《画杨桃》课堂实录（通用13篇）
《画杨桃》课堂实录 篇1
（前言：4月4日下午第二节，我在学校大厅里进行了教研课《画杨桃》，参加人员：三（2）班学生55人，听课老师40人。为了保存资料，对整个教学环节进行了整理，写成了《课堂实录》。）
上课，师生互相问好。
★师：通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕
★大屏幕出示词语（叮嘱审视严肃半晌熟悉相似准确教诲和颜悦色）
师：谁能把这些词准确地读出来？
（一名同学读，其他同学跟读，齐读。）
★师：谁知道“教诲”的意思？
生甲：教诲就是教训。
生乙：教诲就是教导。
生丙：教诲就是教育。
师：对教诲就是教育，教导的意思。那课文中说谁的教诲使我难忘？请打开书齐读这一段。
生齐读。
师：这里的“受用”是什么意思？
生：受用就是享受。
师：谁还有不同的理解？
生：受用就是益处，好处。
师：对，受用就是得到益处，得到好处。由此可以看出父亲和老师的话对我的一生都产生了深远的影响。
★师：你能在课文中找出父亲说的话吗？请打开书找一找。
（生翻开书找。找到的举手。）
师：请你将父亲的话读一读。
（指名读后出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）
师：来，我们一起读。他对我要求很严，经常叮嘱我。起—
生（齐）：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
师：你能告诉大家，什么叫“叮嘱”吗？
生甲：叮嘱就是多次说。
生乙：就是吩咐，嘱咐。
师：从那里看出父亲嘱咐了我多次？
生：经常
师：“想当然”是什么意思？
生甲：心里想的。
生乙：自己脑子里想的，和原来的不一样。
师：（指不顾实际情况，根据自己脑子里的印象下判断。）什么是“画走了样？”
生甲：就是画错了。
生乙：就是自己想着画的，跟原来的不一样。
师：不错，画走了样就是画的和原来不一样。
师：你是怎样理解父亲的这段话的？
生甲：看见一样东西，是什么样的，就画成什么样
生乙：我们不能想着画，要和原来的画的一样，不能画错了。
★师：父亲对我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨桃的时候，我有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？请同学们看大屏幕。
（出示画杨桃的段落）自由并思考：1、我看到的杨桃是什么样的？2、我是怎样画杨桃的？看你有没有神速的双眼，很快就能找出来。
（学生自由读读成了齐读，师只是提醒，没有及时制止）
师：我看到的杨桃是什么样的？
生：我看到的杨桃像是五个角的什么东西。
师：作者看到的杨桃为什么和平时看到的不一样呢？
生：他坐在正对着杨桃的地方。
师：我是怎样画杨桃的？
生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（师板书）
（大屏幕出示这句话）
师：从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么？
生：我画的很认真。
师：我画完以后是什么样的心情？
生甲：很高兴
生乙：很开心。
师：认为自己画得很准确，心里-----
生：很得意。
师：作者画完后，认为自己画得很准确，心里充满了自信。那谁能认认真真，又充满自信地把这句话读一读。
生读
师：不够自信，来我们大家一起来读一读。
（生齐读）
★师：看了“我”的画，同学们有什么反应？自由读3---16节，思考：1、看了“我”的画，同学们有什么反应？2、老师又是怎么做？怎么说的？从课文中找一找，同桌互相读一读。
（大屏幕出示思考题）
（思考题中将“反应”打成了“反映”，教师没及时发现，学生也没指出。另外，实际主要是让学生思考第一道思考题，第二小题可在教学中随机出现，出现过早反而误导了学生，影响了学生的思考。）
（要求自由读，大部分学生读成齐读，教师没及时制止）
师：看了“我”的画，同学们有什么反应？
生甲：哈哈大笑。
生乙：大家嘲笑他。
师：你从哪里看出大家嘲笑他？
生：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”
师：面对大家的嘲笑，老师是怎么做的？
生：老师看着他的这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下桌上的杨桃，然后回到讲台。
（师出示“审视”一词）
师：谁知道“审视”是什么意思？
生：就是审问。
师：是审问吗？
生：审视就是看了一下。
师：只看了一下？
生甲：审视就是认真地看。
生乙：看得很仔细。
师：不错，审视就是很认真地看，老师审视完和同学们有一个简短的对话，请你找出来和同桌练读一下
（同桌练读）
大屏幕出示第一次对话
师：你从对话中体会到什么？
生：同学们嘲笑我。
师：我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？
师：你愿意读谁的话？
师：你想当老师，那谁愿意读同学的话
两学生分角色读。
师：刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁愿意？
（再叫一组同学练读）
师：听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？
生：老师变得严肃了。
（师出示“严肃”一词）
师：谁能给严肃换一种说法？
生：严厉
师：面对同学们的嘲笑，老师变得严肃了，他并没对同学们批评、指责，他又怎么做了？
生：让同学们轮流坐在我的座位上观察。
师：老师为什么这么做？
生：让大家自己看杨桃像不像。
★师：今天老师也带来了两个杨桃，大家仔细看看，你看到的杨桃是什么样的？
生甲：一个像五角星，一个像小船
生乙：左边的像五角星，右边的像树叶。
生丙：我看到的一个像五角星，一个像香蕉
师：大家看的角度不同，看到杨桃的样子也不一样。（大屏幕出示第二次对话）这次老师再问同学们现在你看到的杨桃像你平时看到的吗？
（应该尊重课文原意，让几名学生轮流来观察，应由学生总结出看的角度不同，看到杨桃的样子也不一样，这样会比老师直接总结效果要好。）
生（齐）：不……像。
师：“那么，像什么呢？
生（齐）：“像……五……五角星。”
师：你从他们的对话中体会到了什么？
生甲：这位同学不好意思。
生乙：他很难过。
生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。
师：说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特
别不好意思。谁能把这种不好意思读出来？
叫一名学生和老师分角色读。
（大屏幕同时出现两组对话）
师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？
生甲：标点符号不一样。
生乙：第一次用了感叹号，第二次用的是省略号。
师：对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字确实很了不起。
（在比较两次对话时，可顺势将省略号的用法简单地加以引导，如在前面有学生说到“说话有点结巴，支支吾吾的”时略加指点，效果会很不错。）
★师：看到同学们自己知道自己错了，老师说话的语气变得怎样了？
生：变得和颜悦色。
（师出示“和颜悦色”一词）
师：谁能解释一下“和颜悦色”是什么意思？
生甲：就是不生气了。
生乙：就是态度很好。
师：“和颜悦色”就是说话的态度很温和，和蔼可亲的样子。
（大屏幕出示老师的话）
师：我请一个同学读老师说的话，其他同学思考：老师说了几句话，每句话是什么意思？你读懂了哪几句？
（一名学生读，其他学生边听边思考。）
生甲：有4句话。
生乙：我知道了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
生丙：我知道了杨桃有时候就像五角星。
生丁：当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
生戊：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
（师板书：相信自己的眼睛）
★师：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。上节课我们在班里分三组画了杨桃，老师选了一部分画得好的作品，大家来看一看，他们坐的角度不同，画的杨桃也不一样。
（师展示学生的作品）
（本打算用投影仪展示学生的作品，因投影仪坏了，只好用手举着让大家看，大厅里光线不好，后面的学生看不太清楚，效果不太好。当时应在看完后由学生总结一下，为什么看到大家画的杨桃各不相同，让学生更进一步地理解看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。）
师：看的角度不同，杨桃的样子也不同，我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。这句话告诉我们做什么事都应实事求是。
（师出示“实事求是”一词）
（此处引导得过于生硬，本想引导学生说出“实事求是”，启发了半天，将“实事求是”一词的意思也告诉了，可学生仍说不出“实事求是”，最后只好由老师自己说出。在设计时没考虑到“实事求是”对三年级学生来说过于抽象，课堂上又没及时改变说法，降低难度，出现了被动局面。）
★师：老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，找一找？
生：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
（出示教师和父亲的话语。）
师：男女同学分别读一读父亲和老师的话，体会一下他们的话相同的地方是什么？
（男女同学分别读）
师：谁能说一说他们的话相同的地方是什么？
生：看到是什么样的就画成什么样。
师：他们的话告诉我们要相信自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应该实事求是。
★师：正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了著名的作家。请看大屏幕。
（大屏幕出示作者简介，学生自读）
★师：学完了课文，我们认识了这个班的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，让大家看大屏幕再来整体感知一下全文。
（大屏幕出示课文朗读动画，边听边思考问题）
★师：学完了课文，你想对文中的他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
（大屏幕出示拓展题）
生甲：“我想对“我”的父亲说：感谢你父亲，是你的教导使我走上了成才之路。”
生乙：我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：你们以后不要再嘲笑别人了，这样会伤了别人的自尊心的。
生丙：我想对循循善诱的老师说：老师谢谢你，是你的教诲才使我走上了成才之路
生丁：我想对作者说：你是个很认真的孩子，我也要向你学习做一个实事求是的人。
师：大家说得都很好，在生活中我们无论做什么事都应该实事求是。
★师：美术课结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？
（学生思考，有难度。）师引导：“我们在二年级学过一个著名画家的故事----生（齐）：达芬奇画鸡蛋。
师：对，达芬奇画鸡蛋也是说看的角度不同，鸡蛋的样子也不同。
生甲：我还听过盲人摸象。
生乙：我有一次切苹果，切开发现里面像个五角星。
师：是的，在日常生活中，我们会遇到许多类似画杨桃这样的事情，学完了课文，你有那些体会、感受，从中明白了什么道理，请你也拿起笔写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
（大屏幕出示拓展题，学生练写。）
（时间不够，本来要在课上完成的作业，因时间关系，只好在课下来完成。）
师：这节课就上到这里，下课！同学们再见！
生（齐）：老师再见！
附（写实录的一点感想）：
