《平分生命》（通用14篇）

《平分生命》（通用14篇）

《平分生命》 篇1

　　一个男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，他是妹妹惟一的亲人。

　　然而，灾难再一次降临到他们身上。妹妹不幸染上重病，尽管医院已免去了手术的费用，但血库中缺少能输给妹妹的血液。

　　医生知道男孩的血型与妹妹相符，就征求他的意见，有没有勇气承受抽血时的疼痛，愿不愿给妹妹输血。男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。

　　抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕时，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久?”医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间。但他仍然肯输血给妹妹，在那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！

　　医生的手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手，说：“放心吧！输血不会丢掉生命！”“真的?那我还能活多少年?”医生充满爱心地说：“你能活到一百岁。”

　　男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年!”

　　《平分生命》教学设计之一    《平分生命》教学设计之二    《平分生命》教学设计之三

　　《平分生命》教学设计之四      《平分生命》第一课时教学设计

《平分生命》 篇2

　　教学目标：

　　1、读懂课文，体会男孩的勇敢、感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

　　2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句进行品读，感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。

　　教学重点：品读句子感悟。

　　教学用具：自制ppt课件

　　教学过程：

　　一 、质疑导入 。

　　师：如果让你用一句话或一个词来形容生命，你会怎么说？面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）

　　师 ：看得见、摸得着的东西或许能够你一半我一半地平分，但生命如此宝贵，也看不到摸不着，又怎能平分？可一个年仅10岁的小男孩却甘愿把自己的生命与妹妹平分。

　　二 品读悟情。

　　1、师：请打开课本，自由的读课文，想一想这是一个怎样的男孩？你会用什么词来形容他。

　　出示 ： 这是一个（          ）的 小男孩，他愿意与妹妹平分生命。

　　生：勇敢的，有勇气的，疼爱妹妹的

　　2、师：看来你们对这个男孩已经有了初步的了解，让我们再细细默读课文，用～～画出表现男孩这些特点的句子，还可以在你认为很重要的词语下面加圆点，谁画好了就大声地读读。

　　3、根据交流出示：

　　（1）医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀!他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！板书：哥哥  输血   勇气

　　（2）男孩的勇气震撼了医生。“震撼 ”是什么意思？你想用什么方法来解决（查、联、换）板书：医生  震撼

　　“一瞬间”是什么意思？可以换成哪些词？（出示写有生词的字卡 ，生读。）

　　（3）比较：他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。男女生对比读体会后再读原句，

　　（4）师：联系上文那句写了他以为输血就会失去生命？看一看哪个地方写出男孩下了决心要为妹妹输血

　　a、当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，如果你就是那个男孩，你心中在犹豫什么。（生交流 ）“点点头”又写出什么？

　　b、是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，每个人都不愿轻易放弃自己的生命，更何况他还只是一个与我们年龄相仿孩子，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心要用自己的生命去换取妹妹——这惟一的亲人的生命，当我们有了这些感悟时，再来读读这段话。自由读，指名读，齐读。

　　（5）还从那里看出男孩的勇敢？

　　抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是朝邻床的妹妹微笑。

　　a、望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩用微笑在向妹妹传达着无声的语言？男孩想说什么？

　　b、（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）

　　4、是什么原因使这个10岁的孩子面对死亡而如此勇敢？是亲情，浓浓的亲情。是爱，是男孩对妹妹深深的爱。这浓浓的亲情是无价的。        

　　板书：情无价

　　5、出示：确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“……”

　　（1）理解“郑重其事”的含义

　　（2）比较：确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说：“……”

　　（3）反复品读。指名读 2人

　　第一次抽血时，男孩是犹豫的，害怕的，而现在男孩却是（勇敢的，毫不犹豫的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。

　　（4）出示投4，这是课文的插图，认真观察插图也能帮我们很好的理解课文。

　　当身体虚弱的妹妹躺在病床上，看到刚刚为他输了血的哥哥（生读：又一次……）听到哥哥郑重（生读……，妹妹的眼中一定湿润了，他会对哥哥说什么？

　　被男孩勇敢行为震撼了的医生又一次看到男孩（生读……）听到男孩（生读……），医生用手抚摩着男孩的头，微笑着对他说

　　三、师：生命是如此宝贵，男孩子却说要与妹妹平分生命，所有的人都被震惊，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。同别人平分生命，（板书：平分生命  ）又有几人能象这个男孩一样如此坦诚如此心甘情愿地说出呢？此时此刻，你对生命又有了哪些了解和感悟？把你最想说的话写下来。——交流

　　四、推荐佳作：《爱的教育》

　　五、课外延伸

　　师：让我们带着这份浓浓的亲情回家，把这个故事讲给你的家人听，共同回忆生活中那些给你们留下美好回忆的事情，把它记录在本单元的 “家庭小档 案”中吧。

《平分生命》 篇3

　　一、教材依据：北师大教材三年级下册

　　二、设计思想：《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。教学中我把题目作为切入点，质疑导入，设置悬念，激发学生学文的兴趣。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。本文主要是让学生通过学习，再次感受到亲情的可贵与伟大，所以在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，使用抓关键句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。

　　三、教学目标：

　　1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。

　　2、过程与方法：品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。

　　3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。

　　四、教学重点：品读句子感悟，在朗读中体会人物的内心情感。

　　五、教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。

　　六、教学准备：多媒体课件

　　七、教学过程：

　　一、质疑激趣 ，导入新课

　　师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……

　　今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（板书：平分生命）

　　（这样容易激起学生阅读的愿望，也有利于带着问题阅读）

　　二、初读感知，了解课文

　　（一）初读正音，学习生字新词。

　　1、自读课文，圈画生字，想办法读准字音。

　　2、指名分自然段读文，集体正音。

　　3、读词正音，词语质疑。（课件一：生字词）

　　（开始环节对于字的认识可结合在学生的朗读中考查，因为这样的文章要使学生进入其中，而后才能有所得，接着才能跳出文章进行思考。如果一开始便纠缠在字的认识上，会离散学生的情感注意力，不利于进入情境。）

　　（二）整体感知课文内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　2、交流汇报：课文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的惟一亲人妹妹急需输血而医院缺血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。

