八年级物理科学之旅教案

由网友分享时间：2023-12-29 加入收藏我要投稿点赞

以“物理课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握物理学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。下面是小编为大家整理的5篇八年级物理科学之旅教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！

八年级物理科学之旅教案1

初中物理《二力平衡》教案

第六节二力平衡

教学目标

1、知识与技能

(1) 知道二力平衡的条件

(2) 知道二力平衡时物体的运动状态

2、过程与方法

(1) 通过实例了解认识二力的平衡

(2) 探究二力平衡的条件

3、情感、态度与价值观

通过活动和阅读感受科学就在身边

教学重点

知道二力平衡的条件，并能解释物理问题

教学难点

学生设计实验探究二力平衡条件

教学器材：

视频光盘、木块、带滑轮的长木版、细线、勾码等

教学过程

(一)导入新课：

1、复习提问牛顿第一定律的内容?

(一切物体在没有受到力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。)

2、思考：凡是静止的物体就不受力吗?凡是做匀速直线运动的物体也不受力吗?举例说明。

(1)静止放在水平面上的粉笔盒

(2)吊着的吊灯

(3)在平直公路上匀速行驶的汽车

那为什么生活中的这些物体受力也能保持静止或匀速直线运动状态呢?带着这个问题我们进入这节课的学习，探究其原因。

(二)新课教学

一、探究：力的平衡

1、实验：让学生提着书包不动。

2、提问：如果将手松开，书包将落到地上，为什么?(因为只受重力的作用)

3、思考：那为什么现在没有落地，而是静止?请画出受力示意图(1)。

4、讨论：因为除了受竖直向下的重力，还受竖直向上的拉力，两个力的作用效果相互抵消了，跟没受力一样，所以书包静止。

同样在平直公路上匀速匀速行驶的汽车，在水平方向上牵引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟没有受力一样，所以保持匀速直线运动状态。

实际物体往往同时受多个力作用，而处于静止或匀速直线运动状态。

5、结论：象这样，物体在受几个力作用时，如果几个力的作用效果相互抵消，使物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。

静止或匀速直线运动状态叫做“平衡状态”。

二、探究：二力平衡的条件

物体受两个力作用时保持平衡状态，叫做二力平衡，是最简单的平衡。

问题：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗?

举例：放在光滑斜面上的书，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑;电梯受重力和向上的拉力，起动时，速度越来越快。

问题：如果作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应该满足什么样的条件呢?

(1) 猜想：二力平衡需具备什么条件?

(可能与力的大小、方向、作用点有关)

(2) 让学生根据给出的实验器材设计实验。

(3) 提示：研究一个因素对二力平衡的影响，要控制其他条件不便，既“控制变量法”。

(4) 选择合理方案，让学生分组进行实验。

A、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，观察现象。(此时小车静止，处于平衡状态)

B、在木块两端的挂钩上挂数量不同的勾码，使木块受到的力大小不等，观察现象。(小车象勾码多的一端加速运动)

C、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，将线移到一端，使木块受到两力方向相同。

D、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，转动木块，使木块受的力不在同一直线上。

根据实验请同学总结二力平衡的条件。

(5)结论：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。(四个条件)物体保持静止状态或匀速直线运动状态(即平衡状态)。

三、二力平衡的应用

1、物体处于平衡状态——受平衡力：

例题：重力为6N的木块在水平桌面上静止时，桌面对木块的支持力多大?

A、确定研究对象：木块

B、对物体进行受力分析：重力(G)，支持力(N)

C、判断物体的运动状态是否为平衡状态：静止---平衡状态

D、分析物体所受力的关系：二力平衡

E、根据二力平衡的条件得出：N= G=6N 方向：竖直向上

练习：

(1) 看课本图12—6—2，吊在空中静止不动的灯，若电线的拉力为2N，则灯重力是多少N?

(2) 看课本图12—6—4，跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N，则他们说受的阻力是多少N?

(3) 在平直公路上匀速行驶的汽车，若向前的牵引力是1000N，则阻力是多少N?方向如何?

此时汽车只受这两个力吗?是“二力平衡”吗?

