，
但愿人长久，
千里共婵娟！
2.拓展延伸
师：这首词还有上面的部分，它省略了，同学们想不想听朱老师把它完整地吟诵出来？（点击出示全词）（诵《水调歌头-明月几时有》）
师：苏轼的这首词饱含深情、富于理趣，又寄托着美好祝愿自写成以后广为传诵。尤其是最后两句：“但愿人长久，千里共婵娟！”更是成为千古绝唱！它流传了将近1000年，直到现在，人们还常常把这句话送给亲朋好友，表达美好祝愿。同学们，你们想把着句话送给谁呢？
生：我要把它送给……
师：谢谢同学们的祝福
3.点题收尾
师：让我们回到课文，为什么课文要以这句词为题呢？
生：因为它是词中最有名的一句。
生：因为它表达了一种美好的祝愿。
师：只要是了解中华文化的人，都会知道这句话，都会把它作为一份祝福送给亲人、朋友和其他需要关心的人。让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：（指读：但愿人长久，千里共婵娟！）
六.作业：
1.背诵课文四、五、六自然段
2.抄写词（人有……）
3.说说“但愿人长久，千里共婵娟的意思”
附板书：
2但愿人长久祝福
心绪不宁埋怨宽慰
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇9
一、教学要求：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、教学重点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
三、教学时间：
2课时。
第一课时：
（一）教学目标。
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
（二）教学重点难点。
理解词语及重点句的意思。
（三）教学过程。
1、简单介绍生平，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
（2）板书课题
2、初读课文。
（1）自读课文
①出示自读要求：自由练读生字表上的生字。
②划出课文中带有生字的词语。
③力求读顺句子，读通全文。
④学生练读全文。
⑤抽读卡片。
⑥读准字音。
⑦理解词语
a、皓月：明亮的月亮。
b、埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
（2）范读课文。
3、细读课文。
（1）细读1―3自然段。
理解“朝庭“：密洲”两个词语
（2）学习第二自然段
①自由读课文。
②看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思。
（3）学习第三自然段。
①苏拭为什么思念弟弟。
②“手足情深”是什么意思。
③“形影不离”呢？
（4）指导朗读。
（四）作业布置：
抄写词语。
（五）板书设计：
心绪不宁
形影不离
第二课时：
（一）教学要求。
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
（二）教学重点难点。
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
（三）教学步骤及过程。
1、继续细读课文。
（1）自由读课文。
（2）指明说说苏拭为什么要埋怨月亮。
（3）苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
（4）自由练读。
（5）这段后面是省略好，他省略了什么？
（6）引导想象。
（7）这个问题问的`没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
（8）细读5，6自然两段。
（9）想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
（10）想到这儿还想到哪儿？
（11）他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
（12）理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2、总结课文内容。
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4――6段。
4、直到造句。
（1）一起……一起……出示文中样句。
示范：他们俩一起读书，一起玩耍。
（2）造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业。
（四）板书设计。
心绪不宁
埋怨
重亲情
转念
宽慰
通情达理
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇10
语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的……朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内容，在朗读中感悟思想，在朗读中产生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发挥想象……不同的朗读，达到的目的也各不相同。
看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节：
[他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？……]
[案例一]
师：同学们自由读，说说你读懂了什么？
生自由读，师巡回。
师：现在请同学们交流一下。
生1：我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。
生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与家人团圆，他很难过
生3：我体会到大诗人在中秋佳节想念家人，又见不到家人的无奈。
……
师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。
学生感情朗读。
[案例二]
师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。
生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。
师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。
