《假如》教学设计片断（精选17篇）
《假如》教学设计片断 篇1
【片断】
朗读感悟
1、朗读指导：
⑴ 指名个别读课文。
⑵ 重点句段的朗读训练和指导：
“假如我有一支/马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？
“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？应怎样朗读？
⑶ 学生再读，教师范读，用多种形式让学生练习读。
⑷ 读熟课文，背诵课文。
⑸ 创设情境诵读课文。一是让学生闭上眼睛想象与课文有关的画面；二是用声音创造画面形象；三是用笔画出这些画面。
2、朗诵比赛：
以小组为单位进行比赛。各组选一名代表参赛，全班同学当评委。
《假如》教学设计片断 篇2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，激发学生探索自然奥秘的兴趣。
教学重难点：
理解课文内容，激发学生探索自然奥秘的兴趣。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课。
1、读了课题，你心里有什么想法吗？
2、是啊，假如记忆可以移植，这样的想法真是太奇妙了。那么，作者究竟做了哪些大胆的.设想呢？让咱们走进课文。去寻找答案吧。
二、自由读文，了解大意。
1、自由读课文，把课文读通读顺。
2、指名分节朗读，订正读音，明确停顿。
如：“爷爷也会看到我在课堂上是多么顽皮”
第一行“我”的后面只能作长句子中间适时的换气停顿，而不是标点处的停顿。
3、再读课文，思考问题：
（1）假如记忆可忆移植，会出现哪些有趣的现象呢？
（2）作者为什么认为“记忆移植不应仅仅是幻想”？
（3）从最后一节中，你明白了什么？
4、汇报交流上面的思考题。
三、畅想未来。
1、教师小结：同学们，通过学习课文，我们知道了记忆移植这样现在看来天方夜谭的事是可以实现的，只要我们人类勇于去破解大自然的奥秘。现在，咱们也不妨来大胆设想：在不可知的未来，会有哪些奇迹发生呢？
2、学生先在小组交流，小组长统计意见，统一汇报。
四、完成作业。
语文《课课练》
板书计划：
假如记忆可以移植
不是幻想←勇于探索
《假如》教学设计片断 篇3
一、故事导入，情感铺垫。
师：你们课前都听了《神笔马良》的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？
生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。
师：你认为马良是个怎样的孩子？
生：是个善良的孩子。
师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？
生大声答：想
师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。起来把课题读一遍吧。
生（齐读）：23、假如
师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。
生（深怀地）：假如
设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。
二、读文、识字、感悟
1、自读课文，学习生字词。
师：请同学们打开语文书，用自己喜欢的方式读读课文。在读之前，我先问同学们一个小问题：如果遇到不认识
的字可怎么办呢？
生1：拼拼音、问同学。
生2：查字典、问老师。
师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。
（学生读课文，自学生字，师巡视指导。）
2、检查自学情况。
（1）出示带拼音的生字卡，指名读、带读。
（2）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）
（3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。
师：哪个同学能站起来读句子？
（指名几位学生读）
3、再读课文。
师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？拿出手中的笔画出来。
（学生自学，教师指导。）
师：谁来说说小作者都给谁画了什么？
生：画了太阳。
师：把句子说完整。
生：给小树画了太阳。
师：还给谁画了什么呢？
生：给小鸟画了谷粒。
生：给西西画了一双好腿。
（师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒 好腿）
设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。
三、读悟结合，体验情感。
师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。出示 句子：“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”
“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。”
“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”
（一）第一小节
(1)我给小树画了一个什么样的太阳？我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？
反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）
(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。
（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在 寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。
点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节
设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。
（二）第二小节
下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？
（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）
四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面
（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。
a：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）
我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。
b：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭
现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？
自由读、指名读、学生评价
（3）齐读
设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。
（三）第三小节
下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？
反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）
朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？
a：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读
b：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？
c：感悟后再读。
四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？
设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维。
四、小练笔
学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？
写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。
设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。
五、生字教学，巩固练习
1.认读生字
良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操
开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。
2.指导书写
比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。