2、物体受平衡力——处于平衡状态：

练习：“动手动脑学物理”第5题。

判断：物体受平衡力作用时，一定处于静止状态。( )

总结：原来静止的物体，受平衡力，则保持静止;

原来运动的物体，受平衡力，则保持匀速直线运动状态。

四、小结：

通过这节课的学习我们知道了力的平衡和二力平衡的条件，应用二力平衡的条件有两种情况：可根据物体的运动状态判断受力情况，也可根据受力情况判断物体的运动状态。

五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的区别。

六、作业：

“动手动脑学物理”：3、4题。

一课三练：基础练习。

七、板书设计：

-、力的平衡：

1、物体在受几个力作用时，如果几个力的作用效果相互抵消，使物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。

2、静止或匀速直线运动状态叫做“平衡状态”。

二、探究：二力平衡的条件

1、物体受两个力作用时保持平衡状态，叫做二力平衡，是最简单的平衡。

2、二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。(四个条件)物体将保持静止状态或匀速直线运动状态(即平衡状态)。

三、二力平衡的应用

1、物体处于平衡状态——受平衡力：

2、物体受平衡力——处于平衡状态：

八、反思：

八年级物理科学之旅教案2

课题	2.1.光的传播				备课时间
					授课时间
教学目标	知识与技能		●了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源。 ●理解光沿直线传播及其应用。 ●了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。
	过程与方法		●观察光在空气中、水中和玻璃中的现象，了解实验是研究物理的重要方法。 ●阅读“科学世界”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之大。
	情感态度与价值观		●观察，实验以及探究性物理学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。 ●通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性知识，为以后的学习打下基础。 ●通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。
重点	探究光的直线传播
难点	光沿直线传播及其应用
教　具	蜡烛、火柴、自制小孔成像演示器、激光手电、玻璃砖、白纸板、盛水的小烧杯、空烧杯、激光演示器					课时安排	1课时
教学过程设计
问题与情景				师生行为		设计意图
一．创设情境导入新课教师利用多媒体播放美丽的城市的夜景。				师：光把世界打扮得如此美丽动人，同学们对光感兴趣吗？生：正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮得如此美丽，如此迷人。		提出问题激发学生的求知的欲望。
二．进行新课 1.光源				师：同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？生：讨论交流师：太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？生：讨论、交流师总结：能够发光的物体，叫光源。		让学生讨论得出光源的概念
2.光的传播（1）提出问题（2）猜想与假设				（1）提出问题。光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。（2）猜想生：光是沿直线传播的。师：同学们都猜想光是沿直线传播的，可老师却猜想光不总是沿直线传播的，也就是说，光的传播会发生改变。		让学生猜想是科学探究的第一步
（3）设计实验				（3）．设计实验师：科学仅仅靠猜想是不够的，我们需要用实验的方法去探究。请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。		培养学生的设计实验的能力
（4）进行实验				4．进行实验。（生讨论，师指导）师：下面我们欢迎这一小组展示一下自己的实验，请把你们看到的现象和得出的结论，告诉大家。		进行实验能够培养学生的实践能力
（5）分析论证				（5）分析论证师：刚才同学对实验现象进行了分析，在这些物质中，光是怎样传播的？生：光在同种均匀介质中沿直线传播；光在不均匀介质中，传播路线是弯的。师：而我们就用一根带箭头的直线表示光线。师：同学们，光的直线传播能为我们解释很多自然现象，下面我们来看一下。（教师依次解释小孔成像、影子、日食、月食）		引导学生归纳总结
3.光速				师：同学们，下雨时，闪电和雷声同时出现，但我们是先看见闪电后听到雷声，为什么？生：光速大于声速。师：对，那到底大多少呢？我们来了解一下。师：同学们快速阅读课本36页，读完之后能告诉老师什么呢？生甲：打雷时，我们先看到闪电后听到雷声。这表明，光的传播速度比声音快。生乙：光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。生丙：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。师：同学们都说的很好。既然光速如此之快，科学家们是怎样测出来的呢？这个问题我想留给同学们，感兴趣的话可以上网查询。
三、课堂小结				师：通过本节课的学习你有哪些收获？		归纳、总结
四、布置作业				动手动脑学物理：1、2、3		巩固、提高
板书设计		2.1.光的传播 1.光源能够发光的物体，叫光源 2.光在均匀介质中沿直线传播； 3.光在不均匀介质中，传播路线是弯的。光线——表示光的传播方向的带箭头的直线。” 注意： ①光是真实存在的。 ②光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。 4.光的传播速度
课后记

八年级物理科学之旅教案3

杠杆(二)

教学目标：

知识与技能：

1、知道杠杆平衡的条件;

2、能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

过程与方法：经历“探究杠杆平衡条件”的过程。

情感、态度与价值观：体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。

教学重难点：探究杠杆平衡条件。

教学器材：杆秤

分组实验器材:铁架台、杠杆、钩码等

教学方法：实验探究法。

教学过程：

一、杠杆的原理

出示杆秤，对杆秤进行分析，画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

使用杆秤称水果，要求称不等量的水果，请一位学生上来演示。

置疑：

你为什么要这样称 ?

对，我们要使杠杆达到平衡。

杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系 ?

