《天鹅的故事》教学案例（通用14篇）
《天鹅的故事》教学案例 篇1
教学背景：
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。
本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。
（一）谈话引入
1知道天鹅这种动物吗？学生交流。
出示图片：天鹅生活于湖泊与沼泽，通常是数十只至数百只在一起成群活动。主要吃水里植物，是一种非常温顺的国家保护动物。
2今天，我们将看见天鹅的不为人知的另一面，让我们一起学习第15课。
（二）整体感知
1师：开火车朗读课文，每人一句，要求：读准字音、读通句子。
学生朗读，教师检查预习情况，并即时正音。
2听，“克噜——克哩！”天鹅们在湖上啼叫着，课文多处描写了天鹅的啼叫，快速阅读课文，找出有关句子，想想他们为什么啼叫？
学生自由阅读课文。教师巡视，指导。
出示句子：指名朗读，读准字音，读通句子。
三次啼叫，在我们听来，似乎没有什么不同，但对天鹅来说，却大不一样。要读好这些句子，我们就应该了解，天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声，让我们再一次阅读课文，体会这叫声中的含义。
（三）理解课文
1指名读课文第1、2节。
寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。这意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。“克噜——克哩！”天鹅们怎样地啼叫着？（着急、悲伤）
2正在这，出现了这样一幅情景。
媒体播放：老天鹅破冰
出示课文第3、4节，指名朗读，边听边思：在你眼中，那是一只怎样的老天鹅？
教师根据学生回答板书：胸脯扑打（奋不顾身）冰层塌陷出现冰窟窿
指导朗读第3小节。
引读第4节。边读边思考，回答。
“别的天鹅似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？
它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”。只听得‘咯吱——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”现在，你就是天鹅群里的一只天鹅，看着老天鹅如此奋不顾身的破冰行动，你会想些什么？
学生交流。
说话联系：湖面上到处都是“克噜——克哩——克哩”的啼叫声，他们还会说些什么？
板书：投入。比较“投入”“加入”。
指导朗读句子。
（四）总结
当天鹅欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为他们感到高兴，“克噜——克哩——克哩！”那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。想一想，把它写下来。
教学反思：
刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，我抓住课文的主线，深入阅读课文，在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。
巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，要求学生想象自己就是天鹅群中的一只，说说你眼中的老天鹅，学生展开合理想象，这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。
《天鹅的故事》教学案例 篇2
一、【教材分析】
《天鹅的故事》是苏教版第9册的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
二、【学情分析】
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
三、【教学目标设定】
（1）知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
（2）过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
（3）情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
【教学时间】三课时
【教学过程】第一课时（略）
第二课时
（已有板书：起因生存考验）
天鹅的故事经过
结果
一、导入。
这节课我们继续学习第7课《天鹅的故事》,天鹅破冰的过程怎样,这个故事又给我们以怎样的启迪,是这堂课要重点研究的内容。
上节课我们已经了解了故事的起因是冰封湖面,天鹅们无法生存,请同学们复习朗读课文3、4两节,要求读出老人打猎时心情的变化,以及天鹅们商量办法时的焦急、无可奈何。
（学生齐读）
二、讲读第五节。
过渡：天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老人看到了一个惊心动魄的场面。
（一）、请同学们轻声自由朗读第5小节，说说你有怎样的感受？从哪里看出来的，边读边圈划关键词、句。
（学生边读边圈划。）
（二）、出示小卡片：老天鹅真！学生自由练说（生答要点：勇敢）
（三）、学生交流所圈划的关键词、句，能看出老天鹅的勇敢。
（出示第五节）
a讲读第一句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、生：从“腾空而起”、“没有飞走”、“扑打”这些动词可以看出老天鹅在饥寒交迫的情况下，在经过长途跋涉之后，忍受着巨大的痛苦这么做的。
2、生：“像石头似的”是采用比喻的修辞手法，说明天鹅用力之重，简直是奋不顾身。这个比喻十分形象生动，非常恰当，令人感受到了那“下落的冲力”，感受到老天鹅为了拯救天鹅而不怕牺牲的精神。它是在勇敢、果断地用自己的身体和生命扑打冰面啊！
3、生：从一个“老”字可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，可它还不顾自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞击冰面，太令人佩服了。
师：你能从一个字来品读文章，可见你很会读书，老师还有一点补充意见，从一个“老”字和“个儿也别大”除了可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，已经年老体迈，还可以看出它已是一只成年天鹅，完全有能力可以飞走，扔下它的同伴，自寻一条生路，可是它并没有这样做，是因为它——（生：一心想着其它天鹅的生存，并没有自私地只顾及自己。）
师：那你能把第一句读好吗？
指名几生个别感情朗读，后齐读。
b讲读第二句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、第二句中“镜子般的冰面”是用了比喻的修辞手法，写出了冰面的平滑与坚硬，“冰面被震得颤动起来”可以充分看出老天鹅冲力的巨大，它身上具有为了天鹅群勇敢献身的精神。
2、①从“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鹅数次重复，无数次扑打，是撞击次数的省略。它已经将生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鹅。
师：那你觉得这一句应该怎么读呢？为什么？
一生试读，“第二次、第三次”声音处理是渐响。
生：这样读可以体现老天鹅撞击冰面次数越来越多。
余生响应，用同样方法感情朗读。
②师：同学们读得可真好，老师也想来读一读，欢迎吗？
师配乐朗读，但是，“第二次、第三次”声音处理是渐弱。
生讶异，一生质疑：老师读错了，“第二次、第三次”声音处理应该是渐响。但另外，也立即有个别学生赞同老师的读法。
另一生：“第二次、第三次”声音处理渐弱，说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气呀！
师引导生试着用自己的手握成拳撞击桌面，体味老天鹅撞击冰面时那一次比一次更为巨大的疼痛。生应已恍然大悟。
③师：我想，每一位同学此时此刻都会对老天鹅油然而生一种敬佩之情，你觉得那一种读法比较符合你的理解，就读哪一种，关键要读出敬佩、赞美的语气。
生分两批按自愿选择的读法感情朗读，师配乐。
三、讲读第六节。
过渡：为了种族的延续，老天鹅义无反顾地将血肉之躯一次次地扑向冰冷的冰面，这需要经历多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇气啊！老天鹅是在用自己的生命拚搏啊！在它的撞击之下，出现了怎样的情景呢？（一）讲读第六节中对老天鹅的描写。
1、师引读：“只听得嚓——嚓——冰层裂开了……”（生接读：一条小缝，冰面终于塌陷了，出现了一个冰窟窿。）
师：冰层裂开的小缝一条又一条，老天鹅所承受的巨大痛苦终于有了成效，可面对着那撕心裂肺的疼痛，它又是怎样做的？
生答，师出示语句：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
2、师：如果你是老师，会设计什么样的问题来引导学生理解。
生：“破冰勇士”是谁？为什么说它很顽强？（师在“破冰勇士”、“顽强”这两个字的下面加圈。）
师：你真像一个小老师，真会学习。
3、师引导学生像刚才一样品读、圈划，体会老天鹅的勇敢。
生：“破冰勇士”是指老天鹅。（师板书：老天鹅。）
生：从“继续”这个词可以看出，说它顽强是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命不断地扑打着冰面。（师板书：舍己破冰。）
师：你理解得非常透彻，那你能把这句话读好吗？
指导几生感情朗读，后齐读。
师小结：多么令人钦佩的老天鹅啊，在生存的考验面前，它以自己的血肉之躯谱写了一曲生命的礼赞，确实堪称“破冰勇士”。在它的身上有一种怎样的精神呢？
生：勇敢奉献。（师板书：勇敢奉献）
（二）、讲读第六节中对其它天鹅的描写。
过渡：眼看破冰勇士的壮举，其它天鹅的反映有何变化呢？
1、要求生找语句，并圈划出关键词。
