《木兰从军》教学案例与思考（精选13篇）

《木兰从军》教学案例与思考（精选13篇）

《木兰从军》教学案例与思考 篇1

　　教学案例：

　　张广平老师把收录机放在讲桌上，然后喜气洋洋地对学生说：“同学们，老师现在要了解一件事，喜欢听河南戏的小朋友把手举起来。”曲沃县离河南很近，同学们熟悉河南戏，机灵的孩子们知道老师要放戏曲录音，便不约而同地举起手，随后便是你一句我一句的“我喜欢”、“我喜欢”。

　　老师说：“好！老师也很喜欢，不过河南戏很多，昨天老师选了一段精彩的，请大家欣赏欣赏。”

　　老师放豫剧《花木兰从军》中的《谁说女子不如儿男》。

　　有的学生如痴如迷地听着，有的学生竟跟着手舞足蹈地唱起来。

　　老师说：“请小朋友再认真听一遍，然后试着唱唱你最喜欢的一句。”老师重放。

　　这一下学生可得意了，教室里热闹起来，七嘴八舌地唱起来，有的唱：“白天去耕地，夜晚来织棉”。有的唱：“谁说女子不如儿男。”有的唱：“刘大哥讲话理太偏”。有的竟能整段唱下来。学生还真是都积极地参与着。

　　当学生渐渐静下来的时候。老师说：“咱们齐唱一句‘谁说女子不如儿男’吧！”师生们有滋有味地重复唱着这一句。

　　老师说：“同学们看课本63页，带上感情自由读《木兰从军》，反复熟读课文，一直读到能看到花木兰站在了你的面前为止。今后我们再唱‘谁说女子不如儿男’时就更有感情了。”

　　我们看到学生十分投入地自由读课文，用探究的眼光，用真诚的口气，在呼唤着花木兰快点走到自己面前。

　　熟读课文大约15分钟。

　　老师说：“在刚才熟读课文的过程中，谁看到了花木兰站在了你的面前？”

　　学生纷纷抢着回答：“我！”“我！”“我！”

　　有一个淘气的小男孩说：“老师，我看到了，花木兰是一个好好漂亮的姑娘呢！”

　　教室里一阵笑声。

　　老师也笑着说：“是吗？我也看到了花木兰是一个十分漂亮的姑娘，还是十分勇敢的姑娘，大家想一想，这么漂亮的勇敢的姑娘是怎么说服家里人替父从军的？”

　　学生沉默片刻后说话了：

　　有的说：“她肯定说，父亲，你年龄大了，跑不快，让我替你去当兵吧！我会打胜仗的”。

　　有的说：“她肯定是说，爸爸、妈妈，你们放心吧，我不会给你们丢脸的。你等我的好消息吧”。

　　有的说：“她肯定说，爸爸、妈妈，我才不怕吃苦呢！我女扮男装，照样会打仗”。

　　还有的说：“她肯定迸会说，小弟弟，你照顾好爸爸、妈妈，我给你拿奖杯回来”。

　　学生的思维在互相碰撞中不断进发出耀眼的火花。

　　老师说：“小朋友想象得真好，把老师都说服了。那么大家一定会抄写好这三个生词吧！抄一抄，再各写一句话。”老师边说边把“胜利”、“将士”、“征兵”三个词语卡片贴在黑板上。

　　老师巡视指导学生写生字词，写句子，时时鼓励着学生。

　　课堂小结时，老师兴奋地说：“今天同学们认识了一个新朋友，名字叫……”

　　“花木兰”！学生也兴奋地抢答着。

　　“好！让我们再齐唱三遍‘谁说女子不如儿男’吧”。

　　师生在昂扬和谐的氛围中走出了教室。有的学生还边唱边比比划划地跑在操场上玩耍。有的听课老师也小声哼着走出了教室。

　　案例分析：

　　课后我们和授课老师一番对话：

　　问：“这节课你自我感觉如何？”

　　答：“我本人自我感觉还是良好的。还是听听各位老师的意见吧”。

　　问：“这节课的目标你觉得把握的怎样？”

　　答：“这节课的目标是反复熟读背诵课文，训练学生的想象能力和学习6个生字，我觉得今天在我设置的“笼罩”里，学生很好地发挥自己的潜能，努力做一个发展的人。”

　　问：“你说的‘笼罩’是什么意思？”

　　答：“我先放一整段戏曲，然后重点学会唱‘谁说女子不如儿男’一句，就是给学生创设一个利于学习本文的环境，使这个环境紧紧地‘笼罩’着学生的身心，学生在这个‘笼’里面不知不觉地就‘熟’了”。

　　问：“我们觉得你在语文的人文性方面做得很巧妙，能谈谈你的想法吗？”

　　答：“工具性与人文性是统一的，是语文课程的基本特点。我想学生在熟读课文的过程中，已经产生了对花木兰的崇拜之情，花木兰给他们留下了深刻的印象，这对学生的终生发展是有益的。这里我不强调让学生学习花木兰的什么什么精神，而是让他自己去感悟，学生是语文学习的主人嘛”。

　　新课程倡导师生共同成长。从这节课里，我们确实看到了有收获的不仅是学生，老师同时也大有收获，我们这些教研员也大有收获。张老师在这里用一种环境 “笼罩”学生的身心，使我们很受启迪，对二年级学生来说，他们尽管是语文学习的主人，但没有强制性的约束是不行的，这个“笼罩”既有开放性又有强制性，还有艺术性，学生在这个“笼罩”里确实是不知不觉地“熟”了。

　　反过来，我们设想一下学生，这节课一定能给他们留下难忘的印象。如果在此节课前会唱“谁说女子不如儿男”，那么他（她）在这节课上得到了深一层的感悟；如果在此节课前不会唱“谁说女子不如儿男”，那么他（她）会为这节课学会了唱而自豪。

　　花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学生字词，敢于想象，通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。

《木兰从军》教学案例与思考 篇2

　　一、创设情景，导入新课。

　　1、老师曾学过一首北朝民歌，记忆深刻，今天我想把其中的第一段背给大家听听。好吗？

　　唧唧复唧唧，木兰当户织。

　　不闻机杼声，唯闻女叹息。

　　问女何所思？问女何所忆？

　　女亦无所思，女亦无所忆。

　　昨夜见军帖，可汗大点兵， 　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

　　军书十二卷，卷卷有爷名。

　　阿爷无大儿，木兰无长兄，

　　愿为市鞍马，从此替爷征。

　　2、这首民歌写的是谁？（花木兰）教师板书：木兰

　　千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，(点击放映动画片)而且木兰形象被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。你们木兰的故事吗？（学生自由说。）