六、小结
今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出这个班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）
《假如》教学设计片断 篇4
《假如》教学反思
诗歌富有想象力，其中蕴含的意义比较深刻。作为低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，这样反而降低了学生学习的兴趣。那么，如何才能让学生比较好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺、读出语气、读出感情；让学生多读，自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵。通过朗读理解诗歌的含义，品出诗歌的韵味，体验诗歌的情感。
课堂教学改革倡导充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生会学习、爱学习，体验学习的乐趣。教学过程中，充分让学生自主、合作。在识字时，学生自由识字、同桌指读、自己归纳识字方法、自己发现书写规律等。
《假如》教学反思
济宁市明珠中心小学王荣
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候，想要让学生在读，写，说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其义自现”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；写，就是让学生仿写课文，仿照课文，写写自己的心愿；说，就是让学生自由想象，说说为什么小诗人要这么做，让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本，与教师进行对话。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。
一、激趣导入，酝酿诗情
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假如文中的小朋友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。
二、关注词语，实中求异
语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。在词语教学中，我通过指生读、分组读、齐读、小老师教读、开火车检查读等多种方式进行词语积累，这样也为读懂句子做了很好的铺垫。
三、创设情境，读厚句子
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过老师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小作者对朋友的关爱。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情境体验，又培养了学生的阅读能力。
四、发挥想象，拓展延伸
语文的习得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在上课交流的基础上，让他们也仿照作者的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。
回顾自己的课堂，觉得还有很多需要改进的不足之处：
一、整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着。老师问，学生回答，老师再问，学生再回答。现在想想，这样的模式下，缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本，学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答，气氛看来是很和谐。但是看似精彩实则不然，孩子在教师的步步调控下走进了教师布置好的情境当中，缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。
二、指导朗读的时候语言过于的苍白，使得学生不能很好的把握住住主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语，学生在读的时候只明白小鸟是很可怜，但是还没有想到小鸟是很无助，很孤单的。再加上读的时间不多，学生就很难体会小树，小鸟，西西的心情。也就无法进行良性的朗读。再说语文课堂应该是书声朗朗的，这样的课堂才充满着浓浓的语文味。而本堂课缺少了这样的味道。读的时间太少，使得学生没有办法在读中感悟，在读中升华感情，与文本达成共鸣。
我的课堂留下一些精彩，但也有许多遗憾！要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，你的教态，你课堂上表现出的一切很那些有可能出现的结果。只有考虑周全了，才能上好这堂课。我会正视自己留下的遗憾，我会拾起这些缺残，我会珍藏美丽中的黑点！
假如教学反思
本课是一首小诗,设计重点有两个:一是学习生字;二是在反复朗读的基础上,使学生了解诗歌内容,产生述说自己愿望的想法,达到让学生像小作者一样有关爱他人、关爱动物、关爱环境的愿望。在本节课的教学过程中，我设计了识字，阅读教学的过程。重在使学生更多的体现在引导，使自己的老师身份淡化再淡化，像大朋友那样和孩子们在一起学习。在引导中不但使学生认识了字，读懂了课文，还平头了口语能力、朗读能力、想象能力。本课教学特点如下：
一、引导让学生自主识字
教学时紧扣教学重点，在识字学习中，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，
小组合作交流方法体现合作意识，通过“自编谜语”、“摘苹果”等游戏，激发学生动手、动口、动脑能力，增强学生的实践能力，独立识字能力。在此环节中，不断鼓励孩子们的识字方法，并给予及时的点评，活跃了课堂气氛，学生不但乐学且学得有情趣。
二、读中感悟，重视朗读训练
本节课教学，朗读感悟贯穿于整个课堂。叶圣陶先生说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”在教学过程中，我以一个引导者、合作者的身份出现，并注意调动学生的情感。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析，学生被动接受的说教式教学的途径。把落脚点放在读上，本节课以“读出你的感受”为主线，进行朗读训练。比如：在教学第一节“为小树画太阳”一段时，借小树的困境入手，让学生展开想象，体会小树的寒冷、孤独。学生有了对小树的同情之感，“读出你的感受”就很容易做到了。
在读中教师的示朗读起着不可估量的作用。因此，在教学第三上节时，我设计了范读指导最后一句话。先指名读，在学生读得不到位的时候，教师进行声情并茂地范读，当学生的情绪被调动后，再进行练读、仿读。这样“由扶到放”，达到了“在读中学会读”的目的。
其次，让学生在自主、民主的氛围中读书感悟。比如：自主读、愿意读的就站起来读，想读哪段就读哪段，在音乐声中高层次地展示读，落实了读的训练目的，重视了实践过程，满足了学生的个性需求，充分激发了学生的主动意识和进取精神，实实在在把课堂还给学生。
三、根据课文内容创设情境
如：学习第二小节时，为了引起学习的兴趣设计了边看图边体会，在学生想知道小鸟为什么也需要帮助时，播放画面（鸟巢里小鸟张开嘴挨饿的图），让学生说说，你看到了什么仿佛听到了什么？有一学生说：“我看到了小鸟在哭，好象看到了它们在落泪。”还有一学生说：“小鸟好象等待妈妈的到来。”等。学生从中体会出小鸟的孤独、可怜，需要帮助。此时，让学生带着独特的感受读，学生们读得非常有感情。
在学习第三小节时，通过老师声情并茂的过渡语和示范性朗读，把学生带到文中去和作者产生共鸣。在最后的展示读中，我设计了配乐朗读，学生带着自己的感受读，以情促读，以读促情，使学生对文章的了解达到更高的境界。
四、充分挖掘学生的想象能力，培养说话能力
如：在学习第一小节时，要求学生体会小树的寒冷，设计了这样的问题：“假如你是小树，你在寒冷的北风里会怎样？”学生体会到小树冻得发抖，被风吹得东倒西歪，真可怜，一种同情感，帮助小树的愿望出油然而生。读课文的愿望也就增强了。
再如：教学第三小节也设计了让学生用自己的诗文说话的环节。比如问：“此时的西西坐在窗前望着窗外的小伙伴做游戏，他会想些什么？”、“假如西西在场、他一定会感动的，它可能会向小作者说些什么呢？”这样的问题训练不仅培养了学生了想象能力，而且学生说话的能力也得到了训练。
五、对学生的评价贯穿整个课堂
课堂教学中的评价语言至关重要。因此，本节课的评价贯穿于整个课堂，精妙的评价评议能掀起阵阵波澜，会给课堂带来生机。我在上课一开始就注重了语言评价。
比如：当学生读完课题后，我的一句“声音真好听，老师喜欢！”的话语，调动了学生的积极性。在课堂上，对学生的朗读和回答，我都善于捕捉闪光之处给与赏识。再比如：“你的发言真精彩啊！”“你读得多有感情啊！”“你的体会多深啊！”“我们为他的发言鼓鼓掌吧！”教学中，通过一些激励性的语言评价，让学生对学习充满信心。
