《少年王勃》背景资料（精选14篇）

《少年王勃》背景资料（精选14篇）

《少年王勃》背景资料 篇1

　　1、《少年王勃》学习资料

　　王勃，字子安，绛州龙门（今山西省河津县）人，初唐四杰之一。王勃为隋末大儒王通的孙子，王通生二子，长名福郊，次名福峙，福峙即王勃之父，曾出任太常博士、雍州司功、交趾县令、六合县令、齐州长史等职。可知王勃生长于书香之家。

　　关于王勃的生卒年，至今尚有歧说。杨炯《王勃集序》说他于唐高宗上元三年（676年）卒，年28岁。据此，王勃应生于唐太宗贞观二十三年（649年）。而王勃《春思赋》载：“咸亨二年（671年），余春秋二十有二。”据此推算，则当生于高宗永徽元年（65o年）。此为王勃自述，当可信，所以现在大多数学者认为王勃生于永徽元年（650年），卒于上元三年（676年），生年27岁。王勃是初唐诗坛上一位非常有才华的诗人，只活了27岁，确实令人痛惜。

　　王勃自幼聪慧好学，为时人所公认。《旧唐书》本传谓王勃：“六岁解属文，构思无滞，词情英迈，与兄才藻相类，父友杜易简常称之曰：此王氏三珠树也。”又有杨炯《王勃集序》说：“九岁读颜氏《汉书》，撰《指瑕》十卷。十岁包综六经，成乎期月，悬然天得，自符音训。时师百年之学，旬日兼之，昔人千载之机，立谈可见。”太常伯刘公称王绩为神童。唐高宗麟德元年（664年），王勃上书右相刘祥道，中有“所以慷慨于君侯者，有气存乎心耳”之语，求刘祥道表荐。刘即表荐于朝，王勃乃应麟德三年（666年）制科，对策高第，被授予朝散郎之职。此时的王勃，才14岁，尚是一少年。

　　沛王李贤闻王勃之名，召王勃为沛府修撰，十分爱重他。当时诸王经常斗鸡为乐，王勃闹着玩，写了一篇《檄周王鸡》，不料竟因此罹祸，唐高宗认为是使诸王闹矛盾，将王勃赶出沛王府。其实王勃此次受打击，并非真的因《檄周王鸡》而触怒高宗，而是因才高被嫉，所以杨炯《王勃集序》说他“临秀不容，寻反初服”。王勃被赶出沛王府后，便去游蜀，与杨炯等放旷诗酒，驰情于文场。《旧唐书•杨炯传》说：“炯与王勃、卢照邻、骆宾王以文词齐名，海内称为王杨卢骆，亦号为四杰。”

　　初唐四杰，在中国文学史上是一个非常著名的集团。作为一个集团，他们反对六朝以来颓废绮丽的风气，提出一些革新意见，开始把诗文从宫廷引向市井，从台阁移到江山和边塞，题材扩大了，风格也较清新刚健，对于革除齐梁余风、开创唐诗新气象，起了重要的作用。讲中国文学史，尤其是唐代文学史，没有不讲到王杨卢骆的。

　　王勃所遇到的第二次打击，是在虢州参军任上杀死自己所匿藏的官奴而犯罪。咸亨二年（671年）秋冬或第二年年初，王勃从蜀地返回长安参加科选。他的朋友凌季友当时为虢州司法，说虢州药物丰富，而他知医识药草，便为他在虢州谋得一个小小的参军之职。就在他任虢州参军期间，有个叫曹达的官奴犯罪，他将罪犯藏匿起来，后来又怕走漏风声，便杀死曹达以了其事，结果因此而犯了死罪。幸亏遇大赦，没有被处死。此事甚为蹊跷，王勃为什么要保护罪犯曹达，既藏匿保护又怎能将其杀死。据新旧《唐书》所载，王勃此次被祸，是因情才傲物，为同僚所嫉。官奴曹达事，有人怀疑为同僚设计构陷王勃，或者纯属诬陷，不无道理。总之王勃两次遭受打击，都与他的才华超人有关。

　　这次被祸，虽遇赦未丢掉性命，但宣告了他仕途的终结，也连累了他的父亲。王福峙因儿子王勃犯罪，被贬为交趾县令，远谪到南荒之外。王勃远行到交趾去看望父亲，途中溺水而死，从而结束了他年轻的生命。王勃的死，是渡水时遇难不幸而死，还是自杀，无从查考，总归是怀着一腔愁愤离开人世的。

　　王勃诗文俱佳，不愧为四杰之首，在扭转齐梁余风、开创唐诗上功劳尤大，为后世留下了一些不朽名篇。他的五言律诗《送杜少府之任蜀州》，成为中国诗歌史上的杰作，久为人们所传诵，“海内存知己，天涯若比邻”已成为千古名句，至今常被人们引用。而王勃最为人所称道、千百年来被传为佳话的，是他在滕王阁即席所赋《滕王阁序》。对此事，《唐摭言》所记最详。

　　上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“南昌故都，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽！”。《唐才子传》则记道：“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。”

《少年王勃》背景资料 篇2

　　《少年王勃》是苏教版小学语文第六册的一篇叙事写人的文章，讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下千古名篇----《滕王阁序》的事。为了使学生在感受少年王勃非凡才华的同时，培养审美情趣，激发学习热情。在教学中我让学生充分运用集图、文、音、像等信息于一体的专题学习网站来自主学习课文。

　　本课教学我力图体现以下特色：

　　一、营造自主学习环境，注重学生个别发展。我将诗与画巧妙结合，自然导入课文，创设学习化的、宽松愉悦的氛围，使学生们很快地投入到学习中去。在专题学习网站中，我将文本教材电子化，为重点的字、词、句添加相关的超级链接，为学生自主学习提供充足的信息源。网页中的学习目标、配乐朗读、推荐作业等板块，特别是适时提供的学习建议，让学生自主学习有章可循。我作为服务者，利用“监看”功能，及时了解学生的学习情况，并对在学习中遇到困难的学生加以个别指导。

　　二、营造交流对话环境，全面提高学生能力。在学生充分浏览网页的基础上，我将让学生相互交流最喜欢的课文内容，并以第四自然段为突破口，引导学生追本溯源，创设自主学习、相互启发、全体获益、展示自我的环境，不仅理清了课文的脉络，而且使人物形象得到凸显。并且巧妙地借王勃写作的例子，使学生懂得什么才是正确的写作方法。

　　三、营造资料搜索环境，拓展学生课外阅读。在学生深入理解课文的基础上，我积极鼓励学生继续上网冲浪，在网上进行拓展阅读，拉近学生与王勃，与滕王阁之间的距离。在此基础上学生再来分享各自的新发现，使学生充分利用提供的信息资源，真正完成知识的意义建构。另外，我将推荐开放的、具有个性化的作业，使学生的学习由课内延伸至课外，转变学生单一的学习方式，形成资源与语文教学的系统整合，关注学生的可持续发展。学生在学到知识的同时，也享受到了学习的快乐。

