李广射虎教学实录（通用2篇）
李广射虎教学实录 篇1
师板书课题：李广射虎
学生齐读课题
师：同学们，经过上节课的初读课文，你们对课题有什么疑问吗？
生：老师，我觉得这个题目起得不对。课文中明明写的是李广射石头不是射老虎，为什么课题要起“李广射虎”？我觉得有问题。
生：我也觉得有问题。题目应该是李广射石才符合课文内容。
师：嗯，我觉得你们说得有一定道理。这课题似乎有问题。到底有没有问题呢？让我们一起去细读课文，找找原因吧！想想为什么作者会起这个令人疑惑的课题呢？
（老师给时间让学生放开读书，并在书中找依据。学生开始仔细读课文，有的深情并茂的读，有的用笔在课文中画。有的则转身与后面的同学组成学习小组讨论。师巡视其中，把握学生的学习情况。）
师：刚才，我在转的过程中发现很多同学做得都不错，不但能仔细读课文，在书上找依据，更可贵的是能用笔在旁边简单写出理由。现在，我们来听听他们怎么说吧。
生：经过我刚才的读课文，我发现作者没有起错题目。课文中说了：李广是在夜晚巡逻时，发现早间影影绰绰，以为是老虎才射的，他并不知道那是石头。
生：我觉得他说得不够完整。课文中还说了，那里常有猛虎出没，我想李广肯定是因为这个原因才射的。
生：我觉得作者其题目起得很好。我觉得除了他们说的以外，我认为这样起题目更加能体现李广将军的神勇无比。因为在第二自然段里就提到了李将军“神勇无比”。
生：我认为题目起得好。因为如果把题目改成“李广射石”的话，不仅不能体现李广的神勇无比，反而让人觉得李广脑子出问题了。（同学们大笑起来）
师：你们分析得真好，说得很有道理。看来你们读书读得真仔细，而且很有自己的见解。更可贵的是能有理有据地说话，让人信服。现在我们一起来梳理一下吧。
李广本意是为了射虎，不是射石。而这射虎又是在一种特殊的条件下完成的，我们一起来读读这部分课文吧！
（学生齐读课文第三自然段。）
师：李广是在怎么样的情况下射“虎”的？
生：当时光线很暗，因为是在夜晚巡逻时发生的，所以李广一定看不清楚。
生：当时还刮着风，草丛里发出声音，像是有东西。容易让人判断有什么东西潜伏在里面。
生：还因为传闻那里常有猛虎出没，因此会让人以为那就是老虎。
师：这三位同学都各自说出其中的一个原因，我们综合起来便不难看出：李广射虎是在“光线差，风吹草动，此处常有猛虎出没的传闻”，这三种因素的综合影响下做出了判断——草丛里有老虎。所以李广才拈弓搭箭射了那一箭，他并非要射石头。因此，我们的课题能不能改成“李广射石“呢？
生：不能！改了就不能表现李广的神勇无比了。
师（追问）：那一箭射出后，情况怎么样呢？请同学们看后面的课文。
（指名学生读课文最后一自然段。）
师：我想请一位同学读读描写白羽箭的句子。
（指名读句子。）
师：白羽箭射进了石头里，怎么拔也拔不出来。你从这里感受到了什么？
生：白羽箭的力量很大。
生：石头都很硬了，这白羽箭更厉害，它都钻进去了石头里了，还拔都拔不出来。
生：我从这个句子看出了李广的神勇无比。如果他不神勇，白羽箭也不会深深扎进石头都拔不出来。
师：你们分析和感悟得真好。不但能直观地感受到白羽箭的力量大，更能结合课文感悟到李广将军的神勇，很了不起！（师竖起大拇指，学生兴奋地为自己鼓掌）
师：同学们，你们认为课文都理解了吗？还有没有觉得疑惑的地方呢？
（大部分学生高兴地说：“没有不懂的了！”，个别学生仔细看着课文。一生举手。）
生：老师，课文中还有一处，我不大明白。这篇课是文包诗，诗是唐代的卢纶写的，可诗的内容却是记录的西汉时期的“飞将军“李广的事情。他们都不是一个朝代的。我搞不清是怎么回事。
师：这位同学读书非常细心，逻辑性也很！老师为他骄傲！（走上前，握握孩子的手，竖起大拇指。）
师：对于朝代这个问题，由于我们的所涉及的知识范围还比较窄，所以理解起来可能会有些麻烦。现在这样吧，老师给你们指路，你们去找答案好吗？
生：好！
师：请同学们拿出你们的《新华字典》，在字典“总目录”处找到“附录”，在附录下的目录里有一个“我国历史朝代公元对照简表”，看看后面的页数并翻到那里。我们来一起研究一下这个问题。
（学生很积极地开始翻看字典里的历史朝代公元对照简表。）
师：找一找西汉时期
生：西汉时期是在公元前221年——公元前23年这段时间。
师：是的。李广出生日期不详了，但老师知道他死于公元前119年。
（板书：李广？——前119年）再找找唐代吧？
生：始于公元618年，公元907年灭亡。
师：不错。卢纶约出生于公元737年，死于公元799年。
（板书：卢纶737——799）这样一看，我们可以算算，他们俩相差了多少年呢？