总之，语文要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使学生形成正确的品德行为于习惯，让学生在拓宽知识面的同时，又学会怎样做人，怎样处事。一举两得，和乐而不为呢！我想只有对学生补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力。教师才不会处于被动，而且能比较灵活地上好每一节课。
《假如》教学设计片断 篇5
教材简析
《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学习目标
1、在语境中识字，认读“缩”、“遥远”、“等待”、“哭泣”等词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重难点
重点：有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
课前准备cai课件，生字卡片
教学流程
第一课时
一、谈话导入，情感铺垫
1、同学们都听过神笔马良的故事，故事中的主人公马良有一枝神笔。（课件出现一枝金光闪闪的神笔）拥有这枝神笔，画什么就有什么。
2、有一位小姑娘也非常渴望拥有这样一枝神笔，她想用神笔画什么呢？这节课就让我们一起学习诗歌——《假如》。（课件出示课题）读两遍。
二、初读文本，整体感知
1、这是一首意境优美的诗歌，优美的意境要认真、反复品读才能体会。下面就请同学们打开书，自由读一读这首诗歌，不好读的句子要多读几遍，争取把课文读通，读流利。同时还要想想，小女孩要用神笔给谁画什么？
2、集体交流
小女孩要用神笔给谁画什么？（根据学生的回答板书：小树 太阳 小鸟 谷粒 西西 好腿）指导“腿”的书写要领。
3、你是从诗歌的哪几小节知道的，老师请三名同学分小节读一读。（指名分小节读，正音，给多音字“还”组词。）
三、精读文本，体验情感
过渡：小女孩为什么要用马良的神笔画太阳、谷粒和一双好腿呢？请同学们再仔细读读课文。
1、 学习第一小节
（1）黎老师特别想知道小女孩为什么要画太阳，谁来告诉我？（指名回答，指名读一读第一小节）
（2）这个小节里，有这个生字“缩”（出示生字卡片）谁来读读？（提醒平舌音）
（3）你能读好这个词语吗？（读“缩着身子，轻轻叹息”）
（4）小树们缩着身子会是什么样的呢？就请你们来做小树好吗？
创设情景：小树们，冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，（点击播放狂风声）小树小树，你们怎么了？（采访小树）你为什么缩着身子？你为什么轻轻叹息？
是啊，天太冷了，所以小树——缩着身子，轻轻叹息。此时，你们最需要什么？
小树小树，别着急，你们瞧，让我来帮助你。（点击出示太阳升起的情景）
小树小树，你们现在的感觉怎样？心里高兴吗?咱们可得好好谢谢这位善良可爱的小女孩，是她用爱心帮你们渡过了寒冬！带着这样的感受美美地读读这个小节。
2、 学习第二小节
（1）小树得到了帮助，非常快乐，而小鸟和鸟妈妈呢？我们来读读第二小节的这句话。（指名读屏幕上的句子：鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。）
(2)在这句话中有这个字，（卡片出示“遥”）谁来读？它有一个好朋友——“远”，两个好朋友在一起组成了一个新的词语——遥远，仔细看看这个词语，你发现了什么？理解“遥远”，读一读。
（3）像遥远这样，两个意思相近的好朋友组成的词语在这句话中还有吗？（生：等待、哭泣）
（4）再读这句话，把你对词语的理解读出来：鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。
（5）想一想，鸟妈妈可能到哪些遥远的地方去寻食？
（6）创设情景：（播放鸟妈妈寻食动画）
早上，鸟妈妈告别孩子们，开始出去寻找食物。她飞过高山，飞过森林，飞过田野，她找啊找啊，还是没有找到食物，她只能往更遥远的地方飞去。她飞过梯田，飞过江河，鸟妈妈从早上一直找到晚上，可是依然没有找到食物，而此时，小鸟们在家里忍着饥饿苦苦地等啊盼啊……小鸟们，此时此刻，你想对鸟妈妈说什么？
妈妈知道你们正在呼唤我回来，但是我没找到食物呀!让妈妈再找找吧！
（6）小朋友，你们愿意帮助鸟妈妈和小鸟吗？你们怎么帮助他们？
是啊，有了马良的神笔，我们就可以画许多好吃的谷粒，有了这谷粒，鸟妈妈就再也不用——到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。
（7）再读读这句话，把你们的美好的心愿读出来。(指名读，男女生赛读)
从你们的朗读声中老师感受到了你那颗善良的心，你们的美好心愿也温暖了小鸟和鸟妈妈的心，让他们得到了快乐。给别人快乐，自己也能得到快乐。现在，你们快乐吗？瞧，在热闹的操场上，快乐的你们在尽情地玩耍着……
3、 学习第三小节
（1）播放同学们游戏的图片
可是这时，我们的一个好朋友西西却怎样了？他只能……(板书：坐 望)她的心里会怎样呢?（难过 伤心），把他的难过读出来。
(2)创设情景引读：同学们，设想一下：
当我们在操场上奔跑时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕
当我们在草地上游戏时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕
当我们和自己的家人、朋友一起去爬山时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕
炎炎夏日，当我们在清凉的水中畅游时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕
冬雪过后，当我们在雪地里堆雪人，打雪仗时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕
这一切，只因为西西没有一双好腿！同学们，你现在有何感想？你最想做的一件事是什么？
(3)是啊，假如，我有一枝马良的神笔，（出示第三小节，学生齐读）
谁还想来读一读这一小节，把你的美好心愿传递出去。（指名读）
谁还想读，把你强烈的愿望告诉所有的人。（指名读）
(4)此时此刻，你仿佛看到了一个怎样的西西？
现在，你知道小女孩为什么要画太阳，谷粒和双腿了吗？
4、 看板书小结，配乐齐读。
因为： 小女孩用神笔画了太阳，小树就再也不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息；用神笔画了好吃的谷粒，鸟妈妈就再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣；用神笔画了一双好腿，西西就再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
让我们配着音乐把课文这三个小节再齐读一遍。
四、拓展延伸，升华情感
小女孩美好的愿望感动着你，感动着我，感动着所有的人，同时，小女孩也希望你们把这份感动传递下去，所以她在第四小节写道——（让学生齐读第四小节）
因为她知道在这个世界上，还有许许多多不美好的事物和不幸的人等着人们去给他们关爱。(播放一组图片：受伤的小鸟、盲童、贫困山区的孩子、灾区中的孩子等)
同学们，假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么呢？
五、总结全文，传递爱心
1、同学们，拥有马良的神笔，你就可以去帮助许许多多的人，可是遗憾的是我们生活中并没有马良那样的神笔，但是，只要我们拥有一颗善良的心，有关心他人的美好愿望，那么，在你们的心里就已经拥有了这枝马良的神笔。我们相信——（点击出示句子和背景音乐《爱的奉献》）
只要人人献出一点爱，人间永远是春天
让我们献出自己的爱心，让世界变得温暖如春吧！
2、我的作业我做主：
同学们，课文学到这里，你想给自己和同学们布置点什么作业呢？（指名让学生说一说，可以是
（1）有感情地背一背诗歌。
（2）仿照样子写一写诗歌。
（3）摘抄好词好句等
板书设计：
23假如
小树 太阳
小鸟 谷粒
西西 好腿
……
《假如》教学设计片断 篇6
教学目的：
1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。
3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.会认6个生字，规范书写8个汉字。
3.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
【教学过程】
一、激趣入题
同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢?假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去?假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。
(板书课题：10、假如)
二、初读课文，识字读词
1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办?