　　3、今天我们就来学习一篇描写木兰故事的课文，（板书课题）12 木兰从军，齐读

　　4、解题：木兰从军的从是什么意思呢？请你选择。

　　5、跟随2顺从3参加4次要的

　　木兰从军的从是参加的意思谁来说说木兰从军的意思

　　二、预习检查

　　1（检查生字词）出示：

　　名字　征兵　父亲　年老多病　女扮男装　胜利

　　将士　朝廷　年龄　战袍　渡燕山　赫赫

　　（1）自由读

　　（2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？

　　（3）教学2个多音字

　　a将读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？

　　b燕读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？

　　（4）指名读，齐读生字词

　　（6）齐读

　　（7）你能用这其中的一个或几个词语说一句话吗？

　　2 接下来请大家观看课文的动画，要求仔细听朗读，认真看画面。即将进行朗读比赛。（点击放映课文动画）。

　　3接下来，老师来听听小朋友们课文读得怎么样？把语文书翻开，这篇课文一共有几个自然段。

　　4分小节读课文，要求读得正确、流利。师生评议。

　　5读了课文，你已经知道了些什么？

　　谁来说说：（教师根据学生所说内容相机点明这是课文的几小节的内容）

　　（相机完成句式练习）。花木兰是。

　　三、精读课文

　　1、木兰从军，木兰从军，花木兰为什么会女扮男装去从军呢？请小朋友轻声读一读课文第二自然段，边读边想花木兰为什么会女扮男装去从军，找出有关的句子多读几遍。

　　2、生自由读课文第二自然段。

　　3、相机出示第1、2句

　　（1）（小黑板）那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。

　　“经常”的近义词是什么？陈老师知道有个词语表示“经常发生战争”的意思，（板书：战事不断）

　　北方经常发生战争，会有什么样的后果呢？

　　生交流

　　（边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。）

　　过渡：是呀，情况多危急呀！所以朝廷――紧急征兵。谁来读好它？

　　（2）指名读，师生评（情况多危急）

　　4、（出示第3、4、5）木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。

　　木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分，什么叫“焦急万分”？读好这句话。她为什么“焦急万分”？我们一起来看看当时的情况。（点击放映动画片段）

　　（1）请小朋友读一读，想一想

　　（2）交流，相机板贴：老幼

　　5、就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己什么？（相机板书）为国为家

　　6、如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意）

　　是的，弟弟第一个叫了起来：“姐姐，你不能去，你去了，谁陪我玩呀？”现在请你们这些花木兰来说服弟弟。弟弟很懂事，于是他又说：“我是男子汉，应该我去。”木兰又是怎么说服他的？

　　木兰的爸爸妈妈又会怎么说呢怎样劝阻呢？木兰又是怎么说服他们的呢？学生自由说。

　　木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。让我们一起来领略她的那份坚定，那份从容。（点击放映动画片段）

　　学习了课文的第二小节，你们觉得木兰是个什么样的人呢？

　　7小结：正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧，于是他毅然决定女扮男装，替父从军。我们的女同学一起来感受一下这份情感。（女同学齐读第二小节）

　　8 其实课文的第二小节就是根据北朝民歌《木兰诗》的第一节改编的，有没有兴趣跟老师来读一读《木兰诗》的第一节。

　　领读《木兰诗》的第一节。

《木兰从军》教学案例与思考 篇3

　　——语文阅读是语文学习的一大板块。无论在考试还是在平日的积累中都非常重要，在升学考试中也占据着相当大的比例。为快速提高同学们的阅读能力，第一范文网小编给大家整理了，希望对同学们的语文学习有帮助。

　　木兰从军阅读题和答案

　　木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精，值可汗点兵，其父名在军书，与同里青少年皆次当行。因其父以老病不能行，木兰乃易男装，市鞍马，代父从军。溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十年有二，数建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事，因益信。

　　1、下列解释错误的是( ) A。少习射 少(少年时) B。市鞍马 市(买) C。长而益精 益(更加) D。易男装 易(穿)

　　2、给下列字注音皆次当行 行 数建奇功

　　3、一次多意因其父以老病不能行 因 余观夫木兰从军之事，因益信 因

　　4、翻译：木兰者，古代一民间女子也。男子可为之事女子未必不可为。转战驱驰凡十年有二，数建奇功。

　　5、文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是：

　　阅读题答案：

　　1、D 易(换装)

　　2、hang (第二声)shu(第四声)

　　3、a 因 ：因为 b 因而 因此

　　4、a 叫做木兰的人，是古代一个民间的女子 b 男子可以做的事情女子未必不能做 c 辗转作战总共有十二年，多次立下奇功

　　5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌?这句诗木兰辞中表达中心意思的句子

　　花木兰是古时候的一位民间女子.从小练习骑马，随着年龄的增长技艺不断精深.时值可汗点兵，她的父亲也在名册上，和同村的许多年轻人都在次此出征中.她的父亲因年老多病而不能胜任.木兰便女扮男装，给马在集市配好马鞍，替父亲出征.逆黄河而上，翻越黑山，与敌作战驰骋沙场十二年之久，屡建奇功.男子可做之事女子未必不可为，我看到木兰从军之事后便更加相信这个道理了。

　　《游黄山记》阅读附答案附翻译

　　癸卯四月二日，余游白岳毕，遂浴黄山之汤泉、泉甘且冽，在悬崖之下。夕宿慈光寺。 次早，僧告曰：“从此山径仄险，虽兜笼①不能容。公步行良苦，幸有土人惯负客者，号海马，可用也。”引五六壮佼者来，俱手数丈布。余自笑羸老乃复作襁褓儿耶?初犹自强，至惫甚，乃缚跨其背。于是且步且负各半。行至云巢，路绝矣，蹑木梯而上，万峰刺天，慈光寺已落釜底。是夕至文殊院宿焉。天雨寒甚，端午犹披重裘拥火。云走入夺舍，顷刻混沌，两人坐，辨声而已。散后，步至立雪台，有古松根生于东，身仆于西，头向于南，穿入石中，裂出石外。石似活，似中空，故能伏匿其中，而与之相化。又似畏天，不敢上长，大十围，高无二尺也。他松类是者多，不可胜记。晚，云气更清，诸峰如儿孙俯伏。次日，从台左折而下，过百步云梯，路又绝矣。忽见一石如大鳌鱼，张其口。不得已走入鱼口中，穿腹出背，别是一天。登丹台，上光明顶，与莲花、天都二峰为三鼎足，高相峙。天风撼人，不可立。晚至狮林寺宿矣。趁日未落，登始信峰。峰有三，远望两峰尖峙，逼视之，尚有一峰隐身落后。峰高且险，下临无底之溪，余立其巅，垂趾二分在外。僧惧挽之。余笑谓：“坠亦无妨。”问：“何也?”曰：“溪无底，则人坠当亦无底，飘飘然知泊何所?纵有底，亦须许久方到，尽可须臾求活。”僧人笑。 次日，登大小清凉台。台下峰如笔，如矢，如笋，如竹林，如刀戟，如船上桅，又如天帝戏将武库兵仗布散地上。食顷，有白练绕树。僧喜告曰：“此云铺海也。”初然，银散绵，良久浑成一片。青山群露角尖，类大盘凝脂中有笋脯矗现状。俄而离散，则万峰簇簇，仍还原形。余坐松顶苦日炙，忽有片云起为荫遮，方知云有高下，迥非一族。初九日，从天柱峰后转下，过白沙，至云谷，家人以肩舆相迎。计步行五十馀里，入山凡七日。(选自《明清散文名篇集粹》有删节)注：①兜笼：供游客乘坐、由人抬着上山的竹制器具，类似小山轿。

