初中物理课教学工作总结

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篇1：初中教师物理课教学工作总结

初中教师物理课教学工作总结

不知不觉，我已踏上讲台差不多一个学期了。记得昨天的我还坐在座位上听着老师讲课，今天的我已站在了学生们的面前。

就在我走进星海中学的那一刻，我便下了决心，我要在这里迅速成长，干一番事业。在这不短，也不长的一个学期里，我运用读书时学习的理论知识，联系自己工作的实际情况，多听取其他老师们的经验，边学边干。由于自小，我的志愿就是当一名人民教师，而今天，我终于可以实现梦想，所以我更加努力，尽我的能力干好每一件事情。

在教学中的第一个环节是备课，包括备教材，备学生，备方法。由于离我初二的时间已有8年之遥，且在这几年间教材不断有修改，因此，对于初二物理的教材，不是十分熟悉，所以我坚持，在我讲课前几天必须把课备出来，在备课的过程中，多看参考书，各取精华所在。备好课后，根据学生情况不断修改。若课程允许，我尽量抽时间去听有丰富经验的黄志铭老师的课，并向他请教该课要注意的地方，向他学习教法。

从中获益匪浅，这使我在往后的日子里更注重听课了。由于对学生情况知之甚少，因此在正式开学以前，我尽可能多些了解我所教的四个班的情况，包括熟悉学生的姓名，座位情况。向班主任了解整体和个体的基本情况，除学生的家庭，思想等情况外，在教学过程中，对于学生掌握知识的情况更要清楚。对于物理科来说，与数学的联系最大。

记得在开学后不久，由于缺乏经验，当讲到一题需要运用到数学知识的计算题时，才发现学生对幂函数的运算不大熟悉，这样子就打乱了我的教学计划。经过这次教训后，总结经验，凡是牵涉到一定的数学知识，我都会先问及数学老师和一些中等层次的学生的掌握情况。例如：学习“密度”那节书，需要用到体积单位的互化，而单位互化是一个较为重点的.内容，但经了解，学生对这一内容的记忆不深，只有少许印象。根据这个情况，我就在展开新内容之前，把体积单位的换算，用同学们熟悉的长度单位换算，推导出来。

一是加深学生的印象，二是为接着下来的新课扫清障碍。正所谓教无定法，我利用空堂的时间，除了听物理科的课外，还听其它科的课，包括语文，数学，英语等，从中学习不同的教学方法及在课堂上如何管理学生的办法。接下来就是上课，对于学生，上课是最重要的。这是教师传授知识的过程，怎样利用好课堂的40分钟呢？我是在教师的“填鸭式”下成长的，对于学习还有些经验，而教学就没有任何经验可言。为了能尽快适应和成长，除了多听课外，还坚持在每节课后写教学后记，小结每节课的教学情况，有哪些地方做得教好，有哪些地方是欠缺的，需要以后注意，在教学的过程中不断总结经验。

在教学初期，上课时觉得课堂气氛不够活跃，鉴于这个情形，我利用课后时间，找课外书，找有关物理小趣味的内容阅读。而且在讲课时不断调整自己的讲课技巧，尽力活跃课堂气氛，让学生在轻松，欢愉的气氛中学习。为了减轻学生的负担，我尽能减少作业量，把大多的练习放在课堂上，一来可以在课堂上及时巩固知识，二来可以从学生的练习中及时得到反馈并补救。这也可避免有少部分学生抄作业的习惯。对于交上来的作业我都会争取在该班上下一节物理课前批改完毕，发下去。

有人说，教育事业是一份良心的工作。经过一个学期的工作，我深深地领会到这一点。只有我们把心思放在学生身上，处处为学生着想，才能做好本职工作，太多的计较只会成为阻碍。在今后的日子里，我还有很多地方需要改进的，例如：继续提高课堂的气氛，课后多些了解学生等等。

篇2： 初中物理课教学反思

课堂上动员学生动用多种感官，全身心地投入到宽松的复习活动中去。这时，学生们看、想、说相结合，对自己产生的问题或同学们所提出的若干问题会比教师直接提出的问题感兴趣。此时，在独立思考的基础上，小组同学围坐在一起，商讨问题，各抒己见，各显神通，共同探究。这样，给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。其间，浅显的问题同学们合作探究、互相帮助解决，这里关键的是指导学生把学过的知识分门别类，加以整理、归纳，如把最主要的内容摘录下来，编写成复习提纲，编成练习题或编成问题的形式，揭示它们的内在联系，这样，学生获得的知识就不再是分散孤立的，加深了理解，又便于记忆。学生在编写提纲、练习题或问题的过程中，抽象、概括的能力也得到锻炼，学生结合具体例证，对于重要知识加以说明或进行编题训练、一题多解的训练，促进综合能力的提高。

我们将怎样反思复习过程和展示我们的复习结果？

复习告一段落，结束前让学生回忆复习了哪些内容，哪些内容已经掌握了，怎样掌握的，还存在哪些问题，可以用什么方式展示自己的复习成果。这样学生不但将学到的知识有条不紊地储入到“知识库”，而且培养了探究精神，提高了学习的自信心，增加了合作精神，促进反思能力的培养，自学能力的加强。

各个复习程序中，教师为学生着想，从学生的`需要出发，尽量创设“协商”情景，创设“问题”情景，创设“合作探究”情景，力求每堂课从复习目标、复习内容到复习方法，师生能共同商量，统一意见，力求形成这样的复习课课堂结构：课堂上教师不再是一个，而是几十个，评价与反馈也不再限于教师，而是形成了师生之间、生生之间纵向、横向的多元反馈评价网络，每个学生都成了复习的主人。

既要保证合格率，又要避免因刺激过程多、过强而引起的心理烦躁或产生逆反心理现象的发生。

由于学困生与一般学生之间无论是在数学基础知识的掌握上，还是在解决问题的能力上都存在差异，因此学困生能不能积极主动有效地进行知识梳理、问题研究等成了复习课的一个关键问题。为了调动数学学困生参与复习课的积极性，我们常常把补差工作放在课堂教学之前，变“亡羊补牢”为“防患于未然”。既课前将一部分学困生找来，找一些有关下堂复习课的话题，同他们聊聊、议议，相机给他们补补差。这样课堂上他们就能和一般的同学站在同一条起跑线上复习、探究，获得成功的机会将大大提高，复习的有效性将得以体现。

篇3：初中物理课教学模式

一、深入探索

探索是问题产生的基础，是进步之源，推理是探究式学习的后继。问题产生，启动思维，深入探索，让学生先寻求，学习“怎样利用磁场获得电流”这段课程，我先让学生预习，目的就是让学生发现问题，深入探索。学生不断总结诸如：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路闭合与否有关，与闭合电路在磁场中运动的速度的快慢和运行的方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关。凡此种种，不胜枚举，这就是深入探索的收获。

二、巧妙的课堂提问

提问会刺激大脑皮层，对学生的学习起着莫大的作用。南宋张载说过：“所以观书者，释己之疑，明己之未达，每见每知所益，则学进矣，于不疑处有疑，方是进矣。”提问要步步为营，环环相扣，让学生波澜起伏，教师做好引领工作，物理就是一个钻研和提出疑问与解疑的过程，要善于激发兴趣，在学生进行物理探究的每一个过程中，进行及时与适当的点拨与指导，使学生能够保持不竭的热情，乐此不疲，在物理探究过程中学习知识，学习方法，学会研究，“想学、爱学、会学”，能够“学会、学巧”。培养学生的独立能力，同时具备合作意识，这是“探究”性教学的根本意义所在。总之，物理教学要知机识变，教师要掌握新的教学经验，不拘一格，灵活多变，不断推陈出新，挖掘学生潜质，让课堂春光熠熠、灵性闪烁，到处是智慧火花的碰撞，这样才能打造高效的物理课堂，才能够在教育天地中愈行愈远、不断提升。