2.学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。
3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。
4.指导识字。
(1)学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。
寒袭击觅饿泣
(2)学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。
(3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。
5.出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。
寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息
三、再读感知
1.学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。
2.学生根据课文内容填空。
我想给画，让它们；
我想给画，让它们；
我想给画，让他。
四、个性化阅读，体验情感
1.学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。
2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。
3.学生说自己的阅读体会，师生对话交流。
第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。
第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。
第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。
4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。
5.小结，激发情感。
作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢?
五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达
1.在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。
2.启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?(学生思考，播放歌曲爱的奉献)
3.学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。
六、总结
对呀，只要人人都献出一点爱，我们的世界会更加的美好。让我们带着这样的感情和着音乐再读读课文吧
《假如》教学反思
上周五上午第三节课，我和我们班的孩子们共同在电教室上了展示课《假如》。为了上好本节课，课前我做了充分的准备工作：1、制作了辅助教学的多媒体课件；2、提前带孩子们去电教室观看了《神笔马良》的动画片，因为只有看了动画，才知道马良的“神笔”“神”在何处，才有助于孩子们更好地理解课文。
第二节课，我就把孩子们带到了电教室，先针对《语文园地五》做了半节课的练习，又让孩子们读了读《假如》这篇课文。孩子们朗读的十分认真。最后8分钟，我让孩子们观看《神笔马良》。观看完毕，我提问：“孩子们，假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”大部分的孩子回答：我要画钱，要给自己买车；我要画钱，我可以想买什么买什么.......最后李好同学说：“我要画许多金银珠宝，把它们送给灾区的孩子，让他们买需要的东西。”一股暖流从我的心间涌出，小小的他想到的不是自己，而是有困难的灾区的孩子，多么有爱心呐！其他同学仿佛也受到了启发，教室里顿时安静了许多。
第三节正式展示，许多老师前来观看。我们班的孩子坐姿端正，听讲认真，发言也十分积极。《假如》这首诗歌共分为四小节，第一小节主要写：小作者要为冬天的小树画太阳。第二小节写：小作者要给小鸟画好吃的谷粒。第三小节写：小作者要给残废人西西画一双好腿。第四小节表达了作者想为大家做更多事情的美好愿望。这每一个小节都体现出了小作者是一个善良的有爱心的孩子。在学习过程中，只有让孩子们自己体会到小作者的善良和爱心，才能激发他们也做这样的人，激发他们去关爱生活，关爱他......
在学习第一小节时，我用多媒体展示了一棵在冰天雪地中瑟瑟发抖缩成一团的小树，并请孩子们起立，我告诉孩子们：“你们就是这棵冰天雪地中瘦弱的小树。”然后问他们：“你们什么感觉？”孩子们纷纷缩成一团，有的还哆嗦着嘴唇说：“冷......好冷啊......”我再出示课文中的句子：“在寒冷的冬天，缩着身子轻轻叹息。”让孩子们有感情地读这句话，孩子们的朗读我用一个字来形容“棒！”我再提问：“小树小树，你现在最需要的是什么？”孩子们有的说温暖，有的说阳光，有的说太阳。总之一切他们所能想到的能够温暖小树的东西。这时我又用多媒体出示了红红的太阳，让它照耀着小树。孩子们说：“啊，不冷了，暖和了。”我问：“这个画太阳的孩子是一个什么样的孩子？”孩子们有的说是有爱心的，有的说是善良的，有的说是能为他人着想的。不用我多讲，课文所要讲述的道理，孩子们已经体会到了。
在二、三、四小节的学习过程中，我创设情境，出示了恰当的图片，配以了合适的音乐，通过孩子们的感悟、朗读、使孩子们充分地理解小作者是一个有爱心的善良的孩子。后来为了让孩子们的爱心得到延伸，使他们的语言表达能力得到锻炼，我又设计了一个环节：让孩子们做爱心小天使，说一说：假如我有一枝马良的神笔，我要给__________ 画 ____________。因为孩子们的生活经历有限，对生活中的许多不幸、困难等等了解的不是很多，我专门从网上搜索了相关图片：例如：贫困山区孩子的衣食住行、地震灾区孩子的即将倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的鱼儿，被砍伐的光秃秃的山顶等等并配以音乐和解说，为孩子说话提供了更多的素材。
这一次我再提和第二节课同样的问题时，孩子们的回答让我刮目相看：例如：杨林玉说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的孩子画许多坚固的教室，让他们安心学习！”不仅杨林玉同学一个这样，班里的孩子们再也不说给自己画什么了，相反都是要帮助有困难的人。我感动！！我的孩子们太值得我去爱了！他们是多么善良的孩子呀，他们的转变多么的巨大，年龄虽小却具有了一颗为他们着想的伟大的爱心！作为老师能引导他们激发他们的爱心，这节课的德育教育是成功的。
《假如》教学设计片断 篇7
教学目标
1、能熟练认读生字新词，能正确区分“良”和“食”并端正地书写这两个字。
2、在正确朗读的基础上能流利有感情地朗读课文，并背诵。(背诵的内容视学生的实际而定)
3、能体会小作者的美好心愿，初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。
教学重点
有感情地朗读课文；体会、感悟课文所体现的关爱他人、关爱生活的主旨。
教学难点
初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。
课时安排
两课时
教学过程：
第一课时
一、听故事
1、故事导入。
有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗？听老师讲故事（选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段）。
2、说话训练。马良用神笔给穷人画了什么？假如你有一枝神笔，你想干什么？
3、板书课题。有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》（板书课题）。
二、读诗歌
1、读正确。
（1）认读字词。缩叹息遥远寻食哭泣健康（课件辅助显示音节）
（2）初读课文。认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。
（3）抽读正音。
2、读流利。
（1）再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么？
（2）交流汇报。
（3）指导朗读。诗中有三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
（课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿）
（4）找规律。“窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体”这几个词组有什么特点？应该怎么读？
（5）巩固练习。在全诗中继续寻找“的”的词组，读一读。
（6）积累词语。摘录两个自己喜欢的词组。
3、读出感情。
（1）范读课文。下面我们来练习读全文，听一听老师是怎么读的。
（2）学生评议。你觉得老师读得好在哪儿，还有什么不足。
（3）教师引导。老师不但在用嘴读，还在用心读；不但在看字，而且在画画。想看看老师脑子里的画吗？（课件出示根据课文内容设计的动画）
（4）学生练读。
三、练说话
1、自由说话。用“假如我有一枝马良的神笔，我要给画……”说话。
2、情景说话。收听几个求助电话（无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙……），用诗歌的语言说话。
3、朗读范文。假如我有一枝马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。
四、课外作业
1、识字生字词
2、读熟课文
第二课时
一、复习生字词
(一)小朋友们看，词语娃娃来了，你能把它们的名字全都叫出来吗?
