《剪枝的学问》教学预案（精选17篇）
《剪枝的学问》教学预案 篇1
剪 枝 的 学 问
东台市实验小学 陈萍
一、谈话导入
1、（课件出示桃园桃树）看，今天陈老师给大家带来了什么？喜欢吗？如果你家院子里也有这样一棵枝繁叶茂、果实累累的桃树，你会怎样对它？可如果现在有人拿着一把剪刀要对着桃枝来上几剪刀，你又会怎样？
2、看来同学们的看法都是一致的，桃树的枝条是不能剪的，可就有这样一位老大伯，却对着桃枝动起了剪刀，这究竟是怎么回事呢？让我们来学习一篇新的课文，静静地看老师写课题。【板书课题：26剪枝的学问】
3、齐读课题，再读一遍。
二、一读课文，把课文读正确
这剪枝到底有什么学问呢？一起走进课文寻找答案吧，请把书打开到144页，自由读读课文，注意读书提示。
1、（出示读书提示）一读课文，标出自然段的序号，借助拼音或者工具书读准生字新词，把课文读正确。不会读或者读不顺的地方可以多读几遍，现在放声自读吧！
2、大家读得多认真啊，我们来检测一下读的效果如何？（按顺序检查生字新词）
预设：
① “娃娃”你读得不错，表示称呼的叠词后一个要读轻声。
②“不禁”噢，这个前鼻音你读得真准，这还是一个多音字呢，在这个词中，它读“jīn”。“ jīn”还可以组成什么词？有谁知道它的另一个读音，谁会组词？点击男女生读。
③“好好的”下面一个词有一点难度啦。两个三声的字在一起，后一个字要读成第一声，这是咱们汉语中的变调。懂了吗？你读一读，再读一读。大家一起读一读。
3、出示词组。谁再来读读这组词？（指名读2生）小组读，齐读。
4、同学们，本课的生字中有4个笔画较多，仔细观察一下，怎样写才好
看？先看看上面一组字“*”“舞”（ 老师恰到好处点课件）。那下面一组呢？
5、“舞”和“*”比较难写，我们跟着电脑老师后面练一练。
6、好，请大家在语文书上把这四个字描一下，（注意纠正姿势，随机评价）。
三、二读课文，把课文读流利
最难的生字都没有难倒你们，了不起。下面就让我们带着这些生字词再回到课文中去吧！
1、请看读书提示：二读课文，把课文读流利。课文一共有几个自然段？老师要请五名同学分别来读这五个自然段，其他同学要认真倾听，准备提出自己的建议，（点击出示：认真听，提出自己的建议）并把自己不理解的词做上记号。（点击出示：认真听，提出自己不理解的词语）
2、生按顺序分自然段读文。
预设。
①第一自然段：第一次能读得这样流畅真好。有建议吗？
△“能手”，“手”是人体的重要器官，“能手”也是指器官吗。原来能手是指某一方面的本领特别强的人。
②第二自然段：刚学的这个词就能读得这么好。一齐读读这句话。
③第三自然段：
△“一脸疑惑”。什么意思？课前老师查了一下字典，“疑”就是怀疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把词拆开分别理解，再把意思合起来，不就解决了。
△“将信将疑”。这个词让我想起了以前我们学过的一个词？复习旧的知识就能有新的收获，怪不得古语说“温故而知新”啊！
△“红云片片”。（看图描绘画面）老师这里有几张图片，谁能看图说说“红云片片”的意思？
△ “浓郁”。再读浓郁所在的那句话，初读时老师也遇到了跟你们一样的难题，不过我做了个有心人，查了一下词典，发现浓郁有四种解释，在这句话中该是哪种解释呢？你为什么选择它？对，解词的时候要联系上下文来理解。
④第五自然段。
△光鲜红润。这个自然段里有一个词同学们理不理解，老师不知道，不过老师特别喜欢这个词，现在请你们看图猜一猜？找出这个词所在句子，齐读。
四、三读课文，说主要内容，把课文读读懂
同学们可真会学习，读顺了课文，还初步理解了课文中的一些新词，老师还想提更高的要求，能做到吗？
㈠三读要求之一：用自己的话说说课文主要写了什么。
1、（点击出示三读要求之一）好，请看阅读提示，三读课文，用自己的话说说课文主要写了什么。这个要求有点难，不过不要怕，我们先做个小练习就容易多了。请大家快速默读全文，从这两题中选择自己最有把握的一题，一边读书一边完成。孩子们，开始吧？
△去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到 ；春天到了，“我”又到桃园，看到了 ；暑假里，“我”再到桃园，看到了 。
△王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我” ；王大伯忙着剪枝，又让“我” ；听了王大伯的介绍，“我” ；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我” 。
2、读书完成，交流讨论。谁来说说第一题，指名说（几个随时间而定）。
3、第二题谁来？
4、现在谁来用自己的话说说课文主要写了什么？
预设：
①谁能说得再简单一点。
②说具体一点，就写了剪枝吗？谁来补充。
③再看看两个小练习，还有什么内容没说到。
5、说得真好，看，有了小练习的帮助，你们已经说出了课文的主要内容。
㈡三读要求之二：读出感受，把课文读懂。
1、（点击课件，出示三读要求之二）下面老师就和同学们一起走进课文的字里行间，读出感受，把课文读懂。课文中的哪一自然段写了王大伯剪枝的呢？（课件出示第二自然段）轻声读一读课文的第二自然段，认真读用心体会，看看能从这些语言文字中感受到了什么？
2、谁来说说你感受到了什么？
预设：
生：我感受到了着急。【板书：着急】
师：你从哪句话感受到着急的？
（生读：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”）
师：他为什么着急？
生：因为他看到王大伯在剪枝。
师：这一段中那一句话写王大伯剪枝的。
（生读：“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。）
师：（点击课件）用心读读这句话，看看你能读出什么？
①生：我读出王大伯剪枝剪得特别快。
师：你从哪个词读出来的。
生：我从“剪刀挥舞”读出来的。（点击“剪刀挥舞”）
师：生活中你见过什么东西挥舞的样子吗？联系生活实际总结，挥舞的速度原来是这么快啊！【板书：快】闭上眼睛想象一下王大伯剪刀挥舞的样子，把你的想象读出来？王大伯的剪刀舞动起来那真是潇洒自如，随心而发。谁再来读读这句话！你们的读让我看到了王大伯挥舞剪刀的样子。谁也能像她那样读？
寒光闪闪，剪到枝落，此时此刻站在桃园的我，看到王大伯剪刀挥舞的样子，心里可真……一齐来读读这句话。
②生：我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。
师：【板书多】请你也来读读这句话。
师：王大伯他们剪下的树枝可多啊！想象画面，地面上怎么样？再看看远处呢？你看到了吗？你也看到了吗？指读。还不够多，越来越多了。
师：此时此刻，站在桃园的我，看到地上越来越多的树枝，心里真是……再读读这句话。（点击出示）
③再读读这句，还有哪些词让你感受到王大伯剪枝特别快？
生：从“咔嚓咔嚓”从这个声音我听出了王大伯剪得很快？
（生快）我也想读读这句话，师慢读，王大伯可是个种桃能手，剪枝是这么快吗？我读出了文章的意思了吗？哎！再快点。
（生慢）你觉得他读得怎样？谁还可以更快一些。
师：随着那一声紧似一声的咔嚓声，站在桃园的我，心里怎能不焦急万分？齐读。
3、从你们的读当中我感觉到你已经走进了课文，读懂了这段文字。谁能带着自己的感受读读这段话。
4、借助这一小节语言文字，我不仅感受到了王大伯剪枝的熟练，更感受到了小作者的着急。这剪枝中到底有什么学问呢？咱们下节课继续走进课文，细细体会。
四、作业
1、课后查查资料，了解果树生长的特性和剪枝的有关知识。
2、把从课文中积累的好词、好句摘抄到读书笔记上。
板书：26剪枝的学问
快 多
着急
《剪枝的学问》教学预案 篇2
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：151
《剪枝的学问》教学设计二
第二课时
[教学要求]
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得减少是为了增加的道理。
[教学准备]
投影片、教学挂图
一、复习导入
1.板书课题，指名读。
2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）
3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。
二、学习1-2自然段
放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？
1.交流，你读懂了什么？
（1）出示能手，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）
（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？
2.出示句子：
（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。
（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
指名读、男女生分组读、齐读
3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）
4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？
出示句子：我着急地问：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？（指名朗读）
三、学习第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎样对我说？
1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。
2.谁来读一下王大伯说的话。
3.用因为……所以……来介绍为什么剪枝？（指名练说）
4.齐读王大伯的话。
5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）
（1）出示将信将疑，作者怀疑什么呢？
（2）指名交流，板书：
减少--枝条增加--产量？
四、学习第四自然段
师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。
1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。
5.试背，评议。
五、学习第五自然段
暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？
1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。
一个个桃子仿佛。
2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）
3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，减少是为了增加，还真是这么个道理。
板书：减少--增加
5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）
6.指名回答，板书：（擦掉？）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）
7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）
如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。
六、布置作业
1.挑选喜欢的句子抄在作业本上。
2.有感情地朗读课文。
[板书设计]
减少--枝条――不利因素
剪枝的学问
增加--产量――进步和成功