篇4：初中物理课教学模式

一、教师要将物理教学的理论与实践了结合在一起

物理教学课堂上，不可缺少的是实验，学生在课堂上学到的理论知识也需要通过实验过程来加深印象、通过实验来进一步了解物理知识的一些原理等。因此，教师在教学中就要注意转变自身的教学观念，在注重理论知识的学习过程中还要有效地将实践课程联系在一起。这样也有利于培养学生自主学习、动手操作的能力。将理论教学与实践教学结合在一起当然也能够提高初中物理课堂教学的有效性。

二、物理教师要注意转变自身的教学方式方法

1、创设多种教学情境

教学情境的创设能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，因此，初中物理教学课堂上，要注意创设不同的教学情境。比如，设疑教学情境，在学习沪科版初二物理“光的折射”这一节内容时，教师可以准备一杯水和一根筷子，然后将筷子插进水里面让学生观察筷子的变化，那么学生就会发现筷子进入水里面竟然变弯曲了。“同学们，你们知道筷子为什么变弯曲了吗?是老师变的戏法?还是?”通过这种设疑法来激发学生的好奇心，那么相信他们一定会有强烈的欲望要通过学习了解这一现象的原理，那么老师再及时引入新课，教学的效果将会大大得到提高，实现了课堂教学的效率性。再如，沪科版“学习使用天平和量筒”这一节内容，教师可以采用活动情景教学法，有请几位同学与老师一起观察一下天平，学习调节天平的平衡性，以及观察量筒的刻度等，学生在参与物理课堂教学的过程中，他们的兴趣自然也就被激发出来了，由此可促进物理课堂教学的和谐性。

2、要充分体现学生的主体性

新课改下要求教师发挥学生的主体作用，让学生做课堂教学的小主人。因此，教师在物理课堂教学当中就要注意留给学生自己学习、思考的时间。就比如“学习使用天平和量筒”这一节内容，在教学过程中，教师只需要告诉学生们使用天平和量筒的一些方法、注意事项等，然后留出充足的时间让学生进行观察、动手去实验操作，在实验操作的过程中去解决问题、去进一步学习使用它们，教师可在一旁指导，同学们遇到困惑时与大家一起讨论，要做到课堂教学的充分民主化、和谐化，这样学生也就会在对教师毫无惧怕感的情况下全身心投入到物理学习当中去了。

3、利用好多媒体等先进的教学设备

现在大多数学校都为学生们配备了多媒体教学设备，那么教师在物理教学课堂上就要充分利用好多媒体。可以利用多媒体播放一些图片、音频、视频等，让学生感受到物理学习的有趣性，提高物理课堂教学的有效性。例如，在学习“力”这一节内容时，教师可以将课本上的一些关于阻力、摩擦力等例子、图片整合到多媒体当中，然后向学生们展示，让他们能够形象、直观地感受不同的力。另外，也可以利用多媒体增加教学知识量，让学生了解更多与生活相关联的、了解他们更为感兴趣的物理知识，以此来激发他们学习的积极性，提高初中物理课堂教学的有效性。

三、吃透教材、精心备课

教师精心的备课有利于教学课堂效率的提高、有利于学生学习到最为实用的物理知识。因此，教师在课下备课过程中就要做到细心、耐心、精心。将教材当中出现的知识点要进行科学的整合，找到学生学习时需要注意的重点和难点，并且要将学生需要了解的知识清晰地写在教案上，涉及到课外知识的，教师要通过查阅资料、网络等途径了解清楚，切不可一知半解就向学生讲解，误人子弟的教师是对学生和自己的不负责任。教师的精心备课才能够使学生对一节课的学习有整体上的理解和掌握。

四、物理教学要多联系生活实际

在我们的日常生活中也存在许多的物理现象，而学生们大都也对联系生活的事物有着极强烈的兴趣，那么，教师就可以把课本上的知识多联系日常生活。像学习沪科版教材“声的世界”、“多彩的光”等内容时，教师就可以让学生们观察日常生活中的声音和多彩的光，让学生与日常生活联系在一起，那么他们也会为解决生活实际问题而感到开心，学习的兴趣自然也就有所增加，当然也有利于物理课堂教学的有效性。

五、教师要指导学生进行自主学习

在物理课堂教学当中，教师要发挥学生的主体性，让学生学会自主学习，培养他们主动思考的能力。教师可以指导学生制作物理学习小计划，指导学生要能够在生活中发现一些物理现象，并试着利用学到的知识探究现象背后的原理，在这一过程中还要加深对公式、一些概念等的记忆。另外，鼓励学生创造性的思想，鼓励学生开动大脑思考一题的多种解法。让学生能够主动地去寻找知识、获取知识、解决知识，做物理课堂教学的主动者。由以上分析我们可以看出，在初中物理课堂教学的过程中，有效性的教学策略不仅有利于学生更加快速地接受知识，也有利于物理教学的进一步改革发展，本文通过分析现如今物理课堂教学的现状问题提出了几点有效策略，通过方法策略的采取，初中物理课堂教学的有效性将得到很大程度的提高，从而促进学生对物理知识的理解和掌握。

篇5：初中物理课教学模式

一、初中物理教学内容的开放

教学内容是在教学课标里面明确规定的，并在教材中得以体现.由于科技的不断进步，需要对教学内容进行补充和开放，给学生提供最新的教学信息.

1.教学内容结合物理发展史和前沿的知识

每年的教材基本是稳定的，但是社会却是在不断地发展之中.静态的教材无法展示出物理这一学科的最新的研究成果.这就要求在物理教学中，教师要不断学习，搜寻最前沿的教学成果，丰富自己的教学内容，开拓学生的视野.例如，在讲“电阻”时，教师可先讲授一些基础知识，电阻大小的决定因素，在串联电路、并联电路中电阻的特点等.然后结合这部分内容，给学生拓展知识.如在27年，法国科学家阿贝尔•费尔和德国科学家彼得•格林贝格尔因发现了“巨磁电阻”效应，获得了诺贝尔物理学奖，以此激发学生的学习兴趣.只有学好基础知识，才能将基础的研究推向一个新的高度.当前，中国的物理学科正在不断地进步，毫无疑问，中国的科学家会在将来的国际舞台上扮演非常重要的角色.因此，只要学好每一个知识点，相信在未来的某一天，班里的某位同学也会获得诺贝尔物理学奖，让我们为此而努力.这样，学生对物理学科产生兴趣，由“要我学”转变为“我要学”.

2.教学内容结合生活实际，使学生更容易理解

社会本身就是一个大课堂，有着千变万化的现象.教师要注意从实际情况入手，让学生在熟悉的生活状况中学习物理知识.例如，在讲“摩擦起电”时，教师可以提问:在睡觉之前脱毛衣时，有什么奇怪的现象发生吗?让学生自己去思考，自己去找答案.然后根据学生描述的情景，引出这节课所要讲述的主要内容就是摩擦起电的现象与原因.课前让学生自备一把小梳子.让学生在自己的头发上梳几下，再将小梳子的一端去靠近小纸片，提问:发现了什么现象?小纸片被吸了起来.这说明梳子与头发摩擦带了电.通过生活中常用的工具，就能讲述物理中一个比较抽象的课题.这样教学内容与实际相结合，使学生更容易理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣.