　　3、根据交流出示：

　　那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。

　　师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是――）

　　课件二：

　　这是人类最无私最纯真的诺言。

　　师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）

　　自己试着读读，该怎样读好这句话？――指名读――齐读。

　　师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的一处。

　　（这一环节老师需要从学生思维角度出发对他们表达的正确性和准确性予以定位，同时又不能固守一个观念，应允学生多角度看问题。）

　　（三）概括人物形象

　　男孩给你留下了怎样的印象？能找出文中一个词来概括吗？（勇敢）

　　你喜欢这个男孩吗？为什么喜欢他？

　　（通过学生的回答，容易激起学生想深入了解这个男孩的兴趣，为精读文章做好铺垫。）

　　三、重点朗读，深入领悟

　　（这一环节是文章的核心部分，教师要抓住学生发言的闪光点进行深入引导，善于发现，相机引导。）

　　（以下三部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。）　

　　（一）重点学习第3、5 自然段，抓住男孩和医生的表现，感受男孩的勇敢。

　　1、 默读课文，画出最能表现男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？

　　2、小组交流。当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什么呢？把你的忧郁，把你的思考说出来，好吗？（谁先来和大家分享自己的感受？）

　　（通过联系下文，可以引导学生懂得人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，而一个10岁的男孩，在认为输血会死的情况下，只犹豫了一下就答应给妹妹献血，可见他爱妹妹胜过爱自己。他是多么的勇敢善良。）

　　是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他――（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。

　　男孩安静地不发出（          ）微笑。

　　望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？

　　这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）

　　他在地上转了几圈（         ）胳膊。

　　第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（勇敢的，毫不犹豫的慷慨的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血（        ）50年。

　　面对这一切，医生震撼了，（课件三：这就是人类最――）

　　面对这一切，我们震撼了，（这就是人类最――）

　　面对这一切，所有的人震惊了，（这就是人类最――）

　　4、指导朗读第3、5自然段，能读出你的感受吗？

　　（自由练读――指名读――评价读）

　　5、读一读，比一比，下面哪一句更能表现男孩的勇敢？ （课件四）

　　（1）当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！

　　（2）他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。

　　（二）重点学习第4、7 自然段，感受亲情的伟大力量。

　　1、默读思考：是什么原因使这个年仅10岁男孩面对死亡而如此勇敢？（对妹妹的爱）

　　2、小组合作学习：哪些地方看出他对妹妹的爱？

　　3、交流汇报，师相机指导理解感悟。

　　（1）他以为输血会失掉生命，而为了妹妹，他愿意失掉生命。

　　（2）“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响。只是向邻床上的妹妹微笑。”抽血对他来说就意味着死亡，但抽血时，他却把痛苦、恐惧留给自己，把快乐带给妹妹。

　　（这段话请学生抓住男孩表情的变化来猜想他的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。）

　　（3）男孩从医生那儿得知，抽血不影响生命，自己可以活100岁。他“郑重其事地对医生说：‘请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十岁！’”他太爱妹妹了！

　　4、指导朗读第7自然段，能读出你的感受吗？

　　（自由练读――指名读――评价读）

　　5、比一比，读一读，下面哪一句更能表现出男孩对妹妹的深情？   

　　（1）确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说……

　　（2）确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说……

　　（引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

　　四、感悟评价，揭示主题

　　男孩是一个什么样的人？从他为妹妹勇敢献血的事例中，你感悟到了什么？（板书：亲情无价）

　　五、品读赏读，体会感情

　　1、读出男孩说话时的心情（害怕→惊喜）。

　　我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的句子。

　　（此处体现课堂的灵活性、民主性、开放性）

　　2、分角色朗诵全文。

　　六、拓展延伸，积累语言（ 课件五：作业超市）

　　1、在积累本上摘抄本课好词。

　　2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。

　　3、帮家长做家务，给家长洗脚。

　　板书设计：

　　男孩

　　↓

　　平分生命――亲情无价

　　教学反思：

　　《平分生命》一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。教学本课后我主要有以下几点思考：

　　一、教学有法但无定法。我在教学本课时大胆尝试，充分尊重学生的主体地位，充分利用课堂生成资源，不断调整自己的教学思路，以学定教。我给学生充分的发言机会，激发他们的学习兴趣，而兴趣是学生学好语文的最好的老师，这也有利于培养学生良好的语文学习习惯。

　　二、借学习描写亲情的课文和学生套近乎，拉近师生感情，教学中取得了良好的效果。做老师，尤其是语　文　老师，应该激情似火。让学生喜欢我，喜欢我的语文课；进而喜欢语文，喜欢阅；进而……上完本课我最大的感受是教师对学生付出越多，回报就越是丰硕。我在欣慰自己收获46颗心的同时也感觉到了做教师的那份沉甸甸的责任。做教师，辛苦，快乐，幸福。

　　三、本本分分教语文。语文到底教什么，怎么教，我想是每一位语文教师都要思考的问题。通过本课教学，我感觉到，教学改革，改来改去，还是要落脚于教育孩子读好书，写好字，对学生进行听说读写的语言文字训练。老老实实教语文，少一些花哨的东西会更好。

　　四、课改，永久的话题。语文教学需要不断创新和完善，在教学过程中不断尝试，教到老，学到老。只有不断摸索，大胆尝试，才能有所突破，这也是一名语文教师应该努力的方向。课改，永久的话题。

《平分生命》 篇4

　　我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，从而引出课文内容。在初读课文后，我让学生说一说：男孩给你留下怎样的印象？在指导学生找出表现男孩勇敢的语句，谈一谈自己的理解。在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化，让学生想一想：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？从而使学生感到亲情的伟大力量。另外在体会男孩勇敢时我让学生抓住描写医生的语句，再次体会一个10岁男孩的勇气的与勇气的亲情，使学生进一步感受亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生。在教学中我加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。

《平分生命》 篇5

　　设计思路：

　　《平分生命》这篇文章记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢的献出自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹之情，使学生感受到亲情的伟大。

　　教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。

　　语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的人文素养。因此在设计教案时，我突出了两点：一是进行读的训练，让学生在读中感悟、读中体验，读中理解、读中收获，通过多种形式的读的练习，使学生在读中体会到小男孩对妹妹的热爱，愿意把学识献给祖国，希望通过自己的努力改变祖国贫穷落后的面貌。二是创设情境，引领学生体会小男孩的内心世界，有助于学生理解课文内容，

　　详细教案：

　　《平分生命》

　　教学目标：

　　1 读懂课文，体会男孩的勇敢、感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

　　2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句进行品读，感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。

　　教学重点：品读句子感悟。

　　教学用具：自制幻灯片

　　教学过程：

　　一 质疑导入 。

　　师：如果让你用一句话或一个词 来形容生命，你会怎么说？面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）