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《剪枝的学问》教学预案 篇3
6月1日，我在实小上了一节展示课，课题是《剪枝的学问》，这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。
文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇――一脸疑惑――将信将疑――又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
整节课有得有失，通过学员和导师的点评，收获很大，引起了我的一些反思。
一、开篇点题 引入正题
开始就由“生活处处皆学问”一句中的“学问”，引出“剪枝究竟有什么学问？”，并抓住“我”的心理变化（即书后第四题）这条线，引导学生把握情节，循序展开，直至明理，感觉这样上思路还是比较清晰的。
二、抓住了关键词、句
教学过程中，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验（如：咔嚓 咔嚓、剪刀挥舞、王大伯说的话等等），促进学生在朗读、品析中领悟到王大伯有着丰富经验、确实是种桃能手，并让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。
三、总结延伸 深化认识
这一环节，让学生联系生活实际去思考、发现和探索，这里设计一个问题：你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？于是学生畅所欲言，列举出许多好的例子，如：减少了错别字，是为了增加字的正确率；减少了缺点，是为了增加优点等等，更好的促进学生对道理的内化。
四、缺少思考空间
例如：在学习课文第五自然段，看到桃子丰收的景象的时候，师问：小作者的心情是什么样的？生回答：又惊又喜。接着师又问：他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这里本来是让学生说的，但由于学生缺少了思考问题的时间，结果让老师自己给说了，这一环节处理的不妥。
五、请不要吝啬自己的范读
例如：课文第四自然段，写桃园很美，我想让学生通过朗读来体会，学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可学生读得却没有兴趣，感受不到那种美景，如果老师给以范读，那效果肯定不一样。
总之，这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
《剪枝的学问》教学预案 篇4
陈金兰
[教学要求]
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。
[教学准备]
投影片、教学挂图
一、复习导入
1.板书课题，指名读。
2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）
3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。
二、学习1-2自然段
放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？
1.交流，你读懂了什么？
（1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）
（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？
2.出示句子：
（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。
（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
指名读、男女生分组读、齐读
3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）
4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？
出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读）
三、学习第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎样对我说？
1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。
2.谁来读一下王大伯说的话。
3.用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说）
4.齐读王大伯的话。
5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）
（1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？
（2）指名交流，板书：
减少--枝条增加--产量？
四、学习第四自然段
师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。
1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。
5.试背，评议。
五、学习第五自然段
暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？
1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。
一个个桃子仿佛。
2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）
3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，"减少"是为了"增加"，还真是这么个道理。
板书：减少--增加
5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）
6.指名回答，板书：（擦掉"？"）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）
7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）
如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。
六、布置作业
1.挑选喜欢的句子抄在作业 本上。
2.有感情地朗读课文。
[板书设计 ]
减少--枝条――不利因素
剪枝的学问
增加--产量――进步和成功
《剪枝的学问》教学预案 篇5
教学目标：
1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。
2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。
3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。
教学重难点：
通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。
养成教育训练点：
让学生养成思考的习惯，观察生活的习惯。
教学准备：
学生的认知准备
理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。
教师的教学准备
PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。
教学流程：
第一课时
一、谈话导入，质疑激趣
1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”？（预设：有声──老师、家长，无声──书本）
2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。
3、通过第一小节，你都获取了哪些信息？（生谈，随机点红关键词）齐读这一小节。
4、再读此节，此刻，你最想了解什么？（生说）（随机板书“满怀好奇”）
5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究（揭示文题）。
二、初读感知，理清脉络
1、认读生字新词
（1）（出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。（指名认读）
（2）桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗？（开火车领读）
2、文中还有很多四字词语值得我们积累，（出示本课四字词语）学生认读。
3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”）
4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗？（时间顺序）随机追问并板书“冬、春、夏”。
5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。
三、精读对话，明理悟情
1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。
2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗？（请学生自读2、3小节，勾画相关语句）
3、出示2、3小节
（1）学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么？（预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子）板书“多、大”
（2）这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话？（充满信心）
（3）随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心？（抓住“ ！”指导学生有感情朗读）追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满？（抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读）
（4）王大伯是自信满满，而此时的“我”则是（引读板书：一脸疑惑、将信将疑），“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗？
A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。
b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。（在问句后加上横线，让学生填空。）（预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗？）板书“减少”
B、“将信将疑”：a、给此词换词。（半信半疑、又信又疑）
b、联系上文，为何会信？（王大伯充满信心）
c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗？（指导朗读）因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。
4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的（？）板书“？”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。