二、初中物理教学过程的开放

开放性的课堂教学要求教师与学生之间，学生与学生之间进行信息和思想的交流.在教学中，教师要创造积极的、愉悦的课堂氛围.这是开放性课堂教学的前提条件.传统的封闭式教学是被动的，教师关心的是学生能不能按着自己讲的思路把问题解答出来，如果解答出来了，说明学生都掌握了.这样，就会限制学生的思想，都是求同思维，学生丧失了独立思考的能力.所以初中物理教学要从封闭走向开放.要注重课堂中的多向交流.教师要提出一个问题，让学生分组去讨论，让他们从中学到别人的长处，来弥补自身的不足，以此充分调动学生的学习积极性，突出学生的创造性和自主性.但是开放教学也要有一个度.过度开放就是“乱”.在教学过程中，教师要充分发挥纪律的约束功能，使开放性课堂活泼而有序，根据需要灵活教学，调动学生的能动性.

三、初中物理教学模式的开放

在初中物理教学过程中，要充分运用现代多媒体与互联网技术，及时整理与补充新的内容.多媒体教学创设的情景包括动态的影像和动听的声音，使其更加接近生活，使抽象的物理概念更接近实际，使课堂气氛更加生动活泼.这样的教学，符合学生的心理特点，激发学生学习的欲望，增强学生的求知欲.通过多媒体教学，教师可以丰富物理课堂的信息量.首先应该根据所要教授的主要内容，去设计符合学生实际的教学模式，使课堂的气氛和环境易于培养学生学习的兴趣.物理情景与实际相结合，通过多媒体展示出来，能够活跃学生的思维，让学生成为学习的主人.学生通过合作探究，取长补短，不断改进自己的学习方法，形成自己独特的创新思维，从中认识自我，建立自信.总之，初中物理教学从封闭走向开放是社会发展的必然需求.为了适应21世纪的现代课堂，应该克服传统模式的弊端，实行开放性教学.在开放性的课堂中，学生不只是简单地学习知识，还要学会基本技能.在教学中，教师应该用饱含激情的话语，启发学生的思维，使物理学习真正变得有意义.唯有开放式教学，才能开启初中物理教学的源头活水.

篇6：初中物理课教学设计

【设计理念】

新课程理念下的教学目的在于为每一个学生提供公平的学习机会，帮助每一个学生进行有效的学习。在新课改的课堂教学中教师的职责就是要给知识注入生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游。把课堂还给学生，把讲台还给学生，创设一个能让每一个学生都可以充分展现自我、施展创造才能、实施探究的空间，让每一位学生都能走上讲台发表自己的见解。为了尊重学生个体的差异，小组合作探究式学习成为物理新课改下一种很有效的教学手段。我认为在物理的课堂教学应重视以下三个环节：

1.创设情景。激发探究欲望情景，它是“引线”，旨在点燃学生的思维火焰，激发学生的学习兴趣和探究欲望。根据学生的年龄特点，认知水平，结合教材，可采取丰富多彩的形式，如实验、史料、故事等创设良好的问题情境，引发学生的思维，激发学生的好奇心和参与意识，调动其学习的积极性。例如本节课中就利用实验的趣味创设情景来作“引线”，教学效果较好。

2.渗透方法。注重科学探究物理教学的目的不仅仅是教学生学习物理知识，更重要的是教学生通过学习物理知识学会学习、学会探究，养成正确的价值观。在初中阶段，学生的实验设计能力较为薄弱，这需要我们作老师适时的引导。例如在讲到“大气压强的测定”这一环节时，小组讨论交流为实验设计开启了思维，教师在学生的交流的基础上稍加引导分析：什么时候弹簧测力计的拉力能和大气压力相等，要获得大气压强的大小我们还需要知道哪些量等等，这样适当的点拨不仅为学生的设计带来思路，也为他们的思考问题提供了方法。

3.注重应用。这一环节是教师引导学生将所学的知识进行升华的一个重要环节，在这个环节中通过新旧知识的整合，知识与方法的整合，理论与实践的整合让学生感受们到知识的价值和奥妙，对激发其学习兴趣有着积极的作用。例如在本节课的知识整合中，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法?原理分别是什么?两实验中都用到了哪种科学方法?等等这些问题旨在帮助学生自己来总结两实验的异同点，加深对实验的理解，巩固本节课的知识难点。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)知道大气压强的存在。

(2)了解大气压强产生的原因。

(3)知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。

(4)能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。

2.过程与方法

(1)观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。

(2)通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。

(3)体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。

3.情感态度与价值观

(1)感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。

(2)体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。

(3)使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。

【重点与难点】

1.教学重点：认识大气压强的存在。

2.教学难点：设计实验测定大气压强。

【教学资源】

教师工具：多媒体课件，真空压缩泵，模拟马德堡半球，矿泉水瓶，水，玻璃杯。

学生工具(学生4人1组)：光滑玻璃板，弹簧测力计(量程为100N)，小皮碗(25个)。

【教学过程】

一、创设情境 引入新课

实验一：在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么?

实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因?

通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点、液体压强大小的影响因素和液体压强的计算方法。通过实验二拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。

二、学生探究新课教学

(一)探究——大气压强的存在

1.认识大气层

课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。

思考问题：这厚厚的大气层受不受重力?对我们有没有压力?有没有压强?

猜想：大气压强的特点?

2.学生自主探究，感知大气压强的存在

①启发思维引入问题：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明我们的猜想?

说明：经过一段时间的学习，学生们具有了一定的物理素养。在设计实验验证猜想的这个环节，可充分调动学生思维的积极性，提高小组团结协作的能力，培养小组的独立决策能力。

②自主探究小组交流展示

A.两个小吸盘对在一起挤压后难以分开。

B.将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开。

C.将一个小吸盘紧紧按在桌面上后难以拉开。

③比较实验的共同点总结实验的结论

由学生们自主发现三次实验的共同点有两个，其一是挤压和紧按的目的是将吸盘内的空气挤出，这样内部气体压强会减小;其二是最终的实验现象都是难以拉开，这则是由于吸盘外面有大气压力的作用。从而得出验证的结论：大气有压强。

此环节是学生们畅所欲言、各抒己见的环节，老师要鼓励学生大胆表达自己的观点，这也为培养学生的表达交流的能力提供机会。

总结：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件──马德堡半球实验。

3.模拟马德堡半球实验

①利用课件再现马德堡半球实验过程。

说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。

②改进实验器材模拟马德堡半球实验。(如下图)

说明：改进实验器材，增强演示实验的效果，让学生的理解更轻松，这是新课改为教师们所提出的要求。本次实验采用抽气效果非常好的真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，真空压缩泵是冰箱内抽气泵，可到旧货市场采购，其抽气效果好，且没有噪声。改进后的实验，在壮实的六位男同学共同努力才能将两半球分开，生动的实验情景不仅将课堂教学推向高潮，同时也让学生们深刻地意识到了大气压确实存在着，并且还很大，为接下来探究大气压强到底有多大开启了思维。

总结：16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢?同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢?说出你的想法和理由。

(二)探究 大气压强的值

1.利用P=F/S的原理来测定大气压强的值

①启发思维，引入问题：大气压有多大呢?如何利用桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值?(友情提示：实验时应测出哪些物理量?如何来测这些物理量?)小组讨论交流后可利用实验器材尝试着来完成实验。