生1：（自己读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。
（又有好多人举手）
生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。
师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。
（生2读，学生练习。还有人举手）
生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。
师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。
生3读这段话，大家寻味。
（学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。）
生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了“眼睁睁地望着”“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。
师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？
生4：我……我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有……还有，我觉得他把月亮当成了人，我……我也想突出一下。
大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。
师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。
学生也试着练读。有的不住感悟点头。
师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？
学生再读，品味。
生5：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”
生6：“月亮啊，请捎去我的思念……”
……
[评析]
两则案例，显然第二则案例更让我们体会到了，在阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时的主体发挥，个性张扬……新课程中突出“阅读是学生个性化的行为。”得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面：
1、尊重个性
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这样做的，尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。
2、体现层次
学习是一个循序渐进不断提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜密的。在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而是应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案例就体现了这样一个过程，学生自由读，明白语言的思想内容；再读，体会语言所要表达的思想感情；再读，感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋……因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。
3、渗透得法
“引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。第二则案例中，教师就做到了这点。他把主动权完全交给了学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入……这样的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字也更加喜爱，积累运用也更得心应手！
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇11
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：132
在教学第二课《但愿人长久》一文时，如何让学生读懂诗人苏轼的佳句“但愿人长久，千里共婵娟”。我以“赏”字做突破口，采用对比法，一边是中秋佳节，明月之下亲人团聚，共享之中,欢声笑语弥漫夜空，融融亲情让人好生羡慕。另一边则是诗人独赏一轮明月，举杯问盏，自对影，话无语，愁更多，思乡之情填满心中。
赏月的环境不同，心境自然不一样，情感也自然不一样，幸福与思念通过对比，一目了然。为使学生更进一步体会“每逢佳节倍思亲”的意境，我让学生联系自己家中赏月的趣事来谈一谈。通过交流，学生明白了血浓于水、手足之情、亲人之情，那是人间最真挚、最珍贵的情感，是永远保留在人们心中的一份爱，那份爱是不会因为时间的长久，距离的遥远而消失的。
让我们从“但愿人长久，千里共婵娟”中不仅体会到诗人苏轼的思亲情深，更感受到我们的父母给予我们的关爱之情，以及我们应有的回报之情。
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四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇12
我的 目标 方法 提示 我的学习成果 读通、读 顺课文 默读1遍、朗读2-3遍。 我读了 遍，已经读得：很通顺□ 比较通顺□ 基本通顺□ 读准、认 清字词 查一查、读一读、认一认、选一选 1、选一选 埋（mán□ mái□）怨 2、在文中找出这些词语，读一读 观赏 品尝 心绪不宁 形影不离 屈指 但愿 十全十美 悲欢离合 宽慰 婵娟 3、查词典或联系课文，说说下列词语的意思 但愿 皓月 观赏 手足情深 形影不离 心绪不宁 埋怨 宽慰 婵娟 理清课 文结构 标出小节号，划出关键词句 1、人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因 弟弟而 。 2、苏轼眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁 起来。 3、想到这儿，他的心里似乎 了许多，便低声吟诵起来。 理解重 要内容 读一读、划一划、想一想 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。汉族，眉州眉山（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。北宋著名散文家、书画家、词人、诗人。苏轼是苏洵的次子（苏洵长子夭折），1057年（嘉 二年），与弟苏辙同登进士。苏轼与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，父子同列唐宋八大家（韩愈，柳宗元，欧阳修，苏轼，苏洵，苏辙，王安石，曾巩）。为人宽大如海。苏轼中进士时二十一岁，神宗时期曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。1080年（元丰三年）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使，在黄州四年多曾于城东之东坡开荒种田，故自号“东坡居士”，人称“苏东坡”。