5、“我”心中的疑团最终有没有解开？下节课接着学习。
四、手脑并用，练习提升
1、巩固课堂：练习书写生字。
2、延伸课外：关于语气词的练习。
第二课时
一、复习导入，温故求新
1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。
2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文1－3小节的内容）
二、精读对话，明理悟情
1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。
2、出示第4小节
从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。
3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节（出示第5小节）
（1）指名读文
（2）读读这个词（又惊又喜），这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗？
（3）学生汇报，随机指导其朗读相关语句。
A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。
B、最后一句：引导学生抓住标点“！”感情朗读。
（4）指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗？随机板书“增加”
（5）原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗？
三、深化主题，多元理解
1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子（指板书“又大又多”），更多的时候，增加并不是简单的数量变化。
板书
2、出示“惜墨如金”
（1）生说字面理解。
（2）师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。
（3）从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢？
（预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下；预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略）板书“满心盼望”
（4）原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。
3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“！”，板书“！”
4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。
5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢？（预设：要学会发问，要经历时间的考验）
6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！”）。
四、手脑并用，延伸拓展
1、巩固课堂：和文本有关的练习（选用《评价手册》《补充习题》）。
2、延伸课外：争做生活有心人（二选一）
（1）寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。
（2）生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗？如果能简要说说发现的过程就更好了。
板书设计：
26.《剪枝的学问》
教学反思：
在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。首先，出示自学提示
1、找出带有“满怀好奇――一脸疑惑――将信将疑――又惊又喜”这四个词语的句子读一读，体会“我”的心理变化。
2、剪枝的学问是什么？你有什么感受？其次，引导自主学习，交流汇报。在汇报过程中，我让孩子们体验了“我”心理变化的过程，怎么样是满怀好奇？又怎么样是一脸疑惑？怎么样是将信将疑？怎么样是又惊又喜？孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，进行了拓展思考的练习，通过对这个问题的讨论，使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。并且让学生明白：我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，多学多问，向一切有经验的人学习。
《剪枝的学问》教学预案 篇6
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白减少是为了增加的道理。
教学准备：
生字卡片，网络课件。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入新课
1、板书：剪枝。你知道什么是剪枝吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？
3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解剪枝的学问。揭示课题，读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一）（1）简介王大伯是远近闻名的种桃能手。
二）（2、3）写我在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三)（4）写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。
四）5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、分析字型，说识记方法。
2、指导书写：剪、夺、蛋、禁、靠注意上紧下松，挥、仿、佛、娃左窄右宽，疯注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。
3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
四、作业设计
1、组词：仿访
佛扶
枝技
挥辉。
2、读熟课文。
第2课时
一、复习导入
1、出示生字卡片开火车读字组词。
2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑
又惊又喜
（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）
二、精读课文
1、学习第一段
（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）
换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。
（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
2、学习第二段
（1）我跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着我一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。
（4）我看到了什么？（读出相应句子）只见后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）
（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识枝能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？
指导朗读，注意读好怎么、干吗、啦、呢等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑
（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
（8）指名直接对话表演。
（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（10）王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去，对能结桃子的枝条抚摸，充满信心的说，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑
结合课文理解将信将疑：半信半疑，一半相信，一半怀疑。
为什么我会将信将疑呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（12）指导读好将信将疑时心里想的话。
3、学习第三段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。
4、学习第四段
（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）
（4）读好啊这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
（6）此时的我不禁想起什么？指导读好最后一句话。
（7）现在的我还将信将疑吗？我明白了什么？
（小结：看来减少是为了增加啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。
（8）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？
学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）
2、小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业设计
1、了解生活中还有哪些减少是为了增加的典型事例。
2、语气词练习，填一填，读一读。
3、有感情地朗读课文。
《剪枝的学问》教学预案 篇7
《剪枝的学问》教学反思
这篇课文的正文很好讲授，一是让学生明白这样的一个道理：“减少”是为了“增多”，生活处处有学问，我们要做生活中的有心人。二是指导学生理顺好作者的一个行文思路，不仅纵向上按照时间（季节的转换）来写桃树的变化，而且横向上也反映了作者心理的一个变化过程。
课后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意。但有的同学举了抽奖时，放入很少的钱，却赚了几千块的例子。我听了之后很恼火，对他们受到社会上不良行为和不良风气，特别是尚俗的晓幸心理影响往往难以判别，甚至于盲从，感到困惑.及时对学生做了正确引导。后来还有的同学提到凯巴伯森林里的捕杀狼增加了鹿的数量这点，我又花了一番口舌对他们进行强调，不能这样说，因为这本来就是生态失衡的鲜活例子，是不能用于今天的讨论。因为课前没有让学生充分收集事例，所以他们举出的例子很混乱。这点我想在今后教学中该多注意才是。
《剪枝的学问》教学预案 篇8
[教学要求]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得减少是为了增加的道理。
[教学准备]
投影片、教学挂图
一、复习导入
1、板书课题，指名读。
2、上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗?(学生回忆问题)(谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝后结果怎样?)