实验改进：由于教学所用弹簧测力计的量程太小，不能完成大气压力的测定，将市场购买的量程为10kg的小弹簧称改制成100N的弹簧测力计，器材准确性高，为得到的准确实验结论提供了保证。(如下图)

说明：小组尝试后，首先提出实验所遇到的困难和存在的困惑，如实验中利用弹簧测力计测拉力时什么时候读数，怎样测小皮碗和玻璃板接触的面积等等，这样有助于培养学生们发现问题的能力。对待学生所提出的问题，如果学生自己能够解答的老师决不参与，在学生们讲解不到位的老师才给予补充，这也是旨在培养学生自主思考解决问题的能力。这个实验中小皮碗与玻璃板接触的有效面积为35cm2，老师只是简单的作以说明，这样可适当降低实验的难度。

②自主探究小组交流展示

说明：通过小组的共同努力很快地完成了实验，在交流展示中享受着实验的收获。这不仅是课堂教学的收获，更是学生自主成长的收获。课堂上能让学生人人参与，真正活动起来，课堂的教学才有意义，才有活力。

2.利用P=ρgh的原理来测定大气压强的值

录相：托里拆利实验的过程。

思考：①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来?其上方的真空是如何形成的?②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算?③等压面的建立依据了液体压强的什么知识?科学家托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值?

小组讨论交流后，老师规范问题的答案同时分析实验原理。

说明：由于此实验的原理难度较大，在学生们自主交流后，老师要引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液柱所产生的压强就可计算出大气压强，这种科学方法被称为等效替代法。

标准大气压的值：利用课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。

总结：上面用了两种不同的方法完成大气压的测定，得出的结果都近似为105pa，这也说明了同学们的实验的准确性，现在我们测定大气压也有专用的实验器材——气压计，关于气压计的学习我们下节课会详细研究。接下来同学们可思考一下生活中，哪些现象利用了大气压强的知识?

(三)大气压强在生产和生活中的应用

课件展示：吸管吸饮料的过程，小组讨论交流吸取饮料的原理。

谈谈生活或生产中还有哪些现象用到了大气压强?

说明：大气压力和压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，本节课从生活场景走进物理学习，又从物理学习走向社会应用，体现物理与生活、社会的密切联系。在交流中学生们较了解生活中大气压的应用，而对生产中的相关应用了解较少，对此老师可适当准备一些相关的课件，帮助学生了解生产中是如何利用大气压来搬运大张的玻璃板，灯泡等实际问题。这不仅能增强学生对大气压的理解，还可大大提高他们的学习热情，感悟意识物理知识的价值。

三、课堂小结及检测

说明：此环节分为两个过程，首先以组为单位将本节课的知识进行梳理，确保每位同学清楚本节课所要达成的知识目标，再通过小组的交流展示，通过互评和互补，可帮助同学们进行查漏补缺。教师的提升总结不可少，学生交流的重点是知识，教师的作用是将知识系统和方法的总结。例如在本节课的知识整合中，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法?原理分别是什么?实验中用到了哪种科学方法?等等这些问题旨在帮助学生自己来总结两实验的异同点，加深对实验的理解，巩固本节课的知识难点。

【教学反思】

本节课的教学过程，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度。

在本节课的教学过程中，注重解决了以下两个方面的问题：

一是大气压知识比较抽象，因此教学过程中注重联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。

二是既重视获得知识的结果，更重视知识形成的过程。在教学过程中，注意弄清物理知识的来龙去脉，发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的教育，从实际生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

篇7：初中物理课《欧姆定律》教学设计

一、教学目标：

【知识与技能目标】：理解欧姆定律的物理意义，能进行简单的计算。

【过程与方法目标】：通过计算，学会解答电学计算题的一般方法，培养初步的逻辑思维能力和解答电学问题的良好习惯。

【情感态度与价值观目标】：通过对欧姆生平的介绍，学习科学家献身科学，勇于探索真理的精神，激发学习的积极性。

二、教学重难点

【重点】：理解欧姆定律，能用其进行简单的计算;

【难点】：理解欧姆定律并应用。

三、教学过程

(一)、新课导入

温故旧知导入：上节课我们通过实验探究了电流与电压和电阻的关系。请同学一起回忆两个实验结论。

生答：分别是当R一定，通过导体的电流I正比于导体两端电压U;当U一定时，导体的电流I与导体电阻R成反比。

这两个结论是普遍的规律，当我们综合一下两个结论，得到通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与电阻成反比，用公式表达出来就是I=U/R。这个公式就是19世纪时德国非常著名的物理学家欧姆做了大量的实验得出来的，我们称之为欧姆定律。导入课题。

(二)、探究学习

介绍欧姆定律的内容即是：一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

欧姆定律的表达式：I=U/R，请同学分别介绍三个字母的含义：U—电压，国际单位是伏特，用V表示;R—电阻，国际单位是欧姆，用Ω表示;I—电流，国际单位是安培，用A表示。

欧姆定律是电学的核心定律，有两条需要重点注意，分别是：

1.欧姆定律有两个变形公式：U=IR, R=U/I(不是决定式)。

2.在I=U/R表达式中的.三个量必需表示“同一段导体”的“同一状态”;分别用实际电路图来感受理解。

(三)、巩固提升

科学家介绍：请同学小组轮流上台分享课前搜集的有关欧姆的事迹资料。

教师简单总结：欧姆是一名优秀的科学探究者。他在研究电流与电源和导线长度关系时，欧姆就自己动手设计了电流扭秤解决了电流测量的难题。他的代表著作是1827年出版的《伽伐尼电路：数学研究》。

欧姆定律是电学中非常重要，我们用一个题目来加深理解并运用欧姆定律来解决问题。

例：一段导体的两端加2V电压时，通过他的电流是5mA;如果在它两端加3V电压，通过他的电流是多大?

分析：已知电压和电流，是同一段导体，但是给出了这个导体的两个状态。在计算题的计算中，要有规范的步骤：我们先要画出等效电路图，要有计算表达式，接着带入数据(单位)，算得结果(单位)。

(四)、小结作业

小结：学生说一说欧姆定律的概念和注意事项。

作业：希望同学们在课下好好理解体会欧姆定律，并整合好搜集到的欧姆资料，编入班级的科学家手册中。

篇8：初中物理课《欧姆定律》教学设计

教材分析

欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是实验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在实验的过程中逐渐理解，而且定律的形式很简单，所以是重点而不是难点。学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合教学法。

教学目标

知识与技能

①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

②通过实验认识电流、电压和电阻的关系。

③会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。

过程与方法

①根据已有的知识猜测未知的知识。

②经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。

③能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原因。

情感、态度与价值观

①让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。

②培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神。

重点与难点

重点：掌握实验方法；理解欧姆定律。

难点：设计实验过程；实验数据的分析；实验结果的评估。

教学方法

启发式综合教学法。

教学准备

教具：投影仪、投影片。

学具：电源、开关、导线、定值电阻（5Ω、10Ω）、滑动变阻器、电压表和电流表。

板书设计

已学的电学物理量：电流I、电压U、电阻R。

猜测三者之间的关系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R。

实验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。

篇9：初中物理课《欧姆定律》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能

(1) 能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位；

(2) 理解欧姆定律，能进行欧姆定律公式的变形，理解应用公式时要注意“同体性”和“同时性”，会在新的问题情境中，应用欧姆定律进行解释、推断和计算。

2、过程与方法

（1）经历探究通过导体的电流与电压、电阻的关系的实验研究过程，从而能较熟练地运用图像处理实验数据，了解电流与电压、电阻间的正比、反比关系。

（2）初步学会在实验探究的基础上交流讨论，互相合作。

（3）学习用数学公式来表达物理规律的方法，体会这样做的优势。

3、情感态度与价值观：结合欧姆当年研究电流、电压和电阻三者关系的简史，培养学生刻苦钻研、大胆探索的科学精神，同时让学生在自我实现中增强成功体会。

二、教学重点：

欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式；

三、教学难点：

欧姆定律的实验设计及学生对实验数据的分析、归纳以及结论的得出。

四、教学器材：

调光灯、小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω的电阻各一个、导线数根等。

五、教学过程：

（一）设置物理情境进行讨论，提出问题。

如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。

学生的方法：

①改变电源的电压

②改变定值电阻的阻值

③串联一个滑动变阻器等。

实验验证，学生观察灯的亮度的变化

师：灯时亮时暗说明什么？

生：电路中的电流有大有小。

师：电路中电流的大小由哪些因素决定?