(二)出示词语：“窗前”“快活”“遥远”“寒冷”“缩着”“叹息”“谷粒”“寻找”“等待”“哭泣”“健康”“操场”“奔跑”“假如”。
1、自己先准备一下，如果忘了它的名字怎么办?(问问语文书；问学习伙伴；问老师)
2、开小火车读。
3、“遥远”：你再读读这个词，还能有什么发现。(遥的意思就是远)去这些词语中找一找，哪些词也是近义词交朋友的?(寻找、寒冷、奔跑、等待、健康、假如)
4、齐读显红词语。
二、引入课题
(一)假如――假如“我”有一枝马良的神笔，“我”用它画了些什么呢?请小朋友带着这个问题轻轻地读一读课文吧!谁愿意来说一说。
(二)出示板书：红红的太阳/好吃的谷粒/一双好腿。(让我们一起来读一读吧!齐读)
三、研读课文
(一)“我”为什么要画这些呢?今天，就让我们细细地来学学课文吧!
(二)逐段推进。
1、第一节。
(1)出示第一节，谁愿意来读读第一节呀，指名读，评议。(正确)
(2)啊，原来红红的太阳是送给寒风中的小树，就让我们进入寒冷的冬天吧!(课件：小树受冻图，并伴有呼呼的北风声)你听到了什么?假如你就是寒风中的一棵小树，你会怎么样?(我拿缩着身子，发抖)会说些什么?(我好冷呀!快来帮帮我呀!)(你是怎么叹息的?)谁来读读这句话呀，出示：缩着身子，轻轻叹息。(评议：多可怜的小树呀：真是令人担心；小树在发愁呢。受不了。)
别急别急，让我用马良的神笔给你画个红红的太阳吧!(课件：画上一个红红的太阳)
咦，小树你怎么笑了!刚才你冷得把身体都缩起来了，现在呢?小树呀，你还想说什么呢?(此时，学生就是小树，小树就是学生)
(3)这是一棵多么快活的小树呀，谁愿意来读一读这一小节。(指名读，读出小树的快乐。)
评议：啊，小树暖和极了/太阳公公照着小树，小树觉得暖洋洋的/小树再也不苦恼了……
(4)愿读的一齐读。(从小朋友的朗读中我体会到了小树的快乐)
2、第二节。
(1)我把太阳送给了小树，要把好吃的谷粒送给谁呀?这是为什么呀?
(2)请小朋友们自己读读课文，找找答案。
(3)反馈：因为鸟妈妈要飞到遥远的地方去寻食。出示“鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”。(遥远：遥就是远，它们在一起就表示很远很远。)
(4)教师配乐描述：是啊，不管是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，鸟妈妈每天一早，都为了自己的孩子能吃饱肚子飞到遥远的地方去寻食，今天，鸟妈妈又要出门去给孩子找食物了，小鸟啊小鸟，你想对妈妈说些什么呢?
学生：妈妈，你早点回来。/我会想你的。/妈妈，我不想离开你……
可是，太阳都落山了，鸟妈妈寻食还没回来。小鸟会怎么样?（哭泣：小鸟哭得多伤心呀!等待：小鸟等得多心急呀!)指名读没有“再也不用”的句子：“鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”(指名读，评价：鸟妈妈多辛苦呀!小鸟多可怜；让人心疼。)
(5)让我们快把谷粒送上吧!出示谷粒图，现在小鸟在说什么?(我们再也不用飞很那么远了；多好吃的谷粒呀!)指名读“鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”(评议：这下子，小鸟不哭了/谢谢你，小鸟吃饱了/小鸟的小肚子吃得涨鼓鼓的)――小鸟吃到美味的食物了，你的心情怎么样?
(6)现在，让我们轻轻松松地来写写字吧。出示课件，“食”，比较“良”与“食”的不同点：最后一笔；位置和大小。再写一写。
3、第三节。
(1)朋友们，我们有一双好手帮我们把字写漂亮，有一双好腿让我们蹦跳自如，看，我们玩得多欢呀!(出示照片)你笑得这么开心，当时一定很高兴吧?可是，你们知道吗?有个叫西西的小朋友，他从小就不能自由地走动，当小伙伴们在奔跑、游戏时他只能孤孤单单地坐在屋里，他的心里会想些什么?(小伙伴们玩得多快乐呀/要是我也能和他们一起玩就好了/可是……)
(2)现在，你就有一枝马良的神笔，你会怎么做呢?
(3)让神笔的力量给西西带来健康吧!指名读。(评议：一定――你是真心诚意地想帮西西；这下，西西再也不孤单/西西和小伙伴玩得多高兴呀!)快把这个好消息和同伴分享一下吧!
(4)当西西和我们一样也拥有一双好腿时，他会说什么呀?请你们想想，西西做的第一个动作是什么?为什么?
(5)老师也和同学们一样为西西感到高兴，我们合作来读一读。师读前一句，生读后一句。
四、背诵课文
(一)出示全文，神笔给大家带来了无比的幸福，让我们有感情地来读读全文吧!