3、今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。
二、学习1-2自然段
放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题?
1、交流，你读懂了什么?
(1)出示能手，齐读，你知道生活中还有哪些能手?(指导说话)
(2)从哪儿可以看出王大伯是种桃能手?
2、出示句子：
(1)王大伯是远近闻名的种桃能手。
(2)他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
指名读、男女生分组读、齐读
3、王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的?(指名做手势)
4、过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问?
出示句子：我着急地问：王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?(指名朗读)
三、学习第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎样对我说?
1、自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。
2、谁来读一下王大伯说的话。
3、用因为……所以……来介绍为什么剪枝?(指名练说)
4、齐读王大伯的话。
5、作者对王大伯的话是相信还是怀疑?(书上哪个词语是这个意思?)
(1)出示将信将疑，作者怀疑什么呢?
(2)指名交流，板书：
减少--枝条增加--产量?
四、学习第四自然段
师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。
1、教师范读，学生闭眼，边听边想象。
2、你仿佛看到了什么?(指名交流)
3、自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
4、指名读最喜欢的句子，谈谈体会。
5、试背，评议。
五、学习第五自然段
暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么?
1、口头填空：一棵棵桃树上挂满了( )的`桃子。
一个个桃子仿佛( )。
2、怎样写的，我们一起读一下。(齐读)
3、此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么?
4、出示句子：噢，减少是为了增加，还真是这么个道理。
板书：减少--增加
5、减少什么?增加什么?我们再来读一下王大伯说的话。(齐读)
6、指名回答，板书：(擦掉?)(减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素)
7、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗?(指名举例)
如：(1)小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。
六、布置作业
1、挑选喜欢的句子抄在作业本上。
2、有感情地朗读课文。
《剪枝的学问》教学预案 篇9
设计理念：
1.以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2.以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。
3.悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中我通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。
文本解读：
这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。
文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇――一脸疑惑――将信将疑――又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
教学目标:
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.理解生字组成的词语。
3.了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。学会取舍，向有经验的人学习。
教学重点：
从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。
教学准备：课件 民乐《苗岭的早晨》
教学课时：第二课时
教学过程：
一、谈话导入，解读课题：
1.同学们，有句俗话说得好：生活处处皆学问。学问的意思就是――知识。你的学问都从哪儿来？（书本、老师、生活、父母……）其实获得学问的途径有很多，只要留心观察，我们会发现生活中的各个行业都有它的学问。今天就让我们走进桃园，看看果农能教给我们什么学问。
2.师指板书，谁来读一读课题？
3. 剪枝究竟有什么的学问呢？我们不明白，小作者一开始也不明白，后来他三进桃园，经过王大伯的介绍，通过自己的观察、思考，终于弄明白了。
4.出示：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
（1）、老师带来了四个词语，你会读吗？这四个词语都是描写什么的？
（2）、这四个词就是小作者三进桃园，弄明白“剪枝的学问”的过程中发生的心理变化。
（3）、同学们，读词和读课文一样也要读出感情，比如（师范读）会读吗？（指名读）
（4）、带着你的感受一起读一读，好吗？
二、精读课文，感悟道理：
1、早就耳闻王大伯家种的桃子总是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么办法让桃子年年丰收的呢？于是去年冬季的一天，我满怀好奇地走进了桃园，可眼前的一幕让我一脸疑惑。
（1）、“我”看到了什么？小声地读读课文第二自然段。
①、指名说。怎么剪的？接着往下读。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀挥舞”说明了什么？读出你的理解。如果是你，也能剪得如此娴熟吗？这正说明了王大伯经验丰富。
（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名说）此时是什么心情？带着这样的心情来问问王大伯吧。
是呀，这么好的枝条剪下来，能不让人心疼吗？（再指名读）
（3）、体会的好就一定能读好，让我们一起读第二自然段。
2、看到我一脸疑惑的样子，王大伯又是怎样解开“我”心中的疑团的呢？
（1）、指名读王大伯的话。（出示）
①、王大伯剪掉的是什么枝条？（“只吸收营养，不结果实”、“疯长”、“夺走养分”）
②、王大伯一眼就能识别出这些枝条，如果是你能识别出吗？这不正说明了王大伯经验丰富，不愧为种桃能手吗？
③、同桌分好角色，一人读“我”的问，一人读王大伯的答，来练一练两人的对话，马上老师请人上前表演。（1-2组表演）
（2）、接着，王大伯又是怎么做的？
①、指名读后出示。
②、从这句话中你读懂了什么？（抓住“抚摸”、“充满信心”去理解）
正因为王大伯经验丰富，他才充满信心地说――（引读句子）
③、王大伯通过他的语言、动作向我解释了剪枝的原因，我们再一起来读读他的话。（齐读王大伯的话）
（3）、听了王大伯的话，你信吗？
①、信。为什么？（王大伯是种桃能手、总是那么大，那么甜）看来你是王大伯忠实的“粉丝”，对他的话深信不疑，那你就用敬佩的语气读一读第一自然段吧。
②、不信。为什么？（尊重学生的观点，不要急于否认）老师和你一样也不相信，正所谓“眼见为实”，我的怀疑是什么？（指名读）小作者和我们一样也是一半相信，一半怀疑，这就叫将信将疑。（分男、女生读句子）
3、真的能象往年一样结出更多更大的桃子吗？为了揭开心中的谜团。春天，小作者再次走进桃园，这次他又有什么见闻和感受呢？让我们一起随小作者去看看吧。
（1）、边欣赏边听老师读。
（2）、你看到了什么？又仿佛听到了什么？
（3）、此时你最想说什么？能读出来吗？（齐读第四自然段）