讲完课时，也想将《课堂实录》整理出来，可一想到这项工作的艰巨性，就一直下不了决心，结果拖了好几天都没动笔，可还不甘心，心里总有一丝牵挂，看到王老师写的实录，除羡慕之外，更多的是敬佩。做为一名老教师都能将实录完整地写下来，而我怎么能还没写就被困难吓倒呢？这不光是为了保存教学资料，更是对自己记忆力的一次考验。经过思考我也决定试一试，不试不知道，一动笔才知道这项工作，远不像想象的那么轻松。这就相当于把整个教学过程要像放电影一样地再过一遍，尤其是课堂上学生的回答要一点点地去回忆。在整理过程中，我曾几次想打退堂鼓，可又不想半途而废，为什么不偿试一下呢？就这样硬是给自己打气坚持了下来。在整理过程中，我发现了自己在教学中存在的不足，这就等于是将自己的教学过程又进行了一次总结、反思，虽然很辛苦，但也有不少的收获
《画杨桃》课堂实录 篇2
第一课时
师：同学们，你们好，我知道大家都很喜欢吃水果，那你有没有看到过一种叫杨桃的水果呢？
生：没有
师：杨桃啊，是一种南方的水果，在课文的44页上，给我们做了比较具体的介绍，那谁能够给大家把资料袋上的介绍给大伙读一读呢？
生1读杨桃。
师：读得不错，今天这节课我们就来学习一篇和杨桃有关的课文，请大家一起来读一读课题
生齐读课题：《画杨桃》
师：接下来请同学们自由地读一读课文，标一标自然段的序号，不懂的词语可以查查字典，或者联系上下文来理解，难读的句子还可以多读几遍
生自读课文。
师：刚才大家都自学得很认真，那么接下来我们来看一看这儿的词语，把这些词语每个读两遍。
多媒体出示：叮嘱，审视，严肃，半晌，教诲，和颜悦色
生读词语
师：在这些词语中，有哪些读音要提醒大家注意，
生1：我要提醒大家，半晌的晌不要读成响，请大家跟我读，晌，半晌
师：那半晌又是什么意思，谁知道呢？
生2：半晌是不是指中午呢？
师：他说得对吗？请同学们在课文当中去找一找这个词在什么地方，
生在课文中找带有半晌的句子。
生3：在第42页倒数第四行，“老师的神情……”
师：那半晌到底是什么意思呢？
生4：是一会儿的意思
师：对了，半晌就是指一天当中的一段时间，也就是一小会儿。小包能够联系上下文来理解词语的意思，真会学习。再来看看还有没有哪些字的读音要提醒大家注意的。
生2：严肃的肃是平舌音，教诲的诲是第四声，请大家跟我读。肃，严肃，诲，教诲。
师：真好，接下来请同学们再来读一读这些词语，
生齐读词语
师：学完了词语，我们再来读读课文，这篇课文比较长，我想请四位同学轮流来读，请其他同学仔细听听，在他们结读的地方做一做记号。
四位同学轮流读课文。（1，2—5，6—18，19）
师：现在，请同桌分部分轮流读一读课文，然后说一说每一部分的内容。
同桌分部分轮流读课文。
师：谁来说说第一部分的内容呢？
生1：这一部分主要讲了父亲经常叮嘱我。
师：不错，那第二部分呢？
生2：这一部分主要讲了有一次上图画课，我认认真真地画杨桃。
师：不错，请来说说第三部分的内容
生3：这一部分主要是说，同学看了我画的杨桃像五角星，笑话我，教师教育了哪些笑话我的同学。
师：说得很好，谁来说一说第四部分的内容
生4：这一部分是说老师和父亲的教诲使我一生受用。
师：你们说得都很好，那在刚才读课文的时候，有没有觉得哪些地方比较难读。
生1：第一段我想再来读一读。读一段。
师：想当然是一个词语，要连着读，你能不能再读一遍。
生1再读第一段。
师：这遍读对了，那想当然又是什么意思呢？
生2：是按着自己的想法。
师：说得没错，谁能把父亲叮嘱我的话再来读一读。
生3再读你亲叮嘱我的话。
师：说得挺不错的，那还有没有觉得比较难读的地方呢？
生4：我觉得倒数第二段比较长，有点难读。
师：那好，我们就一起来读一读课文的倒数第二段。
生齐读倒数第二段
师：读得还是挺通顺的，这篇课文比较长，请同学们再次认真地默读一遍，想一想，（多媒体体出示：课文围绕着“画杨桃”这件事，先写了什么，再写了什么，最后写什么？）
生默读课文，同桌交流
师：好了吗？那我们交流一下
生1：课文先写了图画课上，老师要我们画杨桃，我画了一个五角星，同学们笑话我。
师：说得不错，
生2：课文接着写了，老师的神情变严肃了，他让同学们坐在我的座位上看杨桃，结果，同学们看到的杨桃的确很像五角星。
师：说得真好？最后又写了什么
生3：最后又写了老师告诉我们，应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。
师：大家说得都很有条理，那在刚才读书的过程当中，有没有什么不明白的地方？
生1：我不明白同学们为什么要笑话“我”
生2：当同学们笑话“我”时，老师的神情为什么变得严肃了
生3：当老师看到杨桃真的像五角星，为什么不直接告诉同学们呢？
师：你们的问题都提得特别好，这些问题我们放到下节课去研究，好吗？在这节课上，我们还要学习书写十二个生字，请大家看一看这些带有生字的词语，我们来读一读。
多媒体出示：叮嘱，前排，靠边，审视，严肃，半晌，熟悉，教诲，一幅画，和颜悦色。
生齐读词语
师：请大家来看一看，有没有什么字形，要特别提醒大家注意的。
生1：熟悉的熟右上部分不是九。
师：对了，它还要多一点呢
生2：严肃的肃笔顺是怎么样的，老师，您能够写给我们看一看呢？
师：当然可以，师范写“肃”字。知道了吗？还没有要提醒大家注意的
生3：叮嘱的嘱笔画较多，最后三笔是竖、提、点。
师：那我们一起把这个字书空一下。
生书空“嘱”字
师：说得不错，那接下来我们该做做作业了，今天请同学们把这些生字每个抄写两遍，（多媒体出示：肃，悦，熟，诲）再把这些生字每个组两个词。
生写生字。
师：谁来选其中的一个生字给它扩扩词呢？
生1：我选择悦，有赏心悦目，心悦诚服。
师：这两个词组得真不错。
生2：我选择肃，有肃静，肃立，严肃。
师：不错。
生3：我选择熟，有熟悉，生熟，熟练，还有熟能生巧
师：你一口气组了那么多词，真了不起。
生3：我来说诲，有教诲，后悔
生4：不对，后悔的悔是竖心旁，而教诲是诲是言字旁。
师：小杰说得对，教诲是用语言来说的，而后悔是心里面想的。在这节课后，请同学们再来读读课文，把词语抄写一遍。今天的这节课就上到这儿，同学们再见。
第二课时
师：同学们好，今天的这节课我们要继续学习11课《画杨桃》，还记得让节课我们学过的词语吗？我们来听写一下
生听写词语：叮嘱，审视，教诲，和颜悦色
师：请同学们看着大屏幕上的答案和同桌交换来批改。
生批改
师：全对了吗？真不错，这儿有一个词叮嘱，你们知道是什么意思吗？
生1：在再三地说，反复嘱咐的意思
师：你说得没错，那在什么情况下，谁会叮嘱你呢？
生2：每天上学，妈妈常叮嘱我“小样，过马路要小心”
师：妈妈对你可真关心
生3：每天上学前，妈妈总叮嘱我“学习要认真，上课发言要大胆。”
师：说得不错。
生4：我和同学去郊游，奶奶再三叮嘱我，“对同学要大方，带去的食物要分给大伙吃。可不能小心哟！”
师：说得真不错，上节课我们初步学了课文，还记得课文围绕着画杨桃主要写了一件什么事情吗？
生1：课文主要写了我认认真真地写，同学们都笑话我，老师却说画得好。
师：说得不错。
生2：我要补充，老师说我画得对，还告诉别的同学，要相信自己的眼睛，要老老实实地画。
师：那我又是怎样画杨桃的呢？请同学们认真读一读课文第二段，在课文中去画一画，想一想。生自读课文的第二段。
师：我是怎样画杨桃的，谁来说一说。
生1：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（多媒体出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）
生2：小作者看到杨桃像五角星，所以把杨桃就画成五角星的样子。
师：说得没错。
生3：我觉得作者画画的时候，非常认真，一丝不苟。
师：你说得没错，在上节课上，就有一位同学提出了这样一个问题，既然我画得那么认真，那么好，为什么同学们还要来笑话我，你知道为什么吗？
生1：因为他把杨桃画成了五角星的形状，同学们都笑话他画得不像，
师：说得对
生2：在其他同学看来，杨桃不可能是五角星形状，所以就嘲笑。
师：是啊，小作者认认真真，老老实实地来画杨桃，却遭到了同学们纷纷嘲笑，在同学们说笑的时候，老师又是怎样做的呢？请同学们认真地说一说课文的第三部分，画下老师和同学的对话，然后同桌合作分角色再来读一读。
生自读课文的第三部分，然后分角色读
师：好，我们来交流一下吧，哪组来读，好，第一小组两位同学们来读，其他同学认真听，想一想老师说的每一句话都是什么用意。
两位同学分角色读
师：读得真好，那读了对话以后，你们觉得这是一位怎样的老师呢？
生1：我觉得这是一位认真的老师，老师先坐到了我的座位上，来看看杨桃，他亲自来看看杨桃是不是真是像五角星
生2：我觉得这位老师很好，他让每位同学轮流坐到我的座位上，看看杨桃是不是像五角星的。
师：是啊，老师并没有批评这几位同学，而是让他们轮流坐到我的座位上来。老师也想和你们分角色来读一读这一部分的内容。想一想同学们的态度都发生了哪些变化。
师生分角色读课文。
师：同学的态度发生了哪些变化。
生1：刚才还大声说笑的同学，现在说话一个个变得吞吞吐吐的。
生2：在事实面前，他们感到难为情了。
生3：我有一点不明白，老师应该早就知道小作者的画是对的，为什么不直接告诉那些同学们答案呢？
师：小杰的这个问题提得很好，谁能来谈谈自己的体会，
生1：老师这么做，是要同学们用自己的眼睛去发现真实的情况
生2：老师希望同学们相信自己的眼睛，老老实实地画画。
生3：我懂了，只有同学亲自去看了，才能明白自己看到的角度是会和别人不同的。
师：你体会得真好。
生4：老师，还希望同学们不要急着做判断，要从别人的角度思考问题。
师：同学们都挺聪明的。接下来请同学们读一读课文的第十八段，
生齐读课文的第十八段。
师：老师刚才的这番话是和颜悦色地说的，那你知道什么叫做和颜悦色吗？
生1：我查过字典，意思是说话时态度和善。
师：说得没错，老师的这番话一共有四句，请四位同学每人读一句，要读出态度的各善，再来说说你对这句话的理解。
生1：“提起杨桃，大家都很熟悉。”第一句话的意思是说大家都很熟悉杨桃。
生2：“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有时候杨桃看起来很像五角星，那是因为看的角度不同。
师：说得很好。
生3：“因此……什么角度看的。”第三句的意思是当别人把杨桃画成五角星的时候，不要笑话别人。
生4：“我们应该……”最后一句话的意思是我们应该相信自己的眼睛。
师：说得很好，读完了老师的话，让我们再来看看第一段中父亲的叮嘱，谁来读一读。
师：小杰读，其他同学们认真听一听，想一想父亲的话到底包含了哪些意思。
生1：“你看见一件东西……画走了样”
师：读得不错，谁来说一说
生2：父亲告诉我，画画时，看见他是什么样的，就画成什么样。
生3：父亲告诉我，画画时，要实事求是的画，不要凭空想象，画走了样。
师：是的，让我们一起来读一读父亲的话，记住他的叮嘱。
生齐读父亲的话。
师：请同学们再自由地读一读父亲的话和老师的叮嘱，想一想它们之间有什么地方是相似的。
生自读父亲的话和老师的叮嘱。
（多媒体出示：
你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
提起杨桃，大这都很熟悉。但是，看的角度不同， 杨桃的样子也就不一亲，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。）
师：好，谁能来谈一谈自己的体会。
生1：父亲和老师都说了，画画要实事求是，不要想当然。
生2：他们都说了，画画要认认真真。
师：他们仅仅在说画画吗？为什么说他们的教诲让我一生受用。
生1：我觉得不只是说画画的事，我懂得了无论做什么事都要实事求是。
生2：我发现课文中的我和老师，都是认认真真做事的人。
师：是啊，父亲的叮嘱和老师的言行给我们留下了多么深刻的印象呀，最后，我们一起来看一看这儿的习题，这儿一共有三题，请同学们任意地来选一题来做一做。请一位同学们来读一读题目。
（多媒体出示：（请任选一题）
1.有感情地朗读或背诵课文倒数第2段。
2.抄写课文中含义深刻的句子。
3.写一段话，学了《画杨桃》，我感触很深……）
生做习题。
师：完成了吗？那我们来交流一下，
生1：我选择的是第一题，我来读一读倒数第二段。（读第二段）
生2：我选择的是第二题，我抄写了这句话。“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”
生3：我选择的是第三题，学了课文，我感触很深，父亲和老师不但教我画画，还教我做人，那只像五角星的杨桃，它将时刻提醒我，要踏实做人，要相信自己的眼睛。
生4：我也选做了第三题，像五角星的杨桃，你是我成长中道路上的一面镜子，能照出我的缺点，帮助我认认真真地学习，老老实实地做人。
师：你写得太好了，《画桃杨》这篇课文带给我们很多的启示，让我们受益非浅，这节课就上到这儿，同学们再见。
《画杨桃》课堂实录 篇3
一、创设情境，揭示课题。
师：同学们，你们见过杨桃吗？谁吃过？今天想不想尝尝？
生：想吃。（有的见过，有的没见过。）