　　19、下列各句中，加点词的解释不正确的一项是A、从此山径仄险，虽兜笼不能容 仄：狭窄B、他松类是者多，不可胜记 胜：尽C、逼视之，尚有一峰隐身落后 逼：急切D、方知云有高下，迥非一族 族：品类

　　20下列各组句子中，加点词的意义和用法全都相同的一组是A、幸有土人惯负客者 夺项王天下者必沛公也B、路绝矣，蹑木梯而上 吾尝终日而思矣C、溪无底，则人坠当亦无底 于其身也，则耻师焉D、家人以肩舆相迎 愿得将军之首以献秦

　　21、下列对原文的分析和概括，不正确的一项是A、 作者在文章的开头简要交代游毕白岳峰进入黄山界，对黄山温泉的记游一笔带过。第二段以侧面描写为主表现黄山“山径”之“仄险”。B、文章第三段写黄山云雾用了“走”“夺”两个动词，赋予了云雾鲜活的灵性，显示出云雾涌来时速度之快与雾气之浓。描写可谓生动传神。C、僧人在文中出现了三次，这是作者匠心独运的安排。第四段中僧人的胆怯反衬出作者的豪放大胆，与僧人的对答体现了作者超凡脱俗的情怀。D、这篇游记以时间为顺序，描述了作者入黄山七日，步行五十余里的所见所感，运用了的大量的比喻，活脱传神地展现了黄山令人叹为观止的景观。

　　22、把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1)引五六壮佼者来，俱手数丈布。余自笑羸老乃复作襁褓儿耶?(4分)

　　(2)石似活，似中空，故能伏匿其中，而与之相化。(3分)

　　参考答案：

　　19.【解析】考查理解文言文实词的含义。逼：接近，走近。【答案】C

　　20【解析】考查理解文言文虚词的含义和用法。B均为连词，表修饰关系。A助词、定语后置的标志/助词，“的人”。C连词，“那么”/连词，表转折，“却”D介词，“用”/连词，表目的，“用来”【答案】B

　　21.【解析】考查理解文章的主要内容，并加以概括。C“体现了作者超凡脱俗的情怀”错误，与僧人的对答是体现了作者豁达、乐观、开朗的性情。【答案】C

　　22.【解析】考查理解并翻译文中的句子。

　　【答案及采分点】(1)便领了五六个健壮的人来，人人手里拿着几丈布。我自觉好笑，难道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的婴儿了吗?(关键词“手”“羸”翻译正确各1分，“乃耶”句式翻译正确1分，整个句子大意正确1分)(4分)

　　(2)山石像是活的，似乎中间是空的，所以树干能藏身其中，而和山石合为一体。(省略句“故(树干)能伏匿其中”正确译出1分，关键词“相化”翻译正确1分，整个句子大意正确1分)(3分)

　　(3)开始时朦朦胧胧，像熔化的白银，散开的棉团，过了很久浑然成了一片。(关键词“银”“散绵”翻译正确各1分，整个句子大意正确1分)(3分)

　　参考译文： 癸卯四月二日，我游览了白岳峰后，就在沐浴了黄山的温泉。泉水甜美而清冽，在悬崖的下面。晚上在慈光寺住宿。第二天早上，和尚告诉我说：“从这里开始，山路狭窄危险，连兜笼也容不下。你自己步行太辛苦，幸亏当地有背惯了游客的人，叫做‘海马’，可以雇佣。”便领了五六个健壮的人来，人人手里拿着几丈布。我自觉好笑，难道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的婴儿了吗?开始时还想强撑着自己走，等到疲劳不堪时，就绑缚在“海马”的背上，这样一半自己走一半靠人背着攀登。走到云巢路断了，只有踩着木梯子上去。只见万座山峰直刺苍穹，慈光寺已经落在锅底了。当晚到达文殊院，住了下来。天下着雨，非常冷，正午还要穿着厚皮衣烤火取暖。云气直扑进屋，像要把房子夺去，一会儿功夫，屋内一片云雾迷蒙，两人对面坐着仅能听到声音，云气散后，步行到立雪台，台上有棵古松，根生长在东面，树干倒向西面，树冠朝着南方，穿进山石中，又穿裂山石生长出来，山石像是活的，似乎中间是空的，所以树干能藏身其中，而和山石合为一体。又像是害怕天公而不敢向上生长，树干有十围粗，高度却不到二尺。其他松树像这样的很多，无法一一加以描述。晚上，云气更加稀薄，周围的山峰像儿孙拜见长辈一样俯伏着。第二天，从立雪台左侧转弯走下来，经过百步云梯，路又断了，忽然见一块石头像大鳌鱼，张着巨口，不得已只好走进鱼口中，穿过鱼腹从鱼背上出来，看到的又是一番天地。登上丹台，爬上光明顶，它和莲花、天都两座山峰，像鼎的三条腿一样高高地相互对峙，天风吹得人站立不住。晚上到达狮林寺住宿。趁太阳未落，又登上始信峰。始信峰有三座山峰，远看好像只有两座山峰相对耸立，近前看才见另一座山峰躲在它们身后。始信峰既高又险，下面就是深不见底的溪谷。我站在山顶，脚趾都露出二分在悬崖外边。和尚担心，用手拉住我。我笑着说：“掉下去也不要紧。”和尚问道：“为什么?”我说：“溪谷没有底，那么人掉下去也就没有底，飘飘荡荡谁知道飘到哪里去?即使有底，也要很久才能到，完全可以在一段时间内找到活的办法。”和尚笑了起来。第二天，攀登大小清凉台，台下的峰峦像笔，像箭，像笋，像竹林，像刀枪剑戟，像船上的桅杆，又像天帝开玩笑把武器库中的武器仪仗全散落在地上，大约有吃一顿饭的功夫，像有一匹白绢飘过来缠绕着树木，僧人高兴告诉我说：“这就是云铺海。”开始时朦朦胧胧，像熔化的白银，散开的棉团，过了很久浑然成了一片。青山全都露出一点角尖，像一大盘白油脂中有很多笋尖竖立的样子，一会儿云气散去，只见万座山峰聚集耸立，又都恢复了原貌。我坐在松顶，苦于太阳晒得厉害，忽然起了一片云彩为我遮蔽，才知道云彩也有高下的区别，不全是一模一样的。初九日，从天柱峰转道下来，过白沙，到达云谷，家里的佣人们用轿子迎接我，这次共计步行五十多里路，进山一共七天。