　　师 ：看得见、摸得着的东西或许能够你一半我一半地平分，但生命如此宝贵，也看不到摸不着，又怎能平分？可一个年仅10岁的小男孩却甘愿把自己的生命与妹妹平分。

　　二 品读悟情。

　　1 师：请打开课本，自由的读课文，想一想这是一个怎样的男孩？你会用什么词来形容他。

　　出示 ： 这是 一个（          ）的 小男孩，他愿意与妹妹平分生命 。

　　生：勇敢的，有勇气的，疼爱妹妹的

　　2 师：看来你们对这个男孩已经有了初步的了解，让我们再细细默读课文，用～～画出表现男孩这些特点的句子，还可以在你认为很重要的词语下面加圆点，谁画好了就大声地读读。

　　3 根据交流出示：

　　【1】医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀!他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！ 板书：哥哥  输血   勇气

　　〖1〗男孩的勇气震撼了医生。“震撼 ”是什么意思？你想用什么方法来解决（查、联、换）板书：医生  震撼

　　“一瞬间”是什么意思？可以换成哪些词？（出示写有生词的字卡 ，生读。）

　　〖2〗比较：他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。男女生对比读体会后再读原句，

　　〖3〗师：联系上文那句写了他以为输血就会失去生命？看一看哪个地方写出男孩下了决心要为妹妹输血

　　（1）当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，如果你就是那个男孩，你心中在犹豫什么。（生交流 ）“点点头”又写出什么？

　　（2）是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，每个人都不愿轻易放弃自己的生命，更何况他还只是一个与我们年龄相仿孩子，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心要用自己的生命去换取妹妹——这惟一的亲人的生命，当我们有了这些感悟时，再来读读这段话。自由读，指名读，齐读。

　　【3】还从那里看出男孩的勇敢？

　　抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是朝邻床的妹妹微笑。

　　〖1〗望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩用微笑在向妹妹传达着无声的语言？男孩想说什么？

　　〖2〗（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）

　　4、是什么原因使这个10岁的孩子面对死亡而如此勇敢？是亲情，浓浓的亲情。是爱，是男孩对妹妹深深的爱。这浓浓的亲情是无价的         

　　板书：情无价

　　5、出示：确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“……”

　　〖1〗理解“郑重其事”的含义

　　〖2〗比较：确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说：“……”

　　〖3〗反复品读。指名读 2人

　　第一次抽血时，男孩是犹豫的，害怕的，而现在男孩却是（勇敢的，毫不犹豫的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。

　　〖4〗出示投4，这是课文的插图，认真观察插图也能帮我们很好的理解课文。

　　当身体虚弱的妹妹躺在病床上，看到刚刚为他输了血的哥哥（生读：又一次……）听到哥哥郑重（生读……，妹妹的眼中一定湿润了，他会对哥哥说什么？

　　被男孩勇敢行为震撼了的医生又一次看到男孩（生读……）听到男孩（生读……），医生用手抚摩着男孩的头，微笑着对他说

　　三、师：生命是如此宝贵，男孩子却说要与妹妹平分生命，所有的人都被震惊，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。同别人平分生命，（板书：平分生命  ）又有几人能象这个男孩一样如此坦诚如此心甘情愿地说出呢？此时此刻，你对生命又有了哪些了解和感悟 ？把你最想说的话写下来。——交流

　　四、推荐佳作：《100个感动小学生的故事》《爱的教育》

　　五、课外延伸

　　师：让我们带着这份浓浓的亲情回家，把这个故事讲给你的家人听，共同回忆生活中那些给你们留下美好回忆的事情，把它记录在本单元的 “家庭小档 案”中吧。

　　课后反思：

　　我仔细教学设计思路是抓住男孩子的言行、神态体会他的内心世界，通过医生神态的变化体现出男孩的勇敢和充满爱心。在教学中我注意用适当的导语、过渡语来引导学生深入的理解课文。如导入课文的时候，我充满感情的说：“看得见、摸得着的东西或许能够你一半我一半地平分，但生命如此宝贵，也看不到摸不着，又怎能平分？可一个年仅10岁的小男孩却甘愿把自己的生命与妹妹平分。”再以“这是一个怎样的小男孩”这个问题引导学生默读课文，使学生对小男孩的精神品质有了初步的了解。结合学生的回答“这是一个勇敢的、关心妹妹的的男孩”，再次让学生深入的理解课文，从哪些句子可以看出男孩子的勇敢，从而让学生去品词品句的深入的理解课文。学完了1~4小节，我用这样的语言过渡：“人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，每个人都不愿轻易放弃自己的生命，更何况他还只是一个与我们年龄相仿的孩子，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心要用自己的生命去换取妹妹——这惟一的亲人的生命。”唤起学生对小男孩的敬佩之情。

　　同时我创设情境，激发情感。让学生变换角色，设想“如果你就是这个男孩，你会怎么做？”“如果你就是躺在病床的妹妹，你会怎么对哥哥说？”“如果你是医生你会怎么对男孩子说？”使学生走进课文，多角度多方位的理解课文内容，去感悟男孩子对妹妹的亲情。训练学生的语言表达能力。

　　我还设计了“佳作推荐”的环节，向学生推荐《感动小学生的100个故事》，书中有很多篇与课文类似的文章，表达了亲人之间的深厚感情，加强阅读，使课堂知识向课外延伸。

　　这节课上完后，自己马上进行了反思，特别是听了专家评课后，自己对这节课的教学思路有了新的思考与认识。反思这节课的授课过程，自己感到在以下几点上应当改进：

　　（1）当问到“如果你就是那个小男孩，你愿不愿意输血给妹妹”时，有个学生站起来说：“我不愿意输血给妹妹，因为我还没有活够”，再叫一个学生站起来说，仍是这样一种观点。应该说现在的孩子有这种想法很正常，他们的生活中充满幸福，他们没有小男孩那样的生活经历，所以亲情对于他们来说接受的多付出的少。他们更需要懂得亲情的可贵，学会付出亲情。在课堂上我想这样处理这个问题可能教学更好一些：当一个孩子说不愿意时，我可以问还有没有不同的看法，就这一问题可以引发学生之间的讨论， 让学生自由阅读课文的1~4小节发表自己的看法，在讨论中 自主合作讨论，各抒己见。尽管表述不同，但都或近或远地理解了文章的内容，再经过教师点拨，使学生真正理解小男孩对妹妹的那份深深的爱，从而被小男孩的伟大的精神感动。

　　“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”通过这次讲课，我认识到教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心。国家新课程标准强调三个课程目标层次：知识技能，方法过程，情感态度价 值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我在教学中需要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得益。