与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。

画力臂的步骤为：第一：在杠杆示意图上，确定支点，将力的作用线用虚线延长;第二：从支点O向力的作用线做垂线，画出垂足，则支点到垂足的距离就是力臂;第三：要用虚线画力臂，支点到垂足用字母表示出来。

二、实验探究

通过实验探究，得到确定的关系。

每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。

步骤如下：

(1) 将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡 ( 静止 ) ;若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。

开始实验，完成探究任务。

老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。

完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。

将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论 ( 杠杆平衡的条件 ) 。

教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。

可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。

【课堂练习】

1.画出下图中 F'和 F"的力臂，并比较杠杆平衡时 F'

与 F"的大小.

2.下图所示杠杆，OA 长20cm，AB 长60cm，现在 A 处挂一重200N的物体，若使 B处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样?弹簧秤的示数是多少?

三、杠杆的分类

由杠杆的平衡关系，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：

杠杆类型省力杠杆费力杠杆等臂杠杆

力臂的大小关系 L1> L2 L1< L2 L1 = L2

力的大小关系 F1 < F2 F1 > F2 F1 = F2

力的作用点移动距离的大小关系 s1 > s 2

费距离 s1 < s 2

省距离 s1 = s2

分析中提出相关问题：省力、费力是谁相对谁而言?省距离、费距离的含义是什么?

举例分析：从撬棒撬石头分析费距离的含义。

所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离s1 ，相对于阻力作用点移动距离s2而言的。杠杆平衡条件说明，当动力臂大于阻力臂时，动力小于阻力是省力杠杆。如图所示，当动力作用点移动 s1 距离时，阻力作用点移动s2 距离，且s1 >s2，因此使用撬棒撬石头省力而费距离。

要求学生举例，并进行分类。

四、课堂小结

杠杆的平衡条件 F1L1 = F2L2;

杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。

五、实践活动

1. 通过探究，你能理解阿基米德的名言吗? 请就此写一篇短文。

2. 用杠杆知识分析、理解天平的原理和调整过程。

六、板书

第一节杠杆(一)

杠杆平衡的条件：

动力×动力臂 = 阻力×阻力臂

F1L1 = F2L2

滑轮

教学目标：

知识与技能：

使学生借助已有知识：理解滑轮的原理 , 知道滑轮的作用。

过程与方法：

由问题的提出、猜测、经过实验探究 , 使学生亲身经历物理问题的研究过程。

情感、态度与价值观：

体验科学探究的乐趣 , 学习科学的探究方法 , 从而领悟科学的思想和精神 , 培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集 ,培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。

教学重点：定滑轮、动滑轮的作用。

教学器材：定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计

分组实验器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板

教学方法：采用实验探究、讨论归纳的方法。

教学过程：

一、复习提问

1.杠杆有哪三种?各有什么特点?举例说明。

2.剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆?

教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。

剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。

二、新课引入

教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类(即按定滑轮和动滑轮分类)。

提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。

教师给出滑轮的分类。

滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。

再举些滑轮实例，可连接录像。

1、定滑轮

观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。

举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。

(2) 提问：使用定滑轮有什么特点?演示实验：

① 称量钩码的重力;

② 演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是 G = F。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。

提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离?能否省功?

按照下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离 s 与物体上升高度 h 相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。”由此得出使用定滑轮不能省功。

2、动滑轮

(1) 教师边讲边演示动滑轮提升重物。

要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点?

教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。

(2) 提问：使用动滑轮有什么好处?动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样?(3) 组织学生实验，按课本实验探究，参照下图进行实验。

由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。

说明：重物用 2 个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

学生实验，教师巡回指导。学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。

(4) 总结：

使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。

动力作用点移动的距离s是物体上升高度 H 的 2 倍。

使用动滑轮不能省功。

说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。

三、课堂小结：认识定滑轮、动滑轮。

四、实践活动建议：“发展空间”中的“我的设计”。

五、板书

第二节滑轮

一、定滑轮

1. 滑轮的位置固定不变。

2. 不省力 , 可以改变力的方向。

3. 使用定滑轮不省功。

二、动滑轮

1. 滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。

2. 可以省一半力 , 但不能改变用力方向。

3. 使用动滑轮工作，不省功。

八年级物理科学之旅教案4

第九章机械与人

对科学探究能力的基本要求

1.有评估探究过程和探究结果的意识。

2.能注意假设与探究结果间的差异。

3.能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。

4.尝试改进探究方案。

5.有从评估中吸取经验教训的意识。

6.认识评估对科学探究的意义。

科学内容

◇ 通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。

◇ 结合实例认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。

◇ 知道机械功的概念和功率的概念。能用生活和生产中的实例解释机械功的含义。

◇ 理解机械效率。

◇ 了解机械使用的历史发展过程。认识机械的使用对社会发展的作用。能用实例说明物体的动能和势能及它们的转化。

全章概述

1.本章基本要求：

小章涉及到的物理概念有简单机械中的杠杆与滑轮(定滑轮、动滑轮、滑轮组)，功、功率、机械效率、机械能、动能与势能;涉及到的物理规律有杠杆的平衡条件，以及机械能的转化与能量守恒定律;涉及到的技能有：杠杆与滑轮的合理使用。