2、生交流：
a生：第六节第一、第二句写了，一开始，天鹅们被它的举动惊呆了，从“惊住了”、“呆呆地”可以看出来。
师指导几生朗读。
b生：第六节六句到最后写出其它天鹅开始帮忙了，从“很快”、“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”都可以看出其它天鹅都干得非常欢快、热烈。
师指导几生朗读，后齐读。
3、师小结：读得好，在老天鹅勇敢无畏精神的感召下，天鹅们也一起投入了破冰工作。（师板书：天鹅们齐心破冰）
师：从中可以看出，在天鹅们的身上，具有一种怎样的精神？
生：在天鹅们的身上，具有一种团结协作的精神。（师板书：团结协作）
四、讲读第七节。
过渡：皇天不负苦心人，天鹅们最终成功了吗？
生：成功了！（师板书：取得胜利）
师：那应该以怎样的语气朗读呢？
生圈关键词，自由练读，一生读，突出了“昂着、挺着、游动、捕食”等相关动词。师指导要读出高兴、激动的语气，重点分析一词。师：你刚才朗读时为什么要强调一个“终于”？
生：因为从这个词可以看出破冰工作的艰辛，破冰成功是来之不易的，天鹅们战胜了困难，感到十分愉快。生齐读。
五、讲读第八节。
过渡：起初，兴致勃勃的斯杰潘老人到这里来为了打猎的，可当他看到眼前这一幕时，却做出了完全不同的选择，他又是怎样做的呢？
1、师引读：“说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说——（生读完该节）”
师：老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开湖岸呢？
2、（生圈划关键词句）
3、学生交流。
生：从一个“端”字和一个“挂”字可以看出，两者形成了对比，体现老人对天鹅的敬佩之情。
生：从“才三四十米”可以看出：虽然天鹅近在咫尺，唾手可得，老人却没有开枪射杀它们，这是因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的劳动场面，从心里喜爱天鹅，所以没有开枪打它们。
生：从“深情”可以看出老人对天鹅的喜爱和敬佩之情。
4、请一生手拿道具“猎枪”扮演斯杰潘老人，从兴致勃勃来到湖边打猎，到后来为天鹅所深深震撼，对它们的精神深深敬佩，肃然起敬，收起猎枪离开湖岸的过程，另一生配乐朗读第8节，作旁白。
5、现场采访扮演斯杰潘老人的学生。
师：请问斯杰潘老人，您当时心里是怎么想的？
6、该生回答：是啊，鸟儿这么可爱，这么有灵性，是我们人类的朋友，我们应该爱护它们，保护它们，人人爱护珍稀动物，保护生态平衡。
师提供一个句式练说：多么的鸟儿啊！。
余生试说：多么令人钦佩的鸟儿啊！这些天鹅具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我们人类都有所不及，在生存与死亡的考验面前，它们首先想到的是他人，想到的是奉献，是为了集体与种族的利益不惜牺牲自己，心中想的绝不是一己私利，而是团结拚搏，共同奏响一曲生命的颂歌！面对这样的生灵，我又怎么忍心开枪呢？
六、总结全文。
师：是啊，斯杰潘老人和你们想到一块去了，他也想做一个爱鸟护鸟，保护生态的人。（师板书：爱鸟护鸟
保护生态）在这样貌似平凡的生灵面前，斯杰潘老人感到了生命的伟大，生存的可贵，他震撼于老天鹅为了种族生存的勇敢无私，震撼于天鹅们为了生存的团结拚搏，他的心灵接受了一次崇高的洗礼，表现出一个普通人对于献身、合作精神的礼赞，也希望同学们学会尊重生命，珍爱生命，保护生态，这也是本文给我们的深刻启示。
课文学到这里，你们心中对这群天鹅产生了一种怎样的感情呢？
生：我们对这群天鹅产生了一种深深的敬佩之情、赞美之情。
师：那就让我们带着这样一种敬佩、赞美之情朗读全文。（配乐，生集体起立朗读）
七、作业。
1、预习作业：复述课文5-7小节，下节课交流。
2、写一段话，以《顽强的破冰勇士》为题写出那只“老天鹅”破冰的情景。
3、写一条爱鸟护鸟的宣传语。
附板书：
起因生存考验
老天鹅舍己破冰勇敢奉献
天鹅的故事经过天鹅们齐心破冰团结拚搏
（爱鸟护鸟保护生态）结果取得胜利
《天鹅的故事》教学案例 篇3
【课前谈话】
师：今天张老师要和大家一起来学习一篇新的课文，在上课前老师想请大家谈一谈，我给你们留下的第一印象怎么样？好，你来。
生：非常帅。
师：帅，第一次听有人说我帅，我感到很高兴。其他同学，你们呢？
生：很和蔼可亲。
师：这是我努力的方向。
生：感觉非常可爱，呵呵。
师：是吗，好，谢谢！
生：走路姿势比较正。
师：还有——
生：太像姚明了！
师：姚明？是外形，是长相，肯定不是身高了，呵呵。你来！
生：说话文质彬彬的。
师：文质彬彬，这个词用在我身上。
生：看到您，我觉得您是一位合格的好老师。（众笑）
师：谢谢，谢谢，这真的是我的努力方向。
生：老师，你给人的第一感觉我觉得呢，你上课非常认真。
师：嗯，我想我们今天上课所有的老师，以及台下所坐的老师们上课都非常认真的。
生：老师很像周立波。
师：周立波，这可是一个大明星呢！
生：我觉得你很有文化，一看起来就很有文化。
师：没戴眼镜都能看出来，你真有眼光呀，还有吗？
生：我觉得您讲课应该对我们很有耐心。
师：嗯，我努力去做。
生：你给人一种温暖的感觉。
师：你给我也很温暖的感觉。
生：感觉你很有精神。
师：我准备了很长时间，所以今天要以最好的精神状态来面对你们。
生：我觉得你长得很像张杰。
师：哎呀，我这个人——张杰是明星吗？哎呀，我这人有一张明星脸。
生：你会给我们带来快乐。
师：你也会给我带来快乐的。
生：你非常幽默。
好，谢谢，大家对我的评价很高，想不想听听你们给我留下的印象呢？
生齐：想！
师：老师这儿只有一个词语，那就是可爱。因为我发现你们个个坐姿端正，精神抖擞，充满自信，相信今天课堂上大家一定会有精彩的表现。为此我想请大家一起来欣赏一段视频。
（视频播放中教师解说并提问）
师：这个视频里面出现的是天鹅的画面，大家见过天鹅没有呀？
生：见过！
师：见过了，那能不能谈一谈你们对天鹅的印象呀？你来
生：我觉得天鹅很可爱。
师：用到一个可爱。
生：我觉得天鹅很高傲。
师：高傲一词。
生：我觉得天鹅很美丽，尤其是它的羽毛。
师：美丽的姿态，美丽的羽毛。
生：雪白的天鹅可以给我带来纯洁。
师：你谈到了天鹅的颜色。
生：天鹅很美丽，尤其是游动的姿势。
师：它游动时给你留下了深刻的印象。
生：我觉得，我觉得，家养的，我觉得公园里的鹅，嗯——
师：不要紧张，很美很漂亮，是不是？
生：我觉得天鹅是纯洁的象征。
师：纯洁的象征，这个词用得真好。
生：天鹅是洁白的化身。
师：洁白，颜色，那是它的颜色。
生：天鹅很美丽，因为它有一对雪白的翅膀。
师：你也找到了它的颜色，雪白。
生：天鹅很美丽，因为它有一身雪白的毛，也很。
【上课时间】
师：看，这会儿出来了，刚才大家谈到的天鹅从颜色，从它的外形，从它的姿态等等方面进行了交流。没错，天鹅正是以它的洁白，美丽，优雅高贵的姿态，深得人们的喜爱。今天我们将学习的就是一篇和天鹅有关的故事。
（视频结束）
师：好，我们先来一起读一下课题。
生齐：天鹅的故事。
师：相信大家学了这篇课文，天鹅留给你的不仅仅是洁白，美丽，优雅和高贵。先请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍，好，开始。
（生读课文）
师：读完啦？看到大家读得这样的认真，相信收获一定不少，下面我们分享一下读书的成果。老师这里有几组词语，我们请同学来读一读，先来看第一组由生字组成的词，我们来开火车读。注意读对的同学，如果站起的同学来读对了，就请其他同学跟读一遍。好，你们这一组来，开始。
生：好奇。
生齐：好奇。
生：湖畔。
生齐：湖畔。
生：（这个词听不清楚是什么）
生齐：
生：颤动。
生齐：颤动。
生：沼泽。
生齐：沼泽。
生：坍塌
塌陷。
师：塌陷。
生：边缘。
生齐：边缘。
生：别墅。
生齐：别墅。
师：读得真不错，声音个个都非常的响亮，再看这一组，我们请小老师教大家读。你来。
生：腾空而起
重重扑倒
昂首挺胸。
师：一起来一遍。
生齐：腾空而起
重重扑倒
昂首挺胸。
师：真是不错的小老师，再看第二组，你来。
生：惊呆
齐心
欢快。
生齐：惊呆
齐心
欢快。
师：吐字非常的清楚。第三组有点难度，谁来读第一个？
生：清脆的啼叫声。
师：课文中是不是这样写的呀？
生齐：是。
师：嗯，很好，第二个。
生：胜利的欢呼声。
生齐：胜利的欢呼声。
师：第三个呢？
生：激动人心的劳动号子。
生齐：激动人心的劳动号子。
师：真不错，一起再来一遍第三组，清脆的一二！
生齐：清脆的啼叫声
胜利的欢呼声
激动人心的劳动号子。
师：大家的读文收获可真不少，积累了这么多词语。那请大家再注意观察，这三组词语分别是写什么的呀？你说。
生：分别都是写声音的。
师：第几组写声音？
生：第一组和第二组，第三组是形容一种号子。
师：还有不同的说法没有？你说。
生：第一组是形容天鹅的动作，第二组是形容天鹅的表情，第三种是天鹅发出的声音。
师：你真是一个会观察的孩子，没错，这三组词语分别写了天鹅的动作、神态，还有叫声。我们在学习描写动作的课文时，一定要关注这些词语，在后面的学习我们同样要去关注。那么这一篇课文到底写了一个有关天鹅的什么事呢?请大家快速地默读课文，根据故事的起因经过结果，用简短的话概括出故事的主要内容，开始。
（生默读课文）
师：好，已经有好几个同学都想出来了，那么我们来听一听他们是怎么说的，好，你先来。
生：我在访俄期间遇到了俄罗斯老人斯杰潘，他跟我讲起了一次他打猎的经典。白鹅。
师：是天鹅。
生：天鹅团结起来破冰的经历。
师：最后呢？结果呢？
生：最后他们成功的把冰破了，然后吃到了鱼和虾。
师：好，说的非常的清楚，那还有不同的，你来。
生：这篇课文主要讲了天鹅顽强。
师：说到了天鹅的顽强，那么课文的主要内容，用一两句话来概括，你来。
生：俄罗斯老人斯杰潘给我们讲了他三十年前看着天鹅扩大了湖面，捕食鱼和虾这样一个完整的故事。
师：那最后，看到这样一个场景，最后斯杰潘老人有什么变化没有？
生：最后斯杰潘老人从来没有动过猎枪，也没有向他们发射子弹，只是悄悄地挂到了肩上，离开了湖面。
师：也就是说不再打猎了，是不是？概括地非常的简洁明了。好，你再来说
生：斯杰潘老人给我们讲了一个关于他在湖面上看见白鹅齐心合力破冰的故事
