九年级语文《清兵卫与葫芦》教案设计
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是小编整理的九年级语文《清兵卫与葫芦》教案设计,欢迎阅读参考!
学习目标:
1.了解作家和小说情节的摇摆,能分析本文情节发展的特点和妙处,体会小说精巧的结构。
2.赏析体味传神的细节描写,进而分析人物性格特征。
3.通过小说三要素把握小说深刻主题,引导学生正确对待自己的兴趣爱好,让个性健康发展。
学习重点:
赏析小说通过传神细节塑造人物,体会情节起伏在小说中的作用。
学习难点:
把握情节的作用,分析小说的主题。
学习方法:
品读法、合作探究法、点拨法
知识链接:
1、作家简介:
志贺直哉(1883-1971年),日本著名小说家,被日本评论家誉为“小说之神”, 新现实主义的第一人。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年,与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志,围绕于这个刊物的'一些年轻作家与美术家,对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满,要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一,代表作长篇小说《暗夜行路》,“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。
2、情节运行方式
(参照课文P69)
①情节运行基本模式:开端、发展、高潮、结局
②摇摆:小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,这就出现了情节的摇摆。
③出人意料与情理之中
欧·亨利式的结尾
学习过程:
一、导入
二、初读课文,理清思路,整体感知
1、 学生复述故事
2、 小说写了哪几件事?围绕什么而写的?
老师点拨:线索(葫芦)
引导据线索归纳小标题:爱葫芦、买葫芦、失葫芦、弃葫芦
三、合作探究,赏析品读课文,培养分析解决问题的能力
(学生小组合作探究,赏析本文的情节结构和生动的细节描写,进而把握情节的作用和人物形象,最终理解小说的主题。)
1、(赏细节、析形象)从哪里可以看出清兵卫热爱葫芦?这种细节描写有何作用?
小组作答,从哪些细节可以看出来?
(教师引导:从语言、动作、心理、神态等描写入手,再比如动词、修辞手法)
小结细节描写的作用:
清兵卫形象:
2、(赏环境)周围人对清兵卫的这一爱好有什么看法态度?这一情节设置作用何在?
(点拨)舆论环境:客人 父亲 教员
3、(赏情节结构)教员发现了清兵卫的小动作,作者为什么不直接写如何处理这件事,转而写教员的爱好?这在叙述顺序有何特别之处?有何作用?试着再多找几处并分析。
(插叙,引出摇摆概念,设置几个小问题深入分析)
①(摇摆)试从本文找出几处情节摇摆的地方,并加以分析其作用
②、(摇摆)那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱,这一补充的情节有何深意?
③、(结构主题)转移爱好的清兵卫是否会得到父亲的支持?安排这个结局又有何深意?
小结情节作用:
明确主题:
4、(探讨主题)你是否有过与清兵卫同样的经历?如果是你,你会怎么解决这个困境?
四、小结本文
赏析小说,要有思路有方法,可以根据小说的三大要素(情节、人物、环境)逐层体味赏析
①物形象可以通过分析细节来概括
②情节的设置,注意小说开头、结尾和中间部分在全文的作用
③主题的得出需要配合三要素
本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事,表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下,对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀,体现了作者对他们的批评,同时呼吁要尊重孩子的个性,让个性健康发展。
五、板书设计
情节:爱葫芦 买葫芦 失葫芦 弃葫芦
人物:痴迷葫芦 天赋异常 个性独立
环境:客人 父亲 教员
主题:呼吁尊重孩子个性自由