《少年王勃》背景资料 篇3

　　这是一篇人物故事。课文主要讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。

　　首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言.创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的敬佩之情作了铺垫。

　　接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，仔细观察着什么美景呢?创设情景，使学生在赏景中体会秋之宁静.秋之壮美.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生用心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力量，分享了合作的和谐愉快，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。

　　同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象能力。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。读后再说说为什么这么读，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生理解.感受.表达的能力。随后的相互评价更激起了学生的主体参与性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特别是对“胸有成竹”.“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的准确.精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思敏捷.才智过人。接下来再请学生们思考从王勃身上你学到了什么?通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又暗示了写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。

　　最后总结课文，迁徙运用，根据“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延伸，把学生领到了一个充分展示自我.发展个性的广阔天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践能力，培养了学生的语文综合素养。

《少年王勃》背景资料 篇4

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写;理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

　　教学重、难点：

　　1、学会本课生字新词，把课文读正确、读流利。

　　2、体会赣江壮观、秀美的景象，感受王勃的才华横溢，激发学生的学习热情。

　　设计理念：

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。本设计注重学生读的训练，将读做为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。在读中体验，读中感悟，读与练相结合，升华对文本的认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

　　教学过程：

　　一、复习导入，直面王勃

　　1、唐朝是是诗的繁荣时代，你们背过哪些唐诗呢?刚才听同学们背了这么多的古诗，老师也很想背一首：《送杜少府之任蜀州》(教师背诗)

　　【设计意图：背诵古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的教师引诵，拨动学生学习动力之琴弦，引发学生的诵读兴趣。】

　　2、有谁知道这首诗的作者是谁吗?(板书：王勃)

　　3、“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句。诗人王勃在少年时期就显现出惊人的写作天赋，曾写过一篇千古传诵的美文，那就是《滕téng王阁gé序xù》(投影出示后)请大家举起小手，跟着老师将“序”写一遍，注意，广字头的下面是“给予”的“予”，不是“矛盾”的“矛”。请同学们跟着老师齐读三遍。

　　4、(板书：少年)“少”在这儿读“shào”，这是一个多音字，它还有一个读音是什么呢?可以组成哪些词语?“少年王勃”这个课题，你是怎么理解的呢?

　　5、齐读读题。通过课前的预习，你对少年王勃有什么了解?你想到哪些有关的词语来赞美王勃呢?

　　【设计意图：通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解文题，为学习课文打下基础。并且将生字词的教学分散到具体的语境中，避免字词教学的机械性。】

　　6、少年王勃是怎样写成《腾王阁序》的呢?今天，就让我们一起走进课文，走近王勃。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、出示初读要求：

　　A、自读课文，你能将下列空白处补充完整吗?

　　少年王勃去父亲，路经时受到姓的的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的。那天，王勃着窗外美景，创作了一篇庆贺。都督“(，)”时，赞不绝口。

　　B、通过读书，你知道了什么?

　　2、自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

　　【设计意图：读通是读懂的前提，让学生借助课后注音，以及初读要求进行有目的地阅读，以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生的感性体验，初读入情入境。】

　　3、读后交流：少年王勃去(探tàn望)父亲，路经(南昌chāng)时受到姓(阎yán)的(都dū督dū)的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的(宴yàn会)。那天，王勃(凝níng望)着窗外美景，创作了一篇庆贺(文章zhāng)。都督(读dú到)“(落霞与孤鹜wù齐飞，秋水共长天一色。)”时，赞不绝口。

　　4、去掉生字的拼音，你还认识他们吗?

　　A、指名读，齐读

　　探望南昌都督宴会读到

　　滕王阁序姓阎邀请凝望

　　B、联系课文与填空，说一说对词语的理解。

　　5、全班自由交流：通过读书，你知道了什么?

　　【设计意图：在交流过程中，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过交流，锻炼学生口头表达能力。】

　　三、诗文对照，赏析美景

　　1、这两句诗是什么意思呢?请同学们默读课文，用横线划出相应的句子。

　　A、自读课文，划出相应的句子。

　　B、全班交流，出示句子：

　　远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭yā正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

　　①自由读句子，注意把句子读正确。

　　②指读，认识生字词“野鸭”即“鹜”。

　　③再读句子，边读边想象，你仿佛看到了什么?

　　C、这么美的景色，王勃用短短的14个字就描绘出来了，(指诗句，多媒体播放课文秋景图，想想这句诗描绘了怎样的画面?)齐读。

　　2、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这则千古名句,怎样才能读出它的节奏来?

　　A、同桌互读，读对了，夸夸他，读错了，帮帮他，并请他再读读。

　　B、指名读，标上停顿号。(落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。

　　c、齐读。

　　【设计意图：凸显“整合”理念，提高课堂教学效率。借助多媒体，引导学生学会品词析句，品味语言精妙。多种形式的朗读为背诵及默写奠定了很好的基础，最终做到熟读成诵。】

　　四、再读课文，体验感悟

　　1、自由读课文，把你喜欢的部分多读几遍，边读边想课文写了王勃的什么事?

　　2、出示填空：

　　课文主要写了(谁)在(什么地方)参加宴会时，都督请人写庆贺文章，在座的客人，(谁)文思如泉，写下了千古传诵的名篇。

　　【设计意图：开头的“自读课文，你能将下列空白处补充完整吗?”的重点是为了让学生随课文理解生字词，而此处填空的目的则是训练学生的阅读之后的概括能力，加深对课文的理解，为第二课时的教学埋下伏笔。】

　　3、王勃给你留下了什么印象?

　　五、自由质疑，拓展阅读

　　1、读完课文后，你还有哪些不懂的地方呢?

　　(预设：阎都督邀请去参加宴会客人都不敢答应写庆贺文章，为什么呢?

　　阎都督夸王勃是“奇才”，奇在何处呢?)

　　2、小结：王勃小小年纪，就名声在外，居然被阎都督邀请去参加宴会，不过，这也只是听说而已，王勃是否真是那么有才气吗?你们还有这些问题没有搞懂，怎么办呢?请同学们课后读一读有关王勃的故事，再联系课文思考。我们下堂课接着学。

　　【设计意图：学习应着眼于学生的发展，因此拓宽学生学习的空间，适当引领学生进行拓展阅读，并引导学生思考，进而积淀学生的文化底蕴。】

　　3、布置作业：

　　联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

　　搜集像王勃一样才思敏捷的人物的故事。

《少年王勃》背景资料 篇5

　　教材简析：这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传颂的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识2个多音字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

　　3、理解课文内容，体会赣江“水天一色，霞雾齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

　　教学重点:

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识2个多音字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

　　教学难点:

　　理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

　　教学准备：教学挂图、小黑板、录音机

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　教学内容：初读感知，学习生字。

　　教学目的：

　　1、能正确、流利朗读课文

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、认识2个多音字

　　教学重点：能正确、流利地读课文，感知课文内容。

　　教学难点：指导书写生字。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：9、少年王勃）

　　2、简介王勃

　　3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。

　　二、借助拼音，初读课文，

　　1、自读课文，要求：读准字音。

　　2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？

　　三、检查自学情况。

　　1、认读生字词。

　　南昌滕王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《滕王阁序》千古传诵。

　　2、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？

　　3、理解“千古传诵”一词

　　四、学习第一、二节

　　王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？

　　1、自由读1、2 段

　　2、交流

　　（1）“探望”还可怎么说？

　　（2）简介《滕王阁》。学“阁”。理解：整修一新。

　　（3）都督为什么请王勃参加宴会

　　（4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？（齐读）

　　五、学习生字、指导写字

　　1、学生再读生字。

　　2、分析字型、结构。

　　3、指导书写。

　　重点指导“督、宴、叔、序”的写法。

　　4、学生描红，师巡回指导。

　　六、课堂总结

《少年王勃》背景资料 篇6

　　各位老师：

　　下午好！首先我要感谢学校给了我这次锻炼的机会。下面，我就来说说我上的这节课。《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。

　　在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，因此我在设计本堂课的教学时，从教学目标的有效性、教学方法的有效性和教学结构的有效性三方面来确保课堂教学的有效性，在教学中我设计了以下环节：

　　一、图文结合，朗读感悟“美”

　　在简单的学习课文的1、2小节后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。

　　二、联系上下文，理解诗句

　　在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。

　　三、扣词扣句，感受王勃的“才”

　　课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“才”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、忍不住、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行练读，在读中感悟出王勃确实是个奇才！

　　四、课外延伸，积累运用

　　在结束新课时，我出示了王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想让学生感悟王勃确实是个奇才！诗写得那么好。最后，布置了一项作业题：推荐读少年奇才的故事，为学生读课外书指明方向，培养他们的阅读兴趣。

　　当然，我在试教的过程中，也有不足之处：比如说在需要指导朗读的地方，指导的力度还不够，导致有时整个指导过程有点像走过场，因此学生的理解也不是很深刻。另外，课上对学生的评价是一门艺术，我在学生回答后，还不能很准确，很客观地做出有针对性的评价，以后还需多多改进。

　　最后，我要感谢我们年级组的每一位老师，谢谢她们给我的帮助和指导。特别是闻老师和张老师，对于我的每一堂课他们总会认真听，及时评，耐心帮助我修改。每上完一节试教课，他们总是先告诉我在课堂上还有哪些不足之处，还帮我逐字逐句地修改教案，然后再重新试上，每一次试教都花费了他们很多的精力。他们对教学的严谨认真，影响着我，让我这个教学新手在一次次的试教中不断地完善自我。

　　当然，我的课还有很多的不足之处，还恳请各位老师多加批评指正！

《少年王勃》背景资料 篇7

　　师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？

　　生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同）

　　师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，有问题要问吗？

　　生：我想知道王勃为什么要写这句话？

　　生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。

　　生：我想读懂这句诗的意思。

　　师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。

　　生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。

　　师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？

　　（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）

　　（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！

　　师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）

　　生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）

　　生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

　　生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声）

　　师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）

《少年王勃》背景资料 篇8

　　“少年王勃是个什么样的人？”这一个问题是我想抓住的，并且我以为孩子们抓住后一定会学得简单，学得深刻。

　　一、“孩子们，王勃给了你的什么样的印象？”在课堂教学刚刚开始的时候，我就这样探询他们的“底子”。正如预料的那样：他很了不起，很厉害……回答几乎都是佩服之意。这不利于孩子的深入学习，也不利于孩子的情感发展。

　　我得让孩子们与文本展开心灵的对话，“走进语言的深处”，走进当时故事的真实场景……

　　我想，只有把握语言背后的那灵魂的诉说才能真正感受王勃的才气，基于了解事实真相的基础之上的敬佩才能激起孩子们心灵的涟漪乃至震撼。

　　我问：“我们可不可以再次认真读读《少年王勃》这篇课文之后来讨论王勃到底是个什么样的人？”孩子们欣然领命，在他们开始研读课文的时候我提示：请快速浏览课文，然后试用几个字来说说王勃是个怎样的人？

　　孩子们很快有了答案，回答的关键词是――才气。于是我顺势利导：“将才气表现得淋漓尽致、激动人心的是课文的第几段？孩子们回答说是第四段，完全正确！

　　“很对，先仔细地大声朗读这一段，看看才气在什么地方展现？”

　　二、交流：“奇才，真是奇才！”

　　都督的“奇才，真是奇才！”这句话引起了孩子们的兴趣，一位孩子读了以后，又请了几位孩子朗读，孩子们的朗读正确流利，唯缺神韵。

　　我说：“从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是当初都督一开始可不是这样想的，这里还有个故事，课文没有写，现在我讲给大家听听。（我讲故事）

　　故事是这样的：公元663年9月，洪州都督阎伯欤在阁内大宴宾客，邀请民许多知名人士出席。王勃路过此地，也应邀而来。他人小名气也不大，因而被安排在后面的座位。阎伯欤早已命他的女婿孟学士做了一篇《滕王阁序》，打算在酒席宴前显露一手，夸耀于人，也让他这做岳父的脸上有光。

　　宴会开始后，众宾客杯觥交错，互为恭贺，好不热闹。正在酒意酣畅之时，阎伯欤站了起来，得意洋洋地对众宾客说：“今日诸位在此阁上欢聚一堂，实是难得的盛会，不可无文章以记今日之盛。诸位都是当今名士，文采风流，尚望珠笔一挥，写赋为序，使高阁与妙文，同垂千古。”说完，就装模作样地遍请宾客做文。

　　宾客们早知其意，哪里肯写，不是谦称才疏学浅，不敢献丑，就是借口病体未愈。推来推去，最后轮到了王勃。王勃却不推辞，立即接过笔墨，站起身来，拱手说道：“不才探父路过洪州，有幸赴督盛宴，不胜感激。都督盛情难却，不才斗胆试笔，尚望都督及诸位先生不吝赐教。”众宾客见这位三尺少年，一介书生竟毫不谦让，不由大吃一惊。阎伯欤心里很不痛快，却不便当着众人的面发作，只得强作笑颜，拱手道：“愿闻佳作，愿闻佳作！”

　　（下面的本没有打算讲，是在孩子们的要求下讲的，孩子们大概觉得我讲得很好，喜欢听，还有孩子们觉得很我没有讲完，所以只好讲了，因为讲了也有一些好处）

　　只见王勃凝神肃立了一会儿，忽地卷起袖口，用力握起笔管，饱蘸墨汁，奋笔疾书起来。众人见此情景，无不议论纷纷，有的说王勃不知天高地厚，敢与公子比试文才；有的却说此少年风度翩翩，不可小视。阎伯欤听到这些议论，心中更是不快，便索性离开座位，站在阁外，凭栏眺望江景，以此消遣心中的烦闷。他暗嘱部下将王勃写的句子随时抄来，报与他知。