(二)大胆猜想，激活思维

鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢?

学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用-教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关：

过渡：到底有怎样的关系呢?

“创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机，

(三)设计实验

1、课件出示思考题

(1)根据研究电阻大小影响因素的方法，这个问题应采用什么方法研究？

(2)选择使用哪些器材？

(3)该实验应分几步，具体步骤怎样?

2、学生激烈讨论，明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。

学生讨论，提出本实验必须分两步来完成：第一步，保持R不变（确定应该用定值电阻而不用灯泡），研究I与U的关系；第二步，保持U不变，研究I与R的关系。对于第一步，改变U(用电压表测)，观察I(用电流表测量)，且电压的调节可通过：改变电池节数来实现(阻值为R的电阻直接接在电源两端)，或者通过电阻与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。

师生共同讨论：通过改变滑动变阻器的滑片改变电阻两端的电压比通过改变电池节数方案要好。

3、设计实验电路，画出电路图：学生个人设计，然后选取了有代表性的几个用实物投影进行展示，分析方案的好处和不足。

4、学生进一步讨论：对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变图中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的电阻。要保持U不变，可调节滑片P的位置，使电压表示数不变。

5、师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，需要设计实验数据记录表格。

(四)分组合作，深入探究

在此环节中，学生以小组为单位，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们的设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，作个别辅导。

篇10：初中物理课《阿基米德原理》教学反思

初中物理课《阿基米德原理》教学反思

一、成功之处

1、教学的三维目标得到落实，特别是情感目标达成度超过教师的预期。

学生知道和感受了浸在液体中的物体受到向上的浮力，并能通过自主探究得到用弹簧测力计测量浮力的'方法；通过探究得出了阿基米德原理，通过教师的引导知道了阿基米德的适用范围；经历了猜想、假设、设计实验、选择器材到实验探究的过程，并在探究活动中增强了团队意识和团队精神。

2、重点突出、难点突破。

纵观整节课是突出了阿基米德原理的得出过程。对于设计环节中收集所排开液体的这一难点，使用了小组讨论和各组交流的方法来突破，课堂中不同小组设计方法和所选器材不一样，最后由老师综合各组所长来定下最佳方案，也收到了预期效果。

3、教学环节齐全、教学思路清晰、板书内容简洁有效、环节过渡自然。

从引入到新课“浮力测量、探究的引导、结论的得出”直至最后的两个精致练习和具有预习性和巩固性的作业，教学环节齐全。板书的内容即体现教师的教学思路清晰又能起到小结的作用。每个环节的过渡都有适当的过渡句，自然而流畅。

二、不足之处

1、引入时，一个学生说游泳时进入水中后一直下沉，实际他不会游泳。在这里是一个进行生命教育的契机，我没有抓住这样一个教育机会。

2、在学生交流设计方案时，教师的引导不到位。应当提示学生分析所选器材的好处及不足，这样更能给学生成功感和有更大的收益。

3、有一组学生的实验数据记录有误，这是学生实验时常见的错误。应当抓住这个机会对全体学生进行实验素养的培养，并指导学生如何纠正弥补。

4、整节课时间安排略显前松后紧，虽不是我的本意，但没有把控好。导致后来设计交流时略显仓促。

5、设计实验交流后，由于时间紧张，自己的情绪也紧张起来，语言不流畅，这样会影响学生的学习情绪。

6、数据交流应当用实物投影更有说服力。

7、测浮力时有点拖踏。

篇11：初中物理课压强教学反思

“主题式教研”教学竞赛是我县教师进修学校组织实施的一项重要工作，以解决全县中小学教师教学中所存在的问题为主线，强化课堂教学、教师学习、教学研究等项工作的实效性，推进课堂教学的深刻变革，促进教师专业化发展，提高教学质量。初中物理主题式教研的内容是“如何落实《生活—物理—社会》”我有幸参加了这次教研活动，我的授课地点是抚松三中，授课内容是九年级上第十四章第一节《压强》

压强是生活中广泛应用的一个概念，它不仅贯穿本章的学习，还是后面学习液体压强、大气压强、浮力的基础。所以压强的概念在初中占有重要的地位，因此本节课的重点和难点是压强的概念。

为了解决本课的重难点，本课的教学结构主要由三个板块组成：第一个板块是探究压力的作用效果和哪些因素有关，这一板块采取了科学探究和演示的方法，努力培养学生的探索精神。第二个板块引入了压强的概念，在引入压强概念时，通过比较速度的定义方法，让学生运用比值定义法给压强下定义，让学生自主得出，以提高学生的思维能力。第三个板块，则通过对日常事例的分析，得出增大或减小压强的方法，使物理学科和生活结合起来，落实“生活——物理——社会”这一课题。

本课的成功之处：

1.利用在沼泽地和雪地行走的两个孩子入手，创设问题情境，激发学生的求知欲望，调动了学生的学习兴趣。

2.在猜想压力的作用效果时，让学生利用身边的物体做实验，这是后进生的强项，让他们展示一下自已的能力，增强他们的自信心，克服畏难心理，让他们感到实验就在身边，类比以前的探究实验，在此基础上降低了难度，照顾了学生的差异。

3.在分析讲解压强的概念、公式时，做到由浅入深，一步步的深入，让学生很自然的接受并理解压强的概念。

4.在讲解例题时，通过让学生计算大象和芭蕾舞演员对地面的压强，让学生深入理解压力是指力的大小，而压强是指压力的作用效果的物理量。

5.在了解人对地面的压强和坦克对地面的压强时，让学生了解人和坦克对地面的压强都是104级别的，人能走在上面不陷下去的地方坦克也不会陷下去，增加学生的生活常识，激发他们学习物理学的兴趣，落实物理——社会。

6.在增大压强和减小压强的方法的讲解中，从公式、现象出发，并结合实例分析、运用来巩固。在总结时注意启发学生在生活中要用学过的物理学知识进行解决问题，进一步落实“生活——物理——社会”