　　（2）在教学中还应加强学生的朗读训练

　　小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。

　　在课堂上虽然自己设计了不同形式的朗读，但是效果不是很好。学生的情感没有调动起来，有些地方不读好就不能理解好课文内容，比如“医生被男孩子的勇敢震撼了”这一自然段。如果朗读处理得好可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，学生才能情不自禁地进入角色。在讲授这段时，我想应先范读一遍，学生通过听读来初步体会文中的思想感情。其次在课文分析的基础上，还要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。对于课文中的重点段句，最后一段，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。这些语句时，我想应先指导学生理解句子中重点的词，然后反复朗读，要求把重点词语读重音，读出感情来。这样使学生更深刻的感受课文的思想感情，从而能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的一个环节。通过学习自己认识到，语文学习，最主要的方法是读。以读为本是语文阅读教学本身的任务所决定的。作为阅读教学的组织者、调控者——教师，应在平时教学中引导学生学会这一方法。学生借助于教师的帮助，通过自己读书，感悟，自觉主动地改变自身状况，不断得到发展。“通过潜移默化、熏陶感染来提高学生的认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。学生是学习主体。理解一篇文章要靠他们自己去读，自己去领悟、体验、揣摩，才能探索、发现文章的真谛。”（引自特级教师支玉恒老师笔录）

　　通过这次讲课，我认识到自己授课过程中的问题与不足，在今后的工作中，我要加强学习，在工作中精益求精，上好每一堂课，这样才能不断提高自己的教学水平。

《平分生命》 篇6

　　教学要求：

　　1、认识6个生字，会写9个字。

　　2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

　　3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

　　4。将自己的理解通过朗读表达出来。

　　教学重点：将自己的理解通过朗读表达出来。

　　教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

　　教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。

　　教学准备：挂图

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、揭题

　　板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？

　　板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？

　　怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读，

　　二、初读课文

　　交流

　　谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？

　　出示句子

　　一起来读一读这句话

　　这是孩子无心的承诺吗？（不，这是――）

　　出示：这是人类最无私纯真的诺言。

　　什么是“诺言”能给他找个近义词吗？（承诺誓言）

　　你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读

　　现在，你最想知道什么？

　　（为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家在用心的读课文，找出你感受最深的一处。

　　好，让我们一起来交流，分享一下。

　　三、细读课文，领会中心

　　1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）

　　你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。

　　谁愿意和大家分享你的感受？

　　真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。

　　2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）

　　感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。

　　3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）

　　第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读

　　面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……）

　　我们震撼了（这就是人类……），

　　所有的人震惊了，这就是（这就是人类……）

　　四、点题

　　（“平分生命”）分享生命

　　现在，你对生命又有了什么新的理解？

　　今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。

《平分生命》 篇7

　　一、故事导入：

　　⒈教师讲述故事，播放课件创设情境

　　故事发生在一对兄妹身上，在他们很小的时候就失去了爸爸和妈妈，只有他们两个人相依为命，哥哥照顾着妹妹，妹妹依*着哥哥，过着艰难的生活。可是，不幸却再次降临到他们身上，妹妹不幸染上重病，她躺在医院的病床上，流着眼泪对自己的哥哥说：“哥哥，我会死吗？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……”医生对男孩说只有他的雪才能救妹妹的性命，男孩并不知道输血是怎么回事，他以为输血就会失去生命，他非常的害怕，尽管如此，但是为了妹妹他还是选择了输血。输血时男孩始安静地躺在床上，始终微笑着看着妹妹……一个十岁的男孩，为了挽救妹妹的生命，选择了死亡，这需要多么大的勇气呀！

　　⒉引出题目，齐读课题

　　那么，故事接下来会怎样呢？我们来学习课文《平分生命》。

　　二、初读课文

　　⒈请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读不明白的地方随手画出来。（学生自读课文，解决生字困难，画出不明白的地方。）

　　⒉检查生字掌握情况

　　⑴出示课件，说明带拼音的即生字，自由读生字。

　　⑵出示去掉拼音的生字新词，让学生开火车读生字，纠正读音。（重点指导“血”的发音，出示课件，点出两个发音，指导学生多读几遍）

　　⑶齐读生字新词。

　　⒊交流不明白的问题

　　（学生说，教师随机板书，随机指导理解。重点板书以下词语：“颤抖”指导生字写法，理解词义；震撼、郑重其事）

　　三、整体感知

　　⒈指读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象？　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

　　⒉评价读课文情况，给予鼓励。

　　⒊男孩给你留下怎样的印象？

　　（学生谈体会，教师相机板书：男孩、勇敢、输血、妹妹）

　　四、精读悟情

　　⒈默读课文，找出表现男孩勇敢的句子画下来，并想想为什么？（学生画句子）

　　⒉全班交流，读句子，谈感受。

　　⒊在交流前，教师提出，同学们发言的时候，我们要怎样做？明确应该认真倾听，因为认真倾听也是对别人的一种尊重。

　　⒋交流第四段

　　⑴重点理解“颤抖”“立刻停止”“一动不动”，体会男孩害怕的心理，指导学生读出男孩的害怕。

　　⑵理解“微笑”的含义：既然男孩害怕了，为什么对妹妹还微笑呢？（明确男孩微笑是为了不让妹妹担心，是爱妹妹的一种表现，板书“爱”）

　　⑶男孩非常害怕，但是在输血的时候他始终微笑着看着妹妹，读到这里，你最想说点什么呢？

　　⑷同学们被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？

　　⒌出示第五段

　　⑴谈谈“震撼”的意思

　　⑵这一段我们该怎样读？学生练读。

　　⑶通过学生的评价，指导朗读。

　　⑷教师情感谈话，范读。同学们，老师也被男孩的勇敢打动了，抑制不住内心的感动也想读读这段，行吗？

　　⑸齐读这段，感情升华。

　　⒍交流第七段

　　⑴出示这段，这段应该怎样读？

　　⑵“郑重其事”什么意思？用什么方法理解的？

　　⑶指导看图理解词语的方法。

　　⑷指导朗读，同位互相读一读、听一听、评一评

　　⑸指读

　　五、总结升华

　　⒈平分生命什么意思？

　　⒉是呀，男孩这么勇敢输血给妹妹，还要给妹妹平分生命，这都是因为男孩对妹妹那种深深的爱（用心型图案连接板书）

　　⒉齐读男孩最后说的那句话，再次感受男孩对女孩那份浓浓的爱。

《平分生命》 篇8

　　教材分析：

　　《平分生命》一文记述了一个年仅10岁的男孩在得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却又缺少血时，勇敢地作出了要把自己的鲜血与妹妹平分的感人故事。赞扬了男孩子勇敢，表达了浓浓地兄妹亲情。