（4）、春华秋实，桃花谢了，就要结桃子了，这似红云片片的桃林该结出多少桃子呀，我站在树下入神地凝视着盛开的桃花会想什么？（指名2人读“盼望”的句子）
4、俗话说“耳听为虚，眼见为实”桃子成熟的夏季，“我”第三次走进桃园，看到了什么？
（1）、学生自由读课文最后一段。
（2）、指名读看到的情景，再次走进桃园你有什么感受？（指名3-4人带着自己的感受读句子，体会桃子的“大、多、甜”）
（3）、小作者的心情是什么？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这又多又好的桃子是怎么得来的？
小结：也就是减少了桃树上无用的枝条，而增加了桃子的产量。（相机板书：减少枝条，增加产量）
（4）、不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问，农业生产中的学问可真不少呀！
（5）、除了桃子大丰收让小作者喜悦之外，还有一喜，想知道吗？齐读最后一句。
①、原来他还收获了一个道理呢，再读读去年王大伯剪枝时说的话。（学生自由读）
②、你读懂了什么？（学生自由说）
是呀，这就是剪枝的学问，也正是王大伯在众多种桃者中成为能手的原因。现在你对王大伯的话还怀疑吗？而是深信不疑，此时你最想说什么？
三、总结
王大伯在长期的实践中，积累了丰富的经验，他深深地明白了减少无用的枝条，是为增加桃子产量的道理。因此他必须舍弃那些看上去粗壮的枝条，所以我们也要象王大伯一样学会取舍，其实这个道理还藏在我们生活的许多地方。比如小红想学舞蹈、又想学美术、还想学音乐，可是她发现这三门都学得平平，因此第二年她舍弃了其中的两门，花更多的时间学其中的一门，结果这门成绩突飞猛进，这不正验证了减少是为了增加的道理吗？
同学们，我们生活中的各行各业都有它的学问，只要我们留心观察，多向王大伯这样经验丰富的人学习，就一定会获得更多的学问。
板书设计：
26.剪枝的学问
减少枝条→增加产量
学会取舍
《剪枝的学问》教学预案 篇10
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：180
《剪枝的学问》备课资料
花木如何剪修
剪修调节现有枝叶的营养与长势，促进新枝的萌发与健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延长花期之外，改善植株的形状。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。
剪修包括摘心、摘叶、剥蕾、剥皮、剪枝、剪叶、捆扎等措施。这样做是为了调整枝叶的疏密与方们，株形的高与矮、宽与窄。剥、扎方根是控制不同部分的长势，进行整体性的调节。例如叶片、小枝和幼芽密集而又与其他部分不相协调，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡匀称。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡长趋势，可采用局部剥皮、紧力捆扎控制养分输导，以调节均衡各部分的养料分布和生长速度。
剪修一般在初春和秋末进行，剪去病、弱、过密的枝叶，生长势强的一侧重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生长较弱的一侧轻剪，剪口留强枝、壮芽。
修剪整形正如人类梳妆打扮一样是植物养护管理的一项重要方法，具有保持植物
良好的树型和旺盛的长势、通风透光、预防病虫害、节省养分、促进观花灌木的开花、
保持植株的高度、促进再生等作用。
修 剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剥蕾、疏果等内容。
1.修剪时间：一般可以分为生长期修剪（经常性）和休眠期修剪(季节性)两种。
生长期修剪：多在花木生长季节或开花以后进行，通常以摘心、抹芽、摘叶，
剪除徒长枝、病枝、枯枝、花梗等为主，根据花木生长情况和栽培要求适时进行修剪。
休眠期修剪：常绿植物宜在每年早春新芽萌芽前进行；落叶植物可在秋季、冬
季进行；开花的应掌握在花开后立即修剪。
2.修剪方法：
剪枝：主要是进行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纤弱枝、病虫枝
及枯枝，以利通风透光，使养分集中，减少病虫害的发生；疏枝时残桩不能留的过长
一般上切口从分枝点起，按45°角倾斜角剪截，切口要平滑。短截是将枝条的一部分
剪短，促使萌发侧枝，调整长势，使树冠均称、优美、有利于开花结果。剪口要平滑，
成45°角向剪口芽相反方向倾斜，剪口的下端在芽上约1厘米处为佳，芽应选留在枝
条的外侧，让新枝向外生长。花芽顶生的花木不宜短截。
剪梢：是将正在生长的枝条顶部剪去，使植株矮化、健壮，并促使侧花芽多生。
摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌发侧枝或加粗生长，或花芽分化等。
剥芽：去除花木的基部或茎干上的不定芽，以节省养分，控制株形。
摘叶：即摘除生长期中的黄叶、病虫为害的叶片，一方面可以有利于病虫害的
防治，另一方面可以减少水分的蒸发，有利于生长。
除蕾：摘除部分过多的侧蕾，以使养分集中，促使花大色艳。
疏果：可以节省养分，促使果大色佳、新梢的生长，有利来年的结果。
剪除残花：对于不准备收获种子的花卉，开花后应及时剪除残花，以节省养分。
剪根：露地落叶花木移栽前，将损伤根、衰老根、死根均应剪除，促使萌发更
多的须根，以利生育。
总的说，修剪时应“先上后下，先内后外，去弱留强，去老留新”的原则。修剪
切口必须*节，剪口应在剪口芽反侧呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口还需用封口
的羊毛脂、蜡等进行处理，以利尽快愈合。
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《剪枝的学问》教学预案 篇11
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：4
《剪枝的学问》第二课时教学设计
语文教师会教――千灯中心校公开课
周庄小学：吴益花
一、复习导入：
出示：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，指导读好这些词语。（试着让学生将这四个词语连在一起读，并读出“感情的变化”，最好能配上动作与表情）
导语：课文是谁的心情有如此不同的变化？
学生：是“我”
二：精读课文，利用具体的文字材料，朗读感悟，体会“我”心理的变化
师：对，是我的心情发生了这些变化。请同学们打开书本，自读课文，找找文中哪些语句具体描写了这些词语，好好读读，体会体会。
生开始自读课文。
与学生一起学习探究
1、“满怀好奇”
师：谁知道“满怀好奇”的意思吗？
生回答：对自己不了解的事物的心中充满了新奇并产生了兴趣。
师：“我”进桃园为什么“满怀好奇”呢？
出示
“王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。”
让学生体会王大伯的“能干”，读出对王大伯的尊敬。
2、“一脸疑惑”
“我”“满怀好奇”进入校园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？
出示：
去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
探究理解：
“我”因为什么而一脸疑惑？
a、我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔挥舞着剪刀，“咔嚓、咔嚓”
剪了下了一根根桃树树枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。
b、王大伯剪下的枝条在我看来，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更让我着急，这才忍不住发问。
c、王大伯既然是种桃能手，为什么还会把好好的枝条剪去？难道不怕影响桃树明年结桃子吗？
引导学生读好“我”的疑惑之情。
3、“将信将疑”