　　顷刻之间，一个部下跑来报告《滕王阁序》的开头两句：“南昌故郡，洪都新府”。阎伯欤一听，只冷冷一笑道：“只不过老生常谈耳！”话音刚落，又有人来报：“星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越……”阎伯欤沉吟不语，心想：这小子开头写洪州地势雄阔，地处要冲，倒也可以。接下来又有人报告：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共天长一色。”都督听罢，不禁叹曰：“此真奇才，当垂不朽矣！”说罢，他又吟咏再三，然后意味深长地称赞道：“落霞、孤鹜写动态，秋水、长天写静景，动静结合，妙语天然。秋日佳景，跃然笔上，宛然在目。眼前有景道不得，却被他一语道出，真乃神来之笔！”旁边一位老秀才也接着说：“这两句是从庚信的《马射赋》中‘落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色’化来的，却熔铸新意，点石成金，令人耳目一新，实属难得！”话音未了，部下已将完整的《滕王阁序》文从王勃手中拿了送来。都督看着这篇洋洋洒洒的序文，玩味再三，不住地赞叹：“妙！妙！妙！”

　　阎伯欤，不由抚掌赞叹说：“此诗虽写滕王阁，却直抒好景不长、年逝之概，蕴含诗人进取向上之情。诗意新、格调高、气象伟、铸词精、用字炼。真可谓吊古之杰作，为当今所不多见呀！”此时的阎都督早已沉醉在王勃的诗情画意之中，开始的那股怨气，早已丢到瓜哇国云了。

　　这时，王勃走到都督面前，施礼说道：“不才献丑了，万望都督赐教！”

　　阎伯欤高兴地说：“贤君下笔如有神，字字珠玑，句句精彩，真乃当世奇才呀！”

　　孟学士见王勃文思敏捷、才华横溢，也自愧不如，羞愧地离去了。

　　阎伯欤马上召宾客重新入座开宴。宾客们把王勃尊为上宾，纷纷举杯祝贺。阎都督更是对他倍加赞赏。宴会直延至深夜，极欢而罢。

　　从此，王勃和他的《滕王阁序》名震海内。

　　孩子们在我的讲述中，似乎听得入了迷。

　　“听完故事，你有何感想？”我试探。有几个孩子举手。

　　“请读――”，我指着“奇才，真是奇才！”这话。读完，看着孩子们。等待他们说话。

　　“为什么都督前后变化这么大呢？”孩子们纷纷问道。

　　“王勃用自己的才气让小看他的都督不敢再小看他了。”

　　“我补充，王勃不光让都督不敢小看他，而且还非常佩服和欣赏他，他真了不起！”

　　“我想主要是这篇文章写的好，都督不得不服。”

　　……

　　我说：“的确了不起，王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。这才气在文中也有详细精彩的描写，比如――”

　　“胸有成竹表明他很有才气，因为别人不敢写，只知道你看看我，我看看你，显得很笨的样子。”（众笑）

　　“客人们不敢答应可能不光是因为他们不会写，还因为他们不敢得罪都督。”

　　“要是写了会怎样？”

　　“都督会生气，写得没有他的女婿好，那倒不会得罪都督，但是写得比他好了，都督就会觉得没面子，当然很生气了。”（鼓掌）王成成总让我们“惊喜”。

　　“可是，要是写的没有他女婿孟学士的好，就丢了自己的脸。”

　　“或许正是因为这样的原因，客人们都不敢答应。”我总结着。

　　“他胸有成竹，是因为他已经写好了。可是难道他不怕得罪都督吗？”

　　“他路过这里，可能不知道都督的心思，所以他就将自己想好的文章写出来了。”

　　这蒋雨雯想得是这样合理，大家都很赞同这种说法，我示意接着交流。

　　“他写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了。这说明他写得很快，有才气的人才能写得这么快。”

　　“请你读一读！”

　　生读这句。

　　“我补充。”一个孩子不禁说了起来，我请他说。

　　“我觉得不光写得快，而且中间没有停下来，好像……好象……。”

　　“好象会背一样。”一个孩子接上话茬。

　　“谢谢同学们精彩的发言，他写得快，写文章就想默写一篇自己很熟悉的文章一样，这说明他――？”我问道。

　　“胸有成竹了！”

　　我接着说：“胸有成竹，也就是说他在心中已经写好了，这叫打好“腹稿”了。关于王勃打腹稿，在我们班级图书角有一本书，叫《白话野史》，上面有一段介绍。请同学们读一读。”

　　我在实物投影上出示这个小“介绍”：（略）

　　“正因为他那打腹稿的习惯，所以才有胸有成竹、笔走如飞，他写成的文章怎么样？”

　　生：“非常厉害。”

　　生：“非常棒！”

　　生：“我觉得很好。”

　　师：尤其是哪一句让都督拍案叫绝？

　　生（齐）：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

　　师：这是《滕往阁序》中最为出名的，至今人们还传诵着，它到底展现了怎样一幅美景呢？

　　生：远处。天连着水，水连着天，水天一色……灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

　　师；请大家练习练习，试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。

　　生练习、指名读、齐读。

　　师：这么美的景色王勃写时，就用了一句：

　　生：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

　　师：面对这么美的景色，我都想赋诗一首，我先来，你也试试。浩浩长江水，寂寂孤骛飞。落霞映阁楼，天地进心帘。你也来试试！说几句！

　　生：野鸭缓缓飞，彩霞慢慢飘。

　　生：水天合成璧，云霞伴鸭飞。

　　生：无语。

　　师：美得让她沉醉，都让人说不出来了。（我替他解围）

　　师：我们说不出这么美丽的景色，我们说得没有王勃那样好，但是王勃14岁就写出了这么好的文章。

　　师：现在你再来读读都督夸他的那句话。

　　生：读得较好。

　　师：你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章，有什么想说的吗？

　　生；我很佩服他。

　　生；我觉得他才气十足。

　　生：非常佩服他。

　　生：了不起。

　　师：小小年纪就能写出这么好的文章，确实很有才气。但是就酸算他这么有才华，但是他胸有成竹地说――？

　　生：让我来试试吧！

　　师：你对此有什么看法。

　　生；我觉得他有些骄傲。

　　师：哦，你读一读。（其他孩子直摇头，该生也觉得不对）

　　生；不是，他有些自豪。

　　生；读

　　生；他很谦虚。因为，虽然他已经胸有成竹了， 但是只是说让他试一试。（读，读得较谦虚）

　　师：刚刚那个故事中怎么描写的呢？我们不妨来看看。

　　出示――宾客们早知其意，哪里肯写，不是谦称才疏学浅，不敢献丑，就是借口病体未愈。推来推去，最后轮到了王勃。王勃却不推辞，立即接过笔墨，站起身来，拱手说道：“不才探父路过洪州，有幸赴督盛宴，不胜感激。都督盛情难却，不才斗胆试笔，尚望都督及诸位先生不吝赐教。”