师：最后他不再打猎，再纠正一下，是天鹅。好，概括的简洁明了，那么把厚书读薄，把长文章读短，说明你把文章读懂了。同样的一篇文章，我们即可以用生动的语言描述，又可以用简洁的话语概括。刚才，我们就是抓住了故事的起因经过结果来概括主要内容，这是一种阅读的方法。天鹅破冰的故事已经过去三十年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人，每次在讲起这个故事时，总是会深情地说，一起来读这句话。
生齐：多么可爱的鸟儿啊。
师：跟老师再读一遍：多么可爱的鸟儿啊（儿话音）。
生齐：多么可爱的鸟儿啊。
师：到底是什么让老猎人有了如此深切的感受呢？就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。请大家默读课文的5、6、7自然段，画出你认为最能表现天鹅可爱的语句，并说说你的理解。
（生默读）
师：好多同学都已经坐直了身子，说明有了想法，有了收获，我们一起来交流一下。好，你先来。
生：我从第五自然段的“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”我从这句话看出：天鹅帮助那些小鹅重重地扑在冰面上，让它们寻找吃的。
师：嗯，你找到了描写老天鹅破冰场面的文字。也就是这一段文字，还有谁也找到了这一段？谈谈你的想法，来。
生：我也找的是这一段，我通过这一段知道老天鹅非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，让冰面有一个小窟窿。通过这一段，我知道了老天鹅很可爱，因为它去帮助别人把冰面打碎，自己却在那里帮别人完成，然后不仅帮了自己，还帮了别人。
师：嗯，你看到了老天鹅是在为了其它的天鹅在扑打冰面，所以说它是可爱的，好，就这句话，还有吗？还有想法。
生：我觉得老天鹅是为了其它人而扑打冰面的，而且拿自己的胸脯来扑打冰面可是会有生命危险的，所以说这显示了老天鹅舍己救人的精神。
师：你想到了老天的精神，那大家从哪些词句当中，关键的词句当中感受到的呢？你说。
生：我从第五自然的“重重地扑打在冰面上”，我想老天鹅重重地扑打在冰面上，它的翅膀一定很痛。
师：想到了文字背后的画面，你说。
生：我从第六自然段的“沿着……”
师：就第五自然段的，还有没有不同的想法。
生：我找的是第六自然段的。
师：第六自然段的待会儿再交流，好不好？第五自然段，谁还有？好，你来。
生：我从“经过这沉重的一击”想到了天鹅的可爱，如果要是我的话，我肯定不会这样做这种的傻事，我从这儿看出，是从天鹅傻的角度看它的可爱，但是我从“镜子般的冰面被震动起来”感觉到天鹅的疼痛，因为湖是一个很大面积的，不一定那么随便一动就开始震动起来了，而天鹅用这种沉重的一击把冰面都震动起来了，感觉鹅的顽强。
师：你也看到了天鹅扑打冰面时，用了很大的力气，那么文中，在这段话中哪个词语最能反映它用力之大？你说。
生：我从“石头似的”看出的，因为平常石头都是很硬很硬，说明它很努力让冰面颤动起来。
师：石头似的，跟老师读一下。
生：石头似的。
师：这一个比喻看似简单，却有着不简单的含义，你能带着这样的理解来读读这句话吗？第一句话——“突然……”
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：石头似的，还不够硬，再来一遍。
生：像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：看突出了重点词，读出来的感觉就不一样了，你来。
生：我从“湖面开始被震得颤动起来”看出了老天鹅撞上去的时候很用力，因为湖面很大，它翅膀把很大的湖面都给震的颤动起来了，肯定用了很大的力气。
师：嗯，没错，非常的有道理，为了让自己重重地扑打冰面，像石头一样地扑打冰面，老天鹅是怎么做的呀？老天鹅是怎么做的呀？你说。
生：我从这个老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走而是利用下落的冲力，看出了老天鹅并不是一个遇到困难会逃跑的人，而是一个舍己救人，爱帮助别人的、乐于助人的天鹅。
师：由这个词语“腾空而起”想到了老天鹅的高贵品质，抓得非常的准。没错，飞得越高，扑打的力度就越大，那么谁来，你来读一读这句话。
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起。
师：飞得还不够高，再来。
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，
师：腾空而起，再来。
生：腾空而起，可是并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：你不仅读出了声，而且读出了情。老天鹅这样高高地飞起，又这样重重地落下，冰面却只是被震得，怎么样？
生齐：颤动。
师：颤动了一下，此时老天鹅有没有放弃呀？
生齐：没有。
师：你从哪儿看出来的？你说。
生：我从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅并没有放弃，它还一次一次地撞击冰面。
师：还有没有补充的？你说。
生：我也从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅的坚持不懈。
师：你有补充吗？
生：这个省略号后面肯定是很多次，而不是这三次。
师：你真是一个有心人，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。可老天鹅毕竟是血肉之躯呀，经历了这一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅是什么样子呢？
生：看到老天鹅疲劳的样子。
师：它的感觉，感到疲劳。
生：因为它是一只老天鹅，所以我想，它肯定是筋疲力尽了。
师：筋疲力尽。
生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下冲去。
师：嗯，那么它的身体会发生什么样的变化？
生：应该是很累，气喘吁吁。
师：还是从它的感受来谈的，身体有没有变化？
生：有可能是翅膀被折断。
师：翅膀断了，腿折了，是不是呀？
生齐：是。
生：老天鹅很可能很疼痛，它忍着疼痛还扑打着冰面，可以看出老天鹅的勇敢师：真了不起，看到了老天鹅的勇敢。大家不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。而你们的这些理解，其实就是来自于作者对老天鹅生动细致的动作描写。现在请大家拿起教材，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二！
生齐：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
师：好，你们的朗读我觉得饱含着感情，有爱有怜，更有情。通过读文字，想画面，我们感受到了老天鹅的可爱就在于它的勇敢。可见，读文字想画面，也是一种很好的阅读方法。那么我们被老天鹅的举动感动了，其它天鹅呢，它们是怎么做的呢？你来。
生：我从“这时别的天鹅似乎被这一举一动所惊住了，它们呆呆地站在那里，瞧着这位破冰勇士，只听得啪、帕，冰层裂开了一条小缝，现在又裂开了一条，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿，这位顽强的破冰勇士沿着这个冰窟窿边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大，有几只天鹅也来帮忙，很快整群天鹅都投入了破冰工作。”我从这句话看出天鹅也来……也来……
师：也参加了破冰，是不是？是不是这段话?是不是这句？是不是？
生齐：是。
师：谁来谈谈这段话的理解，你来。
生：其它天鹅看着光有这一位老天鹅在破冰被弄的很痛，不忍心，都来赶过来帮忙，让冰面快点破开，让老天鹅少吃一点苦。
师：好，还有。
生：我从它们呆呆地站在那里看出，那些年轻的天鹅不知所措，不知道向老天鹅干那些傻事，还是不干。
师：它们最终还是参与到破冰当中，从这段话当中，你有什么要理解的？你说。
生：我发现这些天鹅心连心，就像一群友好的好伙伴。
师：心连心，还能不能换别的词呀？生：我从“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”看出它们肯定是——
师：我刚才问的是，对于刚才他说的心连心，还可以不可以换其它词语？你说。
生：还可以说齐心协力。师：还有。
生：应该是坚持不懈，所有人们都协助这只老天鹅。
师：可以看出它们的——团结，是不是呀？
生齐：是。（可能在板书）
师：让我们带着这样的理解，再来读一读这段话，齐读这段话，再现这一激动人心的场面，尤其注意天鹅们的叫声，可要把它读好啊！“有几只天鹅来帮忙了”一，二！
生齐：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速的扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动的劳动号子：‘兄弟们那，加油！齐心干那，加油！’
师：在大家纵情的朗读当中，一群天鹅齐心协力破冰的画面，展现在我们的眼前，那还有那些地方让你感受到天鹅的可爱呢？除了这两个自然段，还有——
生：就是第六自然段，“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大”，我从这句话体现出天鹅的可爱，因为天鹅并没有放弃，光扑打这一次，它还要继续地扑打着，让冰面继续扩大着。
师：还是第六自然段的内容，由老天鹅继续扑打，感受到了老天鹅的顽强。那么除了五六自然段，还有没有其它段落当中让你感受到天鹅的可爱的？
生：第七自然段的“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜—克哩—克哩！’”这句话体现出，嗯，天鹅为胜利感到高兴。
师：哦，看出了他们的高兴，这是写天鹅成功破冰后的场面，对不对呀？
生齐：对！
师：可以看出此的心情，特别的什么呀？
生齐：高兴。师：那么此时它们的欢呼声似乎在说些什么呀？你说。
生：似乎在赞美老天鹅这种顽强的精神，它用它自己的身躯给大家创造了这么一个吃东西的好去处。
