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牛津小学英语4A Unit 9 教学案例分析(精选2篇)

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牛津小学英语4A Unit 9 教学案例分析(精选2篇)

牛津小学英语4A Unit 9 教学案例分析 篇1

  背景分析:要想使小组合作学习能顺利进行并且充满活力,采取适当的发展性评价方法与策略至关重要。评价是小组合作学习不可缺少的环节。

  (一)教学目标与要求

  1、知识目标:能够听、说、读、写动词短语的ing形式。

  2、能力目标:学生能用句型表述他人正在进行的动作。

  3、情感目标:使学生学会与他人进行合作、交流。

  (二)教学重点

  重点掌握进行时的表达方式和四个短语动词的ing 形式。

  (三)教学难点:重读闭音节动词现在分词形式的变化。

  (四)教学设备

  cia,  tape recorder,  pictures

  (五)教学步骤及说明

  step 1: warm up

  1.let’s chant:

  what are you doing?        what are you doing?

  i am sweeping the floor.     what are you doing?

  i am reading a book.        what are you doing?

  i am drawing pictures.      what are you doing?

  i am washing clothes.      what are you doing?

  i am cleaning the

  2. sing a song: what are you doing?

  (设计意图:唱歌是学生喜闻乐见的教学形式之一,通过说唱、唱歌等形式,引入课堂,能够调动学生的学习兴趣。)

  step 2: revision

  1.show students some photos, ask and answer:

  -----what are you doing?

  ----i’m drawing pictures, reading a book, washing clothes, cleaning the dolls.

  2. students write down the phrases on the blackboard and read.

  (设计意图:让学生进行两两合作,一个表演,一个运用句型复习四个已学过的动作,为下面的教学作好铺垫,使学生能更好的掌握所学的句型。)

  step 3. presentation

  1. t: what do you usually do at the weekend?

  s:i usually……(通过师生对话,直接引出词组)

  t: but i usually read books at home. i like reading books very much.

  2. learn to say and spell “read books”.(学生跟读词组,并拼写词组)

  3.show the photos, ask and answer: (从what are you doing句型引出what is he doing?句型)

  -----what’s he doing?

  -----he’s reading books.

  4. learn to say the following three phrases and write down the phrases on the blackboard:(继续引出其余三个词组,并将词组写在黑板上,为学生以后的活动做准备)

  watch tv ―― watching tv

  sleep ―― sleeping

  run ―― running

  step4. drill and practice:

  1.look at the photos, ask and answer:

  what is he/she doing?

  he’s/she’s……

  2.look and guess:

  there are three actions in the pictures, guess:

  what’s he/she doing?

  (设计意图:通过模糊画面,让学生猜一猜他们在干什么,巩固词组,每幅图片上三个动作,看谁记得最快,让小组合作进行说,看哪一组猜得多而准确。学生对猜一猜的兴趣较浓,再用小组竞争的形式让学生进行猜测,这既能调动学生的学习兴趣,又能培养他们的团队的合作精神。)

  3.showing the pictures of page 48.practise the sentence patterns.(呈现书中d部分的图片,操练句型)

  4. do an action: students are divided into several groups. one acts teacher and says “everybody. do an action.”

  practice the sentence patterns:

  “what are you doing?”

  “what is he doing?”

  (设计意图:做 “每个人做一个动作”游戏。这样既让学生做了动作,又让学生切实体会进行时的含义。)

  step 5. consolidation and extension:

  1. listen to a short story.(听猫和老鼠的故事,回答猫正在干什么。通过故事练习词组)

  1) listen to the story twice.

  2) answer the questions:

  what’s the cat doing first/next…?

  2. write and say: what a busy family!

  1) choose the activities the family member’s doing and write them down.

  2) make a short dialogue with your partners according to the chart.

  what a busy family!

  look! this is my family. this weekend, we are all very busy. what are we doing?

  i am__________________________________

  my father is____________________________

  my mother is___________________________

  my grandfather is_______________________

  my grandmother is______________________

  oh! what a busy family!__________________

  (设计意图:这样让学生对自己一家人的写自己一家正在干什么,并与学生合作以对话的形式表演出来,既能训练学生编对话的能力,又充分调动了学生的学习积极性,巩固了所学的知识。)

  板书设计:

  unit 6 doing housework

  what is he/she doing?

  he’s/she’s …

  read books ―― reading books

  watch tv ―― watching tv

  sleep ―― sleeping

  run ―― running

  三.教学评析:

  学生开展合作学习之前,要预先将评价的方式和内容告诉他们,使其知道要完成的任务、可能遇到的问题,使评价成为下一段活动的起点、向导和动力。如教给学生评价的内容:参与学习的态度;掌握方法和技能;资料处理能力;合作学习和交往能力;创新精神和实践能力;探究成果。