(二)能把你喜欢的背一背吗?(自由准备，指名)
(三)连背全文。
五、拓展延伸
假如我有一枝马良的神笔，我还愿给谁带来幸福呢?(自由思考，指名回答)
《假如》教学设计片断 篇8
学习目标：
1、正确、流利、有感情朗读诗歌。
2、有关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重点：
通过感情朗读，启发学生展开想象，在想象中理解、感悟。
学习难点：
1、培养学生关爱他人，关爱环境的品质。
2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子，积累语言，培养语感。
教学准备：制作多媒体课件，板画、采笔。
一、复习旧知，引入新课
1、认读生字。
2、重点指导“幸”。
二、学习诗歌，感悟语言。
1、自由地读诗歌。
2、再读课文想一想写了小作者的几个美好的愿望？这首诗共写了几小节？
3、请学生默读诗歌第一小节、找一找第一小节共有几句话？
4、自由朗读画出作者要画什么？
5、他为什么要给小树画太阳和云朵？
三、同座合作学习诗歌2、3小节
学习要求：1、读一读：读得要流利有感情。
2、画一画：用直线画出作者的愿望。
3、说一说：知道了什么。
学生汇报，补充完成
四、五、指导背诵，积累语言
1、诗歌用三节写了作者的.三个愿望，作者的愿望只有三个吗？从哪里可以看出来？
2指名学生读诗歌。（接龙式读）你最喜欢哪个小节？选出你最喜欢的一节背下来
3、同桌相互读读背背。
4、指名背
5试着把三小节愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。
六、扩展活动
1、说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？
2、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助（出示:地震、沙尘暴、西北确水、交通事故、图片）
3、请同学说一说自己的想法，然后画一画，把想说的写在旁边。
《假如》教学设计片断 篇9
设计意图
1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想,让学生感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
2.阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。
3.在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
教材简析
《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学情分析：
本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真、善、美是他们的全部。因此在教学时,我们应该充分利用课文语言的优美,让学生在读中积累,并学以致用,应该利用课文中的空白,满足学生表达的愿望,让学生在表达中悟情、明理,让学生的情、作者的情与教者的情相互交融,达到一致的境地。
设计理念：
《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
教学策略：
情境创设策略。教师通过播放动画和音乐，创设情景激发想象，引导表演、让学生体会小树在寒风中颤抖叹息. 精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心.
以读促讲,朗读感悟,创设民主、轻松、和谐的氛围，让学生充分想象，并结合自己的经历、体验把感受和理解无拘无束地表达出来，进一步感受诗歌的意境，从而也激发学生的创造性思维。
鼓励创造策略。这个部分是学生在充分感悟关爱、体验关爱的基础上，创造性地表达关爱情感的语文实践活动。生成性教学关注学生的个性展示，让个性的思想自由驰骋，创造的火花不断闪现。同时又关心文本的情感取向，将学生引向思维碰撞，在碰撞中进一步体验文本情感，展开合理想象，在探究中不断享受，让每一个生命在语文课堂上充分展现活力。
学习目标
1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重难点
重点：认识9个生字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
课前准备：多媒体课件
课时安排 二课时
教学流程
（一）故事导入，情感铺垫
1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？
（课件出示《神笔马良》动画片片段）
2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。
3、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。
（板书课题）读课题
师配乐为生朗读课文。
（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）
（二）自主学习，整体感知
1.用自己喜欢的方式读读诗歌。
找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，用自己的方式识记生字。
2.集体交流
（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）
重点学习：多音字“还”
①读文中的句子，谁来给[huan]找朋友？（还书、归还……）
②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……）
③读读这两组词语，你发现了什么？
（2）同是一个字读音不同意义也不同。
（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）
（三）读悟结合，体验情感
我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图）
预设：
1.学习第一节
（1）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”
（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
学生亲身体验：全体起立, 师播放北风呼啸的声音，学生“缩着身子、轻轻叹息”
（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
角色转换，师生对话：
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
（设计意图：在动作模拟、师生对话中，深入阅读，感悟词句，体验情感）
（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小作者也和我们一样，很想帮助这棵小树。
边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。
（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？
（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小作者的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小作者和我们的美好的心愿。
自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）
2.学习第二节过渡：红红的太阳给小树带来了温暖，让小树快乐地成长，可是生活在小树上的小鸟却不停哭泣。图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
（1） “小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”
引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）
（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）
（3）善良的小作者用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。
指名读
（4）朗读指导：有了小作者画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小作者和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）
男女生赛读
3.学习第三节诗过渡：和小树、小鸟相比小作者的朋友西西更是不幸的。图3出示伤感音乐。
（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）
西西，原来他也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永远不能站起来了。
他真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。
西西如果能重新站起来，他一定要去爬山，去游泳。
（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）
自由朗读
（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏。
（设计意图：在伤感的音乐中，在”不幸”一词的理解中,学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）
（设计意图：本环节精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）
（四）拓展想象，释放情感
1.小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具画好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人.现在我们就来把小作者这三个美好的愿望连起来读一读？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）生自由读。
让我们齐读全文，一同来享受小作者带给我们的美好。
2.小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）
3.放飞想象:让学生想象假如小作者有一枝马良的神笔还画什么,模仿诗歌的格式让学生说一说,同时让学生体会诗歌的形式.