师：对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？
生：王大伯给“我”讲了剪枝的学问
出示：
看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”
师：你概括的真好。那王大伯讲了哪几点。
生：王大伯讲了那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，属于无用的。
生：王大伯接着指出了这种枝条不但无用，还有害，它到了春天会疯长，夺走许多养分，不剪掉不行。
生：还有其他同学知道关于“剪枝”的其他学问吗？
a、冬天也要剪掉无用的枝条，争取来年多结桃子。
b、
不但要剪掉无用枝条，甚至连多余的花和果都要去掉一部分，听说是这样可以给桃树“计划生育”，一根枝条有了太多的“孩子”，是长不健壮的。
师：王大伯还做了什么？
生：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”
师：“抚摸”表示什么？
生：对留下的枝条很珍爱？
师：王大伯为什么充满信心？
生：因为剪掉了无用的、有害的枝条，留下了有用的枝条，保证了来年有充足的养分，所以王大伯对取得来年的桃子丰收充满了信心。
3、“将信将疑”
导语：王大伯讲的挺有道理，可我听的却是“将信将疑”？
师：“我”为什么“将信将疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？
生：自由发挥。
出示：
我将信将疑：剪去这些枝条，来看真的能长出更多更大的桃子吗？
师：“我”的这一怀疑在春天走进桃园时还存在吗？“我”在此时看到了什么景象？
出示：
春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。
师：见了这景象，“我”就完全相信了王大伯的话了吗？为什么？
生：没有。从“盼望”这个词语可以看出，“我”还在期待着王大伯的话真正实现。
4、“又惊又喜”
师：王大伯的话实现了吗？
出示：
暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！
师：“我”“又惊又喜”，“惊”的是什么，“喜”的是什么？
生：自由发挥。
师：“我”悟出了什么道理？
生：剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结更多的桃子，这就是“理”。
生：剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子，这也是“理”。
你还能悟出什么道理？
“多”不一定比“少”好。
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
三、小结：
看来“剪少”是为了“结多”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
“剪少” 为了 “结多”
《剪枝的学问》教学预案 篇12
教材分析：
这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：生字卡片，网络课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第1课时
教学目的：
初读课文，了解课文主要内容，学习生字。
一、导入新课
1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？
3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走 * 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁 远近闻名 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、分析字型，说识记方法。
2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、*”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。
3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
四、作业设计
1、组词：仿―访 佛―扶 枝―技 挥―辉。
2、读熟课文。
第2课时
教学目的：
精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
一、复习导入
1、出示生字卡片开火车读字组词。
2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑 又惊又喜
（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）
二、精读课文
1、学习第一段
（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）
换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。
（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
2、学习第二段
（1）“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。
（4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）
（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑
（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
（8）指名直接对话表演。
（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑
结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。
为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。
3、学习第三段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。
4、学习第四段
（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）
（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
（6）此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。
（7）现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？
（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。
（8）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？
学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业设计
1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。
2、语气词练习，填一填，读一读。
3、有感情地朗读课文。
附板书：
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
《剪枝的学问》教学预案 篇13
张家港市妙桥小学欧桥分校 钱裕良
师:(板书课题)(指名读)你能提出什么问题?
生: 谁剪枝？为什么要帮桃树剪枝？
生:怎样剪枝？剪枝后的结果怎样？
师: 那今天我们就带着这些问题来学习课文。
师:课文作者几次进入桃园,分别在什么时候?
你能用课文中的词语回答吗?
生:去年冬天,(来年)春天,暑假里.
师:我三次进桃园时的心情怎样?
生:满怀好奇 半信半疑 一脸疑惑 又惊又喜 欢天喜地
生: 欢天喜地的是蜜蜂,应该是盼望
师:你读得很仔细,我们应该向他学习.