师：在赞美老天鹅，还有吗？这里的欢呼在说些什么？
生：我从第六自然段的……
师：注意听，此时我们已经学到了第七自然段，这会儿我们正在读第七自然段，此时的天鹅似乎在欢呼，它们的欢呼似乎在说些什么呢？
生：我从“它们昂着头，挺着胸”感觉应该它们表示的是胜利的感觉，所以它们应该是唱着一首胜利的歌曲。
师：呀，你真会思考，来，我们学着天鹅的样子一起来欢呼一下，好不好呀？它们不时地发出阵阵的欢呼声，一起来——
生齐：‘克噜—克哩—克哩！’师：再来一遍。生齐：‘克噜—克哩—克哩！’
师：好，大家入情入境的朗读，让我感觉到，你们也是一群可爱的天鹅了。此时，我想大家对天鹅又有了一种全新的认识了。那么还记得老猎人的那句话吗？“多么可爱的鸟儿啊！”那么这个“可爱”还能不能换成别的词？你说。
生：还可以换成顽强。
师：嗯，还有。
生：多么团结的鸟儿啊！
师：团结。生：多么勇敢的鸟儿啊！
生：多么齐心协力的鸟儿啊！
师：嗯，看来天鹅的可爱不仅变现在它的外表，更表现在它内在的精神品质，下面请大家拿出写话纸，以这样的句式写下你的理解和感悟。抓紧时间。
（生写）
师：已经有同学举起了小手，我们来请他来交流交流。其他同学没写完的，也停下笔来，我相信你想写的东西，已经在你心里边了，是不是呀？好，你先来。
生：多么齐心协力的天鹅呀！它们齐心协力，终于把冰破开了。所以我要填齐心协力师：抓住了群天鹅的齐心协力，请你把你的想法贴在板上合适的位置上，好，你来。
生：多么团结一致的天鹅啊，它们齐心协力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它们坚持不懈，终于把重重的冰层变成了一片很大的水面，你们胜利了。师：厚厚的冰层，写得真好啊，说明你用心去感悟了，所以理解才能这样的深刻，也请你贴上去，好，你来。
生：多么团结的天鹅，它们看见老天鹅那么勇敢，自己也开始扑打冰面，一只又一只的一起来，大家一起团结一心，冰面终于打出了一个冰窟窿。
师：抓住了，也是群天鹅的场面，请上去贴上去。刚才我在个别同学的写话卡上做了标记，请你们也上台贴在画面合适的位置上。来，站起来，去，没关系的。好，我在个别的天鹅写话卡上做了标识，其他同学——行了，好了，够了——其他同学注意，我在写话卡上用红色的铅笔画了一下，其他同学清你把你的写话卡和你的同桌进行分享一下（下课铃声响起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鹅破冰图跃然于纸上，我相信它也深深地印在了我们每一个同学的心中。天鹅破冰的故事，也就是课文的五六七自然段，其实就是一个描写劳动场面的几段文字，那么这里也可以说一个战斗场面。在这段场面描写当中，先写的是谁呀？
生齐：老天鹅。
师：老天鹅在破冰，然后又写了——
生齐：一群天鹅。
师：一群天鹅破冰，（再次铃声！）因为抓住了它们的动作、神态和叫声，所以天鹅的形象才会深入人心，这是作者的成功一笔。好，最后让我们一起来看看今天的作业：继续有感情地朗读课文，想想你在生活中或电影电视当中看到过这样齐心合力的，顽强奋斗的场面吗？请选择其中一个说一说。第二，想一想老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄离开了湖岸？好，这一堂课就到这儿，下课！
生齐：起立，老师再见！
师：同学们再见！
《天鹅的故事》教学案例 篇4
一、【教材分析】
《天鹅的故事》是苏教版第9册的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
二、【学情分析】
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
三、【教学目标设定】
（1）知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
（2）过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
（3） 情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
【教学时间】三课时
【教学过程】第一课时（略）
第二课时
（已有板书： 起因 生存考验 ）
7天鹅的故事经过
结果
一、导入。
这节课我们继续学习第7课《天鹅的故事》,天鹅破冰的过程怎样,这个故事又给我们以怎样的启迪,是这堂课要重点研究的内容。
上节课我们已经了解了故事的起因是冰封湖面,天鹅们无法生存,请同学们复习朗读课文3、4两节,要求读出老人打猎时心情的变化,以及天鹅们商量办法时的焦急、无可奈何。
（学生齐读）
二、讲读第五节。
过渡：天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老人看到了一个惊心动魄的场面。
（一）、请同学们轻声自由朗读第5小节，说说你有怎样的感受？从哪里看出来的，边读边圈划关键词、句。
（学生边读边圈划。）
（二）、出示小卡片：老天鹅真 （ ）！ 学生自由练说（生答要点：勇敢）
（三）、学生交流所圈划的关键词、句，能看出老天鹅的勇敢。
（出示第五节）
a讲读第一句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、生：从“腾空而起”、“没有飞走”、“扑打”这些动词可以看出老天鹅在饥寒交迫的情况下，在经过长途跋涉之后，忍受着巨大的痛苦这么做的。
2、生：“像石头似的”是采用比喻的修辞手法，说明天鹅用力之重，简直是奋不顾身。这个比喻十分形象生动，非常恰当，令人感受到了那“下落的冲力”，感受到老天鹅为了拯救天鹅而不怕牺牲的精神。它是在勇敢、果断地用自己的身体和生命扑打冰面啊！
3、生：从一个“老”字可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，可它还不顾自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞击冰面，太令人佩服了。
师：你能从一个字来品读文章，可见你很会读书，老师还有一点补充意见，从一个“老”字和“个儿也别大”除了可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，已经年老体迈，还可以看出它已是一只成年天鹅，完全有能力可以飞走，扔下它的同伴，自寻一条生路，可是它并没有这样做，是因为它――（生：一心想着其它天鹅的生存，并没有自私地只顾及自己。）
师：那你能把第一句读好吗？
指名几生个别感情朗读，后齐读。
b讲读第二句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、第二句中“镜子般的冰面”是用了比喻的修辞手法，写出了冰面的平滑与坚硬，“冰面被震得颤动起来”可以充分看出老天鹅冲力的巨大，它身上具有为了天鹅群勇敢献身的精神。
2、①从“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鹅数次重复，无数次扑打，是撞击次数的省略。它已经将生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鹅。
师：那你觉得这一句应该怎么读呢？为什么？
一生试读，“第二次、第三次”声音处理是渐响。
生：这样读可以体现老天鹅撞击冰面次数越来越多。
余生响应，用同样方法感情朗读。
②师：同学们读得可真好，老师也想来读一读，欢迎吗？
师配乐朗读，但是，“第二次、第三次”声音处理是渐弱。
生讶异，一生质疑：老师读错了，“第二次、第三次”声音处理应该是渐响。但另外，也立即有个别学生赞同老师的读法。
另一生：“第二次、第三次”声音处理渐弱，说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气呀！
师引导生试着用自己的手握成拳撞击桌面，体味老天鹅撞击冰面时那一次比一次更为巨大的疼痛。生应已恍然大悟。
③师：我想，每一位同学此时此刻都会对老天鹅油然而生一种敬佩之情，你觉得那一种读法比较符合你的理解，就读哪一种，关键要读出敬佩、赞美的语气。
生分两批按自愿选择的读法感情朗读，师配乐。
三、讲读第六节。
过渡：为了种族的延续，老天鹅义无反顾地将血肉之躯一次次地扑向冰冷的冰面，这需要经历多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇气啊！老天鹅是在用自己的生命拚搏啊！在它的撞击之下，出现了怎样的情景呢？（一）讲读第六节中对老天鹅的描写。
1、师引读：“只听得嚓――嚓――冰层裂开了……”（生接读：一条小缝，冰面终于塌陷了，出现了一个冰窟窿。）
师：冰层裂开的小缝一条又一条，老天鹅所承受的巨大痛苦终于有了成效，可面对着那撕心裂肺的疼痛，它又是怎样做的？
生答，师出示语句：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
2、师：如果你是老师，会设计什么样的问题来引导学生理解。
生：“破冰勇士”是谁？为什么说它很顽强？（师在“破冰勇士”、“顽强”这两个字的下面加圈。）
师：你真像一个小老师，真会学习。
3、师引导学生像刚才一样品读、圈划，体会老天鹅的勇敢。
生：“破冰勇士”是指老天鹅。（师板书：老天鹅。）
生：从“继续”这个词可以看出，说它顽强是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命不断地扑打着冰面。（师板书：舍己破冰。）
师：你理解得非常透彻，那你能把这句话读好吗？
指导几生感情朗读，后齐读。
师小结：多么令人钦佩的老天鹅啊，在生存的考验面前，它以自己的血肉之躯谱写了一曲生命的礼赞，确实堪称“破冰勇士”。在它的身上有一种怎样的精神呢？
生：勇敢奉献。（师板书：勇敢奉献）
（二）、讲读第六节中对其它天鹅的描写。
过渡：眼看破冰勇士的壮举，其它天鹅的反映有何变化呢？
1、要求生找语句，并圈划出关键词。
2、生交流：
a生：第六节第一、第二句写了，一开始，天鹅们被它的举动惊呆了，从“惊住了”、“呆呆地”可以看出来。
师指导几生朗读。