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇13
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学准备：生字卡片
教学过程：
一、导入新课
1、回忆古诗《九月九日忆山东兄弟》。
2、这首诗表达了诗人什么样的情感？
3、导出苏轼并简介生平。
4、导入课题，板书：2、但愿人长久
5、看图、听歌说说自己的所看、所想。
二、初读课文
1、学生自学课文。
提出自学要求：1、自学生字词，要求读准字音，理解词语意思。
2、自由轻声读课文，要求把课文读正确、通顺。
3、默读课文，思考：每一自然段主要写了什么？
4、交流讨论。
2、检查自学情况。
（1）出示生字词，学生认读，说说自己理解的词语意思。
（2）指名读课文。
（3）说说课文要学哪一首诗。
（4）文章描写诗的意境有是哪几小节？
（5）说说课文可以分成哪几小节？概括段意。
3、指导朗读长句。
三、指导写字
1、出示生字，学生认读。
2、讲解字形。屈：半包围结构的字,外边的“尸”字旁不要太大，里边是个“出”字，最后一笔是点。
3、学生描红、仿影。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解文章中含义深刻的句子。
3、体会作者对兄弟的思念之情，理解"但愿人长久，千里共婵娟"的含义。
教学重点：、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：理解文章中含义深刻的句子："但愿人长久，千里共婵娟"。
教学准备：投影片
教学过程：
一、谈话导入
二、学习第一自然段
1、学生自由轻声读文，思考：课文第一段交代了什么？
2、指名说说。
三、学习第二节
1、学生读文，说说从这首词中读出了怎样的一种感受？
2、出示课文中的图，说说这是什么时候？图中苏轼表现怎样？
3、读第2节，对比一下，人们与苏轼的心情有什么不同？
4、指导朗读：读出人们的喜悦，苏轼的思念与惆怅。
四、学习第三小节
1、为什么在如此佳节，苏轼不思念别人而是思念苏辙呢？
2、出示填空：苏轼思念弟弟是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
五、学习4-5节
1、看着如此美好的月色，苏轼在床上睡不着，他想到了什么？他的情绪有什么变化？请读文找出有关的词。
2、讨论、小结：中秋佳节，万家团员，苏轼与弟弟却天各一方，难以相聚，正所谓"月圆人不圆"，心中顿时升起难以名名状的惆怅与埋怨。板书：月圆人不圆
3、自由轻声读课文，思考：苏轼为什么埋怨月亮？
4、讨论、小结：词人眼望圆月，悟出人有悲欢离合，就像月有圆有缺，很难十全十美的人生哲理。既然人有离合，那么诗人又是如何对待的呢？
5、指导朗读苏轼为亲人无法团聚而埋怨月亮，更见他对弟弟手足情深。
6、指导朗读（范读与指导相结合）
五、学习第6自然段
1、指名朗读。
2、学习并理解词语
（1）比较：吟诵--朗诵
（2）"婵娟"指什么？（本课指美丽月色）。
3、出示课文投影，放音乐《水调歌头》。
六、再次朗读古诗，放音乐，学生配乐读、指名读、背诵。
1、你能不能来说说这首词的意思？（可以用课文中的话，也可以用自己理解的意思）
2、理解词的最后两句。
3、试着背诵4、5、6小节。
4、"但愿人长久"还可以说到人的那些方面？（推及兄弟情、友情、爱情、美好的感情）
七、总结
这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》（明月几时有）的创造经过。苏轼思念亲人，热爱生活，笃于情谊，又能通情达理，以理遗情，向世间所有离别的亲人发出诚挚祝愿。
板书设计:
心绪不宁： 中秋佳节 欢欢喜喜
手足情深 离别七年
2、但愿人长久 埋 怨 ： 月圆人不圆 宽慰许多
人生哲理： 月有圆缺 人有离合
美好祝愿： 但愿人长久 千里共婵娟
第三课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
3、开展读书交流会，交流苏轼及其诗词的有关资料，以及有关“思念亲人，思念家乡”的诗词。
教学重点：读书交流会。
教学难点：背诵课文。
教学准备：录音机、磁带。
教学过程：
一、指导背诵课文
1、播放乐曲，学生自由练习背诵。
2、教师配乐范背。
3、指名背诵。
二、开展竞赛活动
1、读书交流活动。
（1）学生展示自己搜集的有关苏轼的故事、诗词，进行交流。
（2）交流有关“思念亲人，思念故乡”的诗词，开展朗诵会。
文献摘录：
水调歌头：
明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，
又恐琼楼玉宇，
高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
课后练习：
一、根据拼音，填充词语。
uān yín zhēn zhēn
做（ ） （ ）诵 眼（ ）（ ）
yǐn tǎn hé
（ ）约 （ ）下 悲欢离（ ）
二、比一比，再组词
廷（ ） 耍（ ） 尝（ ）
挺（ ） 要（ ） 赏（ ）
洒（ ） 慰（ ） 隐（ ）
酒（ ） 蔚（ ） 稳（ ）
三、按课文内容将诗句补充完整，再根据你的理解填空。
苏轼埋怨月亮是因为它在________________的时候变得这么______、这么_______ ；但他想到世上本来就是__________________、_______________，就像天上的月儿______________、______________一样，他祝愿________________常留人们心间，这样虽然_______________，也能共同拥有________________!