　　从这里，你感受到什么？

　　生：他很谦虚。

　　生；齐读。

　　师：现在你觉得他是一个怎样的人？

　　生；既有非常大的才气，又非常谦虚。

　　师：可以用不但……而且……来说一说吗？

　　生：王勃不但很有才气，而且还很谦虚。

　　师：说得好。下面请读一读这几句名言。

　　人越是高贵，对自己的评价就越是谦虚。

　　――司汤达（法）

　　伟人多谦虚，小人多谦虚。太阳穿一件朴素的光衣，白云却批着灿烂的裙摆。

　　――（印度）泰戈尔

　　越有学问的人，往往越是谦虚，只有那些肚子里没货的人才会骄傲。

　　――彭峰

　　浅薄的知识使人骄傲，丰富的知识则使人谦逊，所以空心的禾穗高傲地举头向天，而充实的禾穗则低头向着大地，向着它们的母亲。

　　――（意大利）达・芬奇

　　生；孩子们读完，似乎有话要说，好多人都举起了手。

　　师：请你们一起读一读、背一背三四两小节。

　　一会儿下课铃声响。

　　师：下课。

《少年王勃》背景资料 篇9

　　作者:邱明娟

　　教材分析：

　　这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。

　　课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

　　2、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

　　教学准备：

　　生字卡片；藤王阁景象视频、图片等

　　教学时间： 2课时

　　教学过程 ：

　　教学目的：初读课文，理清层次，学习生字，教学第一自然段。

　　一、导入  新课

　　1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么？（赣江）

　　2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，显示王勃图片）

　　二、初读课文

　　1、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？

　　2、让我们来读课文了解王勃。

　　3、播放课文配乐朗读录音。

　　4、自由读：

　　要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

　　5、检查自读情况：

　　A、读一读

　　南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭 披着 灿烂 读 《藤王阁序》 才气 秋景

　　庆贺 胸有成竹 文思如泉 千古传诵

　　B、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。

　　C、再次默读全文。

　　6、尝试分段，理清课文层次：

　　一（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。

　　二（2―4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。

　　三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

　　7、朗读全文。

　　三、学习第一段

　　1、指读

　　2、说说你读懂了什么？

　　地点：南昌

　　原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。

　　3、你还知道王勃的哪些事情？

　　4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。

　　5、齐读。

　　四、学习生字

　　1、分析字形

　　学生各自用自己的办法识记生字。

　　2、注意以下几个字的写法：

　　督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。

　　宴：上中下结构，写得应紧凑些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、学生描红。

　　五、作业 设计

　　1、朗读课文

　　2、抄词，组词

　　督―都；宴―焰；章―张；披―批；序―野

　　3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。

《少年王勃》背景资料 篇10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

　　2、理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的 “奇”。

　　教学重点、难点：体会江边的美丽景色，理解少年王勃的奇特。

　　教学准备：多媒体

　　教学过程：

　　(一)导入新课

　　1、这节课俺们继续学习 生读题

　　2、通过上节课的学习，你觉得王勃是怎样一个少年?(生自由答：有才气)

　　3、老师认为他不只仅有才气，而且是非常有才气，书中用了一个词：(生自由答：)

　　板书：奇才 (指导理解：少见的人才)

　　4、这节课俺们就来了解这位奇才。

　　过渡：在滕王阁的那次宴会上，王勃写了一篇祝贺的文章，尤其是其中的一句诗，令都督拍案叫绝，你知道是哪句吗?

　　(二)理解诗意，诗文对照

　　1、学习第三节

　　(1)交流出示古诗(指导读)

　　(2)理解句义

　　A、指导生从文中找出句子

　　并用“――”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。

　　用“～～～”划出“秋水共长天一色”意思的句子。

　　B、利用图片协助同学理解句义，指导有感情地朗读

　　C、指导背诵

　　师结：小小年纪，竟能写出如此绝妙的诗句，怪不得都督会忍不住拍案叫绝――生答：“奇才，真是奇才” (指导生用上动作)

　　过渡：其实王勃被都督成为“奇才”不只仅是因为这一诗句，还有更令人惊讶的表示，读一读第四节，找出描写王勃表示的有关句子，并划出关键的词。

　　(三)理解王勃的“奇”

　　1、学习第四节

　　(1)交流出示句子：“王勃边看……不一会儿就写成了!”

　　讨论：奇在哪儿?(生自由答：没有事先准备，当场写成。而且时间极短)

　　找关键词体会(生说说自身的理解)

　　师：心中有了十足的掌握，这就是――(生答：胸有成竹)

　　写文章时，思路像泉水一样源源不时地流出，这就是――(生答：文思如泉)

　　因为思路像流水，所以写起来特别快，一气呵成，这就是――(生答：笔走如飞)

　　师：多有才气的王勃啊!让俺们带着敬佩之情来读一读(生齐读)

　　(2)拓展

　　积累才气的词：(生自由答)

　　多出示(生读一读)

　　师结：小小年纪，竟能在这么短的时间内，写出如此绝妙的文章，怪不得都督会忍不住拍案叫绝――(生答：“奇才，真是奇才”)

　　(3)探究：你知道他为什么这么有才气吗?(生自由答)

　　板书 ：爱观察、善考虑、多读书、多积累

　　过渡：刚才俺们是从王勃的表示来体会他是位奇才，实际上，俺们还可以从他人的表示来体会他是位奇才。

　　2、学习第二节

　　(1)生自学，多出示句子

　　(2)交流：在座的都是哪些人?他们的表示怎样?为什么?

　　师结：这么多有学问的人都不敢来尝试，可见王勃多有才啊!怪不得都督会忍不住拍案叫绝――(生答：“奇才，真是奇才”)

　　过渡：同学们想不想看一看王勃写的《滕王阁序》的全文。

　　(四)课内拓展

　　多出示《滕王阁序》的全文

　　师：它成了千古传诵的名文。

　　王勃不只少年时期就写成了千古传诵的名文，之后还写了不少有名的诗篇。今天老师带来其中一首《送杜少府之任蜀州》

　　通过这节课的学习，俺们不只感受到了少年王勃是位奇才，同时也让俺们知道要像王勃有才气，就要爱观察、善考虑、多读书、多积累。

《少年王勃》背景资料 篇11

　　一、教学目标： 教学目标：

　　知识与技能： 知识与技能： 1、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。 、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。 2、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感 、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象， 受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 过程与方法： 过程与方法： 1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，认识少都 2 个多音字。 个多音字。 、学会本课的生字，理解由生字组成的词语， 2、学习叙述人物故事的文章，重点学习 3、4 自然段，引导学生边吟诵边想象 、学习叙述人物故事的文章， 、 自然段， 边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。 边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。 情感态度与价值观： 情感态度与价值观： 感受秋景之壮美，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 感受秋景之壮美，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

　　二、重难点： 重难点：

　　重点：让学生在朗读中感悟课文，理解： 重点：让学生在朗读中感悟课文，理解：文思如泉 笔走如飞 胸有成竹等词语 朗读中感悟课文 的意思，感受：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色所表达的意境。 的意思，感受：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色所表达的意境。 难点：结合课文理解落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的意思， 难点：结合课文理解落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的意思，体会秋景的壮 美。