《木兰从军》教学案例与思考 篇4

　　Ⅰ、教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。

　　3. 认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　4. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。

　　Ⅱ、教学重难点：

　　识字、写字；朗读课文、背诵课文。

　　Ⅲ、教具安排：

　　投影、生字卡、录音

　　Ⅳ、教学时间：

　　三课时。

　　Ⅴ、教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。

　　2.听课文录音。

　　听后提问：木兰是谁？

　　"从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？

　　二、初读指导

　　1.借助拼音，读准字音。

　　2.画出生字词，标出自然段。

　　3.检查自读效果。

　　（1）出示词语，指名读。齐读。

　　（2）指名分节读课文。

　　（3）说说每段的意思。

　　三、精读训练

　　理解第一段。

　　1.指名读。

　　2.口头填空。

　　花木兰。

　　3.小结。

　　4.背诵第一段。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1. 认读生字词。

　　2. 指名背第一段。

　　二、精读训练

　　1.理解第二段。

　　（1）自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。

　　（2）读后交流。

　　理解"文书征兵年老多病"。

　　（3）花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样？

　　（4）指导朗读。

　　2.理解第三段。

　　（1）观察图一。

　　看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。

　　（2）课文是怎样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。

　　（3）读后交流。

　　（4）指导读第一句。

　　（5）指名读第二句。

　　理解"赫赫战功"。

　　从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾又说她是"花将军"。

　　（6）指导读第二句。

　　（7）指导背诵。

　　三、识记字形，指导书写。

　　征病幼男胜利

　　第三课时

　　一、复习

　　1.认读词语。

　　2.背诵第一、二、三段。

　　二、精读课文

　　理解第四段

　　1.看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化？

　　2.自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。

　　3.读后交流。

　　4.指导朗读、背诵。

　　三、识记字形，指导书写

　　脱穿将勇

　　四、抄写生字

《木兰从军》教学案例与思考 篇5

　　【说教材】

　　这是一篇家喻户晓、传诵不衰的历史传说故事，作者塑造了古代花木兰女扮男装，替父从军的英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼的优秀品质。全文共分4个自然段。第一自然段直接介绍花木兰是一位女英雄。第二自然段讲木兰替父从军的原因。第三自然段讲了木兰告别了亲人，踏上征程，奋勇杀敌，立下了赫赫战功。第四自然段讲木兰胜利还乡，恢复女儿装，令将士们惊叹不已。文中有两副插图。第一幅图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。第二幅插图描绘了花木兰文静秀美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。两幅插图形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。

　　一、 教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。

　　3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。

　　二、 教学重点、难点

　　1、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。

　　2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。

　　三、 教学准备

　　1、生字卡片、字典、投影仪、《花木兰》碟片、vcd

　　2、课前组织学生搜集花木兰的资料

　　【说教法、学法】

　　一、 抓住重点词句，朗读感悟

　　阅读是学生个性化的行为。教师不应以个人的分析来代替学生的阅读实践。“文贵自得”，每个学生对文本的理解都不相同，而每个人的生活经验也各不相同，这些知识经验是教学过程中的宝贵资源。因此，在教学中常常问学生，“你喜欢怎样读？”“把你的体会读出来，好吗？”以此诱导学生对文本内容有所感悟，促进学生感悟自得，在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。

　　二、 利用文中空白，想象说话

　　“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本篇课文，给我们留下了充分的思维空间，如木兰说服家人，征途中，战场上……都可以让学生自由发挥想象。只要稍一拓展，学生便会充分利用教材资源，结合生活，结合实际，有思有想，有言有语，从而提高了阅读与表达能力。且通过想象，木兰的机智勇敢，为国为家分忧的英雄形象便呼之欲出了。

　　三、运用电教媒体，激发兴趣

　　小学生是借助形象来认识世界的。为了让学生充分感知人物形象，教师借助电教媒体，努力通过语言的描绘，让情景再现，激发想象，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。

　　【说教学过程】

　　一、 谈话导入，激起兴趣

　　1、小朋友们，今天我们来认识一位历史人物，好吗？（出示文中第一幅插图）你认识她吗？（据回答板书：木兰）谁来介绍介绍她？（指名介绍）据介绍出示第一自然段，齐读。

　　2、是呀，木兰替父当兵，就是文中说的“从军”（板书）

　　3、在古代，女子一般不能上战场打仗的。由此，你们想到了什么？[生：（1）木兰为什么要从军？（2）为什么称木兰是“女英雄”？]

　　4、是呀，让我们打开书本找找原因，好吗？

　　●身为女子，理应留守家园，可是木兰却要去“从军”。师抓住这对矛盾，创设出促使学生主动发现问题和提出问题的情境，引导学生质疑，不仅很顺利地导入新课，还使学生产生好奇心，从而激起学生的学习兴趣，学习的需要也从“要我学”转变为“我要学”。

　　二、 初读感知，熟读课文

　　1、老师有几个字不认识，（出示：廷、康）查查字典，告诉老师。指名读，说说你是怎么查的。

　　●养成勤查字典的好习惯是本学期的重点。利用课上少许时间，不仅认识了生字，更巩固了学生查字典的本领，如果长此以往，相信学生定会养成勤查字典的好习惯。

　　2、学生自由朗读课文，读准字音，读熟课文，思考刚才的问题。

　　3、出示词语：燕山、将士（读准多音字）

　　4、学习生字：先小组准备，再指名读。

　　5、你找到木兰从军的原因了吗？

　　●通过平时的训练，学生已经有了一定的识字能力，教学中充分激发学生的学习兴趣，给予充足的学习时间，学习效果就会大大增强。

　　三、 精读课文，想象感悟

　　1、据回答出示第二自然段，指名读。

　　（1）北方经常发生战争，会有什么样的后果？（联系伊拉克战争谈）是呀，情况多么危急呀！所以朝廷要——紧急征兵，谁来读好它？指名读。

　　（2）木兰看到文书上有父亲的名字是——焦急万分，谁来读好它？（指名读——评价——齐读）她会怎样想？（读书上相关句子）如果她不去当兵会怎样？（引导学生从“家”和“国”两方面来思考）所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧（齐读）

　　●抓住重点词句让学生朗读感悟。再引导学生联系实际——伊拉克战争，了解战争的紧急与激烈。从而使学生更深入地理解文中国势的危急，面对国家忧患，家中父老弟幼，木兰又岂能袖手旁观呢？于是，一个为国为家的奇女子形象便展现在读者面前，为更好地学习下文进行铺垫。

　　（3）她的家人会同意木兰从军吗？为什么？木兰是怎么说服家人的？（小组讨论、表演）指名表演，评价。

　　●想象，有助于学生理解课文，也是培养学生创造性思维的途径之一。想象再加上表演，学生的情感更是达到了高潮。学生的主体性被充分调动起来了，思维也动起来了，他们大胆地放飞自己的想象。语言自然也活起来了。