本课不足之处：

1.对学生了解不够好，没有很好的调动学生的积极性，学生回答问题不够勇跃，进度比较缓慢。

2.对实验器材的准备和备课不符合，在备课时让学生做探究实验，没想到上课时才发现实验器材只有一个压力小桌，没有办法改成了演示实验。

3.学生看书回答问题，不能很好的跟随教师的教学步伐，致使学生利用书本上的将要讲的知识进行回答，常常使教师陷入窘境。

4.在讲例题时，还有4分钟下课，时间紧迫，没有让学生到黑板上进行板演，降低了教学效果。

5.在分析增大压强和减小压强的方法时，由于时间关系，没有把方法总结出来，学生只是有了初步的认识，但没有更多的时间结合实例进一步的分析、运用来巩固。

本课需要改进之处：

1.要认真备好学生，改进时间安排，争取在25分钟内结束课程，留下充足的时间进行训练。

2.备课时要灵活，以便能应对时刻出现的突发事件。

3.上课前不允许学生看书，上课时要求学生要紧跟随教师的教学步伐。

4.课件做的要活，可以随时应对可能发生的问题，不要让课件牵着教师的鼻子走，要让教师能灵活的使用课件。

总体而言，我这堂课从设计和实施中还是突出了学生参与意识与主动性，较好的落实了“生活——物理——社会”这一课题，但是细节把握不够好，有待进一步改进和提高。

篇12：初中物理课改反思

在我国教育领域异常活跃的今天，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广大物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。

一、创设探究情境

创设探究情境，关键在于创设问题情境，它能起着激励启发、点拨、反馈的功能。矛盾、困惑的智力背景易引起学生的探求倾向，因而在教学过程中，每一位教师都应该设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到了让学生明确学习目标，在一定程度上达到使课堂活跃起来。但有些教师只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，培养学生的问题意识。这种片面突出以教师为中心的课堂提问，会忽略学生的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因而我们更要注意培养学生的问题意识，科学的引导学生提问，使课堂提问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。

二、以学生为本

物理学是培养学生动手能力、实践能力、操作能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生自己分析问题、解决问题的能力，同时，还应该学会物理学的研究方法，如：控制变量法、理想化模型法、虚拟假定法等。并自觉地运用它解决实际问题，使知识转变成能力。另外，还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题、解决问题，提出与众不同的新观念、新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决方法。只有让学生体会带物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手和实践。

三、合理启发

要提高物理教学质量,一定要做到“启发得当”。“启发”是教学中永存的主题，教师在教学中要做到对学生进行有效的启发，从而提高课堂教学质量。但目前情况表明，启发有庸俗化、低层次化的倾向。课改中提倡师生互动，有的教师认为师生互动就是老师与学生进行一问一答，把一个完整的物理问题的表述化成很多支离破碎的“是不是”、“对不对”、“好不好”、“行不行”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫思维深度，这就是启发庸俗化、低层次化的表现。

新的课程，给教师带来了挑战与机遇，作为教师应不断更新教育教学观念，与时俱进，重新审视自己的工作性质，对自己的角色重新定位。注重科学与反思，在实践中学习，在反思中提高，不断地进取!

篇13：物理课有效教学心得体会

初中物理自从教材用苏教版新课程以来，本人在教学中收获和感受很多，苏教版初中物理充分体现了新课程的学习理念。科学探究过程贯穿着初中物理课程的始终，物理学家进行科学探究的一段步骤，发现并提出问题，做出猜想和假设，制定计划与设计实验，通过观察、实验等途径来收集证据，评价证据是否支持猜想和假设，得出结论或提出的问题，交流与合作。这些步骤对于我们学习物理、学好物理是必需的。下面浅谈一下本人在实际物理教学中的一些心得体会。

一、新课程改革要重视控制变量法，在科学探究过程中的运用和理解。

所谓控制变量法，就是指研究一个物理与国一个物理量之间的关系时，要保持影响这个物理量的其它物理量不变，从而研究变化的这个物理量与要研究的物理量之间的变化关系，这种研究方法称为控制变量法。我们在需要用控制变量法解题时，要注重理解“控制什么?改变什么”，“如何控制?如何改变?”这是研究问题的关键。下面我举两例进行剖析。例如：在研究影响动摩擦力大小因素的实验中，如果研究滑动摩擦力大小与压力大小关系，那么就要控制接触面的粗糙程度不改变，而要改变压力大小，观察滑动摩擦力与压力大小的关系。那么，如何控制不变呢?方法就是始终保持木块的底面与木板接触。那么，如何改变压力大小呢?方法就是在木块上添加砝码改变压力(当然此实验过程中要注意测定滑动摩擦力大小的方法——用弹簧测力计拉着木块在水平上木板上作匀速运动，记下弹簧测力计的示数即为摩擦的大小。再例如：在研究导体中的电流与电压、电阻的关系实验中，如果探究导体的电流与电压的关系，那么就要控制保持电阻不变，而要改变导体两端的电压，观察电流随电压的变化关系。在该实验中，如何改变导体两端的电压呢?方法就是：调节滑动变阻器，改变导体两端的电压。如果探究导体中的电流与电阻的关系，那么就是控制导体两端的电压不变，而要换用不同大小的电阻(即改变电阻)，观察电流随电阻的变化关系。在该实验中，如何保持导体两端的电压不变呢?方法就是：调节滑动变阻器，使导体两端的电压保持不变。

总之，控制变量法在初中物理科学探究的实验过程中经常用到，除了上面举的二例之外，还有许多。例如，研究液体蒸发的快慢与哪些因素有关;研究压力作用的效果(压强)与哪些因素有关，研究决定电阻大小的因素，研究电功、焦耳定律、电磁铁磁性强变等等的影响因素都用这种方法。

二、新课程改革要重视类比法在物理学习中的应用。

所谓物理类比法是指：在物理研究中，将将研究的物理对象与熟悉的物理对象相比较，找出它们的某些共同点、相似点或有联系的特征，从而据此推测出待研究的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。这一逻辑推理方法就叫做物理类比法，它实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。初中学生运用类比法可以把陌生的对象和熟知的对象进行对比，把未知的东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思路，可以引导学生的思维从形象思维上升到抽象思维，帮助我们有效地把握物理知识、发展智力、培养能力，提高物理新课程的学习效率。类比法在物理学习中的应用很多的，例如：在电压一节的教学时，把电路模型类比水路模型从而引入电压的概念。在教学中，通过引导学生观察课本中提供的水路模型和电路中形成电流的原因。然后将两幅图进行类比分析，找出一一对应关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等等，进而理解水流的形成是因为有水压，那么电流的形成是因为有电压。所以学生很容易通过类比法的学习，理解电压是形成电流的原因，而电源是提供电压的装置。

再例如：初中物理新课程学习中，我们可以把声波跟水波类比，把学习电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比……。

篇14：物理课有效教学心得体会

学习了《义务教育物理课程标准》修订背景与总体要求这一课程，特别是聆听了廖伯琴老师和赵兵老师的“课改十年成效与问题”和“继承发展与他山之石”两个专题讲座，对初中物理课程的有效教学这一问题有了新的认识，产生了进一步思考的冲动。

第一个问题：什么是初中物理的有效教学？有效教学是一个大概念，任何一个学段的任何一门学科都存在一个有效教学的问题。那么，基于初中物理的有效教学是怎样的呢？或者说，站在课堂教学这个教学的主阵地的角度去看，怎样的初中物理课堂教学才是有效的？

其实很大的程度上，都与教师的教学理念有关系，或者说他对有效教学的认识。这个“效”体现在什么上。很多老师认为，有效就是对考试有效。只要我教的学生考试分数高，学科积分高，就说明了我的教学是有效的。具体在每一节课上，有效教学就是落实在这节课的知识点上，集中在知识与技能上。如果一个老师真的就是这么认识的，那么这个老师对于学生的长远发展，这个理念和认识就还是不够到位。比较急功近利，太过于关注学生的成绩对自己带来的影响。而另外有一些老师不是这么认识的，他也知道作为一个教师应该考虑学生的长远发展，但视野不够开阔，或者在操作这个层面，没有具体的办法和措施，这是另外一种现象。