　　三、教材分析： 教材分析：

　　少年王勃》是一篇人物故事。 少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古 传诵的名篇《滕王阁序》。显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。 》。显示了王勃的文思敏捷与才华横溢 传诵的名篇《滕王阁序》。显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。 个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。 课文共有 5 个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。 第二三四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应， 第二三四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃即兴写下 滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。 》。第五自然段点明 了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。 课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰， 课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生 领悟佳句。另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景， 领悟佳句。另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的 向往之情。 向往之情。

　　四、课题分析

　　“王勃”，唐代诗人。“少年指人十岁左右到十五六岁的阶段。王勃少年时即 王勃” 唐代诗人。 少年指人十岁左右到十五六岁的阶段。 显露才华，以此为题，点明文章所写的是王勃少年时代发生的事， 显露才华，以此为题，点明文章所写的是王勃少年时代发生的事，体现了他少 年时代非凡的天赋。 年时代非凡的天赋。

　　五、写作背景

　　1、王勃（650-676）唐代文学家，字子安，绛州龙门人，麟德初应举及第，曾 、王勃（ ）唐代文学家，字子安，绛州龙门人，麟德初应举及第， 任虢州参军，后探父，渡海溺水，受惊而死。少时即显露才华。与杨炯、 任虢州参军，后探父，渡海溺水，受惊而死。少时即显露才华。与杨炯、卢照 骆宾王以文齐名 并称“初唐四杰“其诗文偏于描写个人的生活， 王以文齐名， 邻、骆宾王以文齐名，并称“初唐四杰“其诗文偏于描写个人的生活，亦有少 数抒发政治感慨，隐喻对现实的不满，风格较为清新。其文多为骈体， 数抒发政治感慨，隐喻对现实的不满，风格较为清新。其文多为骈体，以《滕 王阁序》比较有名。 王阁序》比较有名。 2、滕王阁：故址在今江西省南昌市赣江边。唐永徽四年，唐高祖李渊的儿子 、滕王阁：故址在今江西省南昌市赣江边。唐永徽四年， 腾王李元婴任洪州都督时所建，以封号为名。上元二年，王勃省父，途径南昌， 腾王李元婴任洪州都督时所建，以封号为名。上元二年，王勃省父，途径南昌，

　　时值洪州都督阎伯屿在滕王阁宴会请宾客。王勃参加了这次宴会， 时值洪州都督阎伯屿在滕王阁宴会请宾客。王勃参加了这次宴会，于酒宴之上 即席挥毫，写下了脍炙人口的名篇《滕王阁序》。 即席挥毫，写下了脍炙人口的名篇《滕王阁序》。

　　六、重点知识

　　1、学会本课生字：探、昌、阁、督、宴、章、鸭、读、序。 、学会本课生字： 章都是后鼻音，探是前鼻音； （1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音； ） 读音节相同但声调不同。 （2）督、读音节相同但声调不同。 ） 2、形近字：探（探望） 探望） 昌（武昌） 阁（阁楼） 宴（宴会） 武昌） 阁楼） 宴会） 、形近字： 深浅） 感冒） 房间） 安全） 深 （深浅） 冒（感冒） 间 （房间） 安（安全） 3、近反义词 、 探望— 才华— 庆贺— 凝望— 飘荡— 近：探望—探视 才华—才气 庆贺—祝贺 凝望—凝

　　视 飘荡—飘 缓缓— 扬 缓缓—缓慢 缓缓— 答应— 反：缓缓—急速 答应—拒绝 轻— 重 4、多音字 、 ），dō （都是） 少：shào（ 少年）， shǎo（ 少数）； 都：dū（都城 ）， ōu（都是） à （ 少年）， ǎ （ 少数）； ū 5、重点词语理解： 、重点词语理解： 凝望;目不转睛的看 凝望 目不转睛的看 胸有成竹：比喻做事之前已经有了通盘饿考虑。 胸有成竹：比喻做事之前已经有了通盘饿考虑。 文思如泉：指写文章的思路像泉水一样汩汩而出。 文思如泉：指写文章的思路像泉水一样汩汩而出。 笔走如飞：是说写文章速度很快，一气呵成。 笔走如飞：是说写文章速度很快，一气呵成。 6、句段解读： 、句段解读： 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说： 让我来试试吧！ 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！” 这句话用了一系列的动词来表现人物的情态：看想转说。 这句话用了一系列的动词来表现人物的情态：看想转说。看是王勃被眼前的景 色所迷住，沉浸于其中；想是触景生情，浮想联翩；转表面王勃有不吐不快， 色所迷住，沉浸于其中；想是触景生情，浮想联翩；转表面王勃有不吐不快， 要立即显身手。当然王勃胸有成竹，却又不目中无人，自高自大， 要立即显身手。当然王勃胸有成竹，却又不目中无人，自高自大，他说的时候 用了一个词“试试” 显得他很谦虚，由此看出虽然年少，但很很有修养。 用了一个词“试试”，显得他很谦虚，由此看出虽然年少，但很很有修养。 当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话时竟忍不住 地拍案叫绝 叫绝： 奇才！真是奇才！ 地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 都督只是听王勃很有才气，心里还存在疑问。 都督只是听王勃很有才气，心里还存在疑问。在宴会上那么多的人都不敢写文 偏偏你这个毛孩子敢写，胆子也太大了， 章，偏偏你这个毛孩子敢写，胆子也太大了，我倒要看看你能写出什么好东西 来呢！都督就是抱着这种心里在听别人读王勃的文章， 来呢！都督就是抱着这种心里在听别人读王勃的文章，知道他听到落霞与孤鹜 齐飞，秋水共长天一色不由得拍案叫绝，他这才知道王勃的才气果然名不虚传。 齐飞，秋水共长天一色不由得拍案叫绝，他这才知道王勃的才气果然名不虚传。 王勃写的这篇滕王阁序，成为千古传诵的名文。 王勃写的这篇滕王阁序，成为千古传诵的名文。 这最后一个自然段虽然只有一句话，但却具有收束全文、点明题旨的作用。 这最后

　　一个自然段虽然只有一句话，但却具有收束全文、点明题旨的作用。 文本拓展; 七、文本拓展 搜集王勃的资料以及王勃的诗文，在班上交流。 搜集王勃的资料以及王勃的诗文，在班上交流。 八、课堂流程

　　第一课时

　　一、名言积累：天才出于勤奋 名言积累： 二、明确目标，教师引领 明确目标，

　　激趣：同学们知道，在我们中国历史上有很多了不起的人物，如司马光、怀素、 激趣：同学们知道，在我们中国历史上有很多了不起的人物，如司马光、怀素、 孙中山等等，在少年时期就表现出聪明才智和优良的品质， 孙中山等等，在少年时期就表现出聪明才智和优良的品质，我们今天的课文向 我们介绍的一个少年朋友他叫什么名字？他是一个什么样的人？ 我们介绍的一个少年朋友他叫什么名字？他是一个什么样的人？又做了什么样 令人佩服的事呢？今天我们就一起来学习《少年王勃》（板书课题） 》（板书课题 令人佩服的事呢？今天我们就一起来学习《少年王勃》（板书课题）