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情.既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）
(五)、总结全文、升华情感
结束语：
我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！出示背景音乐《让爱传出去》。
作业：1.有滋有味地背诵诗歌。
2.课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。
3.给课文配上插图。（选做）
板书设计： 23假如
关爱（心形图示）
有一枝神笔
小树小鸟朋友……
《假如》教学反思
元宝学校 刘振宇
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗 大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。
通过教师通过播放动画和音乐，创设情景激发想象，引导表演、让学生亲身体会小树在寒风中叹息，将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们看小鸟的图片，情境融合发挥想象让他们说出自己看到的感受，他们都体会出小鸟们饥饿。这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西，伤感音乐的渲染更让学生同情之心由然而生，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的心情，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过想象：“假如你有一枝马良的神笔，文中的小做还想画什么？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩。
最后我以人人献出一点爱，人间永远是春天作为结束语，学生们也能随我说出这句话，说明学生在学习上真的有了收获。《让爱传出去》的音乐和歌词很受学生的欢迎。
《假如》教学设计片断 篇10
一、教学目标
1、认识9个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有关爱他人，关爱环境的愿望。
二、教材分析
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。
是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
教学重点：认识9个生字，会写9个字。
教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，有关爱他人，关爱环境的愿望。
三、教学方法：自主探究法、小组合作法
四、教学过程：
一、导入新课
每个人都有美好的愿望。你猜老师的愿望是什么？老师的愿望很简单，也很容易实现。假如你们每一个人在课堂上能认真动脑，大声地回答问题那该有多好啊！你有什么愿望？大家的愿望各不相同。有一个小朋友的愿望和我们大家的都不一样。你想知道吗？让我们来学习第23课《假如》。
二、新授
1、自读课文
（1）请同学们来读一下课文，试着把它读准确。遇到不认识的字先圈出来，然后想办法解决一下。数一数课文共有几个小节？
（2）检查初读
出示本课要求认的字，制成卡片的形式。
先放在词中认识，然后来认识单字。
马良 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 身体
a、出示词语：有些调皮的字娃娃领着小伙伴从课文里跑出来。不知道你认不认识它们。不认识的可以先请教一下你身边的同学。
谁都认识的请举手？你能声音响亮地给大家读一下吗？你能读得比他还好？
谁想当小老师领大家读？你当得真好，声音十分响亮。谁也想当小老师？
让我们一起来读一下。
b、出示单个字：有些小淘气撇开小伙伴自己跑出来玩了，你能把它们揪回去吗？试试看吧。男女分开比赛读。练习抽读。
下面让我们来开火车读吧。哪一排坐得最端正，就让哪一排先来读。
c、这也难不住大家。好，下面小组比赛，老师每出示一个字，由两个组的同学轮流组词或说话，看看哪个小组说得又对又多。
同学们真了不起，认得这么好。假如我把这些字娃娃送回家你还能认出它吗？让我们来试试吧。
（3）接读课文
a、课文共有几个小节？
b、找4位同学来读课文，其余的同学仔细听他们读得怎么样？
c、进行简单的评价。
2、再读课文
（1）大声地前三小节，看看你最喜欢哪一小节？喜欢哪一小节就读哪一小节？
（2）交流读课文
谁想起来读？你喜欢读哪一小节？读给大家听听。谁也喜欢这一小节的请举手，你愿意站起来和他一起读吗？通过读这一小节，你知道了什么？教师根据学生的回答进行简单的板书，以简笔画的形式记录每小节的主要内容。
第一小节：小作者真是有爱心的孩子，他首先把自己的爱心送给了谁？为什么？你认为这一小节应该怎样读最合适？你能读得更有感情吗？
第二小节：小作者很细心，这一次他把自己的爱心送给了谁？这次的理由是什么？这一小节怎样读最能表达小作者的感情？
第三小节：你自己来有感情地读一读这一小节，看你能发现什么？交流自己的发现。
（3）有感情地朗读课文
小作者这么多美好的愿望，真是令人感动。你小声地来读一下这三个小节，体会一下作者那颗善良的心。
小组同学每人一小节，比比赛，谁读得最有感情。
（4）背诵
根据板书的提示进行背诵。师生分开接背。
3、拓展创作
小作者这么多美好的愿望，感动了老师，相信也一定感动了你们。你也一定很想有一枝马良的神笔。假如你有一枝马良的神笔，你想用它来画什么？你能像小作者那样创编成儿歌吗？
4、作业：创编诗歌，以《假如》为题自由创作。
5、总结：
《假如》借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样，关爱他人，关爱生活，关爱环境。
6、板书设计
23 假如
马良 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 身体
教学后记：
在教授这节课的过程中，以人文化的思想，是同学们受到一定的熏陶。文中借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样，关爱他人，关爱生活，关爱环境。
教学反馈：
学生产生许多共鸣，也产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
《假如》教学反思
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
本节课我先以用“假如” 造句的形式来导入课题，再让学生自读课文，找寻小诗人的愿望。再细细的分析每一小节。语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候，想要让学生在读，写，说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其义自现”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；写，就是让学生仿写课文，仿照课文，写写自己的心愿；说，就是让学生自由想象，说说为什么小诗人要这么做，让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本，与教师进行对话。
在上课之前一直担心孩子们，会不会紧张？可是事实是我的担心是多余的。孩子们表现的很不错，要是说这堂课没有出彩，就是自己的问题了。
整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着。老师问，学生回答，老师再问，学生再回答。现在想想，这样的模式下，缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本，学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答，气氛看来是很和谐。但是看似精彩实则不然，孩子在教师的步步调控下走进了教师布置好的情境当中，缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。
教学语言过于罗嗦，不够精练。一个问题，明明说一遍就可以了，可是我却说了好几遍，担心学生不明白，有时候还要解释。对于学生的回答是重复的说，其实这些都是不必要的，如果省去这些语言，就可以留下更多的时间让孩子们说。而且教学过渡语也不够自然，精辟。指导朗读的时候语言过于的苍白，使得学生不能很好的把握住住主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语，学生在读的时候只明白小鸟是很可怜，但是还没有想到小鸟是很无助，很孤单的。再加上读的时间不多，学生就很难体会小树，小鸟，西西的心情。也就无法进行良性的朗读。再说语文课堂应该是书声朗朗的，这样的课堂才充满着浓浓的语文味。而本堂课缺少了这样的味道。读的时间太少，使得学生没有办法在读中感悟，在读中升华感情，与文本达成共鸣。
这首小诗写了作者的三个愿望。这三个愿望的呈现形式过于单调。教授方法也太相似。每一小节的问题无非是神笔画画前后的不同。如果以其他不一样的形式呈现课文，也许就会更加的有吸引力。
语文的根是语言，而语言中可以自由运用的的最小单位是词。对于词的解释和理解不够彻底也是这堂课的不足之处。对于生字也没有多加指导。
文本学习应该要抓住它的一个点，由点及面。点可以是一个词，也可以是一个标点符号，也可以是一个数量词……对于文本中的省略号没有给予更多的解释很理解，没有让学生理解作者的用意。省略号在文本中起到了画龙点睛的作用，正因为用了这个省略号，说明小诗人还有很多愿望，以此来再次升华主题：小诗人是个有爱心，心地善良的人，而我们也应该像他一样，热爱生活，关心别人，保护环境。
上完这堂课后明白，要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，你的教态，你课堂上表现出的一切很那些有可能出现的结果。只有考虑周全了，才能上好这堂课。
《假如》教学设计片断 篇11
设计理念
1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。
3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.会认6个生字，规范书写8个汉字。
3.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
教学课时
2课时
教学过程
一、激趣入题
