《雨之歌》教学设计两篇

《雨之歌》教学设计两篇

　　《雨之歌》教学设计1

　　教学目标：

　　1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

　　2.在反复诵读中理解诗歌主题

　　3.理解作者笔下雨的形象

　　4.学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用

　　教学重难点：

　　1.在诵读中理解文章的情感内涵

　　2.理解作者笔下雨的形象

　　3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用

　　教学方法：

　　诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法

　　教学手段：

　　多媒体辅助教学

　　教学时数：

　　1课时

　　一、导入：播放一段雨声，感受雨中的美好境界。

　　师：听，这是来大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：

　　例：好雨知时节，当春乃发生。

　　沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　七八个星天外，两三点雨山前。

　　我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

　　二、朗读诗歌，整体感知

　　1.请一学生配乐朗诵，感觉诗歌的感情基调

　　2.全班朗诵，边读边思考：(从文中你感受到的是怎样的雨)

　　用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。

　　_______________________ 的雨

　　滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨

　　充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等

　　过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。

　　三、合作探究

　　小组讨论：

　　1.文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象?

　　2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?

　　板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

　　作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

　　它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨，千山万壑将会更加美丽;有了雨，大地万物将会充满生机;有了雨，花草树木将会绽开笑脸;有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。

　　表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂

　　3.全班再次朗诵诗歌

　　过渡：

　　前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗?找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。

　　四、品味赏析——品一品，谈一谈。

　　品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。

　　备案：

　　(1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的'珍贵。

　　(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”

　　字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起可见雨水的润物之功)。

　　(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。

　　过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子

　　(4).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”

　　此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

　　(5)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

　　人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。

　　过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。

　　五、拓展延伸

　　你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。

　　要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

　　仿写句式：

　　(1)、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写，注意要有中心)

　　范例：

　　A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。

　　B、我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。

　　C、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。

　　D、我(雪)是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。

　　六、作业

　　将课堂上的仿写加以整理写在练习本

　　《雨之歌》教学设计2

　　【学习目标】

　　1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

　　2.在反复诵读中理解诗歌主题，理解作者笔下雨的形象。

　　【学习难点】

　　理解作者笔下雨的形象，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。

　　【学习方法】

　　朗读与赏析法;联想与想象法;合作探究法

　　【学习课时】

　　1课时

　　【学习用具】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、 诗情导入：

　　雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸，这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

　　二、初步阅读，感知文本——听雨声：

　　投影：

　　自读全文，要求：

　　自由朗读，互相订正生字读音;读准字音，节奏，读出感悟

　　展示：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”;通过朗读展示我们理解的程度。

　　1、学生展示，以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。

　　2、提出不能理解的字词;质疑释疑。

　　3、朗读展示比赛;并引导评价。

　　师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。

　　三、品味语言，揽胜探美——赏雨景：

　　过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。

　　1、请学生口头描述雨景：

　　生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。

　　过渡语：

　　同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。

　　2、作者是怎样描绘雨景的呢?

　　生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。

　　师小结：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。

　　预设示例：

　　(1)“于是清晨的女儿把我偷去”

　　品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。

　　(2)“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”

　　品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。

　　(3)“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”

　　品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。

　　过渡语：

　　同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子

　　(1)“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”

　　此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

　　(2)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

　　人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了名利争夺，或许为了满足野心，欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。

　　3、师适时小结：

　　这首诗歌言近而意远，不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，拉近了文本与读者的距离，其次是作者以丰富的想象来美化雨，第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。

　　四、融入意境、感受情感——悟雨情：

　　一切景语皆情语。当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。

　　合作探究：1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?雨是一个什么样的形象?

　　小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。

　　明确：作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

　　它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨，大地万物将会充满生机;有了雨，花草树木将会绽开笑脸;有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。

　　过渡语：

　　在诗人的笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟……”陆游有诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。

　　同学们，描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。

　　预设示例：

　　①、好雨知时节，当春乃发生。

　　②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

　　③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

　　④、七八个星天外，两三点雨山前。

　　⑤、雨说：我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子?

　　雨说：我来了，我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立，白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是，我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的

　　合作探究：

　　2、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物?为什么?

　　预设示例：

　　“蜡烛、春蚕、父母、老师……”，学生陈述理由，师生给予评价。

　　合作探究：

　　3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义?

　　预设示例：

　　革命风潮，依据：“让暴风雨来得更猛烈些吧”(《海燕》——高尔基)

　　打击挫折，依据：“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”(《卜算子 咏梅》——陆游)

　　4、结束语：

　　一切景语皆情语，一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》，我们仿佛置身于雨幕之中，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻!

　　五、拓展训练，课下练笔：

　　下面是两组咏物诗，试模仿这种写法，另选一件物品来写。每组两行，两行字数可以不一样。

　　镜子 鞋

　　永远能看到别人的影像 一生助你登高

　　却惟独找不到自己 却始终被你踩在脚下

　　预设示例：

　　风筝 不管飞得多高，命运总是掌握在别人手里

　　橡皮 消耗了自己，却去除了错误

　　钟表 提醒别人勇往直前，却重复着走过的路