　　（4）过渡：木兰终于说服了家人——（生接）：女扮男装，替父从军。那木兰会在征途中遇到哪些困难呢？

　　2、出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

　　（1）（指名读）读了这句话你仿佛看到了什么？据回答后播放木兰在征战途中的片段。

　　（2）谁来把你的体会朗读出来呢？（自由读——指读——生评、师评——齐读）

　　●在指导学生的朗读中，师、生及时、适当的点评，起到“画龙点睛”之妙用，学生对课文内容的理解也随之加深了。

　　（3）经过千辛万苦，木兰到了战场上，（观看战场上的片段）你觉得战场上的木兰怎样？（引导学生体会木兰的英勇善战，飒爽英姿）

　　（4）经过多年的征战，木兰立下了——赫赫战功，谁来读这句话？你为什么这样读？（读出时间之长、功劳之大）

　　（5）再读这一段，体会木兰的英雄形象。

　　●短短两句话，木兰在征途中随同大军跋山涉水，行动迅捷，在战场上奋勇杀敌，立下赫赫战功，毫不逊于男儿的英雄形象已跃然纸上。但由于学生阅历少，很难体会到其中蕴涵的丰富内涵。教学中，通过想象、朗读，并借助多媒体手段，把抽象的语言文字用有形、有色、活动的画面再现出来，让学生充分感知后再去体会。

　　3、木兰终于胜利回乡了，穿上了心爱的女装，（出示第二副插图，结合理解“文静秀美”）将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话，体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。

　　4、你想对木兰说些什么？

　　●前后进行了鲜明的对比，木兰机智勇敢的英雄形象便凸现而出。学生情感上产生了共鸣。趁热打铁，让学生谈感想，直接与文本产生对话，表达了对木兰的钦佩，赞扬……学生在潜移默化中受到了教育，很好地体现了语文丰富的人文性。

　　四、首尾呼应，深化理解

　　1、齐有感情地朗读全文。

　　2、现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗？（出示第一自然段再读）

　　●首尾呼应，整篇课文的学习形成了一个完整的体系，也是对全文的总结。

　　五、作业布置，课外延伸

　　1、组织学生完整地观看动画片《花木兰》。

　　2、你还知道历史上有哪些女英雄？课后去搜集材料，下堂课讲给大家听。

　　●鼓励学生课后查找资料，向课外延伸，进一步去学习。这不仅使学生拓展了知识，更使学生受到了良好的教育。

《木兰从军》教学案例与思考 篇6

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　　《木兰从军》第二课时教学设计之二

　　教学要求： 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。

　　3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。

　　教具准备：

　　小黑板挂图

　　教学设计：

　　一、继续学习：

　　1、出示花木兰图片（穿战袍），指名说你看到了什么？板书：英勇善战

　　2、出示花木兰图片（穿女装），你又觉得她如何？板书：文静俊美

　　3、两个不同的花木兰，你喜欢哪一种？

　　4、课文中哪儿写了她英勇善战，哪儿写了她文静美？自己先在课文中找一找，（指名说）

　　5、指导学习方法：你喜欢哪种花木兰，就去学习相应的部分，准备怎么学呢？（圈出重点字词、边读边想、和同桌讨论）

　　二、自学课文

　　1、喜欢花木兰英勇善战的同学介绍花木兰。

　　（1）你喜欢哪种花木兰？能介绍介绍吗？（指名读第3节，投影出示第3节一句文字）

　　（2）你仿佛看到了什么？指名说：想象：木兰在渡黄河，过燕山时可能会遇到哪些困难呢？

　　是呀，多么不容易呀，再来读读这句话。自由读、指名读、齐读。

　　木兰取得发赫赫战功，她到底取得了哪些战功呢？哪位同学向我们介绍一下。

　　所以说，木兰出示：“在多年征战中，她为立下了赫赫战功”。

　　齐读这一节。

　　2、学习第四节：

　　（1）还有的同学喜欢文静俊美的花木兰，通过第四节的学习你知道了什么？（指名说）

　　（2）想象：面对女装的木兰，将士们会怎么想的呢？

　　指名读“木兰胜利回乡后……姑娘”

　　齐读。

　　3、学习第二节：

　　木兰为什么会女扮男装呢？

　　你从哪知道的？（第二节）

　　那还有什么原因呢？（板书：为国为家）

　　指名读这一节。

　　齐读这一节。

　　这么勇敢的姑娘是怎样说服家人替父从军的呢？

　　指名说。（木兰对父亲说：

　　木兰对弟弟说：

　　木兰对妈妈说：

　　4、扩展练习：

　　此时此刻，我们一定也有话想对木兰说：

　　（小黑板出示）我想说：花木兰，你！

　　三、欣赏歌曲。

　　四、作业：

　　板书：　　　　木兰从军

　　为国为家

　　英勇善战　　文静俊美

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《木兰从军》教学案例与思考 篇7

　　《木兰从军》教案

　　教学目标:

　　1, 能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.

　　2, 理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质,说说花木兰是怎样说服家人的.

　　教学过程:

　　一,直接导入:

　　这节课继续学习第12课木兰从军(教师板课题)

　　二,复习巩固:

　　1.选出正确的读音:

　　将士(jiāng jiàng) 燕山(yān yàn)

　　将军(jiāng jiàng) 燕子(yān yàn)

　　华山(huà huá) 中华(huà huá)

　　朝阳(zhāo cháo)东升 朝廷(zhāo cháo)

　　2.认读词语:

　　将士 英雄 朝廷 紧急 征兵 出征

　　胜利 惊讶 焦急万分 年老多病 替父从军

　　三,解析课题:

　　1.给出"从"字三个义项,让学生选择.

　　从:①跟随 ②顺从,听从 ③从事,参加

　　2.解释课题(木兰参加军队)

　　四,精讲课文:

　　1.默读课文,思考: 花木兰是一位( )的女英雄.

　　2,汇报交流.

　　学习第二自然段: 一位(热爱祖国)的女英雄,

　　你从哪一句知道的

　　分析:自己理应为国为家分忧.你来读一下.

　　"理应"是什么意思

　　师:国家兴亡,匹夫有责,在危急关头,花木兰能以国家利益为重,多爱国呀!让我们一起来夸夸她.(齐读).从大家的声音中,老师只能感受到她一点点的爱国,再读一遍.

　　还觉得花木兰是一位(尊老爱幼,孝敬父母)的女英雄,你是怎样知道的呢

　　出示:木兰见到上面有父亲的名字,焦急万分.她想:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,还不够当兵的年龄.

　　指导读(带着担忧焦急的语气.)

　　a, 自由读. b,指名读.