　　教学目标：

　　1、在文中找出并体会描写男孩的语言、动作等词句，引导学生有感情朗读。体会男孩的勇敢，感受兄妹深情。

　　2、结合课文体会“震撼”的意思，引导学生读出其中感情。

　　3、通过体会最后一个自然段中男孩的动作的描写，指导学生仿写。

　　教学重难点：引导学生找出描写男孩动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、学生齐读题。

　　2、“生命”怎么能“平分”？文中到底讲了一个怎样的故事？现在，请大家自由读课文，然后帮助老师解答这个问题。

　　二、讲授新课

　　1、文中讲了一个怎样的故事？（请学生回答。尽量引导简洁明了地概括。）

　　2、哥哥给妹妹输血，你们觉得应该吗？

　　3、为什么医生还会为男孩的行为感到“震撼”？

　　在第五段找出关于“震撼”的答案后，老师引导学生体会当中关于男孩“害怕”与“勇敢”的矛盾心情，并板书出来。

　　4、引导学生在“决定输血及输血过程中”找出描写男孩的句子。

　　①表现“害怕”的句子。（用“”划出）

　　a、“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”

　　男孩为什么“犹豫”？（害怕，想拯救妹妹。）

　　他最后“点了点头”，是作出了什么决定？表现他怎样的品质（勇敢），表达怎样的情感？（爱）

　　引导学生体会当中情感进行朗读。（个人读，小组读，全班读）

　　b“当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”

　　找出最能表现男孩“害怕”的词语，用“○”在下面标出（停止，一动不动，颤抖），以及男孩说的话。引导学生抓住找出的重点词读出“害怕”的感情。（个人读，全班读）

　　②表现“勇敢”的句子。（用“”划出）

　　“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”

　　哪个词最能表现男孩的“勇敢”？（微笑）他为什么微笑？（对妹妹的鼓励，安慰）

　　引导学生有感情朗读。

　　5、男孩决定了，要牺牲自己的生命救妹妹。读到这里，你的心情怎样？请用一个词来概括。

　　6、内心的这种强烈的激动，就是“震撼”。（可从字面再作简单解释）

　　7、请把握“震撼”的心情，一起读读描写医生的心理活动。（男女分组，全班读）（表达“爱”）

　　8、到底是什么令这位年仅十岁的哥哥要不顾生命为妹妹输血？（倒叙第一段）（板书“相依为命”）并从字面解释“相依为命”。

　　9、我们在内心感动之余，你想对小男孩说些什么吗？

　　10、上天总会爱护好心人的。这时，医生也激动得“手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手”告诉他：“放心吧！输血不会丢掉生命！”听了这句话，男孩的心情会如何？（让学生体会并说出最能表达心情的词语）（引导朗读）

　　11、不但不会丢掉生命，而且“还能活到一百岁”。真是好消息一个接一个啊！这时的男孩会如何表现呢？请齐读最后自然段。

　　12、从这一段，我们体会到男孩这时会是怎样的心情？【（引导分别说出“高兴”“决定与妹妹平分生命”的情感。并用“○”标出表示“高兴”的动词（读出“高兴”）；用“△”标出“勇敢”的动词（读出“勇敢”。）▲注意结合情感，齐读最后一段。

　　三、仿写

　　1、从最后一个自然段我们看到，要准确表达人物情感，在进行描写的过程中，动词的选择是很重要的。（结合段落分析）（尽力找最能表达感情的词语）

　　2、在我们的日常生活中，心情并不总是一样的。（引导说出不同心情）

　　3、请把自己印象中最深刻的一次心情，写一段话来把它表达出来。（要求用上三个不同的动词）

　　4、学生仿写，老师巡视。（三分钟）

　　5、请几个学生读自己的作品。（先说说自己所写的段落要表达的是一种怎样的心情，再抓住动词有感情地朗读。）

　　四、总结，再读全文。

《平分生命》 篇9

　　教学目标：

　　1、读懂课文，体会男孩的勇敢、感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

　　2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句进行品读，感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。

　　教学重点：品读句子感悟。

　　教学用具：自制PPT课件

　　教学过程：

　　一 、质疑导入 。

　　师：知识与知识之间是有联系的，现在老师就问你们一个数学问题，什么是平分？面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）

　　师 ：看得见、摸得着的东西或许能够你一半我一半地平分，但生命如此宝贵，也看不到摸不着，又怎能平分？可一个年仅10岁的小男孩却甘愿把自己的生命与妹妹平分。

　　二 品读悟情。

　　1、师：请打开课本，自由的读课文，想一想这是一个怎样的男孩？你会用什么词来形容他。

　　出示 ： 这是一个（ ）的 小男孩，他愿意与妹妹平分生命。

　　生：勇敢的，有勇气的，疼爱妹妹的

　　2、师：看来你们对这个男孩已经有了初步的了解，让我们再细细默读课文，用～～画出表现男孩这些特点的句子，还可以在你认为很重要的词语下面加圆点，谁画好了就大声地读读。

　　3、根据交流出示：

　　（1）医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀!他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！板书：哥哥 输血 勇气

　　（2）男孩的勇气震撼了医生。“震撼 ”是什么意思？你想用什么方法来解决（查、联、换） “一瞬间”是什么意思？可以换成哪些词？（出示写有生词的字卡 ，生读。）

　　（3）比较：他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。男女生对比读体会后再读原句，

　　（4）师：联系上文那句写了他以为输血就会失去生命？看一看哪个地方写出男孩下了决心要为妹妹输血

　　A、当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，如果你就是那个男孩，你心中在犹豫什么。（生交流 ）“点点头”又写出什么？

　　B、是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，每个人都不愿轻易放弃自己的生命，更何况他还只是一个与我们年龄相仿孩子，所以一开始，他――（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心要用自己的生命去换取妹妹――这惟一的亲人的生命，当我们有了这些感悟时，再来读读这段话。自由读，指名读，齐读。

　　（5）还从那里看出男孩的勇敢？

　　抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是朝邻床的妹妹微笑。

　　A、望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩用微笑在向妹妹传达着无声的语言？男孩想说什么？

　　B、（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）

　　4、是什么原因使这个10岁的孩子面对死亡而如此勇敢？是亲情，浓浓的亲情。是爱，是男孩对妹妹深深的爱。这浓浓的亲情是无价的。

　　板书：情无价

　　5、出示：确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“……”

　　（1）理解“郑重其事”的含义

　　（2）比较：确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说：“……”