师：这节课只要你用心读书，积极思考，大胆发言，课后就有杨桃吃了，能做到吗？
生：能！（兴奋地）
师：（出示杨桃）看，小杨桃来啦！
请大家仔细观察，说说坐在你的位置上，看到的杨桃是什么样子？
生：在我的位置上，看到的杨桃是像椭圆形的。
生：我也看到的是椭圆形的，但还有一棱一棱的突出。
师：那就是一棱棱的果肉。这几个同学看到的就像是我们平时一般情况下看到的杨桃的样子。（板书：平时的样子）。
还有不同的发现吗？
生：在我的位置上看到的杨桃是像个五角星的样子。
师：在她旁边的同学，你看到的呢？
生：也是像五角星的样子。
师：哦，他们看的样子挺特别的。（板书：像五角星的样子）。
师：同学们，同样的杨桃你坐在不同的位置上，看到的样子就不同。大家观察真仔细。有一个小朋友像你们一样也在认真观察杨桃，并画下来了，他看到杨桃又是什么样的呢？
这节课学习11课《画杨桃》（板书课题）
生：11《画杨桃》（齐读）
师：看到这个题目，你想提什么问题呢？
生：是谁画杨桃？
生：通过预习，我来解答，主要讲“我”画杨桃。
生：“我”怎么画杨桃？
师：这个问题需要我们读书解决，老师帮你们记下来。（板书：1、怎么画？）
生：“我”把杨桃画成了什么样？
生：我来解答，“我”把杨桃画成了像五角星的样子。
生：谢谢你的解答。
生：我想知道，画杨桃的过程中发生了什么事？
师：这个问题也可以读书解决。（板书：2、发生了？）
生：通过写画杨桃这件事，要告诉我们什么道理？
师：记下这个问题。（板书：3、道理？）
同学们，你们很会读书，也越来越会问了，像这样的以事件作题目的文章，我们在读题的时候，就应该多问几个为什么：这件事是谁做的？怎么做的？结果如何？要告诉我们什么道理？
清楚了吗？
生：清楚了。
二、初步感知，了解内容。
师：现在我们要开始读课文了，请大家端好书，认真读一遍谭文，要读准字音，读通句子，遇到困难可以查字典或问同桌，读完课文后再来读生词，开始吧！
生：（自读课文，生词）
师：（出示课文6个生字词）生词会读吗？
生：会。
师：（指生领读，其他生跟读）
生：我来给刘晋铭纠正，“叮嘱”的嘱不念shǔ，要读zhǔ，请跟我读“嘱”“叮嘱”。
生：谢谢你，我会读了。
师：看这节课生字，在认读和写法上你有什么困难或想提醒大家注意的地方吗？
生：我提醒大家，“半晌”的“晌”不要与“响亮”的“响”混了，“晌”是日字旁，请大家跟我读“半晌”。
生：我提醒大家“教诲”的“诲”要读“四声”不要与“悔”混了，请跟我读“教诲”。
生：我提醒大家“严肃”的“肃”，下面的撇和点写时要朝外，不要写错了。
师：许瀛彻提到了，“肃”的写法，老师想问问你们，“肃”的笔顺怎么写？
生：横折、横、横、竖、竖撇、撇、点、竖。
师：请注意他写的最后四笔，有不同写法吗？
生：我认为应该是竖撇、竖、撇、点。
师：老师赞同你的写法，应该是竖撇、竖、撇、点，记住了？
生：记住了。
师：请大家伸出小手，跟老师一起写“肃”字
（师范写，生书空）请同学们认认真真在本上写一个。
（生在本子上写字，师巡视指导）
师：同学们字写得很认真。下面请同桌俩检查朗读课文，同时思考，课文主要写了一件什么事？
生：（同桌读课文，师巡视指导）
师：课文朗读上还有问题吗？
生：没有了。
师：谁来说课文主要写了一件什么事？
生：课文写了美术课上，老师让我们画杨桃，我仔细观察把杨桃画成了五角星，老师到我的位置上审视了一下，然后同学轮流到我座位上看，同学们不笑我了，老师告诉了我们一个道理。
生：王杜若，我给你纠正一下，不能说画成五角星，而是画成了像五角星的样子，另外，你说的太多了，能简单点吗？
师：对，谁能帮她再说简单点？用我们以前学过的方法。
生：这篇课文讲我在美术课上，把杨桃画成了像五角星的样子，同学们嘲笑我。
师：结果呢？老师引导我们？
生：老师引导我们明白了一个道理。
师：对，结果这样说就可以了。同学们，像这样写事的文章，我们就可以用“谁，什么时候，做了什么，结果如何？”的方法学习初步掌握课文主要内容。
师：就按这样的方法，同桌再互相说说课文的主要内容。
生:（同桌之间说课文主要内容）
三、品读课文，解决问题。
师：课文内容我们清楚了，下面请大家带着你们提出的“我是怎么画杨桃？”这个问题默读课文，画出相关的句子，读一读，有想法了小组里交流交流。
生：（默读课文，圈画句子，小组交流）
（师巡视，了解，点拨）不动笔墨不读书，要边读边想，边读边画。
师：谁来回答？
生：请大家看课文第二自然段，“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”我认为作者是认认真真地画。
师：好，你说的不错，请大家把这句话多读几遍。（ppt出示句子）。
你能抓住重点词说说作者是怎么画的吗？
生：（读了几遍句子）我抓住了认认真真看，真真实实的画这两个词理解的。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：请大家联系上文再读读这句话，想想作者是怎样认真看，老实画的？
生：（读了一遍一、二自然段）请大家看第一自然段，“父亲经常叮嘱我要看到什么就画什么”。
师：孩子，你找的挺认真，但是你听清老师的问题了吗？美术课上，作者是怎样认真看，老实画的？应该在第几段？
生：在第二段，“我的座位在前排靠边的地方。……我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五角星的什么东西。”我觉得作者是相信了自己的眼睛，看到什么就画了什么。
师：你讲得真好。
同学们，作者坐在了前排靠边的位置上，看到的杨桃是像五角星的什么东西，（生答），就把杨桃画成了像五角星的样子（生答），可见，作者是看到什么，就画什么（生答）。（板书：看到什么，就画什么）。
师：认真看，老实画，你们读懂了吗？
生：读懂了。
师：同学们，作者和你们一样是看到什么就说什么，看到什么就画什么，读到这儿，你能用四个字概括一下“我”是怎么画的吗？
生：我是“实事求是”的画。
师：说得好！（板书：实事求是）
“我”是怎么画的这个问题解决了吗？
生：解决了。（师擦掉问号）
师：现在老师有一个问题，作者为什么会这样做呢？请同学们联系课文，继续读书，找到相关句子，多读几遍。
生：（读书画句子，小组交流）
生：请大家看第一自然段，“他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”我觉得是父亲教导作者要相信自己的眼睛，所以他才会这样做。
师：你很会读书，抓住了重点句子。请同学们读几遍这句话。（ppt出示句子）
（女生读，男生读）
请大家再读一读这句话，抓住重点词，联系上下文，你能理解父亲的话吗？
生：我抓住了“叮嘱”这个词，“叮嘱”的意思是反复的提醒，父亲反复提醒“我”这一句话，说明这句话很重要。
师：没错。“叮嘱”这个词还可以换成什么词。
生：告诉。
生：嘱咐。
生：叮咛。
生：嘱托。
师：这些问都可以。
生：老师“催促”行吗？
师：哦，“催促”可不行，它们意思不一样，叮嘱没有催的意思。
生：知道了。
师：同学们，我们在读课文时，遇到重点词，也可以像这样用换词的方法理解内容，这也是一种读书的好方法。
谁还想说？
生：我抓住了，“不要想当然”来理解，“想当然”的意思是凭着自己的想法去看事物，父亲说不要想当然，就是告诉作者不能凭着自己的想法去看一件东西，那样做会画变样的。
师：你挺会思考的，是联系实际理解了父亲的话。同学们，“想当然”是凭着自己的主观想法去看待事物，这样做行吗？
生：不行。
师：那作者是怎样做的呢？
生：作者是看到什么，就画什么，实事求是的画。
师：这样一对比，“想当然”这个词理解了吗？
生：理解了。
师：好，让我们齐读父亲的话，把它牢牢记在心里。
生：（齐读两遍父亲的话）。
师：同学们，之所以作者会这样做，正是因为从小父亲对作者的教导要实事求是的作画。正如开课时，你们坐在不同的位置上看到了杨桃不同的样子，我们就应该看到的是什么，就说什么；看到的是什么，就画什么；看到的是什么就坚持什么。孩子们，老师相信实事求是这种思想，一定会走进你们的心里，落实到你们的行动里。能做到吗？
生齐答：能！
四、全课总结，巩固练习。
师：同学们，这篇课文这节课先学到这，请大家对照板书，想想这节课你有什么收获？
（小组内先交流，再指生说）
生：我学会了六个生字的认读。
生：我知道了“肃”的正确笔顺。
生：我知道了“叮嘱”的近义词和“想当然”的意思。
师：这些都是知识上的收获。
生：我知道了要实事求是的做事。
生：我还知道了要相信自己的眼睛，看到什么就画什么。
师：这些是思想上的收获。
生：我知道了以事件为题目的文章的质疑方法。
生：我学会了写事文章的把握主要内容方法。
生：我还学会了换词法和抓重点方法理解文章内容。
师：这些是读书方法上的收获。
师：同学们这节课收获可真多呀！看小杨桃在向你们招手啦！（指杨桃，学生笑）
现在老师考考大家，行吗？
生：行。
师：请同学们打开检测小卷，“过三关”三分钟能完成吗？
生：能。
（学生答小卷，完成后集体汇报，订正。）
师：看来同学们对这节课的知识掌握挺牢固的。
现在请大家打开书，看看课文，你还有什么问题想问？
生：请大家看第11自然段，“老师的神情变得严肃了”，我想问为什么老师的神情变得严肃了呢？
生：再请大家看第18自然段，这里老师同学们回到座位后，为什么神情又变得和颜悦色了呢？
师：你们抓住了人物的神态变化来提问，很好。
生：请大家看第12自然段，这里有个破折号，还有14、16自然段的省略号，它们的作用是什么？
师：你抓住了标点符号来质疑。
生：为什么同学们一开始看到作者的画后哈哈大笑，后来却不笑了呢？
生：请大家看最后一段，为什么说“他们的教诲使我一生受用”？
师：你是从课文重点句质疑，你也很会思考。（还有学生在举手）
师：还有不少同学想提问，因为时间关系，就不一一发问了。
老师发现了咱们班同学不但爱问问题，而且也越来越会问了，老师真替你们高兴，你们这样会读书会思考，把鼓励的掌声送给自己吧！
（学生面带笑容，兴奋地鼓掌）
师：请大家带着这些没解决的问题，回家继续读书，下节课我们再继续交流，好吗？
生：好！
《画杨桃》课堂实录 篇4
教学目标
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
重点难点
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学过程：
一、 导入
1、同学们，我们吃过很多水果。（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？
2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题，齐读。
二、 初读课文，整体感知
1、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求：
（1）、读准字音，把生字词多读几遍。
（2）、联系上下文理解新词意思。
（3）、课文主要讲了一件什么事？
（4）、课文中还有哪些地方不理解，作个记号。
三、 研读课文，体会感情。
（一）自主学习，合作探究。
1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。
2、“我”、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，体现出不同的态度。 请同学们仔细研读第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度，可以怎么研究呢，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
（二）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
1、这节课中,“我”眼中的杨桃，是个--------“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为____________。
(1)、“我”的座位在前排靠边的地方。
(2)、“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
更主要的是因为： (3)、“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
2、是啊，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。
（四）引导学生抓住“同学们”的反映。
“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）
1、还有什么反映？ 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示对话。