　　师:是啊!朝廷下达了紧急文书,父亲年纪大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,还不够当兵的年龄,真是火烧眉毛,着急万分,于是,木兰依然决定替父从军.其中又经过不少的曲折,她是怎样一一说服家人呢

　　请大家 展开想象,说一说木兰是怎样说服家人替父从军的 (老师扮演木兰的家人,学生扮演木兰来说)

　　学习第三自然段; 花木兰是一位(英勇,了不起,勇敢 ),你从哪里看出来的

　　随机出示:木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线.,在多年征战中,她为国立下了赫赫战功.

　　a, 请大家自由读这一段,你从中会发现什么 .(动词很多.)

　　b,老师认为这个"渡"字用得非常好,谁来说"渡"在这里是什么意思

　　c,从水的这岸渡到水的另一岸.

　　d,"渡"还可以用在哪里

　　e,渡江,渡河,渡船,渡口,摆渡,过渡,飞渡.

　　f,还真不少呢!因为是水里过.所以"渡"是左边是三点水,知道了吗

　　师:从军很辛苦,路途艰难,但木兰没有被困难吓倒,而是勇往直前.太值得大家学习了.请大家来夸夸她.(自由读)老师给大家准备了一段音乐,你听,万马奔腾,你看,硝烟滚滚.瞧,她跃马提枪,驰骋沙场,英姿飒爽,奋勇杀敌,为过立下了汗马功劳,那是因为热爱祖国,让我们跟随音乐,再次感受这位英勇的女英雄吧!

　　c, 配乐诵读.

　　(从感觉形象入手,通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪,英勇善战的威武形象.再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛,感悟花木兰英勇顽强,不怕牺牲的优秀品质.)

　　学习第四段 花木兰是一位(文静,俊美)的女英雄.说出你的理由来.

　　学生读第四段

　　师:指导读 (太让人惊讶了!用惊讶的语气读一读)

　　a,自由读 b,男女生分读

　　总结全文

　　文静俊美的女英雄为国分忧,替父从军,英勇善战,立下赫赫战功.

　　五,指导背诵:

　　你们愿意赞一赞这位女英雄吗 那么就让我们把这个故事记下来吧.谁来告诉大家你平时怎样来背诵的 (学生自由发言)(看图来背,多读多背,想意思来背,抓重点来背……)

　　好!大家的方法真多,今天老师为大家再提供一种背书的方法,动词串连----------就是在理解的基础上把这些动词连成一条线,就很容易把内容记住.比如,第四段中(木兰)回乡,脱,穿上,(将士们)探望,发现.下面请大家根据自己的习惯选择适合自己的方法练习背诵.

　　a,自由背 b,指名背

《木兰从军》教学案例与思考 篇8

　　教学要求：

　　1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、师：在课下老师了解到许多同学喜欢听故事，今天我就请一位同学把《木兰从军》的故事讲一讲，好不好？

　　2、学生讲故事。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生大声读课文。

　　2、师：花木兰给你留下什么印象？

　　3、学生思考发言。

　　三、再读课文，阅读理解，指导朗读。

　　1、师：你最喜欢哪一段，就读哪一段。能说一说理由吗？

　　2、学生自读喜欢的段落。

　　3、师生交流，生生交流。

　　学生朗读，说理由。教师相机指导朗读，出示课件并板书。

　　第二段联系《弟子规》中的“首孝悌”，注意体会木兰的“矛盾，心情复杂”，读出木兰最初的矛盾和做出决定后的坚定、果敢。

　　第四段联系唐诗《从军行》、《出塞》、《凉州词》引导学生构想木兰在战场上的英勇善战。

　　第五段中，教师点拨：

　　如果你是和木兰出生入死十二年的将士，看到一身女儿装的花将军，你会是什么表情？为什么惊呆？后来又是什么心情？为什么佩服？

　　引导学生带着既惊讶又佩服的感情读。

　　1、按照板书梳理木兰的成长过程。

　　2、学生有感情地朗读全文。

　　3、指名读课文，同学。

　　四、引导，鼓励多角度思考：你觉得花木兰是一个怎样的人？

　　五、拓展：

　　1、你还知道我国历史上还有哪些女英雄？

　　2、花木兰这个女英雄的形象，深得大家的喜爱。大家通过各种形式来传唱、歌颂她。下面我们来听一听由著名豫剧演员常香玉演唱的豫剧《花木兰》选段。（播放豫剧《花木兰》）

　　3、这课文是由我国北朝时期民歌《木兰诗》改编的，在课下有的同学找了资料，许多同学已经会读了，下面我们就来读一读《木兰诗》。（出示《木兰诗》课件）

　　六、选择性作业：

　　1、喜欢《木兰诗》吗？那就背一背吧！

　　2、搜集女英雄的资料，开一个小小故事会。

　　3、把花木兰的故事讲给家人或朋友听。

　　4、喜欢唱歌的同学学一学豫剧《花木兰》吧！

《木兰从军》教学案例与思考 篇9

　　一、教学目标：

　　1、用查字典的方法学习本课生字并组词；

　　2、试用所掌握的记字方法记住生字。

　　二、教学课时：第一课时

　　三、教学课型：预习指导课

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、  猜字激趣导入，复习记字方法。

　　1、同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？

　　“天没有地有；你没有他有。”（也）

　　2、说说你是怎么猜出来的？

　　3、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言）

　　小结：同学们真能干。已经会用“换偏旁”“数笔画”“加一加”“减一减”“编儿歌”等方法记住生字。是啊，只要你用心记，就可以记住这个字。

　　二、  揭示学习任务，初步感知内容。

　　（一）、初步感知内容：

　　1、今天，我们一同学习第12课《木兰从军》的生字。先请哪位同学把课题读一读？（指名读课题）

　　2、指导概括课文主要内容：

　　师：昨晚大家读了课文，谁来用课文中的词语告诉大家：课文写（什么时候）花木兰从军的事？（学生发言）

　　（指导学生在课题上补充 相机板书：课文写古时候，花木兰从军的事。）

　　师继续：课文写古时候，花木兰“为什么”从军的事？（学生发言）

　　（相机板书：课文写古时候，花木兰替父从军的事。）

　　师：课文写古时候，花木兰怎么样替父从军的事？（学生发言）

　　（相机板书：课文写古时候，花木兰男男扮女装，替父从军的事。）

　　3、师：请大家看着黑板，把这一句话读一读。  （生读两遍句子）

　　师：以后大家在预习阅读课文的时候，可以用补充课题的方法，把句子补充完整，这就是说课文的主要内容的一个方法。

　　（二）、揭示学习任务：

　　1、大家还预习了哪些什么内容？

　　（学生发言，相机检查预习情况。如：分了几个自然段，认识了哪些生字等。）

　　2、 小结：我们是按照“读、画、标、练、思”的方法进行课前预习的，而在预习中，“练”――练习书空，练习组词，是识字中重要的一个环节，今天，我们学习用部首查子的方法来预习生字，查字典可以使我们了解字的意思，帮助我们正确组词。

　　三、  回顾部首查字法，进行预习指导：

　　1、首先，我们要查这个字，就要先确定这个字的（偏旁部首）。

　　・如果两个字都是偏旁部首的话怎么办？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后内的方法来提取。）