b生：第六节六句到最后写出其它天鹅开始帮忙了，从“很快”、“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”都可以看出其它天鹅都干得非常欢快、热烈。
师指导几生朗读，后齐读。
3、师小结：读得好，在老天鹅勇敢无畏精神的感召下，天鹅们也一起投入了破冰工作。（师板书：天鹅们 齐心破冰）
师：从中可以看出，在天鹅们的身上，具有一种怎样的精神？
生：在天鹅们的身上，具有一种团结协作的精神。（师板书：团结协作）
四、讲读第七节。
过渡：皇天不负苦心人，天鹅们最终成功了吗？
生：成功了！（师板书：取得胜利）
师：那应该以怎样的语气朗读呢？
生圈关键词，自由练读，一生读，突出了“昂着、挺着、游动、捕食”等相关动词。师指导要读出高兴、激动的语气，重点分析一词。师：你刚才朗读时为什么要强调一个“终于”？
生：因为从这个词可以看出破冰工作的艰辛，破冰成功是来之不易的，天鹅们战胜了困难，感到十分愉快。生齐读。
五、讲读第八节。
过渡：起初，兴致勃勃的斯杰潘老人到这里来为了打猎的，可当他看到眼前这一幕时，却做出了完全不同的选择，他又是怎样做的呢？
1、师引读：“说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说――（生读完该节）”
师：老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开湖岸呢？
2、（生圈划关键词句）
3、学生交流。
生：从一个“端” 字和一个“挂”字可以看出，两者形成了对比，体现老人对天鹅的敬佩之情。
生：从“才三四十米”可以看出：虽然天鹅近在咫尺，唾手可得，老人却没有开枪射杀它们，这是因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的劳动场面，从心里喜爱天鹅，所以没有开枪打它们。
生：从“深情”可以看出老人对天鹅的喜爱和敬佩之情。
4、请一生手拿道具“猎枪”扮演斯杰潘老人，从兴致勃勃来到湖边打猎，到后来为天鹅所深深震撼，对它们的精神深深敬佩，肃然起敬，收起猎枪离开湖岸的过程，另一生配乐朗读第8节，作旁白。
5、现场采访扮演斯杰潘老人的学生。
师：请问斯杰潘老人，您当时心里是怎么想的？
6、该生回答：是啊，鸟儿这么可爱，这么有灵性，是我们人类的朋友，我们应该爱护它们，保护它们，人人爱护珍稀动物，保护生态平衡。
师提供一个句式练说：多么的鸟儿啊！。
余生试说：多么令人钦佩的鸟儿啊！这些天鹅具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我们人类都有所不及，在生存与死亡的考验面前，它们首先想到的是他人，想到的是奉献，是为了集体与种族的利益不惜牺牲自己，心中想的绝不是一己私利，而是团结拚搏，共同奏响一曲生命的颂歌！面对这样的生灵，我又怎么忍心开枪呢？
六、总结全文。
师：是啊，斯杰潘老人和你们想到一块去了，他也想做一个爱鸟护鸟，保护生态的人。（师板书：爱鸟护鸟
保护生态）在这样貌似平凡的生灵面前，斯杰潘老人感到了生命的伟大，生存的可贵，他震撼于老天鹅为了种族生存的勇敢无私，震撼于天鹅们为了生存的团结拚搏，他的心灵接受了一次崇高的洗礼，表现出一个普通人对于献身、合作精神的礼赞，也希望同学们学会尊重生命，珍爱生命，保护生态，这也是本文给我们的深刻启示。
课文学到这里，你们心中对这群天鹅产生了一种怎样的感情呢？
生：我们对这群天鹅产生了一种深深的敬佩之情、赞美之情。
师：那就让我们带着这样一种敬佩、赞美之情朗读全文。（配乐，生集体起立朗读）
七、作业。
1、预习作业：复述课文5-7小节，下节课交流。
2、写一段话，以《顽强的破冰勇士》为题写出那只“老天鹅”破冰的情景。
3、写一条爱鸟护鸟的宣传语。
附板书：
起因 生存考验
老天鹅 舍己破冰 勇敢奉献
7、天鹅的故事 经过天鹅们 齐心破冰 团结拚搏
（爱鸟护鸟 保护生态） 结果 取得胜利
《天鹅的故事》教学案例 篇5
师：这是一个感人至深的故事，请找出这个故事中最打动你的地方，读一读，可以是一句、几句或一段话。
生自读。
[评析：现代教学论的一个重要内容就是“以人为本”，尊重人、相信人、依赖人，学生是学习的主人，他们有选择学习的权利；同样学生又是一个完整的人，他们不仅有知识发展的需求，也有情感发展的需求。]
师：绝大部分同学画出了第5 小节，真是英雄所见略同，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，愿不愿意把这一小节学得更好？看看哪些词可以圈圈、画画、点点、重点读读、体会体会。
生再读，用自己的方式学习。
[评析：新课标特别提倡自主、合作、探究式的语文学习，张扬人的主体性和能动性，尊重学生的个体差异。为此，老师要善于营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力。]
师：现在我们再来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。
生：我先说，书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用直下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。
师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？
生：“重重的”说明力量很大。
生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。
生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅是用血肉之躯作为破冰的武器的。
生：“腾空而起”说明下落的力量很大。
师：我们能不能做做这个动作。
（生模仿老天鹅像石块下落的动作。配合手势、插图）
师：这一句你还有什么体会？
生：我从“颤动”中看出老天鹅落下时很用力。
生：我从“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代价。
生：我从“他并没有飞走”看出老天不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。
[评析：真可谓“一石击起千层浪”，学生的思维发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受，新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。]
师：这是怎样一只老天鹅啊？
生：勇敢的天鹅
生：顽强的天鹅
生：顾全大局的天鹅
生：自我牺牲的天鹅
生；意志坚定的天鹅
[评析：学生在感悟，动情朗读，热情已被激发的基础了上，教师趁热打铁，给了学生一个思维驰骋的时间，给了学生一个展示灵性的舞台，为学生创设了开放的语言环境，使他们在体验、感悟的基础上，内化为自己的语言和思想，情感得到了奔放。]
师：老天鹅腾空而起又落下，三次、六次、八次、十次……想想此时的老天鹅是什么样子了？
生：伤痕累累。
师：这是一幅多么感人的画面，让我们深情地读一读。
（生读得很有感情）
[评析：学生读得有感情，不是教师强加给学生的，也不是学生装腔作势的结果，而是对老天鹅的崇敬，发自内心的赞叹，它是借助于对文章语言文字的理解，是借助于学生与文本的对话，是一种真情的流露。]
反思：
1、阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要根据学生情感需求，或大胆取舍，或精选段落……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时做到眼中有物，心中有情，入情入境。
2、语文课求“活”，要靠深厚的人文内蕴去吸引和感染学生。教学不仅仅是一种告诉，而是激发学生的学习热情，鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。语文课应成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过一段美好的时光。本文就是一篇感人至深的精品读物。教师更是紧扣文章最精彩之处——老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头，师生共同倾注感情，品味关键词句。通过动作演示，观察画面，朗读等多种形式，让学生真心感受，细心体会，大胆想象，学生深深地被老天鹅的壮举所感动，一字、一词、一句，品读文字，读中生情，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在有声有色的朗读中，感染了心灵，陶冶了情操，突显了个性。
《天鹅的故事》教学案例 篇6
教学目标：
能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
教学过程：
一、曲调未成情先行
1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。（板书课题）
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？一声声“克噜――克哩――克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”
（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。）
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段（文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？）（相机板书）
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
三、再读课文情意浓
1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
3、讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？?