　　三、自主学习，帮扶训练。 自主学习，帮扶训练。

　　1、读课文，了解课文的主要内容，整体感知课文： 、读课文，了解课文的主要内容，整体感知课文： (1)王勃是一个什么样的人？ 王勃是一个什么样的人？ 王勃是一个什么样的人 (2)王勃做了什么样令人敬佩的事呐？ 王勃做了什么样令人敬佩的事呐？ 王勃做了什么样令人敬佩的事呐 (3)为什么都督称王勃是一个奇才？ 为什么都督称王勃是一个奇才？ 2、学习文中的生字词，理解词语。 、学习文中的生字词，理解词语。 (1)学习文中的生字。（读音、组词、形近字、结构偏旁） 学习文中的生字。（读音、 学习文中的生字。（读音 组词、形近字、结构偏旁） (2)学习近反义词、多音字 学习近反义词、 学习近反义词 (3)理解重点词句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 的意思 理解重点词句： 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 理解重点词句 (4)会读重点词句，并抄写。 会读重点词句， 会读重点词句 并抄写。 (5)读通课文，有感情的朗读 读通课文， 读通课文

　　四、分享提升，穿插巩固 分享提升，

　　谈谈初读收获 讲解领读生字词（读音、组词、形近字、结构偏旁） 讲解领读生字词（读音、组词、形近字、结构偏旁） 讲解近反义词、 讲解近反义词、多音字 积累好词佳句， 积累好词佳句，解释词语 课文诵读

　　五、达标测评，反馈矫正 达标测评，

　　1、完成《快乐导航》字词部分 、完成《快乐导航》 2、对子互批互改，并及时纠错，错的多的生字详细讲解。 、对子互批互改，并及时纠错，错的多的生字详细讲解。

　　第二课时

　　一、名言积累 二、明确目标，教师引领 明确目标，

　　上节课我们初步学习了《少年王勃》，王勃给你留下了怎么样的印象？ 上节课我们初步学习了《少年王勃》，王勃给你留下了怎么样的印象？今天我 》，王勃给你留下了怎么样的印象 们继续走进这篇课文。 们继续走进这篇课文。

　　三、自主学习，帮扶训练。 自主学习，帮扶训练。

　　(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里 (2)从哪些词语可以看出王勃写文章非常快？ 从哪些词语可以看出王勃写文章非常快？ 从哪些词语可以看出王勃写文章非常快 (3)如此快速的写出文章，那么文章好不好呢？从文中哪些地方可以看出 如此快速的写出文章， 如此快速的写出文章 那么文章好不好呢？ 来？ 段体会“ （4）联系课文插图和第三自然段体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ）联系课文插图和第三自然段体会 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 的意思。 的意思。

　　四、分享提升，穿插巩固 分享提升，

　　（1）谈体会，抓住文章中的重点词句来讲解 ）谈体会， ）反复诵读，读出王勃写诗的情景，体会他的才华横溢。 （2）反复诵读，读出王勃写诗的情景，体会他的才华横溢。 （3）课文诵读，背诵课文 ）课文诵读，

　　五、达标测评，反馈矫正。 达标测评，反馈矫正。

　　1、完成《快乐导航》 、完成《快乐导航》 2、对子互批互改，并及时纠错 、对子互批互改，

　　第三课时

　　一、名言积累 二、明确目标，教师引领 明确目标，

　　少年王勃才思敏捷、才华横溢，不亏为初唐四杰之一，在中国历史上， 少年王勃才思敏捷、才华横溢，不亏为初唐四杰之一，在中国历史上，少年有 才的岂止他一个呢？这节课我们开个故事会， 才的岂止他一个呢？这节课我们开个故事会，同学们搜集的有关少有所成的人 物故事跟大家分享。 物故事跟大家分享。

　　三、自主学习，帮扶训练。 自主学习，帮扶训练。

　　1、再现课文，体会王勃的才 、再现课文， 2、展现王勃的诗文，《滕王阁序》的内容。 ，《滕王阁序 、展现王勃的诗文，《滕王阁序》的内容。 3、历史上少有所成的人物故事。 、历史上少有所成的人物故事。

　　四、分享提升，穿插巩固 分享提升，

　　1、用自己的话复述课文 、 2、展示王勃的诗文《滕王阁序》。 、展示王勃的诗文《滕王阁序》。 3、讲历史人物故事。 、讲历史人物故事。

　　五、达标测评，反馈矫正。 达标测评，反馈矫正。

　　1、背诵课文 、 2、积累诗《滕王阁序》 、积累诗《滕王阁序》

《少年王勃》背景资料 篇12

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：135

　　《少年王勃》教学片断1

　　师：文中的哪几个词直接写出了王勃的才华？

　　生：文思如泉、笔走如飞。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】

　　（师出示这两个词）

　　师：这两个词是什么意思？？

　　生：文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。

　　生：笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。

　　师：王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢？难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？

　　生齐：不是的。

　　（生找到第一自然段，指名读）

　　师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？

　　生：“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。

　　生：“路过”也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。

　　生：“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用“听说”这个词了。

　　生：“邀请”就是说他是被邀请才来滕王阁的。

　　生：我从“刚刚整修一新”这里知道滕王阁才刚刚整修过，以前没有的，所以王勃不可能来过。

　　师：以前没有的？

　　生：不对，是有的，但只是又装修了一下而已。

　　师：同学们体会的很好，看来王勃确实是头一次来滕王阁。那么他的“文思”是从哪里来的呢？

　　（指名读2-4自然段）

　　（反思：“刚刚整修一新”能否说明王勃是头一次来滕王阁呢，似乎不是很确凿的证据，但，这些都不重要，重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会，说明他们已经动了脑筋。）

　　教学片断2

　　师：当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么？

　　生：他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。

　　师：你们仔细听刚才这位同学的回答了吗？他是怎么说的？

　　生：应该是“凝望着”，他读成了“看着”。

　　师：有什么不可以吗？我觉得也挺好的啊。

　　生：我觉得不好，“看着”的意思好像说江上的景色不吸引他。“凝望”就能说明江上的景色很美。

　　师：那凝望是什么意思？

　　生：是远远地看着。

　　师：那应该说“眺望”了啊。

　　生：我觉得凝望是很认真的看着。

　　生：“凝望”就是盯着看。

　　师：说的好，谁来表演一下“凝望”的样子？

　　（一生表演）

　　师：大家看看，这是一种怎样的看？

　　生：全神贯注地看。

　　生：聚精会神地看。

　　生：看得很投入。

　　生：目不转睛地看。

　　（反思：学生的错误回答，往往能成为很好的教学资源，“看着”固然是“凝望”的本意，但为什么学生会说“凝望”是“远远地看着”？这是我本没有料到的，后来我仔细想了一下，觉得也有道理，“望”自然是“远远地看着”，王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的，滕王阁地势较高，所以“远远地看着”也是非常有道理的，如果文中用了“凝视”的话，才少了“远远地看着”这个意思。）