　　（3）反复品读。指名读 2人

　　第一次抽血时，男孩是犹豫的，害怕的，而现在男孩却是（勇敢的，毫不犹豫的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。

　　（4）出示课文的插图，认真观察插图也能帮我们很好的理解课文。

　　当身体虚弱的妹妹躺在病床上，看到刚刚为他输了血的哥哥（生读：又一次……）听到哥哥郑重（生读……，妹妹的眼中一定湿润了，他会对哥哥说什么？

　　被男孩勇敢行为震撼了的医生又一次看到男孩（生读……）听到男孩（生读……），医生用手抚摩着男孩的头，微笑着对他说

　　三、师：生命是如此宝贵，男孩子却说要与妹妹平分生命，所有的人都被震惊，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。同别人平分生命，（板书：平分生命 ）又有几人能象这个男孩一样如此坦诚如此心甘情愿地说出呢？此时此刻，你对生命又有了哪些了解和感悟？把你最想说的话写下来。――交流

　　四、推荐佳作：《爱的教育》

　　五、课外延伸

　　师：让我们带着这份浓浓的亲情回家，把这个故事讲给你的家人听，共同回忆生活中那些给你们留下美好回忆的事情!

　　板书：

　　平分生命

　　男孩 女孩

　　亲情无价

《平分生命》 篇10

　　教材梗概：

　　《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。课文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命。赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。

　　教学案例：

　　师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。

　　生：平分就是分成相等的两份。

　　师：世界上哪些事物可以平分？

　　（生略）（再板书生命）看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？

　　生：生命怎么可能平分呢？

　　生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。

　　师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（学生读书）。

　　师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。

　　生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”

　　生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？

　　生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？

　　（学生都想猜出正确问题，老师微笑不语）

　　师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？

　　（学生很意外）能说说吗？

　　生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。

　　生：我觉得这个小男孩很了不起。

　　师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？

　　生：他很勇敢。

　　师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。

　　师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。

　　生：小组内交流。

　　师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。  （学生发言）。

　　……

　　师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？

　　默读课文，找一找，画一画。

　　生：默读课文，画句子。

　　师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。

　　生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

　　生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。

　　生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。

　　师：小组讨论一下。

　　师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。

　　师：请同学们结合文中图片感受一下贝贝的表情及心理变化。

　　师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？

　　（师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来）。

　　师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。

　　生1：兄妹亲情，平分生命。

　　生2：爱是人间永恒的话题。

　　生3：有爱才不会孤单。

　　生4：只要有爱，才有美好的一切。

　　生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。

　　师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。

　　生：讲故事（略）。

　　师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。

　　教学案例分析：

　　片段一：以疑促读  营造情景气氛

　　在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情景的体验，激发学生们学习的兴趣。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”教学一开始，教师富有新意的导入，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。小组合作学习是新课程理念所倡导的。教学中，创设学生进行小组合作学习，安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。从而体现了以学生为主体的教学，学生积极主动的参与课堂学习，达到有效学习的目的。重视学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的课堂充满感情和活力。如果教师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感交流，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以，教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的教学环节，满足学生的情感需要，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。

　　本节课情景教学的设计，我认为有效地把学生的情感与课文的情感交融在一起，使学生真实地感受到了兄妹亲情的伟大。相信通过这节课的学习，同学们会更加珍惜现在的美好生活，同时也对亲情的爱有了更深一层的了解。

《平分生命》 篇11

　　说教材

　　《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。课文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命。赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。

　　2、过程与方法：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。

　　3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。

　　教学重点：

　　在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。

　　说教法

　　把题目作为切入点，质疑导入，设置悬念。激发学生学文的兴趣。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，老师只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。

　　说学法

　　本文主要是让学生通过学习，再次感受到亲情的可贵与伟大，所以在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，使用抓关键句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。

　　说教学设计

　　一、揭示课题，质疑激趣

　　师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，《平分生命》这个故事一直让我的心情久久不能平静。出示课题（板书）。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）

　　（这样容易激起学生阅读的愿望，也有利于带着问题阅读）

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）初读正音，学习生字新词。

　　1、自读课文，圈画生字，用自己喜欢的方法读准字音。

　　2、分自然段朗读，检查字音。

　　（开始环节对于字的认识可结合在学生的朗读中考查，因为这样的文章要使学生进入其中，而后才能有所得，接着才能跳出文章进行思考。如果一开始便纠缠在字的认识上，会离散学生的情感注意力，不利于进入情境。）

　　（二）整体感知课文内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　男孩给你留下了怎样的印象？

　　2、交流汇报。

　　（这一环节老师需要从学生思维角度出发对他们表达的正确性和准确性予以定位，同时又不能固守一个观念，应允学生多角度看问题。）

　　三、抓住重点，深入领悟

　　1、你喜欢这个男孩吗？为什么喜欢他？

　　（通过学生的回答，容易激起学生想深入了解这个男孩的兴趣，为精读文章做好铺垫）

　　2、我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的句子。

　　（此处体现课堂的灵活性、民主性、开放性）

　　3、学生汇报，老师点拨。

　　（这一环节是文章的核心部分，教师要抓住学生发言的闪光点进行深入引导，善于发现，相机引导。）

　　（以下三部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。）　

　　①   男孩犹豫了一下，最后点了点头。

　　（通过联系下文，可以引导学生懂得人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，而一个10岁的男孩，在认为输血会死的情况下，只犹豫了一下就答应给妹妹献血，可见他爱妹妹胜过爱自己。他是多么的勇敢善良。）

　　②男孩安静地不发出一声声响，只是向临床的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑。

　　（这段话请学生抓住男孩表情的变化来猜想他的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。）

　　③他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我俩各活50年！”

　　（引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

　　四、拓展延伸，升华情感

　　生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，又有几人能如此心甘情愿地做到呢？然而这个10岁的男孩做到了。

　　此时此 刻，如果这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？  （自由发言）

　　五、激情朗读，总结全文

《平分生命》 篇12

　　第一课时

　　学习目标

　　1 认识11个生字，会写8个字，复习写“需”字。

　　2 正确、流利地读课文。

　　3 概括课文的主要内容。

　　学习重点 写字，积累词语。

　　学习难点 概括课文主要内容

　　学习过程

　　导入：同学们，知道什么叫“平分”吗？请用学过的数学知识，在“平分”的后面补充词语。

　　（学生自主组词）

　　1 板书课题 平分生命

　　学生读课题并提出问题：

　　2 学生带着问题自读课文，在读文中自主识字。

　　检查学生读课文情况并正音。

　　3 浏览课文，想一想，这篇课文主要写了什么？

　　教师引导学生先观察本文的写作顺序：课文先写什么，再写什么，最后写什么。

　　再引导学生把三部分内容按顺序连起来说一说，最好语言能简捷一些。

　　检查生字学生读词语：唯一 血型 征求 震撼 渗透 挽救 袖子 降临 邻居 停止 死亡

　　4 写字

　　左右结构的字要写得左窄右宽。

　　教师重点指导（范写）：“临”“医”“邻”