通过本章学习让学生能正确、合理使用杠杆、滑轮，以达到改变力的大小与方向的目的;其实质是能从生活和生产劳动的实际需要出发，去选择不同类型的杠杆，不同种类的滑轮，以及它们的组合方式，以达到省力、或者方便生活和生产劳动的目的。这里既涉及到了知识也包含了技能，或者是用这方面的知识去解释生活与生产劳动中发生的有关简单机械运动的现象、同时还要能初步了解机械使用的历史发展过程，以及机械使用对社会发展的作用。

要求通过本章学习，知道机械功和功率概念的由来。并能从生活、生产中的实例说明机械功和功率的含义，还要能从实例中把做功的过程与能量转化的过程结合起来思考，尤其是机械能的转化与守恒的思想观念的确立，要求能测定某种简单机械的机械效率。总之，无论是概念。还是规律均要与生活、生产劳动实际结合起来去认识、理解、应用、发现、提问、乃至创新。这些都是课程标准所提倡的内容。

本章涉及到具体的学习过程主要有：①杠杆、滑轮、功、功率、机械效率、机械能、动能、势能等概念的建立过程;②杠杆的平衡条件，动能与势能与哪些因素有关，以及机械能转化的探究和某一种机械的效率是否恒定不变的探究过程;③上述概念、规律的实际应用过程。在上述的三个基本的学习过程中，涉及到的方法主要有：科学抽象建立概念的方法如“杠杆”、“能”、“机械能”、“动能”、“势能”;乘积的方法建立概念如“功”;比较的方法建立概念如“功率”和“机械效率”等。实验探究的方法认识杠杆的平衡条件;认识定滑轮、动滑轮以滑轮组使用的功能;认识某种机械的效率不是恒定的，且不可能大于或等于1;认识动能和势能的大小与哪些因素有关;认识做功的过程就是能量的转化的过程;初步确立动能与势能相互转化与守恒的思想。

本章内容还要通过了解机械使用的历史发展过程，确立劳动人民创造历史的情感，使他们知道物理科学不完全是少数科学家的贡献，其中有许多东西都属于广大劳动人民在生产劳动实践中的发现与总结。例如功的概念，杠杆与滑轮的使用，均出于广大劳动人民在生产实践中经验的积累。此外，在帮助学生初步确立机械能转化与守恒的思想与观点的同时，要引导他们尝试去用这种思想与观点去分析物理现象。

2.本章编写思路

本章的编写特点是，较突出地体现了教与学在方式方法上多样化这一基本教育理念。例如，课本在体现“课程目标”和“内容标准”的形式上就是多样化的，归纳起来有以下3种。

(1)列举日常生活、生产劳动中的一些事例，结合图示的方式呈现课程标准与内容标准例如，杠杆及有关杠杆的几个概念，通过课本图8—1和图8—2示出一些学生熟悉的器具，让学生通过视图想想这些器具的使用，从中发现它们的共同特征，进而建立杠杆的概念，认识力臂的意义，明确这些器具在使用过程中支点、动力臂、阻力臂的位置，最终达到能根据实际需要正确选择和使用杠杆的目的。又例如，通过课本图8—23和图8—24示出两位同学均从一楼搬运物体到三楼上的两种情景，要求学生讨论用什么方法来判定，谁做的功最快，从而自然地引出功率的概念。还例如，做功与哪些因素有关，通过课本图8—20示出做功与不做功的情景，要求学生从中归纳出物体做功的两个必要因素。

(2)列举事例并图示，结合实验探究的方式呈现课程内容

例如，对于定滑轮，一方面通过课本图8-11示出定滑轮的应用，另一方面则要求学生参照课本图8—12所示的方式进行实验探究，目的是让他们自己去发现定滑轮的特点和功能。

(3)用完成科学探究的全过程的方式呈现课程标准与内容标准

例如，探究杠杆的平衡条件。课本通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析判断、讨论与交流”等科学探究的几个主要环节引导学生操作，并得出结论。

总之，本章较充分地体现了课程标准中提出的从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡教学方式多样化等基本理念。希望教师能认真吸纳这些理念，并将这些理念转化为教学行为。

本章内容是从探究简单机械的作用出发，引出机械效率等概念，最后用合理利用机械能来结束本章的内容。

3.本章内容结构图：

八年级物理科学之旅教案5

1、一切发声的物体都在(振动)。振动停止发声也停止。振动的物体叫(声源)。

2、声音的传播需要介质，真空不能传声。

3、声音在介质中的传播速度简称声速。声音在15℃空气中的传播速度是(340m/s)。

4、回声是由于声音在传播过程中遇到障碍物被反射回来而形成的。