廖伯琴老师曾就“老师们为什么要教物理，学生们为什么学物理”这个问题做过调查。大部分的同学，无论高中还是初中，首先认为他们为什么学物理的理由是因为考试。初中生因为有中考，高中生因为有高考。甚至有的说物理在理综里面占的分值很大，所以他们要学物理。当然除这个因素以外，他们还提到其他因素，比如说物理是有用的，可以帮他们解决一些生活中的问题；物理能训练他们的思维等等。老师的回答相似，第一选择也是考试。这就是他们对为什么学物理，为什么教物理的一种思考。而这种思考会变为他们的教学行为，会引导甚至会调控他们的教学行为。这是必须认识清楚的。从长远来看，我们的学习，我们的教学，不是为了考试。

学生为什么从初二刚刚学习物理，到后来初三时会出现物理学习兴趣大幅度下降的局面？这就反映出单纯为了考试而教学带来的恶果。如果我们用那种很枯燥的、乏味的、机械的、训练的手段对学生进行物理教学的话，就相当于把学生的“矿藏”，在初中阶段已经挖掘完了。到高中，已经矿藏枯竭了。

新的课标要求我们关注全体学生的全面发展，培养学生的科学素养。

比如现在教材中引入了大量的科学探究(这一点，修订后的课标保持了实验稿的要求)，学生可以通过自己的探究，在探究过程当中进行分析、归纳和总结，得出自己的结论。如果仅仅站在掌握知识和技能这个角度，站在应付考试这个角度，就会得出无效教学的结论。因为学生得出的结论还是比较稚嫩的，不太成熟的。但是学生在学习过程当中，体验到了物理学习的快乐，能够在动手、动脑以及和同学们的交流、分析过程当中，享受到学习的快乐。其意义并不在于他们探究的内容，探究的方式有多复杂、多深奥，而是在学习物理的过程中，引导学生养成良好的动手、动脑的习惯，养成良好的科学探究精神。

学习了新课标后，我们应该进一步认识到，教学最主要的大方向是要使学生改变以前那种机械记忆的模式，主要目的是让学生能够得到发展。他今后长远的发展，事实上最使他能够受益的，应该是能力的培养，或者说科学素养的培养。这也是我们物理教学非常重要的一个方面。如果说变相到应付考试的话，那种施教是高能耗低效绩的教学。

第二个问题：怎样更好地在初中物理课堂教中开展有效教学或者高效教学？

其实我们首先应思考的是在平时的初中物理课堂教学中，怎样才能既关注全体学生的全面发展，培养学生的科学素养，又能提高学生的考试成绩。

你让身处教学一线的教师不去关注学生的成绩是极不现实的。事实是这样的，如果我们的教师在关注学生考试成绩的同时也兼顾了全体学生的全面发展，也注意到了培养学生的科学素养，这就是一名很优秀的教师了。

听了廖伯琴老师和赵兵老师的的两个讲座，结合自身的教学实践，提出以个几个思考。

首先应走出学生考试成绩与学生全面发展是相互矛盾的误区。在现有的教学时间内，我们完全可以做到在提高学生成绩的同时，兼顾学生的全面发展。大部分情况下，两者是可以同时进行的，并不是说，让学生全面发展的时间用的多了，就会绝对挤占提高学生成绩的时间。另一个方面，考试的评价体系也在不断调整，现在的考试题目也在不断的变化，考机械掌握知识题目少了，考学生能力与科学素养的题目多了。有些情况下，比如一些实验探究课，表面看起来对提高学生成绩无效，但实际上学生学习物理的兴趣高了，你能说影响了学生成绩的提高？

其次是操作层面的问题。有的教师是操作不当造成了课堂教学的低效，并不是关注学生能力和素养的提高本身影响了学生成绩的提高。怎样有效教学？这个问题说起来好像是简单的一句话，其实含的内容很丰富。比如我们课程改革中强调，特别是物理课程，强调物理学跟生产、生活的联系。那么有的老师就总是在考虑这个知识点跟生产、生活的联系。比如说压强，这样联系，那样联系，重复联系，可能一节课都在做联系，而这些联系中很多例子是重叠的。这里边就有一个精选教学内容的问题。实验不是越多越好，联系实际也不是越多越好，“有效”两个字是很关键的。抓住这些对我们减轻学生的课业负担，是很有用的。

很多老师说探究课是低效的，探究课对学生的能力、发展也不一定有效等等。他们看了很多课型，所以对提倡注重科学探究，提倡教学方式多样化提出质疑。其实有时候老师们看到的这些各式各样的案例，并不代表探究课本身，而是他们对探究课的一种理解，就是说你看到的这些课本身也存在问题。所以不是探究课本身有问题，而是我们老师们在操作的过程中，理解上，还需要调整、改进。

再谈一下我们高平市教研室推广的学案导学这种课堂教学模式，通过很多的课堂，通过对实验教师和学生的访问，证明这种模式目前看来是一种很好的课堂教学改革模式，但在各校推广的过程中，老师们会产生一些误区，比如，我不课改，成绩也很好。这实际上就是把教学的目的考试化了，功利化了，你成绩不错只能说是学生在知识与解题技能方面达到了教学目标(不排除部分老师靠的是挤学生时间，甚至体罚学生这些方法。)，但我们的目标还有过程与方法，情感态度与价值观这些方面。我们经常埋怨现在的学生一毕业就不理老师了，其实就有这方面的因素，现在的学生精的很，知道你是在把他当考试机器训练，你是为了升职称和得奖金。而新的课堂教学模式很大程度上能促进师生之间、生生之间的互动，对全面提高学生的素养有很明显的实效。另一个方面，有的教师认为，课改影响了学生成绩的提高。这分两情况：一种是老师就不想课改，因为课改要改变一些教学习惯，初期哪是很麻烦的。另一种是想课改，但因为理念不到位，办法和措施不多，对课改的一些具体操作掌握的还不够娴熟。这两种情况都不是课改本身的错。笔者在实际教学工作中曾不断探索课改，一直坚持课改，从没有感觉到搞课改能影响成绩。实际情况是，每一轮新的课改措施的采取，都不同层度地提高了学生的成绩，最主要的是还减轻了教师和学生的工作和学习负担。

篇15：一堂物理课及教学反思

一堂物理课及教学反思

在一堂物理探究课上,学生的提问引起了我深深的反思:我们的教育不是可以借鉴无影灯原理的优点吗?在科学知识激增、更新速度日新月异的今天, 时代呼唤人才,人才呼唤素质教育.素质教育的真正含义就是像无影灯一样,从全方位、多角度地去教育我们的学生,把我们的学生培养成为“多专多能”的复合型人才.要想培养出优秀的学生,前提要有优秀的.教师.有了复合型教师,才能培养出复合型人才.因此,站在21世纪的讲台上,我们扮演的角色应该是复合型教师,需要教给学生更多的、更全面的知识,这样才能把学生培养成为像无影灯一样的光明思维者.