　　学生先观察字的结构和部件，再写字（临 医 邻 止），把每个字写一遍。

　　师生合作评价，指导生把字写规范、美观。

　　5 练习：读一读，写写加点的词语。

　　相依为命 唯一 犹豫 颤抖 震撼 一瞬间 郑重其事

　　6 练习把课文读熟。

　　7 教师小结

　　8 布置作业：

　　★把（临 医 邻 止）每个字写两遍，再组1－2个词语。

　　★练习有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　学习目标

　　1 会写 “依”“亡”“抽”“俩”，巩固学过的生字“需”。

　　2 有感情地朗读课文，联系语境理解“震撼”的意思。

　　3 体会男孩说话时的心情。

　　4 进一步体会亲情的伟大。

　　学习重点 联系上下文理解“震撼”的意思。

　　学习难点 体会男孩说话时的心情。

　　学习过程

　　导语：孩子们，男孩不顾一切救妹妹的故事深深感动着我们，这节课我们继续学习《平分生命》。

　　板书课题：

　　1 写字：（依 亡 抽 俩 需）

　　学生自主写字，先观察后写，每字写一遍。

　　2 回忆课文的主要内容，说一说。

　　3 抓关键词理解课文内容。

　　自读课文,找找关键词,画出来。

　　交流：

　　“犹豫”----男孩知道只有自己能救妹妹的命，但为妹妹输血会不会危及自己的性命？（联系上下文理解）

　　“微笑”----男孩的内心非常恐惧，但为了安慰妹妹，他装作坚强。

　　4 读男孩的话，体会他说话时的心情。

　　引导学生读出男孩内心的感受及情感的变化。

　　生自由读，个别读。

　　5 读第5自然段，体会“震撼”的意思。

　　生读：“医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！”

　　师：你怎么理解“震撼”？你曾经看到过哪些让人震撼的场面？比如，在去年“5.12”四川汶川地震中的感人场面。又比如，《感动中国》电视节目中介绍的感人事迹。（联系社会生活理解词语）

　　学生交流。

　　师：结合课文说说你对“震撼”的理解。

　　学生交流。

　　师：谁能用“震撼”说一

　　句话？（口头造句）

　　6 有感情地朗读第3---7自然段。

　　7 师小结

　　8 布置作业：

　　抄写生字，每字2遍，并组词1个。

　　课后反思：

《平分生命》 篇13

　　《平分生命》教学反思

　　在课堂上只要教师给学生一个展现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思考，同时使学生充满智慧的心灵在与教师、文本的对话中突显。在教学《平分生命》一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据医生建议贝贝献血给妹妹，贝贝“犹豫”、“点了点头”，说出了贝贝复杂的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。” “犹豫”一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机,问学生：“你觉得贝贝怎样？”黄如臣回答：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！”……当提到“抽血时，贝贝安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打扰医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。

　　《平分生命》教学反思

　　《平分生命》是小学语文s版第五册的一篇精读课文。教完这篇课文后，我对如何上好一堂语文课，感受很深。现在我区在教学方面进行改革，即运用“三疑三探”教学模式进行教学，我对此进行了尝试。对本节教学我有以下体会：

　　一、关注学生对语言文字的理解和运用，提高学生学习语言的能力。

　　我们要把这种关注贯穿于每个环节当中，从生字训练到课文的理解体会，教给学生方法和规律，让他们懂得学习每一节课时抓点什么，怎么抓。如：抓住输血前后表示神情动作的词，体会他当时的内心活动。在运用拓展环节中，我这种关注更加明显。

　　二、运用“三疑三探”教学模式，提高了学生学习的兴趣。

　　由学生自己提出问题，自己去探究，每一步都积极参与，学生成了学习的主人。在设疑自探环节之后，学生整体感知；解疑合探，学生汇报；学生在解疑基础上质疑再探。民主的课堂气氛，自由的空间，学生得以充分发展。

　　总之，在“三疑三探”教学模式的运用中，我的学生在课堂上受益匪浅。

　　《平分生命》教学反思

　　教《平分生命》这堂课后，我有很多思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“设疑自探”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。我在这个学习过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动有趣，学生也能百分之百地投入。

　　对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，最想说的一句话是……。还启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事。这样的活动，对于新课程下的学生来说很有益，提供了展示自我的机会，同时，学生对文章及单元主题的整体基调的把握，在此也得到了反馈。

　　在引导学生朗读过程中，重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力

　　《平分生命》教学反思

　　《平分生命》记叙了一个感人的故事。年仅10岁的哥哥为重病的妹妹勇敢地现出了自己的鲜血，并要与妹妹平分自己剩下的生命。赞扬了小男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。学习这篇课文的要求是体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的勇气和情怀。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。教完《平分生命》这一课后，核对目标，觉得各目标都有涉及，但并没完全落实，给我留下了很多思考。

　　一、鼓励质疑

　　三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。

　　我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，筛选出有价值的问题：为什么平分生命？从而引出课文内容。

　　此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。教学中有一生问：“医生的手心为什么渗出了汗？”学生看法有所不同：“医生怕手术做不好，危机妹妹的生命，非常紧张。”“医生被小男孩的勇气所感动。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。

　　二、交流对话

　　话是语文课堂的生命。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们应还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

　　课堂上我尽量创设情境，追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我就创设了一情境：如果这个小男孩就站在你的面前，你最想对他说的一句话是什么？通过彼此交流体会小男孩的勇敢以及对妹妹无私的爱。但在最后如果能启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事就更好了。这样不仅能给学生提供展示自我的机会，同时能更好的体会亲情的可贵与伟大。

　　三、指导朗读

　　一篇课文学生是否理解了，从读中就可以看出来。这篇课文应该引导学生抓住小男孩的动作、语言、神态来朗读，体会男孩的勇敢以及对妹妹无私的爱。在教学中我有意加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读、齐读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。可在引导学生朗读过程中，做的还是不太好，可能理解的不透彻，没有奠定情感基调，读的不尽如人意。今后在重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。

　　其实这一课我准备了好久，因为我觉得它很感人，可以激发孩子们的情感。但“教学是门遗憾的艺术”，在具体教学中我还是留有很多的遗憾。我现在做的只有吸取经验，让今后的课能上的尽量少有遗憾。