　　・如果一个字不能拆分开怎么办？（指名回答：按起笔的笔画归入。）

　　2、指导查“从”字，并填写表格：

　　四、  学生查字典练习：

　　1、请自选其中五个生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；

　　2、自习时要想想有什么好办法记住生字。

　　3、学生自学，师巡视指导。

　　附本课生字：

　　名 征  兵  父  病  弟  男  胜  利  将

　　要查的字读音结构应查部首总笔画数文中词语组词                                   

　　五、  指导填写在生字表上：

　　1、导：我们为了节省时间，可以按要求填写在课后的生字表里。（范写“病”，认识“病”字旁，学生书空。）

　　2、写：大家把刚才查到字填写在课后生字表上。

　　六、  布置下课时交流任务。

　　寻找预习交流点，分享预习快乐

　　1、小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。

　　2、说说你用什么方法记住这些字。

　　《木兰从军》预习指导课教学反思：

　　在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，《木兰从军》是二年级语文下册中的一篇课文。讲的是古代英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。我上的是低年级预习指导课，下面从以下几点谈谈我的反思

　　一、本课设计理念：

　　1、“以人为本”，倡导自主探究的学习方法。学生在预习的过程中，学习用查字典的方法来预习生字；

　　2、指导归纳识记生字的方法，在预习中学习和掌握生字，通过查字典，进一步了解字的意思。

　　二、本课时教学内容：

　　1、知识目标：

　　（1）、正确、流利的朗读课文，初步感知内容，指导概括课文主要内容；

　　（2）、识字10个，认识“病”字旁，会写将“病”2个生字。

　　2、能力目标：培养学生观察能力，想像能力和语言表达能力。

　　四、教学过程设计：

　　（一）情境导入，引出课题。同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？

　　“天没有地有；你没有他有。”（也）

　　1、说说你是怎么猜出来的？

　　2、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言）

　　这个教学环节一方面激发了学生的兴趣并由此复习了学习生字的方法；另一方面又辅助学习和掌握本课生字。

　　（二）初读课文，初步感知课文。

　　阅读教学中，概括文章主要内容一直是个难点。对于低年级阅读教学，学生在概括课文主要内容上还是一片空白。如何充分把握这个“空白”的时机？我采取了指导学生逐步把课题补充完整的方法，使学生对概括文章内容有个感性的认识。我想，通过一段时间的训练，学生对概括课文内容有一个基本的认知。

　　（三）查字典预习生字，用方法识记生字。

　　1、生字教学一直是低段的重点。但我们通过一段时间的预习指导，他们会用“读、画、标、练、思”的方法进行课前生字预习。为了提高自习效果，我在这节课上用查字典的方法预习生字，让学生通过动手看，动眼看，动脑想，学生兴趣浓，学得轻松、学得扎实。

　　2、寻找堂上交流点，分享预习成果。我把“小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上交流点，让学生有目的的学习，通过交流，巩固识字方法，记字效果更好。

　　五、不足之处：

　　1、过高估计学生，时间分配不当。在检查学生正确流利地读课文的环节时，因为发现学生读书添字或减字，所以花了一定的时间进行指导朗读，导致在指导查字典时间不足。

　　2、教学生字方法单一，识字效果不明显。对于二年级的学生，这节课的教学容量不饱满。在识字上还应该增设一些学生预习生字效果的检查。

《木兰从军》教学案例与思考 篇10

　　本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。

　　那么，作者是怎样塑造木兰的英雄形象的呢?打开课文便可发现，作者落笔交代花木兰是我国古代的一位女英雄，这就为下面的具体描写定下基调，我们可以从三个方面去感受栩栩如生、跃然纸上的英雄形象：

　　在尖锐的矛盾冲突中塑造英雄形象

　　我国古代的北方，烽火连天，战事不断，处身于如此年代的木兰，面临着尖锐的矛盾冲突――

　　一是朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。战事发生，朝廷征兵，“紧急”二字表明了情势需要，刻不容缓。然而父亲年老多病，惟以出征；弟弟年纪幼小，还不够当兵年龄。这是一个尖锐矛盾，难怪木兰看到列有父亲名字的征兵文书，内心“焦急万分”了。

　　二是理应为国分忧和身为女子的矛盾。应征入伍，当兵打仗，在当时是男儿的义务，女孩子家一般留守家园，不在征召之列。但是，“天下兴亡，匹夫有责”，女孩子在国家忧患之际，又岂能袖手旁观呢?这无疑是尖锐矛盾。

　　“烈风知劲草，板荡识忠臣。”作者在这些矛盾冲突中刻画木兰形象，突出了木兰挺身而出，代父从军，表现了她顾惜老父的孝心、体恤小弟的爱心、为国分忧的忠心，在读者面前树立了一个奇女子的动人形象了。

　　在严酷的战争环境中塑造英雄形象

　　木兰克服了种种矛盾，女扮男装，代父从军了，她是怎样走向战场，挥戈上阵的呢?

　　作者详写了她奔赴前线的过程。朝廷下达了紧急征兵文书，表明了军情紧急，刻不容缓，木兰告别了亲人之后，“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”，来到前线。这里，精心提炼了一系列动词，“披”→“跨”→“渡”→“过”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，表现了木兰随同大军跋山涉水，行动迅捷，虽然历经千辛万苦，但是毫不逊色于男儿，真是巾帼不让须眉啊!木兰身披战袍，横跨战马，置身于浩浩军列中的英雄形象不是跃然纸上，呼之欲出了吗?

　　作者略写了作战情况，只以“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想――“多年征战”，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!但是木兰不仅没有半途被拖垮，也没有丧于敌手，而且立下赫赫战功，可见她多么坚强不屈，英勇善战，“为国”二字揭示了她的爱国热忱，字里行间不是映现了她驰骋疆场、跃马杀敌的飒爽英姿了吗?

　　在平静的和平生活中塑造英雄形象

　　战争结束了，立下赫赫战功的木兰又会怎样呢?据古代诗文记载，朝廷要给她“尚书郎”的高官，要给她“百千强”的赏赐，但是木兰一一辞谢，回到故乡过上了平静的生活。在这篇文章里，作者是这样描写的：

　　先写木兰胜利回乡后，脱下战袍，穿上心爱的女装。木兰在父老弟幼、国难当头的情势下才女扮男装，代父从军的，她所渴求的还是恢复女装，过上和平生活，与家人聚首一堂，享受天伦之乐。

　　次写将士探望，终于发现了昔日英勇善战的花将军，是一位文静俊美的姑娘。这固然表现了将士们的惊讶之情，更重要的是隐现了木兰女扮男装，不让须眉，尽管多年征战，并肩作战，可是谁也没有发觉她是姑娘家，木兰的勇敢、机智，岂非不言而喻了吗?