师:全文共几个自然段,你根据刚才的提示怎样帮课文分段?
(学生分段,教师调整词语顺序并板书)
师:我满怀好奇些什么?请你们放声朗读1-2自然段找出答案.
说说你读懂了什么?
师:我好奇的是王大伯家树上结的桃子总是又大又甜。
师:所以我们称他为?
生:(抢着说)种桃能手
师:什么叫能手? 你知道身边还有哪些能手？
(指导学生说话)
师:在种桃能手前面还加了远近闻名这个词,你能说说它的意思吗?
它的近义词有那些?
生:驰名中外 举世闻名
师:在这里能换成这两个近义词吗?
………
师:那我一脸疑惑些什么?
生:看见王大伯和几位叔叔正在剪枝
师:所以我着急地问,这句话该怎么读?(指导朗读)
师:王大伯看着我有疑惑,怎么对我说的?
生:(有模有样)的朗读
师: 作者对王大伯的话是相信还是怀疑？(书上哪个词语)
生: 他是将信将疑
师:王大伯的话是什么意思?
板书：减少 枝条=增加 产量
师:所以作者最后又惊又喜,他明白了什么?
这就是---------剪枝的学问(齐读课题)
《剪枝的学问》教学预案 篇14
《在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究》评课
一、抓主线，释疑解惑。
《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。抓好情感主线，逐层深入探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。
二、品词句，真情妙悟。
俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住知识的生成点。如出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”对这位种桃能手，“我”有什么想法？引导学生抓住“挥舞”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解 “我”的焦急和对王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学生朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在着急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，着急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推进，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：什么叫“疯长”？“疯长”了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效突破难点，培养学生仔细观察，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天，课文插图似乎被冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个词，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。“谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话”指名读，评价：“来年就*它们结桃子 ”这句话说得真有信心！谁再来充满信心地读一读。追问：王大伯怎么这么有信心的呢？因为他有丰富的经验。注意他说话的动作了吗？示范动作，大家从“抚摸”这个词体会出什么？在吴老师关于品读作者心情的语句中，让学生身临其境地去感受，“疯长”的后果是什么，为什么要剪枝，剪枝又是为了什么等，让学生在品读中、在对关键词句的理解中，顺其自然的感悟和领会小作者的心情。
《剪枝的学问》教学预案 篇15
《剪枝的学问》是苏教版语文第六册最后一课。这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇――一脸疑惑――将信将疑――又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
因为这是一堂学案教学的研讨课，所以接到这次上课任务之后，我就开始思考两个问题。第一，既然学案这种教学模式的出现，就是要通过学生的自主学习，培养学生的自学能力。那么对于语文课堂教学来说，学案的出现，到底要让学生学些什么呢？第二、学案的出现，对于语文课堂教学来说，有什么价值？接下来，我就结合我这次的学案设计，来阐述一下我对这两个问题的思考结果。
先学后教，到底学什么？我认为，首先要学会抓住文章线索，理顺文章脉络。因为很多语文课文的故事性都很强，对于学生来说，他读到的就是一个完整地故事，自学时会不知道如何深入下去，甚至感觉文章就这么简单，没有什么好深入学习的。就好像面前有一头很大牛，却不知道该如何下手。但如果能学会抓住文章的线索，就会找到一条理解课文的道路，通过这条线索，来理解课文语言文字的奥妙。所以在这一课的学案设计时，我的第一个环节，就是设计了一道填空，让学生找出随着事情的发展，小作者的心理变化过程，目的就是要学生学会如何去抓住文章的情感线索，进而从另一个层面去理解课文，帮他们深入文本。
第二、要学会提问。爱因斯坦曾经说过“提出问题，往往比解决问题更重要”。因为学生会提问是会思考的表现，学会了提问，也就学会了思考，学会了学习。这次的学案设计的第二个环节，叫学生针对针对作者的情感变化提出问题，就是想教给学生提问的方法，让他明白只有扣住文章线索，扣住文章中心的问题才是有价值的问题，能够提出有价值的问题才叫做会提问，能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本。
第三，要学会抓住课文中具体的语言文字来理解课文解决问题。本学案的第三个环节让学生模仿我举的例子，带着自己的问题去文中找到与之相关的文字，并在重点词句下打上点就是为了达到这个目的。
第四，学会搜集资料。搜集到了有用的资料即能够拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好的理解课文。以本课为例，种桃树这种事情对学生来说是很陌生了，他很难理解枝条剪去反而会增加桃子的产量，他根本无法理解枝条为什么会疯长，为什么会占据大量的营养，进而就无法理解剪枝的学问到底是什么。为了能让学生更好的理解这些内容，我在学案上就布置学生去寻找和种植有关的资料，我自己也去找了相关资料，通过这些资料的补充，学生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的问题。
以上四点就是我对学什么的思考，也是我学案设计的指导思想之一。
学案的出现，对语文课堂来说有什么价值呢？就本课而言，学生把本来要在课堂上完成的思考任务通过学案提前在家里完成，第二天带着自己的思考，带着对文本的理解来进行交流学习课文，毫无疑问就会提高课堂的效率，所以本课上的时候感觉时间就相对比较宽裕，我可以拿出更多的时间，让更多的学生来说一说，读一读，交流交流，让学生更多的参与到学习中来。同时因为他们课前已经通过学案对课文有了一定的认识，这就便于我在他们的理解上进行提升。另一方面，从长远看，通过一段时间的学案教学，学生的自学能力一定会有所提高，由于掌握了自学的方法，学习对他们来说也会变得更轻松更有兴趣。
以上就是对学案教学的一些理解和想法，希望大家批评指正。
《剪枝的学问》教学预案 篇16
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。
教学过程：
一、复习导入
1、今天我们来继续学习26课，齐读课题：《剪枝的学问》。通过上节课的学习，我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园？分别在什么季节？指名说
2、那么，这三次游园，给小作者带来什么不同的感受呢？同学们打开课本，快速朗读课文，画出描者心理活动的语句。
相机板书：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
二、精读课文
师：让我们先跟随作者来体验第一次进桃园的经历。
第一次进桃园（冬季）
1、出示：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。（指名读）
2、“我”为什么满怀好奇呢？
a.看见王大伯他们在剪枝（谁有不同看法吗？）