（学生开始拿笔出来计算。）
生：老师，我算出来了。他们之间整整相差了八百多年呢。李广比卢纶大了八百多岁。
（学生们瞪大了眼睛，一副不可思议的样子。）
师：是啊，他们相差了八百多年。为什么卢纶会这么清楚这件事呢？而且还为他专门做了这首诗？
（学生沉思片刻。）
生：我想可能是李广将军射虎的事情太有名了，被一代代传下来了。
生：我想是因为有历史书，书上记的有事情经过，卢纶读到了，觉得很了不起才为他写的吧。
生：我觉得可能是李广将军射虎的这件事情太特别了，给人留下的印象太深刻了。
师：你们说的都对。李广将军是西汉著名的军事家。他接受世传弓法，射得一手好箭。他治兵有方，宽严适度，能与士兵同甘共苦，所以深受边关军民的爱戴，在历代的边疆士兵中都有着崇高的威望，是一位“才气天下无双”的将军。他一生与匈奴打了大大小小70多仗，威名远扬，匈奴望风而逃，称他为“飞将军”。古诗更有“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山”、“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”都是赞扬他的名句。（学生鼓掌，不时有同学发出赞叹：“太厉害了！”、“李广将军真让人佩服呀！”……）
师：是啊，李广将军真令人佩服！他的神勇给人留下了深刻的印象。毋庸置疑的是我们每个读过这篇文章的人或读过文中这首《塞下曲》的人，都会由衷地为他赞叹，被他的神勇折服。那么，让我们再次品读一下这篇文章，去感受李广将军的神勇吧！
（学生有感情地齐读课文，感受李广的神勇无比，体验语言文字的精妙。）
李广射虎教学实录 篇2
时间：2005年3月29日上午八点三十五分
地点：溧阳市新昌中心小学三（2）班
上课学生人数：43人
一、激疑导学
师：（实物投影卢纶的《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。）请你来读一读这首诗。
生：读。（读得通顺，但没有什么感情。）
又请三位学生读，情况一样不妙。
师：你们知道为什么刚刚几位同学读得不太好吗？
生思考，有一位举手。
王成成：我想是因为我们没有理解这首诗的意思。
师：你们理解这诗歌的意思吗？
生：不理解。
生：有一点点懂。
师：是呀，要朗读好一首诗或者一篇文章，除了多练习，多琢磨朗读技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你们说是吗？
生：是。（回答大声）
师：那么是什么意思呢？其实呀，课文中已经告诉我们了。《李广射虎》是一种特殊的题材，就做文包诗。（板书）什么叫文包诗呢？你们看看这三个字，也许能猜出来。
生：文包诗的意思就是文章里面包含着一首诗。
师：你们明白了没？其实，所有的文包诗都有一个共同的特点，那就是诗的意思蕴涵在文章里面。你们能找找这首诗的意思在文章的哪里吗？
生：在第2、3两自然段。
师：是的，而且巧的很，这两段合起来正好的一个小――？
生：故事。
二、激趣引探。
师：这是个很有意思的故事。当我们真正理解了这个故事，我们也就明白了这首诗的意思。那么，怎么才算理解了这个故事呢？在古代，人们知道一个故事，一般是从“说书人”的口中知道的，所谓“说书人“，是指一种职业，也指专门从事给别人说故事的人，一般说的是整本故事书。说书人讲故事很好听，他们能即将故事说得非常有意思、表现得淋漓尽致，生动有趣，让人听后深有体会。你想听吗？
生：想呀！
师：那你一边听，一边想想你从我讲故事的过程中体会到了什么？能做到吗？可以用笔做做必要的简单的记录。现在开始了。
师：我拿一个塑料的磁带盒子往桌子上一拍，（告诉学生，这是惊堂木，惊堂木一拍，就表示请安静，故事即刻开讲。）再一拍。话说――
（我学着说书的在讲台前绘声绘色地讲了开去。学生听得入迷了。等我讲完，有两位学生开始带头鼓掌，其余学生马上也鼓起掌来了。）
点评：这里以说书人的角色，以讲故事的形式激发学生的兴趣，很好地引导学生去理解课文的2、3两段。其实也是一种学习目标的暗示：即像说书人一样将这个故事说得淋漓尽致、绘声绘色。其实，如果能做到这一点，那么学生就一定能够将这两段朗读好。但是，这样的寓目标于无形之中，让兴趣增浓在听故事的过程中，自然而然，生动活泼。
三、精读感悟。
师：你从我的讲故事中体会到了什么？请整理一下，一分钟后交流。
生：动笔整理。
生：我从你讲故事的过程中，我体会到李广的神勇无比、力大无穷。
师：（惊喜地）哦，你从什么地方体会到的？