  在教给学生评价的内容后,也要展示评价的表格,使学生们能在合作和评价时有依可巡,如下面的表1和表2,它们都是每周总结一次,表1是组间互相评议,看谁能拿到最多的“a”,半个月一次总结最优秀的前三个小组就可以被评为“最佳搭档”的合作小组,而获得“最佳搭档”奖的小组成员,每人可获得“我最棒”的5颗星星奖或加分榜上加5分。而在一个月里能连续两次被评为“最佳搭档”的合作小组还可以在班会课上开个大食会,接受大家祝贺,让大家在边吃东西时边分享他们成功的滋味,让他们更珍惜这份友好的合作。

  学生掌握了评价的尺度,他们就会向着自己要达到的目标去努力,并在评价别人和其他小组时,也是有榜可巡。

  牛津小学英语5a unit 6教学案例分析 来自第一范文网。

牛津小学英语4A Unit 9 教学案例分析 篇2

  教学内容 unit 9  what’s the matter? b&c

  本单元的核心教学内容是“询问别人情况”。本单元结合句型what’s the matter ?i’m …集中教学表示感觉的形容词tired ,ill,hot ,cold ,hungry 和thirsty .在本单元还出现了日常交际用语come and have supper … good evening .you look …why don’t you go to bed now ?what a nice …!在教学过程中教师注意多创设情景,让学生在语言情景中理解和操练,力求做到运用自如。此外,在教学感受的形容词时,教师要充分利用表情和动作,让学生去理解接受,并通过表演去巩固运用。

  教学目的:

  1.能听得懂、会说、会读和会拼写单词hot ,cold ,ill ,tired ,hungry ,thirsty .

  2.听得懂、会说、会读和会写句子what’s the matter? i’m …

  3.能用贴切的形容词表述自己的感觉。

  4.单词tired的读音要到位。

  教学重点:

  1.听得懂、会说、会读,会拼写单词hot、 cold、 ill、 tired、hungry、 thirsty .

  2.得懂、会说、会读和会写句子what’s the matter ?i’m…

  3.能用贴切的形容词表述自己的感觉。

  4.词tired的读音要到位。

  教学难点:

  1.能听得懂、会说、会读、会拼写单词hot、cold、 ill、 tired、hungry、 thirsty .

  2. 听得懂、会说、会读和会写句子what’s the matter ?i’m…

  3 .能用贴切的形容词表述自己的感觉。

  教具准备:

  图片:hamburger, cake, bread, juice, milk, a hot-dog等

  实物:hamburger,a glass of water ,a cake,some bread,milk,a fan等 、

  磁带、录音机。

  教学过程:

  step 1.warm-up activities

  (1)sing  the  song “we  are  happy  bees”

  (2)greetings

  t:hello,boys and girls.good morning.

  ss: good morning.

  t:nice to meet you.

  ss: nice to meet you,too.

  (3)t:what are they?

  ss:a hot dog/ hamburger/cake……

  t:here’s a……for you.

  ss:thank you.

  [评:教师充分采用tpr英语活动教学法。通过唱歌曲营造英语宽松、和谐的学习气氛,通过日常的英语对话练习,使学生自然过渡到英语课堂中来。]

  (4)do it! (学生按教师的指令做动作)

  t:stand up!/sit down!/sit down!/stand up! (教师辅以手势,渐渐加快)

  ss::stand up!/sit down!/sit down!/stand up!

  [评:通过学生的运动,导入新课内容,体现了学生在乐中学,学中乐]

  step 2. presentation and practice

  1.teaching “what’s the matter? i’m tired”

  (1)t: what’s the matter? what’s the matter? (教师做睡觉状,并用低缓语调说:“i’m tired.”出示卡片what’s the matter?)

  ss: what’s the matter?(理解其含义)

  t:i’m tired. (教师做睡觉状)

  ss:read it one by one.(注意tired的正确发音)and spell it.

  (2)t―ss  s1---s2

  [评:教师充分利用了体态语,使学生轻松理解其含义,并能模仿运用。]

  1.use the same way to teach “ill”

  2. read the words “tired/ill”.(quickly)

  [评:在学生迅速认读单词过程中,训练学生的反应能力,同时也为下面的单词教学作了铺垫。]

  3.teaching the word “hot”

  t: what’s the matter?(拿出一把扇子,做出很热的样子,边出示卡片 “hot”.) i’m hot.

  ss:read it one by one.and spell it.

  t―ss group1―group2

  t: what’s the matter?

  ss:i’m hot.

  t:here’s a fan for you.

  ss:thank you.