b.因为王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜。（你从课文哪里得知的？读第一自然段）
（1）“总是”是什么意思？（一直、始终）
（2）王大伯是个什么人啊？（种桃能手）他的名气还很大呢（远近闻名）是什么意思？能换个词吗？（家喻户晓、人尽皆知）
（3）师：王大伯可真不简单，谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯？
指名读第一自然段。相机
3、师引导：文中的“我”满怀好奇，如果是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？（你种的桃子为什么总是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么种出来的呢？……）
是呀，他的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？（指板书）
4.到底“疑惑”什么？
指名说。文中的这句话正表达了“我”心底的疑惑。
（1）点课件。指名读
（指导朗读：不紧不慢，不像在着急；有点着急了，再读；读得真好）
启发：你明白着急的原因吗？一般人都认为枝多，花就多，果实才会多呀。难怪小作者从“满怀好奇”转变为“一脸疑惑”
（2）对于我的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么说的？
6.点课件，出示王大伯的话，指名读。
同学们说说对这段话的理解。点出重点词语，谁再来读一读？
（那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，是无用枝；这些枝条不但无用，还有害，一定要剪掉；无用枝到了春天会疯长，夺走养分。）
7.刚才提到的“疯长”是什么意思？（指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长，长得满树都是树枝。）
8.在王大伯看来，那些多余的枝条都应该剪掉，难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。（出示课文插图）
谁能把图上的内容描述一下？
（指导看图，指名说：王大伯面带微笑，一手拿剪刀，一手握住枝条，细看这枝条挺粗壮的，但王大伯准备剪掉它。）
9.课文第二小节有描写王大伯剪枝的语句，谁来读一读？
启发：从这句话，同学们体会出什么吗？引导学生说出“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥舞”说明王大伯的动作多么娴熟啊。
而哪些该剪，哪些不该剪，王大伯的心里似乎都有谱儿，你觉得王大伯？（经验丰富）
是呀，一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”，王大伯可真是慧眼识“枝”！
10.谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话。
指名读第3小节王大伯的话：“来年就它们结桃子 ”这句话说得真有信心！（信心不够，谁再来充满信心地读一读。）
追问：王大伯怎么这么有信心的呢？（丰富的经验）注意他说话的动作了吗？（抚摸）示范动作，大家从“抚摸”这个词能体会出什么？（把这些枝条当作宝贝；是对留下的枝条的珍爱）
师：是呀，留下的枝条，实际上留下的就是希望。
11.过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，出现了什么变化？指名回答。（指板书：将信将疑）
“将信将疑”的意思？（指名说：一半相信，一半怀疑）他为什么将信将疑呢？
（王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？）谁来读一读小作者心底的疑问。
点击课件，出示句子（注意指出将信将疑的语气，我听出三分怀疑了，谁再读）齐读
第二次进桃园（春天）
1、桃树冬天剪枝，春天呢？（开花了）同学们想去春天的桃园看一看吗？
（1）师范读，学生闭眼想象。
说说看，你的眼前仿佛出现了什么？耳边又听到了什么？（指导学生说话）相机
（2）让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。春天的桃园可真美、真热闹啊，此时你的心情怎样？（愉快、兴奋）让我们带着这愉快的心情把这美好的画面读出来。齐读
2.看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句话点明了，谁来读读？指名读，：听出了几分盼望，再热切些，重读“早日”）
第三次进桃园（夏季）
1.师：小作者的愿望实现了吗？自由读第5小节。
2.课件出示桃子成熟图片。瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，长得怎么样？（指名说，从两个方面说，多：挂满了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可见桃子多么的饱满、水灵、鲜嫩、可爱。引导学生充分说己的感受。）
师：看到了这些桃子，“我”的心情怎样？指板书（又惊又喜）
3.“喜”的是什么？（桃子丰收了）
惊讶什么？（王大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！）
谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗？指名读
4.同学们，小作者除了看到丰收的喜悦，还有什么值得高兴的呀？（启发：好好读读课文的最后一句话。）
5.指名说。启发：原来小作者还明白了一个道理呢，这个道理是什么呢？让我们先来听一段录音。点课件
6.再来读读王大伯的那番话。课件出示
自由读，引导回答：同学们发现是什么道理了吗？（引导回答：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没有用的枝条，甚至是果实；虽然枝条减少了，但是果实增加了；所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相机板书：“减少” “增加”
7.同学们，学习了课文我们了解了剪枝的学问，听了录音，知道了白果结得太多也要去掉一些（生活中的知识真是太多了；有些知识可以从书本上学，但更多的知识我们要到生活中去发现……）
相机板书：生活处处有学问
三、全文
师生：我们跟随小作者三次游历了桃园，经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程，明白了“减少”为了“增加”、生活处处有学问的道理。（相机完整板书）
我们要向课文中的小朋友一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步、获得成功。
最后，让我们齐读这句话，牢记这句话吧。
点击课件：生活处处有学问，我们要做有心人。
四、作业：
请将文中有关心理活动的句子摘录在“采蜜本”上，并在课后留心积累这方面的词句。
《剪枝的学问》教学预案 篇17
佚名
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：录音，小黑板
教学时间：两课时
教学过程 ：
第一课时
一、导入 新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
疯长 远近 闻名 挥舞 养分 吸收 营养
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节
2、学习1、2节
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节
（4）读了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，从哪里可以看出？
* 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
（1）指导读
（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
（1）指名读
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书：
剪枝的学问减少――枝条――不利的因素
增加――产量――进步和成功