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。（投影出示）
学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的；又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次――”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
板书：一（1） 讲“我”……做客。
起因 冰封湖面
二（2-8）讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰
结果 感动老人
《天鹅的故事》教学案例 篇7
教学目标：
1.以天鹅的三次叫声为主线，了解故事内容。
2.凭借课文中的语言材料，感受老天鹅与天鹅群破冰时的情景，并体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
3.初步感受生命的可爱与壮美，领悟人与动物（自然）应和谐相处的道理。
教学过程：
一、情境感知，复习导入
1.一群小小的天鹅，在斯杰潘老人的眼里，它们的身体里蕴藏着巨大的能量，令老人为之震撼。（出示画面：一面墙，一杆枪挂在墙上）从此，他的这支猎枪在墙上一挂就是30年。30年不再打猎，这对于一位猎人来说，是难以想象的。知道老人为什么这样做吗？（回顾全文）。
【设计意图：导入语为学生学习这一课奠定了良好的情感基调，在复习上节课学习内容的同时让学生学会概括故事主要内容。】
2.这节课，我们继续来学习《天鹅的故事》板书
同学们知道故事是什么吗？（事情）故事要有起因、经过和结果，故事有一定的情节，故事还能让人从中受到一定的感触（板书感触）
【设计意图：这篇课文是故事套故事的形式，让学生明白故事的结构，从儿童的立场出发，激发孩子阅读的兴趣。】
3.（播放视频，师述故事的起因）天鹅的故事发生在30年前的一个初春，一群天鹅从南方飞到了贝加尔湖。这儿原本是它们的乐园，气候温暖、湖水清澈、鱼虾充足。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办呢？
4.（1）面对着茫茫的贝加尔湖，天鹅呀，此时你在想着什么？心情怎样？
（2）如果我们就是这群天鹅，此时该怎么办，又会讨论些什么？
（出示：克噜——克哩！）指导朗读好天鹅的叫声。
【设计意图：借助于多媒体画面，用简洁而富有激情的话语，将学生带入冰封湖面的意境之中，这就是故事发生的起因。从而一个“该怎么办”引出震撼人心的故事，调动了学生的情感参与，引导学生想象说话，从而读好天鹅的第一次叫声。】
二、直奔重点、突破难点
（一）天鹅们是去，还是留？请同学们默读课文5-7自然段，用笔画出感动你的地方，还可以圈一圈、写一写。
（二）交流感受，体会情感。
什么地方最感动你呢？
预设：1.（出示：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……镜子般的冰面被震得颤动起来。”）
1.一生读第五小节。
2.这一小节主要讲了什么内容？（板书：老天鹅）从这一小节中你感受到了这是一只什么样的老天鹅？你是从哪些字词体会到的？从这些字词中你又感受到什么？
3. 同学们伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼？指名一同学：你是从多高处拍打的？老天鹅呢？理解腾空而起。你是拍打，而老天鹅是？（扑打）为何要扑打呢？你拍打桌子的仅仅是一只手，而老天鹅呢？可想而知是多么的疼了。请你读。
4.课文中称老天鹅是什么？勇士是什么样的人？为何称老天鹅为“破冰勇士”？你从第五小节中的哪些词语体会到它是一位“破冰勇士”的？一生读。
5. 老天鹅像石头似的、如此坚决地撞击着冰面，会产生什么结果呢？同学们，知道那冰层有多厚吗？据资料介绍，冬天，贝加尔湖的冰层一般有约一米厚。比划比划，一米大概有多高？（学生比划）现在是早春的寒潮，想来冰层也是有一定厚度的，需要多少次的撞击呀，一次、两次、三次、四次……一直要撞到什么为止？从这可见老天鹅的什么？（顽强）请你读出老天鹅的顽强。
6.想象说话：老天鹅呀，你是在用自己的血肉之躯扑打着坚硬的冰面呀！痛吗？受伤了吗？此时你的身体已怎么样了？ 老天鹅呀，难道你真的不怕痛吗？你为什么要这样做？
【设计意图：让学生发挥想象，在“真实”的情境中与文本中的天鹅进行心灵和情感的沟通，从而将自己的体会、情感和思考倾诉出来。】
8.（出示第五节内容的视频）让我们再次走进这只勇敢、顽强的老天鹅。
9.这只老天鹅不仅仅是在用自己的血肉之躯扑打着冰面，更是在用什么扑打着冰面。多么让人敬畏的老天鹅呀！齐读
【设计意图：直奔重点段，给予充足的时间让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”。抓住重点词句“扑”、“腾空而起”、“石头似的”、“重重地”等引导学生品读，感悟，感其情，悟其理，让老天鹅面对困难永不放弃的勇士形象在学生脑海中定格。】
还有什么地方感动了你？
预设2（出示：有几只天鹅来帮忙了……“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）
1. 天鹅们的什么让你感动？
2.如果你就是其中的一员，请问你为什么加入破冰的队伍？
3.（视频：一群天鹅破冰的场面）瞧，它们干得是那样齐心，那样欢快！文中的哪些地方让你感受到它们的“齐心、欢快”？
4.知道为什么要喊出劳动号子吗？
指名读：克噜——克哩——克哩。这叫声里又蕴藏着什么呢？指导读好第二次叫声。
师引读：同学们，我们就是那群天鹅，让我们一起去破冰——（生读：克噜——克哩——克哩）可冰面只颤动了一下，怎么办？对，再来——（生读）此时冰面裂开了一条小缝，怎样？再来——（生读）裂开了，裂开了，再来——（生读）
5.这一次次的叫声就像那激动人心的劳动号子，你来读读。（“兄弟们啦，加油！齐心干啦，加油!”）
6.男女生对读。
7.团结就是力量，合作就有成效，水面已从慢慢地扩大到迅速地扩大。现在，你还认为课文中仅仅是那只老天鹅才称得上是“破冰勇士”吗？
【设计意图：“群鹅破冰”是故事的高潮，如何引导学生去品读感悟整群天鹅齐心协力、众志成城战胜困难的感人场面是关键。教学时让学生一说感动、二看感动、三读感动的办法，抓住天鹅的劳动号子，引导学生反复读，读出意，读出味，读出情，使自己成为“破冰勇士”中的一员，在与天鹅们一起奋力破冰的过程中，体验群鹅破冰的艰辛与努力，从而实现了语言与精神的同构共生。】
（三）学习破冰胜利
1.师范读：这群破冰勇士就好像听了谁的命令似的，指名接着往下读。
（1）指名读。
（2）从天鹅的叫声中你听出了什么？
（3）你能听懂鸟语吗？它们似乎在说？指导读好天鹅的第三次叫声“克噜——克哩——克哩！”
【设计意图：第三次天鹅的叫声，也就是这个故事的结尾，以学生体会读为主，读出叫声中蕴含的意思，在读中获得熏陶、洗礼和升华。】
2.多么可爱的生命！多么感人的天鹅的故事啊！（出示：天鹅的画面）同学们设想一下：假如没有老天鹅们齐心合力地努力，它们会有这样恬美的生活吗？正是因为它们的勇敢、团结，才把握了自己的命运，才能演绎出生命的精彩。面对着这样的天鹅，你想说点什么呢？请根据下面的提示，动笔写一写。
练笔提示：看着这群破冰勇士，我被深深地震撼了……从这群天鹅身上，我感受到了……
（生交流）
【设计意图：欣赏天鹅群美丽的画面，给学生一个强烈的对比，以引发其进一步的思考，让其明白如果没有之前用生命的拼搏，怎能有现在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，在学生的心中种下“生命”的种子。让学生用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”， 既建构文本的意义，又建构自我的世界。】
三、总结课文，升华主题
1.这样的一幕，你们感动了，老师也感动了，老猎人斯杰潘又怎样呢？请同学们快速地读读第八节。
2.是什么令老人扫兴？又是什么让老人的态度有了一百八十度的转变？从《天鹅的故事》中老猎人有什么感触呢？
3.这群天鹅破冰的壮举感动了斯杰潘老人，也让文章的作者震撼了，难怪作者要将老人讲的这个故事原原本本地写下来。那这个故事有没有打动你们呢？ 说说你的感受。
4. 总结提升：正是这群可爱的鸟儿，正是这群破冰勇士的勇气和力量，深深地震撼了老猎人。“从此以后，这支猎枪一直挂在墙上，再也没有动过。”（出示图片：一面墙，一杆枪挂在墙上）相信这支猎枪不仅仅只挂30年，一定还会一直挂下去——因为（老人的心中有着对生命的珍爱，对生命的敬畏。）指名回答。
这是一群多么可爱的生灵呀，这是一群多么可敬的生命呀！
【设计意图：老人前后行动的对比，猎枪画面的再次出现，回环整合，给学生以视觉的冲击，情感的震撼。相信学完全文，学生们一定会真切地感受“枪为何而挂”，也一定会从中领悟更多的生命的真谛。】
设计理念：
本课是故事套故事的形式，老猎人讲述天鹅的故事，和天鹅破冰的故事。教学时抓住这两条线索，读、思、议相结合，关键词句的理解要扣住整体，要深入、有层次。通过关键词句的品读，让学生找到了一个合适的思考、品味、表达的点，从而提高对语言文字的深层感悟，提高语文素养。抓词、品词、析句、品句，在理解语言内容的同时，把握其内在的精神，使学习文本与接受人文熏陶融为一体。教学中，换位思考，亲身体验，帮助学生顺利进入文本，进入文本中人物的内心，同时训练学生想象能力和口头表达能力。通过朗读，让学生获得对文本的初步体验，获得情感熏陶并发出理性的思考。教学中，注重教给学生读的方法，引导学生学会在读前思考；注重根据不同的内容及情感表达的需要进行形式多样的朗读；注重朗读和理解向结合，逐层递进，在朗读的基础上，拓展学生的思维，发挥学生的想象，训练学生的表达。通过动情诵读，静心默读，圈点批注，想象说话，品词析句，使课堂散发出浓郁的语文学习的味道。
《天鹅的故事》教学案例 篇8
说教材
我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
说教学目标
我初步拟定如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。。
4、初步让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理
说教学重难点
其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。
说教学程序
首先揭示课题后，接着，检查预习，学习生字词。在这一过程中，重点在于读词语，有学生提出易写错的字，指导书写。
第三，初读课文，加深字词的理解，通过初读了解学情，继而提出自己的疑问，从而引入课文的学习。
第四，精读课文，理解感悟
由学生问题引导走入文本，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。
（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神
在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”） ，让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测老天鹅此时此刻的心里。从而感
受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时让学生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。
（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面
面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条……又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。
（三）在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？”“他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”两个问题体会深情背后的含义，这时再读老人的话，则入情入境。
（四）拓展延伸，读写结合
在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生设计如“面对老天鹅，我想说……”意在让学生真正从心里感受到天鹅的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理
说作业
课后我预留作业：让学生读书，意在拓展。
在真正地教学过程中，由于经验等各方面的缺陷，如有不当之处，恳请各位领导老师批评指正。
评课