教学反思：
又是一篇文包诗的课文，其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗（词）的含义，只是现成的文字对诗（词）句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。在这一课中，为了避免这种现象的出现，我特意在设计教案时加入听歌、看图想象的环节，收到了一定的效果。生说：“看到圆圆的月亮我知道中秋来了，此时此景，正是万里无云，皓月当空；我还看到了皎洁的月光透过窗子射在诗人的书桌上，因为月亮太圆了，光太亮了，就好像太阳光那样射进来；听着这乐曲，我感觉到里面有一种淡淡的忧愁……”
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇14
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：89
一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。
今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。
为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。
在体会埋怨的原由时，我引入了李白的“举头望明月，低头思故乡”
最后在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”。最后我和学生在古筝的伴奏下，齐读《水调歌头》将古诗情韵推向高超。
整堂课下来感觉思路清晰，学生默契，颇有意犹未尽的味道。
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四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇15
一、根据拼音，填充词语。
uān yín zhēn zhēn
做（ ） （ ）诵 眼（ ）（ ）
yǐn tǎn hé
（ ）约 （ ）下 悲欢离（ ）
二、比一比，再组词
廷（ ） 耍（ ） 尝（ ）
挺（ ） 要（ ） 赏（ ）
洒（ ） 慰（ ） 隐（ ）
酒（ ） 蔚（ ） 稳（ ）
三、按课文内容将诗句补充完整，再根据你的理解填空。
1、苏轼埋怨月亮是因为它在________________的时候变得这么______、这么_______ ；但他想到世上本来就是__________________、_______________，就像天上的月儿______________、______________一样，他祝愿________________常留人们心间，这样虽然_______________，也能共同拥有________________!
2、中秋节的夜晚，苏轼的心情是这样变化的（ ）——（ ）——（ ）。
3、苏轼由中秋的圆月想起（ ）的弟弟，在深深的思念中体会到“（ ），（ ）”的人生哲理，用“（ ），（ ）”表达自己的美好祝愿。与此句意思相近的还有王勃的（ ），（ ）。秦观的（ ），（ ）。
四、先读一读诗，再想一想带点字的意思，最后写一写诗句的意思。上课一定要认真听课噢！
有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
合： 缺： 全：
但愿人长久，千里共婵娟。
但愿： 婵娟：
五、你能给他找到朋友吗？
品尝（ ） 观赏（ ）
（ ）地品尝 （ ）地望着
（ ）的月亮 （ ）的感情
六、根据意思写出词语
比喻亲兄弟感情深厚。 （ ）
形容彼此关系亲密。 （ ）
七、你能用以下词语说一句话吗？
……一起……一起……
……似乎……
八、拓展练习
“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请搜集几首有关这个课题的诗词。
九、名句推荐
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
——秦观
海内存知己，天涯若比邻。 ——王 勃
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
——毛泽东
海上升明月，天涯共此时。 ——张九龄
四年级上册语文《但愿人长久》教案 篇16
【教学目标】
1、能正确流利有感情地朗读课文；背诵课文第四、五、六自然段。
2、认识生字，理解词语和含义深刻的句子。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