  [评:在单词教学中,教师采用了词不离句,句不离景的教学手段,从而来提高学生的口语交际能力。]

  4.teaching the word “cold”

  t:(对一生扇扇子,让生感觉到不热了) what’s the matter,? are you hot?

  ss:i’m not hot.  i’m cold.(read and spell it)

  t: what’s the matter?

  ss:i’m not hot.i’m cold.

  t:here’s a jacket for you.

  ss:thank you.

  5.have a rest.(say a rhyme)

  a: what’s the matter?

  b:i’m tired/ill/hot/cold.

  [评:教师关注学生的学习过程,利用灵活多样的教学方式和全身反应教学法,营造了一种无拘无束,轻松愉快的学习氛围,]

  6.teaching “hungry/thirsty”

  (1)出示食物, 老师闻了闻:how delicious!手摸肚子,装出饿的样子:i’m hungry.

  ss: (read and spell it.)

  t: what’s the matter?

  ss:i’m hungry.

  t:here’s a cake for you.

  ss:thank you.

  s1―s2(practise one by one)

  [评:教师换了食物道具,激发学生的学习兴趣,同时放手由学生自由地说,尽情地表演情景对话,培养学生会使用英语进行合作与交流。]

  (2)老师继续手摸肚子,表现出很饱的样子:i’m not hungry. i’m full. but i’m thirsty.(做出口喝的模样)

  ss: (read and spell it.)

  t: what’s the matter?

  ss:i’m thirsty.

  t:here’s a glass of  water for you.

  ss:thank you.

  s1―s2(practise one by one)

  7.practice

  (1)listen to the tape and repeat.

  (2)read the words together: tired tired i’m tired…….

  (3) read the words one time quickly.

  [评:强化学生的单词认读水平,防止学生只会说,不会认的现象。]

  step 3.consolidation

  1.say a rhyme (师做动作,让生自问自答):

  a: what’s the matter?

  b:i’m tired/ill/hot/cold/hungry/thirsty

  2.work in pairs

  s1: what’s the matter?

  s2:i’m hot/cold/hungry/thirsty.

  s1:here’s a fan /jacket/cake/glass of  water…… for you.

  s2:thank you.

  s1:goodbye.

  s2:bye.

  [评:教师在这一环节中,放手让学生去运用语言交际,进行任务型教学,倡导自主、合作、探究的英语教学模式;陶冶情操,激发学生表达的欲望,提高了口语实践能力,最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。]

  3.listen and number

  step 4.assign homework

  1.copy the  new  words four times.

  2.copy the sentence:

  a: what’s the matter?

  b:i’m hot/cold/hungry/thirsty.

  附板书设计:

  unit 9 what’s the matter?

  tired / ill

  i’m   hot / cold   .     here’s ……for you.   

  hungry / thirsty.

  教学反思:

  在本课中,教师安排了多样的学生活动,其中有个人、两人、小组和全班性的,有教师指导性的,也有需学生独立或合作完成的。本着充分激发学生学习兴趣的宗旨,教师充分采用活动课的教学模式,让学生在唱唱游游、听听说说、认认读读、写写做做中参与到学习过程中去,充分激发学生内在动力,培养他们学习兴趣,让他们通过小组合作,pair work学会与他人交流,从而使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受,协作和创新精神等综合素质得到发展。

  1、注重学生的主体地位,实现了教师角色的转变。

  教师从学生的兴趣出发,通过创设情景,示范教学内容,启发学生的思维,组织学生实践,培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先,他是一个示范者,他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景;同时他又是一个启发者,启发学生思考,引导学生想象;其次,他还是一个情景的设计者和学习的指导者,他通过多生动、逼真的交际情景,帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义;此外,他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者,他通过身体语言设计情景,组织学生开展游戏和两人小组活动,给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会,并在活动中适时地鼓励和表扬学生,保护学生的自信心和学习的积极性,使学生学有所获。同时,学生在学习中表现出了情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。

  2、注重教学内容与学生的生活经验相结合,实现了学以致用的教学目标。    教师通过创设情景,将学习内容与学生的实际生活相结合,使学生身临其境,从而达到了学以致用的目的。例如,在教单词“hungry”时,教师利用食物,真正来激发学生的食欲,让学生感到真实和亲切。同时,利用一玻璃杯水等实物教学单词,也反映了学生的实际生活。教师充分把现实生活与教学内容相结合,达到学以致用之目的。

  3、存在的不足

  本节课教师利用了活动式的教学方法,倡导了任务型教学,但在整个的教学过程中,教师还对学生这头放手得不够“松”,还没达到真正去体现了放手,由学生自主学习的效果。特别是在最后一环节中,教师如果再化多一点时间让学生去交际,面向全体,使每个学生都机会去交际,那也许会更好些。

  牛津小学英语4a unit 9 教学案例分析 来自第一范文网。

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牛津小学英语4A  Unit 9 教学案例分析(精选2篇)

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