生：我从“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”这句中体会到的。
师：请你读一读。注意将你的感受读出来。读完再谈谈你的体会。
生：（读得还不错。）我从中体会到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力气才能做到。
（附：第一课时，我受到黄达愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教绳子“扎”的时候，我突然觉得这两样东西用得着。便将它们从口袋里掏出来，然后把刀插进了橡皮泥的深处，于是学生自然轻松明了扎的动作和程度。）
师：还有谁来读一读。
生：（喊了两位，后半句都没有读好，问题出在句中的停顿上。）
师：点拨――在怎么拔后面停顿一下将会读得更好。
（示范后，请同学自己练习。）
生：读得很好。
师：我从你的朗读中体会到了利广力量很大。这不光是你读得好，还有一个重要原因是文章写得好。如果这句话变成这样，你读读看，感觉如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎进了石头里，将士们拔不出来。）
生：我感觉没有原文的那种气势了。
生：我觉得没有原文好，因为如果这样说，让人感觉不到将士们为了拔箭是用尽了办法和力量的。
师：比较得好！的确文章是用了“任……怎么也……”这个句式来表达的，这种表达方式让人觉得坚定。你也用它来说句话。
生：今天的家作真是多，任我们怎么写也写不完。
师：说出了作业多，很好。不过有一点不能说谎。今天家作不多吧？！
生：这首诗很难懂，任我们怎么读也读不明白。
师：道出了这首诗很难懂。刚才同学们造的这两个句子，让人觉得表达很坚定。现在将你造的句子讲给同桌听，相互学习和提提建议。
生：练说。
师：请再次齐读一遍。
生：有感情地齐读了一遍。
师：请接着发表高见和体会。
生：我体会到声音很大。
师：哦？哪里感受到的？
生：读“一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙’的声音。”
师：你们也觉得声音很大，是吗？（生都点头）好请再读一读体会一下声音的大小。
生再次朗读。
生：我觉得声音并不大。因为是“沙沙”的声音。
师：你们一起模仿一下沙沙声。
教室里发出了一阵沙沙声。这种声音不是很大。
师：声音不大呀，刚才为什么你们都感觉到声音很大呢？你们可以将这段的前两句读连起来读读看。
生读完，觉得当时周围很安静。虽然是巡逻，但是肯定不会有多大的声音的。
师：你们体会得很好。是呀，当时，环境安静。你来读一读吧。
生：（个人和集体读都读得很好，已经入当时的情境了。）
师：请继续。
生：我觉得李广听到沙沙声，以为是老虎时，显得很慌张了。读“猛然间，李光发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”。我从连忙这个词语体会到的。
师：同学们，你们也来体会体会呢？有道理吗？
生：我觉得不是慌张，而是如果不连忙射的话，老虎可能会走的。
生；老虎也有可能会朝他们扑过来的。
师：那，这样说来，还是说明李广慌张吗？
生：不是，应该是沉着，要是一般人，给老虎吓的手都发抖了。
生：是呀，我觉得是他动作迅速，能够抓住机会，不愧是一位神勇的将军。
师：确实神勇，在这样危急的情况下，还能动作迅速，拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，这一连串的动作是那样熟练，令人佩服。同学们，我们一起来将这一自然段连起来读一读。
生练习。
生：（两位依次读，接着是齐读，学生读出了夜的静谧，情况的危急，李广的神勇，读得很好。）
师：那，现在同学们都理解这个故事了吧。你想和老师一样将这个故事说一说吗？（多数学生说想。）你们肯定行，只要稍加练习，肯定能说得很好，争取超过我。
生很起劲地练说。
生：象模象样地说了起来。
一共有两位同学上讲台讲，他们都得到了同学们热烈的掌声。
随后，为了给每位同学都有说的机会，就请同学们回家后讲家人听。
师：你们不仅读懂了故事，而且说得这样好，我想，现在这首诗也懂了，是吗？那么现在请你读，能读好了吗？
生：（读得很好。）
师：让我们一起来读这首诗。
师：下课。
点评：这里还是以讲故事的形式来结束教学，用意是二，一是为了检查学生的理解，就是反馈作用，二是为了激起学生投入地学习“说书“，其实就是练习有感情地诵读。
总评：以“说书”的形式激发兴趣，以“说书”的形式促进诵读，这样的实践是故事语文的思想的一种很好的体现。