4、探究作者的心理情感变换及其原因，领悟作者表达的美好的感情。
【教学重点、难点】
重点：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感变换及其原因。
难点: 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义；领悟作者表达的美好的感情。
【课前准备】 学生：查阅有关苏轼的生平、作品资料；熟读课文。 教师：ppt课件。
【教学过程】
一、导入新课
1、激趣：中秋节在古代又称“仲秋节”、“团圆节”、“月节”，有关月亮的古诗你了解了哪些？
那有关月亮的歌曲你知道吗？下面请大家欣赏一首有关月亮的歌曲。
【媒体】播放《明月几时有》，你听出了什么？点题。
2、动人的旋律给了我们美的享受，表达了人们对美好事物的追求，这种美好的感情会长留人们心间，就像那千古流传的古诗词，到今天依然散发着无穷的魅力。
3、切入主题：这首歌曲的词作者就是900多年前的宋代大文豪苏轼，他在创作这首词的时候经历了复杂的感情变化，请你快速浏览课文，把文中表示苏轼感情变化的词语找出来：
【板书】 思念 埋怨 宽慰
看了这三个词语你有什么发现？（都有“心”这个偏旁）
那么就让我们一起走入苏轼丰富的内心世界吧！
【出示】请大家找一找、想一想、说一说苏轼感情变化的原因是什么？（在三个词语之间打上箭头）
二、感悟“手足情深”
1、自读课文第2、3自然段，思考：苏轼思念了谁？在什么情况下思念的？
2、【媒体】出示两幅图：一是人们中秋团圆赏月，二是苏轼思念亲人。
（1）看了这两幅图，你有什么感受？
（2）对比读，读出团圆的热闹喜庆，读出苏轼的孤独愁闷。
3、苏轼为什么会这样思念弟弟呢？用书上的一个成语叫——
【板书】 手足情深 （理解）
4、【媒体】出示练说，师相机点评。
苏轼满怀深情地回忆：记得小时候我们…… ……长大后…… ……
如今，分别…… ……此时此刻…… ……
5、是啊，苏轼的母亲、妻子和父亲都相继去世了，可以说弟弟苏辙是他唯一的亲人，在这万家团圆之际，他怎能不牵挂着他的弟弟呢？感情朗读第3自然段。
6、过渡：牵肠挂肚却又无法相见，他只好借酒消愁，但“酒入愁肠愁更愁”。月亮渐渐西沉，他怎么能安然入睡呢？这时的他，怎么做的？怎么想的？
7、【媒体】出示“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢？……”（配图）
探究“眼睁睁”“，体会苏轼的无奈。
8、师：苏轼怎么“埋怨”的？（点一点板书的“埋怨”）
生：“无情的月亮啊……变得这么圆、这么亮呢？”
老师找出了一轮“月”一个“人”（边板书），请你帮老师完成这个词语填空。
【板书】 月圆人缺
9、要是在现代，你和兄弟姐妹的感情这么深，在中秋佳节之际，你会怎么做？
10、师：“每逢佳节倍思亲”，再远的距离也阻隔不断苏轼对弟弟的思念，感情越深就越发思念，越思念就越睡不着。在苏轼的眼里，此时的月亮是那么的——“无情”
指导朗读（“偏偏”含有责怪、埋怨的意思）。
过渡：他一直这样不停地埋怨月亮吗？你从下文中哪个词看出来的？（转念）
苏轼并没有沉浸在低落和愁苦之中，他要寻求内心的解脱和宽慰。我们来看看他“转念”又是怎么想的。
三、体会“美好感情”
1、【媒体】出示“世上本来就是有悲也有欢……共同拥有这一轮明月！”
2、边读边仔细体会，从中你读出了什么？
3、引导学生体会苏轼豁达大度的人生态度和热爱生活的积极情怀。
相机点拨。
4、师：因为他知道阴晴圆缺、花开花落是自然规律，知道悲欢离合、酸甜苦辣是人生必须的经历，所以胸怀“美好的感情”，把祝福送给天下所有人。（着重圈点“情”字）
5、除了手足之情，还有哪些美好的感情会常留在人们心间？
师相机点拨。
6、让我们带着这份“美好的感情”来朗读这段话吧！
【媒体】配乐。学生读完，师接着朗诵《水调歌头》全词。
7、其中的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟”流传至今，现在你能理解这句话是什么意思了吗？
【板书】 长久、婵娟 （着重解读“婵娟”）
8、师：只要是真挚的、美好的感情都是人世间最真、最善、最美的东西，读到这两句词，你头脑里一定会浮现出感动你的人或者事，你最想把这句祝福送给谁？
学生交流。（课后继续送出你真挚美好的祝福）
四、小结全文
1、教师结合板书小结。
2、布置作业：中秋节快要到了，古往今来多少文人墨客写下了“明月”和“思念”这两大主题的诗篇，请选择你喜欢的几首熟读、背诵，我们来举行一次朗诵会。
【板书设计】 2 但愿人长久
思念 手足情深
埋怨 月圆人缺
宽慰 长久 婵娟