“这幅画画得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
2）发现了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察，这两段对话中你看出了什么？
“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五角星。”
（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
（2）练读。
（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
1）同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢？
2）是老师巧妙的设计的教育了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮流坐到我的座位上，一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
……
是啊，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”？
老师的态度有过变化吗？为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
a、理解“审视”， “审视”是指审慎地观察。
b、老师为什么审视？老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2） 想保护“我”的自尊心。
（3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4） 他是一个严谨认真的教师，不是想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”？
通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！
我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”（一会儿）。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（我认认真真地看，老老实实地画，实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误解我到理解我 。）
4、作者作画实事求是的态度，来自于谁的教导？出示父亲的话。
a、他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
（1）、什么叫“想当然”？联系上下文理解：凭主观想象，认为事物应该是这样。
联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
（2）、读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
四、布置作业，总结提高
总结：孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。（出示《题西林壁》）学完了这篇课文，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际，你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
3、背诵课文最后一段
《画杨桃》课堂实录 篇5
学习重难点：
学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。】
学习过程：
一、激趣导入：
1、同学们，今天老师送个谜语给你们：天上有一宝，天南地北到处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊。（学生猜）同是一朵云，为什么会有不同的形状呢？（引出：从不同的角度看，样子不同）
2、下面我们一起走进一节图画课，看看由于观察角度不同而引起的一场小风波。请翻开11课：画杨桃。读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到新的朋友多打几声招呼。
3、检查生字。（你想提醒同学们哪个生字朋友的名字最难叫？）
4、拿起笔，划出你认为最重要的部分，然后在小组作个小交流。（汇报――个人读――齐读）
二、研读中心段，辐射全文。
1、小组研读：老师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说。
2、小组活动，教师巡堂。
3、汇报：讲到哪一句算哪一句。
重点品读的句子：
A、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（个人读――评读2人――齐读）
B1、我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。（一二组对三四组读：你想到了什么？――男同学对女同学说：你想到了什么？）
B2、你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样？
C、生1：杨桃是这个样子的吗？生2：倒不如说是五角星吧！师：这幅画画得像不像？生：不像！师：它像什么？生：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑么？生：好―笑！（四人小组练读――表演读――师生体会读）
D、当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（三四组对一二组读：你想到了什么？女同学对男同学读：你想到了什么？）
E、师：现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？生：不……像。师：那么，像什么？生：像……五角星。师：好，下一个。（四人小组练读――表演读――师生体会读）
F、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。（师：读给自己喜欢的同学听，你想读给谁听？你觉得他读得怎样？你想到了什么？）
3、小结：学了这篇文章，你最大的收获是什么？（请用笔写下来。）【当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。】
三、课外延伸。
四、作业：有感情地朗读课文。
板书设计：
11、画杨桃
杨桃角度五角星
不同不同不同
《画杨桃》课堂实录 篇6
各位评委：今天我说课的内容是：《画杨桃》。
一、说教材
1、教材分析
《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的
样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
2、说教学目标
根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
(2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
3、说教学重难点
本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、说教法和学法
1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。 老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。
3、材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学过程和设计意图
这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课时的教学安排。本课时共分四大板块：第一板块——复习回顾，导入新课，第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们” 从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块—— 链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。
第一板块——复习回顾，导入新课
上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。）
然后我再提问：在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？（根据学生的回答，老师板书：“我”、同学们、父亲、老师）。
这篇课文的题目是《画杨桃》，我到底是怎样画杨桃的呢？
【根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。】
第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）
2、再次默读你找出的段落，用 划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。
3、认真地读读这些句子，并用下面的句式进行说话训练——“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(预设学生的回答是—— (1)我的座位在前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。（板书：我的画 认认真真 老老实实）
4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组讨论的基础上，学生大都会明白“我”是受了父亲的影响。与此同时，课件出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
5、这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导质疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预计学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就 ，是方的就 ，不要把圆的画成 ，也不要把方的画成 ，否则就是想当然。
6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会“想当然”的含义。
【“我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。】
第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？
·“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
·“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）
（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。
（3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生通过同桌合作的方式，用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：预计会说：
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）
在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。……
有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。
【以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学生学习写人物的对话打一个基础。在这对比朗读、想象的过程中，能使学生在比较中加深体验。】
第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨
1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。在学生充分自独的基础上，引导反馈，分别是第11自然段和18自然段。
2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？在交流反馈的基础上，重点解读“严肃”、“半晌”。我是这样引导的：请大家想象一下，老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？预计学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。
你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进行朗读。
【利用课文中的空白处进行想象说话，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。】
3、课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启发：读着读着，你发现了什么？学生可能会说，老师的态度发生变化了。我追问：是哪个词语告诉你的呢？引导反馈，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读老师的话，感受老师话中的含义。这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。（并相机板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样））同时，在熟读的基础上引导背诵。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白:老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
总结 ——当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
【通过老师的话和父亲的话的对比，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点】
第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨
1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。
岑桑，生于 1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。
3、现在，让我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的教诲：你想对我说些什么呢？你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
课件出示：我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。
我想对循循善诱的老师说：________________。
学生写话交流
【阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现，出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。本环节的设计正属于后者。说话练习，可以有效激发学生的独特体验，经历这一过程，学生对课文的教育意义就有了更深的感悟】
四、说板书设计
画杨桃
父亲的叮嘱 是什么样，画成什么样
我的画 认认真真 老老实实
老师的教诲 是什么样，画成什么样
【父亲的叮嘱和老师的教诲，相同的话语，在文中的首尾出现，板书展示了文章这一结构特点，同时也明确地体现了课文的主旨所在。】
《画杨桃》课堂实录 篇7
【教学要求】
1、理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。
2、理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。
3、学习本课生字新词，会用不像而像等词说话。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。
【教学难点】
体会老师最后那段话的意思。
【教学过程】
一、紧扣课题，导入新课
1、启发谈话。
2、提问：
结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子?
(我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。)
二、晶词析句，逐层理解
1、带着问题，默读2～5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。
⑴ 我今天看到的杨桃是什么样子?
⑵ 我是怎样画的?
⑶ 我觉得画得怎样?画成了什么?
先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。
(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?
指名读第二句，注意重读的词。
板书：认认真真看老老实实画
2、当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?
同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗?
倒不如说是五角星吧!
指导朗读同学们的话。
老师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的`杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，审视应选哪一种?为什么?
⑴ 注意地看。
⑵ 集中注意力看。
⑶ 看了看。
(应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真)
老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?
板书：同学讥笑
老师审视(满意)
3、后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话)
4、理解第一次对话，并填表。
结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。
5、学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?
(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)
用严肃造句。
板书：想当然严肃
6、依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。
指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。
老师：认真→严肃同学;讥笑(骄傲)→不好意思比较读：
分角色朗读三次对话。
7、幻灯出示第十八自然段，读段思考：
⑴ 这时老师的态度怎样?
⑵ 老师说的话共有几句?每句话是什么意思?
⑶ 给这一段分层，哪层更重要些?
理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度?(实事求是)
板书：实事求是指导朗读最后一句话。
小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。
三、回归整体，深化理解
1、齐读最后一自然段：
⑴ 齐读最后一自然段，回答;
表面意思?(看到什么样的就画成什么样)
含着意思?(实事求是的精神)
⑵ 教诲在文中指什么?他们的教诲使我一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示?
2、总结全文。
3、学生质疑，老师予以指点，解答。
四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话
1、选词填空：
不像而像不要要
⑴ 我们不管做什么事情，都( )想当然，( )实事求是。
⑵ 老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我，( )父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。
⑶ 同学都讥笑我的画( )杨桃，( )五角星。
2、用不像而像、不要要各说一句话。
【教案述评】
胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。
胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：
1、教学目标明确、准确：
教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有实事求是态度的道理。
2、教材理解深刻，把握正确。教师教学符合大纲要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。
3、教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对我画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。
4、教学思想端正：
教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。
5、注重学生参与学习过程：
教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生自能读书的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。
6、板书设计独具匠心：
教师在板书设计时抓住了文章内容的焦点，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。
不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评。
《画杨桃》课堂实录 篇8
教材简说
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
学习目标
⒈认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
⒉有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
⒊抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难点
学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学准备
课件。
课时安排 2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
⒈出示杨桃实物：同学们，你们知道这是什么果实吗？观察一下，它有什么特点。
简介杨桃
⒉今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）齐读课题。（板书：画杨桃）
⒊围绕课题质疑：看到这个题目，你们想知道什么？（①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨桃这件事？）
二、初步课文，感知内容
⒈自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
⒉利用查字典，联系上下文理解新词意思。
⒊课文主要讲了一件什么事？
⒋课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习，理清层次
⒈指读生字词
⒉你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
⒊指读课文，交流：本文讲的是一件什么事？（这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。）
⒋划分层次
第一段（1）：略写父亲教导我画画要实事求是。