张老师字词教学扎实，尤其多音字“处”，从意义上区分学生容易理解，黄老师教学态度认真不怕热，董老师关注个别学生，尤其是刘晓宇即使最后，也还学生一个完整的动作，让学生感觉到老师时刻在关注自己，边老师教态自然，微笑面对学生给学生亲近感，安老师课上秩序井然，学生听讲效果好，给学生展示机会，陈老师课上循序渐进，由易到难，学生易接受，符合教学规律，以上优点值得我学习借鉴。
《天鹅的故事》教学案例 篇9
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
二、教学重难点：
理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程：
(一)情境导入
上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道："同学们，今天老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语?"以激发学生对天鹅的喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道："可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随作者一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么?使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。
(二)直奔重点，体会感情
1、研读第5段，体会老天鹅的勇敢顽强和奉献精神。
(1)自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅?哪些词句让你感动?为什么?
(2)老天鹅舍身破冰的神奇壮观的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文
2、研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。
(1)看着老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢?
(2)交流你读后的感受(这时你有看到了一群怎样的天鹅?)
(3)有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。
(4)集体有感情地朗读。
3、研读第7段，体会天鹅胜利的喜悦。
(1)在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。
(2)看到"小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面"，你想说什么?
(3)愿意分享天鹅胜利的喜悦吗?集体有感情地朗读第7段。
4、读课文第8段。
(1)我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读一读。
(2)老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，悄悄地离开呢?如果你是这位老人，会怎么想呢?
(三)深化主题，感悟生命。
1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是(屏幕示)--多么可爱的鸟儿啊!
(四)作业拓展
1.你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写互相交流?
2、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想?呢?还可以找一找类似这样的故事。
板书设计：天鹅的故事。
腾空而起像石头似的重重地扑打接着勇敢、奉献。
整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏。
(尊重生命和谐相处)
《天鹅的故事》教学案例 篇10
《天鹅的故事》说课设计
【说教材、目标、重难点】
《天鹅的故事》是国标本苏教版小学语文四年级下册第5单元的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
本单元的三篇课文组成了“动物篇”主题单元，反映了天人合一的思想，让学生学习动物知识，树立爱护动物的思想。
这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，进而开展探究性阅读。同时文中蕴含着丰富的人文精神，应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。在这理念的指导下，我制定了如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的段落。
2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，这是文章的重点。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理，这也是文章的难点。
【说教法、学法】
创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用图画展现情境、用音乐来渲染情境，让学生在具体的情境中学习语文。
对话法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课中，“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸？”可以组织学生根据文本内容展开讨论，然后展开课堂对话。
自读自悟：“阅读使学生个性化的行为。”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。
【教学程序】
一、营造情境，形象感知
上课伊始，我播放了一段天鹅在碧波但荡漾的湖面上嬉水的录像，提示课题，激发兴趣：如此美丽的生灵会发生什么样的故事？
・学生眼看着娴静的鸟中美神，耳听着优美舒缓的音乐、娓娓动听的画外音，不知不觉地进入了美妙的情景。这个环节的设计调动了学生的情绪，为后面的语文学习活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。
二、初读课文，整体把握文章的主要内容。
学生初读课文，逐步做到正确、流利，学会生字词，了解本文讲述了一件什么样的事并理清文章的结构，完成第一课时的教学。
・阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟、通过读内化语言。正确流利地朗读是做到有感情朗读的基础。
三、情字当先，直奔重点
1.教师先动情地朗诵交待了故事的缘由，让自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，可以是一个字词、一句话，哪怕是一个标点。直奔文章的重点段落5、6、7自然段，初步感受老天鹅不顾自己，带头破冰；其他天鹅看到这种情景，也集体破冰。
・教师的朗诵奠定了学习的基调，同时教师也给予学生实实在在的指导，抓住最能打动自己的字词、句子等。学生学习语文如同在黑暗中行走，需要教师直接的帮助、切实的指导，使课堂教学有效进行。
2.抓住第5自然段，引导学生自读自悟，通过读句、抓词、谈感受的方法引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”感受老天鹅不惧困难的行动，指导学生有感情的朗读，同时抓住学生的想法，引发质疑老天鹅可不可以不这么做？文中写了，其他的鸟有的已经飞走了，他们也飞走不行吗？
引导学生再次读文进行讨论，学生通过读文会发现，寒流时突然来的，别的地方可能也是这样的情况；即使飞到其他地方并没有冻上，也有可能出现其他的困难。
那此时此刻，你就是这只老天鹅，你为什么一定要这么做？
我要为大家做个榜样，我要让大家知道遇到困难要主动地想办法。
（3）教师范读此段：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
就是这样一次、两次、三次，如果在继续下去，会怎样？
引导学生在想象中提高认识，体会老天鹅的顽强精神，再将自己此时此刻的感受表达出来。
・教师的朗读、学生的想象，把学生带入了那个情境，学生的心灵受到震撼，与天鹅展开了心灵的对话，配以感情朗读，传达出自己的那份感动。
（4）面对这样一个不惧困难，以身破冰的老天鹅，面对这样一个好榜样，你想对它说什么？理解“真正的破冰勇士”的含义
（5）此时在引导学生读5自然段，将自己感受的情感表达出来。
・精心选择教学内容，集中有限时间和精力，让学生在评阅精华处驻足鉴赏，潜心揣摩，反复涵咏，直到领悟个中滋味。
3.教师在学生感悟的基础上营造气氛，再现集体破冰的场面。
（1）我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
（2）学生张开双臂，震动翅膀，用胸脯拍打冰面。老师也是其中的一员，音乐慢慢的响起，我这只天鹅带头唱起《劳工号子》：“兄弟们加油干哪，齐心合力干呀”，在这只天鹅的带领下，其他天鹅纷纷把自己知道的有关克服困难、团结拼搏的话表达出来，课堂上形成天鹅们集体破冰的壮观场面。
4.三读“克噜―克哩―克哩”。体会不同的含义。
・感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解和品味的能力，而且可以“培养学生高尚的情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度。”
四、回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，思考：是什么打动了他的心？他是为谁而挂上枪？学生把自己的理解写下来。指导感情朗读的同时，围绕正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘前后变化展开讨论。
2.扣住“深情”，读好第8自然段。
・苏赫姆林斯基说过：“孩子的智慧出在手指尖上”，体现在阅读教学上，就是要求学生用书面文字及时记录自己阅读理解、阅读感受。用笔思考、用笔表达思考的过程，学生的交流将不再是原有水平的简单重复，而是有实质性的发展。
五、双文并学，课外延伸
1、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想呢？引导学生认识到人与动物（自然）要和谐相处，同时布置课外作业，找一找这样的故事。
2、练习复述描写天鹅破冰场面的课文。把电影、电视中看见的齐心合力完成一项任务的场面写下来。
・语文教学应立足于课内，得益于课外。鼓励学生运用课内学到的方法，多读书，多观察，多动笔。
【板书】： 天鹅的故事
不惧困难 榜样带领
端 挂
破冰勇士 团结拼搏
《天鹅的故事》教学案例 篇11
作者：徐伟健 转贴自：转载 点击数：64
《天鹅的故事》听课随笔
（一）
阅读教材，要从整体进行思考，深刻地理解课文的内容，领悟作者在语言表达上的匠心之处。
《天鹅的故事》讲的是，一年的春天，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面上又结了冰。刚飞来的候鸟只好飞走了。但是有一只老天鹅，却用自己的胸脯和翅膀扑打冰面……在它的影响下，整群的天鹅齐心协力，终于打开了一个很大的水面。它们在水里游动着，捕食着鱼虾。在贝加尔湖生活了下来。
这情境，是一位老猎人斯杰潘亲眼所看到的。而这个非常生动的故事，又是作者在莫斯科亲耳听到老人讲的。这是一个真实的故事，作者是用第一人称写的。
阅读这篇课文时，要注意三个情境：（1）候鸟飞走的情境；（2）老天鹅扑打冰面的情境……（3）斯杰潘老猎人向作者讲述故事的情境。
课文的第一自然段是交代。从第二自然段开始，都是写作者与老猎人的对话。对话部分主要写老猎人讲的话。记叙老猎人的话，采用的是直接的引述。老猎人主要讲了两方面的内容：一是他所看到的情境，二是他看到情境后的认识（照应作者提的问题）。我们要在教学中采用恰当的停顿和提问，提示学生注意课文在这几方面的特点。
（二）
教学一篇课文，应该有一个统一的要求和目标，但是更要注意引导学生从多种角度进行思考，使他们从中得到更多的启发和收获，培养个性化体验的能力。这是新课程标准中的一个重要思想。
学习《天鹅的故事》一课，除了了解课文的内容之外，还可以让学生在思想上受到那些教育呢？有一位老师从以下几个方面作了启发和引导，是值得大家学习的。
（1）抓住老猎人的话：“从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”引导学生思考，他为什么这样做？激发学生保护鸟类的意识，让人类的朋友――鸟类也有一个良好的生存环境。