作 者：钱仁贵  作者单位：西藏昌都地区江达县第二初级中学,西藏江达,854100 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G632 关键词：无影灯原理   素质教育   复合型教师   复合型人才  

篇16：火箭物理课教学设计

火箭物理课教学设计

教学目标

知识目标：初步知道火箭的工作原理，常识性了解三级火箭的结构，初步认识采用三级火箭发射的优越性。

能力目标：提高从信息中学习的能力。

情感目标：通过有关火箭发展史的介绍和火箭应用方面的知识的学习，受到良好的爱国主义和热爱科学等方面的教育。

教学建议：教法建议

本节为选学内容，建议提供有关的资料，学生阅读自学，列出学习提纲和思考题，主要学习的内容是：我国古代在火箭方面做的贡献、现代火箭的用途、火箭工作的简单原理、能量转化、火箭的种类及其特点、设计三级火箭的原因、三级火箭是如何提高效率的、我国的火箭发展状况、世界火箭的发展状况。

还可以采用学生利用信息学习的方法教学，可以提出课题由学生设计研究方案，写出可行性方案，实验和实践，查阅资料，对学习过程进行评估等，教师可以组织学生小组活动，学生小组团结协作完成设计的工作。

教学设计方案

火箭

【课题】火箭

【重难点】火箭的`工作原理；设计三级火箭的原因和三级火箭是如何提高效率的。

【教学过程设计】

一、火箭的一般知识

方法1、教师提供材料，学生自主学习。提供的内容要有：我国火箭的历史资料（要有关于神火飞鸦的资料）；现代火箭的用途；火箭的原理；火箭的种类和各自的特点；我国火箭的发展状况；世界火箭的发展情况。学生学习了资料，应当回答一些问题，问题可以有：历史上最早的火箭是什么；简单叙述火箭的原理；火箭工作过程中的能量转化；火箭的种类；我国火箭的发展在世界上处于什么地位。

方法2、对于基础较好的班级，可以采用的方法是实验探究和学生利用信息学习。提高学生信息的采集、处理能力。具体可行的方法有，教师可以制订多个课题，学生组织成小组选择某个课题，进行学习和研究。参考课题如下：查阅我国古代和世界早期关于火箭发展的资料；探究火箭的原理（可以用设计实验的方法探究，具体方法可以参考“火柴火箭”）；查阅有关火箭的作用的资料。学生小组选择了某个课题，可以自行设计探究计划和实施方案，并在教师的指导下进行探究活动。本教学方法应用于教师有较高的背景知识和应变能力。

二、三级火箭

方法1、教师提供资料，学生自主学习。提供的资料内容主要是三级火箭的设计思想、三级火箭是怎样工作的。学生通过学习回答一些问题：运载火箭的任务是什么，三级火箭是如何适应这种任务的，三级火箭的具体工作过程。

方法2、对于基础较好的班级，可以采用探究式学习方法，教师提供课题学生自行选择，课题有：火箭设计的发展历史；三级和多级火箭的工作原理和优点；火箭未来的发展前景预测。学生可以自行设计方案进行探究。方法同第一内容的方法2。

【板书设计】

第四节 火箭

一、火箭的一般知识

1、我国古代的火箭：神火飞鸦

2、火箭升空的原理

3、火箭工作的能量转化：化学能转化为机械能

4、火箭的种类

二、三级火箭

1、三级火箭的工作过程

2、我国火箭的发展状况

探究活动

利用信息学习：关于火箭的知识

【课题】关于火箭的知识

【组织形式】个人或自由结组

【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作。

【参考方案】查阅火箭的有关历史资料，火箭的应用方面的知识，我国关于火箭的发展。

【备注】

1、网上查找的资料要有学习的过程记录。

2、和其他成员交流，发现共性和差异。

3、发现新问题。物理教案－火箭

篇17：物理课电阻教学设计

整体设计：

本节主要内容为电阻概念的建立及对其影响因素的探究，这些内容是学习第四节“变阻器”的理论基础。作为电学中三大基本概念之一，“电阻”处于枢纽和核心的位置。因为电学知识的应用离不开电阻，各种用电器的功能实现决定于所用电阻的性质和特点，人类对电学规律的探索、各类用电器的发明，都离不开对电阻的研究。仅就初中所学电学知识来说，电学中所考查的难点问题也离不开电阻， 因电路中电阻的变化会引起电流的改变，电流的改变会引起电功率的改变。所以本节内容在为学习“变阻器”作准备的同时也为后续电学知识“欧姆定律”和“电功率”的学习提供理论支持。

“导入新课”可依据教材提示，通过学生的课前调查或教师的课堂展示使学生认识到导线多用“铜”和“铝”来制作这一事实，引出问题，从而展开探究。

“演示实验”通过把长短、粗细相同的不同导体(铜丝和镍铬合金丝)连入电路中，观察灯泡明亮程度的变化，来获得不同导体(相同条件下)对电路中电流的阻碍作用的信息 。电阻概念的引出是通过上述实验得出的，教师进行演示时可以多选取几种材料进行比较。本实验有两个作用：一是引出电阻的概念，导体对电流有阻碍作用，电阻是导体本身固有的一种属性。二是表明电阻的大小跟导体的种类等因素有关。电阻的概念比较抽象，教学中教师最好不要硬性地将其灌输给学生，而应该通过演示实验，让学生观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用后得出，即要把电阻概念的教学变得直观、生动、具体，并且使学生明确怎样用实验的方法比较导体电阻的大小。

“电阻”概念的教学，教材是以电阻的定义、大小和单位、常见的电阻器为核心展开，直接给出电阻单位的名称、简称、符号、换算关系。教材没有给出电阻率的概念，而是在后面的小资料中给出几种“长度为1 、横截面积为1 2金属导线在20 ℃时的电阻值”。这样处理既满足课程标准的要求，又向学生渗透电阻的本质特征是表征物质的一种固有属性，不同导体的导电能力是不同的。换句话说，不同的导体对电流的阻碍作用不同。

“决定电阻大小的因素”的教学，可从生活中的高压线又粗又直，而电炉丝又细又长引出问题，引导学生运用“控制变量法”设计实验进行探究，条件好的学校可设计成分组实验完全由学生进行探究，而教师进行指导。如果学校实验室中镍铬合金丝较少或不易买到，也可用电炉丝(主要成分为镍铬合金，买来后将其拉直即可)来替代进行实验。

“科学世界”主要介绍了半导体和超导现象，利用电阻的知识，进一步说明导体与绝缘体的区别，进行知识的拓展与升华。由于半导体的应用已很广泛，向学生介绍这方面的知识，对启发学生思维，开阔眼界，提高学习兴趣，都大有好处。

教学重点：

1．电阻概念的建立。

2．探究决定电阻大小的因素。

教学难点：

1．在探究决定电阻大小因素的过程中，掌握控制变量法。

2．难点是：认清电阻是导体自身的性质，与电压、电流无关。

教学方法：

自主、合作、探究式学习。

课时安排：1课时

三维目标：

一、知识与技能

1．知道什么是电阻，理解电阻是导体本身的一种属性；

2．知道电阻的单位及其换算；

3．理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。

二、过程与方法

在探究决定电阻大小因素的过程中，体会用控制变量法研究物理问题。

三、情感态度与价值观

激发学生对电阻大小与哪些因素有关产生兴趣，积极动手进行实验或观察实验。

课前准备：

示教电路板，多媒体，电流表，小灯泡，干电池组，开关，导线若干，长短粗细相同的铁丝、镍铬合金丝及铜丝各一段，相同横截面积(0.16 2)、不同长度(10 c和20 c)的镍铬合金丝各一段，相同横截面积(0.16 2)、不同长度(10 c和20 c)的康铜丝各一段。