第二段（2―18）：具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事
第三段（19）：写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
用连接段意法概括课文主要内容：先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星时发生的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
四、再度课文，质疑问难
⒈提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）
⒉师小结：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
五、指导书写
六、布置作业
⒈抄写生字新词。
⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。
第二课时
一、复习巩固，明确目标
⒈认读字词，朗读课文
⒉作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。
二、读中感悟，探究课文
⒈学习第一段
指名读；感悟重点：
⑴这个自然段告诉了我们什么？（板书：是……就……不要……）
⑵父亲是怎样教诲我的？“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？（这句话有两层意思，即画画时应该怎样做和不应该怎样做。“想当然”，是指不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里的印象判断、做事情。“走了样”，是失去原来的样子；“画走了样”，就是画的和看到的不样。）
⑶“经常”“叮嘱”说明什么？（父亲对我的教诲很严。）
⑷指导朗读。
⒉学习第二段
指名读；重点感悟：
⑴“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？（“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”说明“我”是严格按父亲的叮嘱去做的，对自己的画非常自信。）
“我”为什么会将杨桃画成五角星的样子？（两个原因：一是从“我”的座位看到的杨桃就是这个样子。因为“我的座位在前排靠边的地方”，“杨桃的一端正对着我”。二是“我认认真真地看，老老实实地画”。“认认真真地看”，就抓住了从“我”坐的这个角度看到的杨桃的特点；“老老实实地画”，就是按照父亲叮嘱“我”的那样画，看见是什么样的就画成什么样。）
⑵同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文。（“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比。）
老师的神情为什么变得严肃了呢？（老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；）
当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？（这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。）
老师的态度又发生了什么变化？（老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。）
⑶引导学生分析老师的态度可分三步：审视→严肃→和颜悦色（首先，老师“走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。老师这样做，是从“我”的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。接着，老师请觉得好笑的几个同学“轮流坐到我的座位上”，让他们也从“我”看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理：看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。）
⑷同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？老师这样做说明什么？（说明老师做事严肃认真，教育学生讲究方法，表现出高超的教育艺术）
⑸理解老师讲的最后一段话？老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。（这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。）
把父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？这个道理仅适用于画画吗？（通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。”）
⑹为什么说“他们的教诲使我一生受用。”？（见上）
⒊小结：
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
三、总结全文
⒈当别人的'看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
⒉齐读倒数第一、二自然段并试背诵。
⒊总结：课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
⒋ 中心：《画杨桃》这篇课文通过讲图画课上练习画杨桃时发生的事情，教育我们看问题或做事情的时候，都应该实事求是，一切从客观存在的实际出发，不能凭空想象，不要轻易下结论。
⒌课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理：“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物，这两种截然不同的行为形成鲜明对比；当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了变化，学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错；在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。
四、课堂练习
⒈出示两段对话，学生自由对比读两段对话。
“这幅画画得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
⒉补充提示语：
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们______。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家___________。（异口同声地回答）
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”_____。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”____。（他迟迟疑疑地说）
“好，下一个。”
⒊想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
⑴这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
⑵这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
⑶这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
⑷这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
⑸这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
…………
五、板书设计
教 诲 很 严： 经常叮嘱 是……就……不要
画：认认真真 老老实实 准确
画杨桃 画杨桃受教育 生：嘲笑
师：审视 严肃 和颜悦色
一 生 受 用： 实事求是
六、布置作业
⒈思考：学习了这篇课文，你懂得了什么？
⒉完成课后第三题。
附：参考资料
⒈杨桃 又名阳桃、羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5~8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。
⒉想当然 成语，典出《后汉书・孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。
⒊《画杨桃》的三“妙”
一妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“‘好――笑！’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最后，老师教育学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。
二妙以“标点”绘形。文中有一处用到了“――”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好――笑！”中的“――”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好――笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！
三妙借“呼应”揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。
⒌词语
叮 嘱―再三嘱咐。如，妈妈嘱咐我过马路时要小心。
教 诲―教导；教训。如，我们要牢记老师的谆谆教诲。
受 用―得到益处。如，学好知识技能可以受用一生。
准 确―行动的结果完全符合实际或预期。如，他的普通话发音很正确。
审 视―仔细看。如，我审视他的面孔，半天才认出他就是我的同学。
和颜悦色―形容和蔼的脸色。和：和蔼。颜：脸色。悦：愉快。色：脸色。如，老师总是和颜悦色地对待同学们。
《画杨桃》课堂实录 篇9
《画杨桃》是九年制义务教材第六册（大修订）第七单元的一篇精读课文。课文语言通俗易懂，故事简短生动。它主要讲了一次美术课，我画杨桃画成了五角星，引得同学发笑。老师用事实教育学生，使同学们认识到，做事要实事求是，看问题要学会从不同角度。
教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，引导学生背诵课文最后两段。强化积累意识。
2、诵读老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活，学会老老实实做人，认认真真做事。
教学重难点
品读老师的话，父亲的话，悟出其中含义。
教学准备
实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。
设计意图
新《课程标准》强调语文阅读教学要以读为本，在读中感知，在读中领悟，特别是中年级阅读教学，要抓住重点词句来体会含义，根据这一设计理念。本课教学共安排四个教学环节。第一个环节谈话导入新课。大屏幕展示杨桃实景，并出示实物杨桃，学生展示收集的资料，此设计目的是创设一种情境，加强感性认识，引导学生意识到课内课外处处可以学语文。第二个环节检查预习。目的引导学生整体感知提高预习课文的实效性。第三个教学环节是品读感受深的段落，领悟重点词句的含义，扎扎实实地落实教学目标，第四个教学环节拓展延伸。目的是从文本走进生活，从作者走进读者，使读者的情感认识逐步升华。最后作业设计背诵积累最后两段送杨桃、画杨桃，及板书设计都紧扣教学重点。同时也能激发学习兴趣、注意了学科的整合。
教学过程
课前课，由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。
一、谈话导入
同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗？谁能给大家介绍一下？
李老师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下(看后，摆放在讲桌上)，杨桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。