（2）可以从“其它候鸟飞走了，天鹅战胜恶劣的环境，仍然生活下来”，引导学生讨论，该怎么适应环境呢？从而使学生懂得该怎么对待困难，战胜困难的道理。
（3）可以从“破冰勇士”老天鹅的形象，启发学生想象，引导他们讨论：假如老天鹅为了破冰而牺牲了，它值得吗？以帮助学生确立正确的人生观和价值观。
作者：徐伟健
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《天鹅的故事》教学案例 篇12
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
二、教学重难点：
理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程：
(一)情境导入
上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道："同学们，今天老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语?"以激发学生对天鹅的喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道："可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随作者一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么?使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。
(二)直奔重点，体会感情
1.研读第5段，体会老天鹅的勇敢顽强和奉献精神。
(1)自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅?哪些词句让你感动?为什么?
(2)老天鹅舍身破冰的神奇壮观的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文
2研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。
(1)看着老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢?
(2)交流你读后的感受(这时你有看到了一群怎样的天鹅?)
(3)有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。
(4)集体有感情地朗读。
3研读第7段，体会天鹅胜利的喜悦。
(1)在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。
(2)看到"小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面"，你想说什么?
(3)愿意分享天鹅胜利的喜悦吗?集体有感情地朗读第7段。
4读课文第8段。
(1)我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读一读。
(2)老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，悄悄地离开呢?如果你是这位老人，会怎么想呢?
(三)深化主题，感悟生命。
1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是(屏幕示)--多么可爱的鸟儿啊!
(四)作业拓展
1.你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写互相交流?
2、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想?呢?还可以找一找类似这样的故事。
板书设计：天鹅的故事
腾空而起像石头似的重重地扑打接着勇敢、奉献
整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏
(尊重生命和谐相处)
教育反思
这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的'感动带领学生走进教材。
本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读――感悟――感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成习惯――“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气;读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力!
读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。
阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢?所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。
以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点反思。
《天鹅的故事》教学案例 篇13
甘肃省临泽县平川中学 崔爱萍
设计理念：
阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
学情分析 ：
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
二、说教学目标
1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。
2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法
依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
四、学法指导
方法：自主、合作、探究
引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
五、教法
方法：三单元阅读教学法
由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。
2、感悟、诵读、练说
六、教学过程（www.diyifanwen.com）与环节设计
在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程（www.diyifanwen.com）中教师可做适当评价。
在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
七、多媒体课件
课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。
八、教学特色
本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
《天鹅的故事》教学案例 篇14
教学要求：
知识能力
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、学会本课生字，理解生字词。
过程方法
让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。
情感态度
凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护平分秋色动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
教学重点：
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学时间：2课时。
第一课时
教学目标：
1、初读课文，了解课文主要内容，理清脉络。
2、学会本课中的生字。
教学过程：
一、导入新课。
看到"天鹅"，我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭？想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》？《天鹅的故事》不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。
二、自学质疑
1、提出自学要求：
（1）通读课文，读准字音，读通读顺。
（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。
（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。
2、学生按要求自学。
三、点拨新授
1、检查自学情况
（1）出示课文中的生字，指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。
（2）指名说说课文主要讲了一个什么故事。
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、再读课文，理清脉络。
这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？
课文共有8个自然段，可以分为两大部分：
第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：
第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。
第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。
第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。
第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
3、学生提出自己感兴趣的问题在小组内讨论，准备下节课全班交流。
四、练习巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。
五、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
第二课时
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、理解课文内容，能回答课文后练习中的问题。
3、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学过程：
一、复习引入
1、指名分段读课文。
听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、点拨新授
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5――8自然段。
第5自然段
（1）指名读
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段
（1）导读：这时，别的天鹅――，它们――，瞧着――，只听得‘嚓――嚓――’，冰层――，接着――，冰面终于――。这位――沿着――水面――。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）这群天鹅怎样？（团结）
第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们――（导读）
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读
4、指导复述
（1）课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
（2）指名复述。
5、精读第8小节
（1）同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。”
（2）讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
6、小练笔：（二选一）
（1）读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。
（2）天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。
三、练习巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。
四、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