　　教学片断3

　　师：江上的美景是什么样的？请位同学来读。

　　（指名一生读）

　　师：听了她的朗读，老师也忍不住想来读。同学们把眼睛闭起来，边听边想像，仿佛看见了什么。

　　（师朗读，生想像）

　　生：我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。

　　生：我也看见了灿烂的云霞，还有水和天好像连接了起来。

　　师：为什么那云霞是五颜六色的？（生沉默）

　　师：你看到的是什么时候的云霞？

　　生：傍晚的。

　　师：你从哪个词语听出是傍晚？

　　生：“落日的余晖”。

　　师：现在知道为什么云霞是五彩的了吗？

　　生：哦，因为落日的余晖照耀在云霞上，所以云霞看起来是五颜六色的。

　　生：因为夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很灿烂。

　　师：是呀，这是一幅多么绚烂的秋景图！（板书：绚烂）还看到了什么？

　　生：我还看到了一只野鸭在飞翔。

　　师：是几只？

　　生：一只。

　　师：是怎样的飞翔着？

　　生：缓缓地飞翔。

　　师：一只野鸭在天空中缓缓地飞翔，这幅画面给你什么感觉？

　　生：我觉得有点孤独。

　　生：它很寂寞。

　　生：我想如果是一群野鸭的话，会看起来很热闹的，但现在只有一只，孤零零的感觉。

　　师：是呀，这是一幅多么宁静的秋景图！（板书：宁静）

　　（反思：这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信息，从中不仅能体会到：绚烂、宁静之美，还有一种壮丽之感，所以在课堂上我还缺少了对“壮丽之美”的引导体会，因增加以下环节：

　　师：除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么？

　　生：我还看到水连着天，天连着水，水天一色。

　　师：水天一色的画面我们哪篇课文也学过？

　　生：《美丽的南沙群岛》。

　　师：这个画面又让你感觉怎么样？

　　生：看起来很辽阔。远远望不到边。

　　师：是呀，这又是一幅多么壮丽的秋景图！（板书：壮丽）

　　如果能将：绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起来呈现给学生，那么对于他们意会诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”会有更好的帮助。唉，真想重新上一遍，有些遗憾。）

　　转载自邑学教师博客

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《少年王勃》背景资料 篇13

　　作者：钱革琴    转贴自：凤凰语文    点击数：63

　　《少年王勃》教学设计三

　　作者：钱革琴   文章出处：凤凰语文

　　教材分析：

　　这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】

　　学情分析：

　　学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

　　3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　一、揭示课题

　　1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：16少年王勃）

　　2、简介王勃

　　3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。

　　二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。

　　1、自读课文，要求：读准字音。

　　2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？

　　三、检查自学情况。

　　1、认读生字词。

　　南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵

　　2、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名？

　　3、理解“千古传诵”一词

　　四、学习第一、二节

　　王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？

　　1、自由读1、2 段

　　2、交流

　　（1）“探望”还可怎么说？

　　（2）简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。

　　（3）都督为什么请王勃参加宴会/

　　（4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？（齐读）

　　五、学习生字

　　六、指导写字

　　第二课时

　　教学目标：理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

　　教学过程：

　　一、精读第三段

　　1 （指导观察图）站在滕王阁上，可以看到些什么？

　　2 课文中是怎样描写的？

　　自由读，画出你认为比较的句子。

　　3 交流

　　（1）读词

　　（2）出示：一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡――（指名读）一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡――

　　*这两句话有什么不同？哪句好，好在哪？

　　*读第三自然段

　　*指导背诵

　　二、精读第四段

　　1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。（出示、读）

　　（1）理解句意

　　（2）这句话好在哪？

　　（3）指导朗读

　　2、自由读第四自然段。想一想：王勃是怎样写这句话的？

　　3、交流

　　（1）出示图，想王勃在看什么，想什么？

　　（2）正因为王勃边看边想，再加上他很有才气，所以他才能――胸有成竹

　　（3）理解“胸有成竹”，并造句。

　　（4）于是王勃――板书：文思如泉、笔走如飞

　　文思如泉：指写文章的思路像什么？

　　笔走如飞：动作表演

　　4、指名读最后一句话

　　你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好？

　　什么是奇才？（板：拍案叫绝）

　　如果你是都督，你会怎么说，怎么做呢？（表演）

　　5、指导背诵

　　三、小节

　　读到这儿，我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！（板书：《腾王阁序》千古传诵奇才）

　　四、学习生字

　　五、指导写字

　　第三课时

　　一、复习

　　1、说笔顺

　　2、读写词语

　　南昌　庆贺　才气　文思　如泉

　　宴会　叫绝　秋景　笔走　如飞

　　二、通读全文，练习背诵3、4自然段

　　三、练习

　　1、比一比，再组词

　　篇决诵

　　遍绝解

　　2、在括号里填上恰当的词语，然后读一读

　　的余辉的云霞的秋景

　　3、背诵、默写“落日与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

《少年王勃》背景资料 篇14

　　作者：袁风娟    转贴自：荔园小学    点击数：66

　　《少年王勃》教学设计二

　　作者：袁风娟   文章出处：荔园小学

　　【教学要求】【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

　　2、学会20个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华。激发学生的学习热情。

　　【教学准备】专题学习网站

　　【教学过程】

　　一、导入。

　　播放《送杜少府之任蜀川》录音，请学生欣赏。师：刚才那首诗的作者是谁？（板书：王勃）“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句，诗人王勃在少年时期还写了一篇千古传诵的美文，那就是《滕王阁序》。（板书：少年）

　　二、初读课文，整体感悟。

　　1.请大家自由读课文，然后说说你通过朗读了解到什么？

　　2.指名请学生复述课文内容。

　　3.了解滕王阁（学生浏览网站视频、文字解说）   

　　过渡：大家读书的能力很强，真了不起！为了学习更多，请小组合作借助网页把字词学会。

　　三、学习生字词。

　　1、学生自主浏览网页。

　　2、检测自学结果：无拼音、加拼音读生字、词。

　　过渡：字词也学会了，真不错！谁知道王勃是在什么情况下写出《滕王阁序》的？请细读课文，思考以上问题。

　　四、精读课文。

　　( 一)情境创设，重点突破。

　　1、说说哪个自然段给你留下最深刻的印象？

　　2、“落下与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”到底是怎样的情景？出示动画。

　　3、课文是怎样描写这一情景的？（图、文出示）“远处，天连着水……轻轻地飘荡……”。

　　4、男生读、女生读；师生合作读。

　　5、这么美的句子，你喜欢吗？人们听到王勃写出这么美的句子时有什么反应？指名答。

　　6、请学生演一演，理解“拍案叫绝”。

　　7、回味诗句。（读）

　　8、引出第5自然段。

　　理解：千古传诵

　　9、王勃怎么写出的？其他客人呢？自读第2段，指读第4 段。

　　出示：胸有成笔、文思如泉、笔走如飞

　　在座的人你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

　　10、王勃为什么能写出这么好的文章？浏览网页了解王勃的成才故事。

　　11、扩展阅读：王勃还写过哪些千古传诵的作品？（学生浏览网站资料）

　　五、自由表达。

　　学习本文后，你有什么感想？请在网站留言。