二、检查预习，整体感知
你们已经预习了课文，谁能说一说通过预习你知道了什么？
师：你们知道的真不少，相信，今天再读课文，你肯定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。
文中什么地方给你留下了深刻的印象？谁来说一说。
默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中知道了什么？
三、品读重点段落
谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听？
（这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点，品读老师的话，应放在读懂中间对话的基础上进行。否则，对老师的话的领悟，就没有根基。老师此时要根据学生回答随机调整教案。）
1、品读父亲的话。
a、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。
引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。
师 随机板书 是什么样的 就画成什么样
b.自由练读。父亲怎样说这段话的？看大屏幕自由练读。
c.指名读。认真听他那里读的好？
d.评完后赛读。
e.最后齐读，记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？
看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？
1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确.
2)我看，画，自己觉得画得很准确。
指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。
师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。
2、略读中间对话。
老师为什么要说这一段话？引导学生先读中间对话部分。
中间对话部分，你们想怎样读？用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味，怎样读出滋味。
分角色朗读。从这一部分读懂了什么？
师：多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，我们再来读老师的话，看老师要告诉我们什么？
品读老师的话。
a.自读自悟
b.小组交流
c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。
d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？
指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？
师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。
最后指生，脱离课本向学生讲好这段话。
师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我
――。齐读最后一节。
四、拓展延伸
老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？
课文学到这里，你们懂得了什么？
五、布置作业
师：1）小结：学会从不同角度看事物，学会老老实实做人、做事，是一笔可贵的财富。课下背诵最后两段话。并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。
桃送给大家，爱画画的孩子可以画一画。
最后老师送给大家一首小诗《题西林壁》
齐诵。
板书设计
画杨桃
是什么样就画成什么样
《画杨桃》课堂实录 篇10
教学目标：
1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。
2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价平别人的画。
教学重点：
1、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题
2、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。
教学难点：
让学生理解得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。
教学过程：
一、情境体验、导入新课
1、盲人摸象
从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：「你去牵一只大象来，给瞎子们『瞧瞧』。我想他们所说的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。过了一会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：“你们刚才所看到的象，究竟是像什么样子呀！”
这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的形状跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的形状，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的形状，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的形状是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的形状似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的，就说象的形状，跟一条绳索一样……。总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不肯承认谁错。而实际上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！
这个故事告诉我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。我们必须要仔细观察，小心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。今天，我们要学习一篇新的课文，也是要告诉我们这个道理的。
2、出示课题，齐读。
二、初读课文、整体感知
1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，思考：文章主要告诉了我们什么？请注意概括主要内容的方法。
生交流
3、出示主要内容，齐读。
一次我在图画课上写生，因想起了父亲的嘱咐，便按前排靠边靠座位的'视角，将两个杨桃如实地画成五角星的样子。事后，老师严肃地批评了那两个学生。并教育大家要忠实于写生对象，看见对象是怎样的，就把它画成怎样，不要为别人的评论所左右。
小结：小作者的画引起了同学们的争议，我们在午会课时也画了杨桃，现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
三、相互评价，深入领悟课文内容。
1、在你们评价的时候，老师可是有个要求：
你只要以作品的作者读没读懂课文来评价学生的作品，你在评价的时候得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。
2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。）
师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？
（生：应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？）
课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。
（生读文）“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
老师走到我的座位上，先干什么呀？――在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
（生读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。哪几个同学？（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解“审视”）
现在知道了该怎么正确评价了吗？
现在来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。
（生读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
学生学会用文中语言来进行评价：
看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。）
这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价）
（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？
（生读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。
（生读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
学生评价：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。）
咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？
他为什么不对？用课文的话评判他。
他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？（画走了样）为什么画走了样？（想当然了）
师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？
要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？
（生读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样、”
师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？（相似）那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
（生读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
学生评价：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
四、把握重点，跳出课文
1、抓住重点，归纳总结。
刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）
小结：现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。（指名）
出示：
第一步：紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。
第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父亲话中的重要词句：板书（是什么样，画什么样。）
2、就是父亲说的话中最重要的部分。在作者作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
板书：认认真真，老老实实。
3、下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？
板书是什么样，画什么样。
还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。