《平分生命》 篇14

　　课题

　　平分生命

　　计划课时

　　2课时

　　教

　　学

　　内

　　容

　　分

　　析

　　《平分生命》是一个感人的亲情故事，讲述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。

　　教学

　　目标

　　1、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲情的向往。

　　2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

　　3、认识11个生字，会写9个字。正确读写有这些生字组成的词语。

　　教学

　　重难

　　点

　　教学重点：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

　　教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

　　教具

　　学具

　　准备

　　多媒体课件

　　在教学本课时，可引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，可以让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验，学习作者遣词造句的精妙。

　　教学环节

　　教学内容与教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　第一课时

　　一、谈话导入，引出课题。

　　1、师：同学们好!现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗?(板书《平分生命》)

　　2、师:平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？

　　3、师：是啊!在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……今天就让我们带着疑问一起来学习《平分生命》这课。

　　解释数学概念评分

　　齐读课题

　　预设：谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？

　　再次齐读课题

　　学贵有疑。培养了学生的问题意识，激发了学生学习的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、出示自学提示：

　　①自读课文，圈画生字，用自己喜欢的方法读准字音。

　　②读通课文，读不明白的画出来。

　　2、指导名读文，思考：读了课文之后，你知道课文讲了一件什么事？　　　　

　　自由读课文，圈画生字，同桌互读，纠正字音

　　分自然段朗读

　　评价读文情况，再交流问题。

　　初读课文，初步感知大意，对课文内容有初步的认识，为学习课文打好基础。

　　三、小组合作，学习生字。

　　1、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。

　　2、出示生字卡片认读。

　　3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。

　　小组内学习生字

　　认读生字，交流识记的方法

　　书写生字

　　引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。

　　四、布置作业

　　1、抄写生字词

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　完成作业

　　巩固生字词

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、指名认读词语

　　2、指名分自然段朗读课文

　　3、思考：小男孩给你什么样的印象？

　　认读词语

　　分自然段朗读课文

　　勇敢

　　温故而知新，为本课时学习做铺垫

　　二、细读课文，用心感悟

　　1　默读课文，找出表现男孩勇敢的句子并画下来，并想想为什么？

　　2、引导学习第4自然段。

　　①勇敢的男孩抽血时又是怎样的表现呢？

　　②示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。”

　　③那殷红的鲜血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此时如果你就是这个男孩你不感到害怕吗？你不感到疼痛吗？你在想些什么啊，竟然脸上还带着微笑望着妹妹？

　　④小结：从男孩的这些内心想法中你又能感觉到男孩的一个什么特点？孩子们，这微笑真是发自男孩的内心啊！带着你的深情再来读一读这个句子，感悟男孩的这个微笑的内涵吧。

　　⑤这真是世界上最幸福、人世间最美丽的微笑啊！血抽完了，手术完毕了，男孩又是怎样的表现呢？脸上的微笑还有了吗？

　　出示句子“抽血后……我还能活多长时间。”

　　⑥看第一句话，你认为哪个词用得好，为什么呢？

　　⑦因此这时他用怎样的声音问医生？

　　找2名学生读男孩说的那句话。

　　⑧从这颤抖中你感受到了什么？

　　⑨让我们再来好好读一读这个男孩的勇敢无私吧！

　　5、引导学习第5自然段。

　　①男孩的勇敢无私让在场的医生们心灵为之一振啊！因为——

　　②这个10岁男孩的行为是一个简简单单的承诺吗？这是——出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”

　　男孩的举动能用平平常常的誓言所概括吗？

　　因为——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”

　　6、引导学习6、7、8自然段。

　　①受到震撼的医生手心都渗出了汗，握紧男孩的手说：

　　②这时男孩的眼中放出了光彩

　　③一瞬间，一切都发生了变化，男孩的世界中充满了希望，这时他又有什么举动呢？

　　出示句子“男孩从床上蹦到地上……我们两个每人活50年。”

　　④男孩刚开始可是犹豫的啊，现在他得知自己不会失去生命时，脸上这回又是怎样的神情呢？，你能理解男孩此刻的心情吗？先试着郑重其事地对医生说说。

　　⑤让我们全班同学都来郑重其事地对医生说。

　　7、引导学习第9自然段。

　　①看着男孩的举动，听着男孩的话语，医生真的震惊了因为他们感受到了“平分生命……爱的诺言！”

　　②男孩的行为让我们感动，话语让我们震惊，我们也深深地知道““平分生命……爱的诺言！”

　　③简简单单的一句话，怎么被称之为最无私最纯真的爱的诺言呢？无私在哪儿？纯真在哪？你体会到的是什么？

　　④孩子们，这个勇敢无私的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，让你对他说上两句话，你最想说什么？

　　默读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。

　　读找出的句子

　　齐读

　　学生谈微笑的原因

　　无私

　　开火车读，齐读。

　　找出句子读“抽血后……我还能活多长时间。”

　　目不转睛

　　内心在深深急切地关注着妹妹的手术情况；自己的生命就要结束了，但特别希望看到妹妹好起来。

　　配乐男、女生读。

　　颤抖

　　读句子

　　更加体会到了男孩的勇敢无私

　　女生第一句，男生第二句

　　读：在男孩10岁的大脑中……男孩所作出的决定付出了他一生的坚强！

　　齐读。

　　交流读后感受

　　不能。

　　齐读。

　　男生接读相关句子

　　读句子

　　齐读句子

　　郑重其事

　　配乐读

　　配乐齐读。

　　齐读。

　　齐读。

　　学生谈自己的理解。

　　学生自由谈。

　　自由读课文

　　朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文、培养语感的有效途径。采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。在本篇课文的教学中我主要抓了两处非常形象的语言点进行品读。让学生在品读中品出语言之美、语言之妙，品出人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。

　　三、总结升华，拓展延伸。

　　读了这个感人的故事后，此时，你最想说一句什么话？说一说。

　　自由说

　　进行知识迁移，充分让学生表达心中的感受，让情感再度升华。

　　四、作业超市。

　　选择其中一项完成：

　　1、请把你学习这课的感受写在读书笔记上。

　　2、收集感动自己的有关亲情的故事。

　　体现作业设计的层次性和自主性。

　　作

　　业

　　设

　　计

　　板

　　书

　　设

　　计

　　平分生命

　　犹豫？

　　男孩             点头？       勇敢无私

　　颤抖？       亲情伟大

　　高兴?

　　教

　　学

　　反

　　思

　　或

　　案

　　例

　　分

　　析