　　战事发生了，木兰披挂上阵，为国分忧；战事结束了，木兰并不居功自傲，回到家乡恢复女装，过上宁静生活――这才是英雄本色!有了这结尾的描写，实际上是为木兰挥戈上阵、克敌制胜的英雄形象添彩增色，给读者以更加完美的感受。

《木兰从军》教学案例与思考 篇11

　　在教学《木兰从军》这篇之前，我让学生观看了动画片《花木兰》，还布置学生完成我的预习作业。观看完影片，孩子们已经深深喜欢上了这位女英雄，也认真地按我的预习单进行了预习。现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！

　　预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，展开想像，说说你看到了什么。

　　课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。然后让学生展开想像，说说你看到了什么。因为有了前面几篇课文的学习经验，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不小心，小船就会被波浪吞没。巍峨的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不小心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。

　　预习作业之二：读课文第二自然段，展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。

　　在教学第二自然段时，我让学生展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。把这句话作为说服家人的理由。可以说作为考试的话，答案是正确的，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再展开想像了，效果倒没有那么好了。

　　我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，如果像我今天这样，把一个需要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。

《木兰从军》教学案例与思考 篇12

　　教学目标：

　　1、 有感情的朗读课文，能用自己的话叙述故事大意。

　　2、 会认16个字，会写8个字。认识一个多音字“为”。

　　3、 理解课文内容，知道我国古代英雄人物的事迹，初步培养学生不怕困难以及勇敢的精神。

　　教学重点：

　　通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。

　　教学难点：

　　通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。

　　教具准备：

　　多媒体课件、生字卡片。

　　板书设计：

　　木兰从军

　　教学过程：

　　一、激趣引入

　　1、（出示课件）师生一同欣赏花木兰的影片。

　　2、让学生讲一讲看到的景象。

　　3、学生打开书指读一遍课文。

　　二、理解课文内容

　　1、学生开始读课文，遇到不认识的字，小组互相解决。

　　2、引导学生说一说明白了什么。

　　3、你能用自己的话讲一讲吗？

　　4、在对课文理解的同时，出示带生字的句子，让学生读一读。

　　5、 去掉拼音读一读读生词、生字。

　　三、书写生字

　　1、重点指导“站”、“征”、“扮”三个生字。

　　2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。

　　四、课内延伸

　　1、讲一讲课下搜集的故事，评选出“故事大王”。

　　2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。

《木兰从军》教学案例与思考 篇13

　　尊敬的评委老师：

　　大家好！

　　我说的是苏教版第四册《木兰从军》第二课时的教学情况，现在我以《信息技术，让低年级语文课堂“活”起来》为题向大家做个汇报。

　　一、解读教材、分析学情――为学生架设通向文本深处的快速通道。

　　《木兰从军》是根据北朝民歌《木兰辞》改写而成的。低年级学生由于年龄小，知识储备尚不完善，对历史故事发生背景了解甚少，缺少对文本进行想象的素材，对文本内容的理解有一定的困难。

　　因此，我在设计本课教学时，以扎实语文基本功为前提，找准信息技术与文本教学的最佳整合点，为学生提供多元的信息资料，引领学生反复触摸文本语言，从而实现本课的教学目标，（略）并突破教学的重点、难点（略）。

　　二、准确诊断、有效实施――以信息技术作为深入文本的有力支点。

　　本节课的教学环节如下：

　　①字词复习；

　　②抓住关键词语“理应”，理解词义，设置核心问题：“木兰应不应该去从军？”激发阅读兴趣；

　　③品读课文：抓住重点词语和句子，感悟木兰是一位热爱祖国、尊老爱幼、英勇善战的女英雄；

　　④拓展延伸。

　　下面，我重点说说几个整合点。

　　1、创设情境――“活”化经验表象，走进文本世界。

　　（整合点诊断）：木兰从军的原因，是“被迫”还是“自愿”？木兰是一名看似柔弱的女子，却身陷“国之忧”、“家之忧”的双重矛盾之中。父病弟小，“家之忧”自然不难体会；但要理解万分紧急的“国之忧”对学生来说有一定困难。如若单纯地由老师说教讲解，形式枯燥，也不符合低年级学生形象思维为主的特点。

　　（整合策略）：因此，我借助多媒体课件，为学生打开了一条时空隧道，提供了丰富可感的视频资料，配以生动的解说，让学生了解当时的时代背景。再结合课文朗读，木兰甘愿女扮男装、为国为民的高大形象，在学生的头脑中烙下了一道有形的印痕。

　　类似的环节还有：借助古文，播放可视、可听的资料，帮助学生体会木兰在军旅途中经历的千难万险。

　　（实施要点）：值得一提的是，使用多媒体的同时，我适时示范、讲解与补充，引导学生反复诵读文本，在读中感悟文本语言的精妙，吮吸文本中的人文素养。

　　（效果检视）：事实证明，课堂上我们的学生有所观、有所思、有所感，不知不觉走入文本深处，感受到主人公的可敬可爱，自然也读得好、悟得准、说得棒。

　　2、增强交互――“活”化主体意识，提高语言素养。

　　（整合点诊断）：“木兰从军前说服家人”这一环节既是深度感知人物形象的过程，又是进行言语交际和表达能力的训练过程。如何激发学生主体意识，促成师生之间、生生之间的思想碰撞和灵感迸发呢？

　　（整合策略）：我充分发挥信息技术的交互选择功能，让学生自由选择说话对象，进行角色扮演。父亲、母亲、弟弟的语言是课件中预设的，既为学生提供了很好的语言范例，又避免了对话时的重复和雷同。交流对象明确，言语内容要求明晰，提高了训练的针对性与实效性。

　　（操作要点）：这一过程中信息技术的支持，创设了多种言语对话的情境。我及时对学生的表达情况作出了恰当的评价与完善，这样充分发挥了信息技术辅助教学的优势，发展学生的创造性思维。

　　3、意义建构――“活”化记忆储存，建构英雄形象。

　　（整合点诊断）：在深刻理解文本的基础上，让学生欣赏豫剧名段《谁说女子不如男》，并进行相应的知识拓展。如何解决拓展内容的宽泛性与教学时间的有限性这对突出的矛盾呢？

　　（整合策略）：我再次寻求信息技术支持，充分发挥它快速便捷、选择自主、信息丰富的功用。此时学生头脑里已深深印记下 “女英雄”花木兰的伟大形象，这时启迪他们说说头脑中已知的女英雄，让学生利用多媒体自主点击最想了解的女英雄，丰富对英雄人物的记忆储备，获得更为深刻的情感体验。

　　（效果检视）：这一环节中，借助信息技术进行价值意义的构建，学生兴味盎然，学习英雄精神的决心油然而生，目标达成水到渠成，了无痕迹。

　　三、教学反思

　　总之，在这节课的教学中，传统教学方法与信息技术手段相辅相成，交相辉映，信息技术手段有效地融合在文本解读、言语训练与意义建构之中之中，“活”化了语文课堂教学，达成了语言发展与精神成长的统一。

　　四、实施剪影。

　　敬请提出宝贵意见，谢谢！