4、小结：要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？
认认真真，老老实实。
5、拓展延伸，明理导行。
现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？
事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？――实事求是。
课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了？作者说：老师的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。那还可以在哪些地方呢？
知道什么了？（指名说）
要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
板书：实事求是
小结；要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
6、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。
（出示作者简介）
五、联系生活，想像拓展。
1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：______________________________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：___________________________。
我想对循循善诱的老师说：_____________________________________。
六、布置作业
读了这篇文章，你一定也有过这样的经历，通过一件小小的事情你由此明白一个深刻的道理。请以简短的讲讲你的故事。
《画杨桃》课堂实录 篇11
教学目标：
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
重点难点：
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教具准备：
杨桃、图片、课件。
教学过程：
一、 创设情境，真实体验
1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。
2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。
3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。
4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。
二、 初读课文，整体感知
1、 本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
2、 学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨
三、 研读课文，体会人物思想感情。
（一）自主学习，合作探究。
1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。
2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
（二）学生交流，相机引导
（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
（1）我的座位在前排的地方。
（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。
（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1、 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） “这幅画画得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？”“不„„像。”
“那么，像什么呢？”“像„„五„„五角星。”
“好，下一个。”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
现在你看看还像杨桃吗？”“不„„像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像„„五„„五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）
“好，下一个。”
2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？
（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：“
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2） 想保护“我”的自尊心。
（3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4） 他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（ ）。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）
6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。
四、联系生活，想像拓展。
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说____________________________ ______。
我想对循循善诱的老师说：
2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
附：板书设计
画 杨 桃
是什么样
实事求是
画什么样
《画杨桃》课堂实录 篇12
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：
一、角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的――处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
二、联系生活，想像拓展。
让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。
三、亲身实践，思考体验。
为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。
《画杨桃》课堂实录 篇13
【教学目标】
1、认识“嘱、审、肃”等6个生字，会写“叮、嘱、排”等12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排”等词语。
2、引导学生理解课文内容，学习抓住重点词句理解课文内容的读书方法。
3、学生懂得无论做事或看问题，都应该实事求是。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】
第一课时
环节教师活动学生学习活动设计意图认
识
杨
桃
激
趣
导
入
1、教师请同学们说一说是否喜欢画画。
2、教师出示实物杨桃，并做简单的介绍，然后把它摆在讲桌上，让学生仔细观察，看一看如果这时让同学们把看到的杨桃画下来，每个人将会画成什么样子。
3、教师提问：“究竟该把看到的杨桃画成什么样子呢？”导入新课，板书课题 学生通过仔细观察，在纸上简单地画一画，并作简单的交流。
学生齐读课题。
观察实物，即兴画画，可以大大提高学生的参与积极性，使自己的身心一下子投入到了“画杨桃”的情景中，达到了“心”与“文”的结合，“情”与“境”融合。自
主
阅
读
1、教师指导学生自主识字，熟读课文。
2、教师引导学生在小组内交流学习收获。 学生自主阅读课文，画出生字词，读准字音，熟读课文，整体感知课文内容。
学生在小组内交流学习收获。
充分体现自主、合作、探究的学习策略，为学生参与学习过程创作条件。全
班
交
流
理
清
顺
序
1、教师出示词语，组织学生交流读准字音、理解词义的情况。
2、教师组织学生交流熟读课文的情况。
3、教师组织学生交流了解课文内容的情况。
学生读准字音，然后读课文中的句子，找出近义词。学生读准字音，然后采用联系上下文和查字典的方法，理解词语的意思。
学生汇报熟读课文的效果。
课文主要写图画课上，老师要求同学们画杨桃，“我”把杨桃画成了五角星的样子，同学们都笑话“我”，老师向同学们说明了“我”把杨桃画成五角星样子的原因。 给学生自主识字、自主理解词语、自主了解课文内容创设条件。指
导
写
字
1、教师要求学生观察生字的字形，指出容易写错的地方。
2、教师根据学生提出的问题指导写字，重点指导“叮、嘱”的结构和“熟、悉”两个字容易写错的地方。 学生观察生字的字形，按要求指出容易写错的地方。
学生在老师的指导下认真进行写字练习。
继续培养学生良好的写字习惯。
第二课时
环节教师活动学生学习活动设计意图复习导入
教师检查学生读课文的情况，导入新课。
学生按要求读课文。
重视对学生朗读情况的检查，体现温故知新的教学原则。朗深
读刻
感理
悟解
1、教师首先引导学生读课文弄清楚在一节图画课上，老师要同学们画杨桃，“我”是怎么做的，自我感觉画的怎样。
2、教师引导学生明确“我”画的杨桃和真正的。 学生通过读第2自然段知道：在一节图画课上，老师要同学们画杨桃，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 全
班
交
流
理
清
顺
序
1、教师出示词语，组织学生交流读准字音、理解词义的情况。
2、教师组织学生交流熟读课文的情况。
3、教师组织学生交流了解课文内容的情况。
学生读准字音，然后读课文中的句子，找出近义词。学生读准字音，然后采用联系上下文和查字典的方法，理解词语的意思。
学生汇报熟读课文的效果。
课文主要写图画课上，老师要求同学们画杨桃，“我”把杨桃画成了五角星的样子，同学们都笑话“我”，老师向同学们说明了“我”把杨桃画成五角星样子的原因。 给学生自主识字、自主理解词语、自主了解课文内容创设条件。指导写字
1、教师要求学生观察生字的字形，指出容易写错的地方。
2、教师根据学生提出的问题指导写字，重点指导“叮、嘱”的结构和“熟、悉”两个字容易写错的地方。 学生观察生字的字形，按要求指出容易写错的地方。
学生在老师的指导下认真进行写字练习。
继续培养学生良好的写字习惯。朗
读
感
悟
深
刻
理
解
1、杨桃有什么不同，为什么“我”觉得画得很准确。
2、教师引导学生弄明白爸爸是怎样叮嘱他的，深刻理解爸爸说的话的意思。
3、教师引导学生认真读课文，看一看同学们看了这幅画态度上有什么变化，老师看了这幅画神情有什么变化，为什么？
4、教师指导学生在小组内交流自己的看法。
5、教师组织学生交流理解。
6、教师指导学生分角色有感情地朗读课文2～18自然段，进一步理解课文内容。
7、教师出示句子，引导学生深刻理解老师的话所包含的意思：
⑴ 教师指导学生弄清楚教师说了几句话。
⑵ 抓住重点句子深刻理解句子的意思。
学生通过读书与实物比较知道，真正的杨桃是近乎椭圆，而“我”把杨桃画成了像五角星的什么东西。
“我”自己认为画得很准确，那是因为“我” 是按照爸爸的叮嘱去做的。
学生通过读第1自然段，先理解“想当然”的意思是“想怎么画就怎么画”，然后理解爸爸说的话的意思：画画的时候，要以观察为基础，看成什么样就画成什么样，要实事求是。
学生阅读课文分析理解。
学生在小组内交流自己的看法。
1、当“我”把被同学们笑话的时候，老师非常认真，走到我的座位上审视讲桌上的杨桃。
2、当老师举起“我”画的画问同学们“我”画得像不像时，大家都来讥笑“我”。这时候老师的神情变得严肃起来。
3、当同学们知道自己随便嘲笑别人错了的时候，老师的神情变得“和颜悦色”。
学生分角色有感情地朗读课文。
教师说了四句话。
第二句是讲看杨桃的角度不同，样子就不一样；第三句讲看到别人把杨桃画成五角星不要忙着嘲笑别人；第四句讲应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样。 让学生经历朗读、理解、感悟的过程，教给学生理解含义深刻的句子的方法，把过程与方法教学目标落到实处。