同学们，假如你有一个有求必应的'潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢？假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去？假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望？假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。
（板书课题：10、假如）
二、初读课文，识字读词
1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺怎么办？
2.学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。
3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。
4.指导识字。
（1）学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。
（2）出示课件1，学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。
（3）同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。
5.出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。
三、再读感知
1.学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。
2.出示课件2，学生根据课文内容填空。
我想给画，让它们；
我想给画，让它们；
我想给画，让他。
四、个性化阅读，体验情感
1.学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。
2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。
3.学生说自己的阅读体会，师生对话交流。
第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。
第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。
第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。
4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。
5.小结，激发情感。
作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢？
五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达
1.在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。
2.启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么？送给谁？帮他解决什么困难？（学生思考，放柔和的轻音乐）
3.学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。
4.学生仿照课文的写法写一两节诗句，写后让学生配上音乐读一读，欣赏自己的作品。
六、指导写字
1.出示课件3，观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置，着重指导写法。
例：“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让；“燕”字笔画多，要注意书写笔顺，教师先示范，再让学生书空；“幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。
2.学生书写汉字，教师巡回指导。
3.展示学生作品，评析
《假如》教学设计片断 篇12
一、说教材《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗 大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。
二、说理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
三、说目标1、认识9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
1、认识9个生字。
2、有感情朗读课文，背诵课文。
【教学难点】
通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
四、说教学流程
通过回忆故事引入，导入课题，再通过教师范读，学生自由读，同桌互助，合作学习，学习本课的生字新词，学生学会了生字词语后，再读诗歌，边读边想：小诗人给谁画了些什么？初步感知诗歌的大致内容，接下来，再分节学习诗歌，通过看图，想象，朗读，感悟诗歌的情感，在学习第三小节时，通过观察图片，展开想象，根据课件提示回答，西西没有一双好腿，他不能，非常。和有了一双好腿，西西可以，他是多么。进行对比，再通过朗读，让学生感悟，西西没有一双好腿，是多么的伤心，有了一双好腿，又是多么的开心。从而感受到小诗人关爱他人的善良的心。最后进行总结，升华情感：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们都有助人为乐的善良的心，有关心他人的美好愿望，我们相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。最后以欣赏歌曲结束教学。
五、说教学反思：
回顾本节课教学，按照我设计的环节顺利地完成了教学任务，学生掌握了本课的生字，能正确流利地朗读课文，部分学生已经能够背诵课文，通过学习，激发了学生关爱他人，关爱环境的愿望。但是，还有很多不足之处。比如，时间没有安排好，前面在导入和识字教学上花费时间过多，导致后面的朗读感悟，情感体验这一环节时间太紧，不能让学生充分体验小作者关爱他人的美好情感，在让学生仿写诗歌时，没有给他们充裕的时间发言。还有，课堂生成没有有机进行引导。在以后的教学中我将不断学习，不断探索，力争取得进步。
《假如》教学设计片断 篇13
【案例背景】：
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思及批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” “阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。阅读期待源自接受美学，它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行内心的预想。学生的阅读期待是阅读的先导，它直接关系到阅读的热情、阅读的质量及品位。
综观目前的语文阅读教学，我们可以看到这样的现象，在语文课上，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。再加上语文课，老师有太多的“干涉”，只想牵着学生跟自己走相同的思路。许多孩子只能把自己的“期待”暂放一边。如此被动的参与思维，他们怎么能乐起来。
因此我们在阅读教学中，要重视学生的这种期待现象，利用阅读期待，转变学生“要我学”为“我想学”“我要学”的心态，在“期待”中“悦读”，引导学生主动积极地投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，在阅读中倾听作者的心声，品味遣词造句的精妙，从而提高阅读的能力，拓宽阅读的空间。
【案例描述】：
片段一：导入
师：课前老师给大家讲了一个好听的故事，题目叫-----《神笔马良》。
出示生字“良”
仔细看老师写这个字。
生拼读
师：在哪见过它？
生：我的作业本上有很多老师打的良。
师：对作业本上，老师打的优良，良就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是“优”谁的表现是“良”
师：我们知道马良有一枝神笔，画什么，什么就变成真的。马良用它帮助了许多穷人，这样神奇的笔，你想要吗？
生齐喊：要！
师：有个小姑娘她也非常想拥有这样一枝神笔，并把她美好的愿望都写成了一首小诗，题目叫《假如》。假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？翻开课文108页，第23课《假如》，自己从课文中找找答案吧。
生自学课文
片段二：体会“风中的小树”，学习句子：“小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。”
生初读整体感知文本后
师：小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要帮助呢？我们一起走进课文，先去看看那棵小树。
（课件出示小树图片配风声）
师：你听到了什么？看到了什么？
生：我听到北风呼呼地刮着，一棵小树快被冻死了。
生：我看了风刮得很大，小树都被吹弯了腰。
师：课文里是怎么写小树的？
生看书后回答：缩着身子，轻轻叹息。
课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。
师：能演一演吗？
师：冬天北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零站在窗外被吹的摇摇摆摆，浑身发抖。
生起立表演，师生角色对话
师：小树小树，你为什么缩着身子？
生：我好冷啊。
生：风太大了。
师：小树小树你缩着身子，在轻轻叹息什么？
生缩着身子，一脸无奈：唉――好冷啊！
生皱着眉头：唉――可恶的冬天！
生缩着身子跺着脚：唉――寒风快冻死我了，真希望冬天快点过去。
师：你就是那棵寒风中的小树，能把你的动作和感受，用朗读表现出来吗？
生1读：语气较平淡。
师：我给你配上风声，你再来试试看。
生配风声读，比刚才好多，读出小树的寒冷。
师：现在是冬天的感觉了，我想你肯定感受到小树的寒冷了。还有谁想读？
生2读
师：真好，我仿佛看见了一颗浑身发抖的小树。
生3读：
师：你的朗读，把我们带进了那个寒冷的冬天。多可怜的小树啊！我们一起来感受一下。
生配风声齐读句子。
片段三：感受“不幸的西西” 学习句子“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”
出示西西图片
师：他叫西西，一个和我们差不多大的小男孩，他活泼可爱很喜欢运动，平时他最喜欢――
出示句子和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：想想自己在操场上玩耍的情景，再读读这句话。
生1高兴地读。
师：你为什么读得这么开心。
生1：下课了我可以在操场上和同学玩游戏，心里特别开心。
生2：兴高采烈地读
师：我看出来了，你读得眉飞色舞，为什么这么读？
生2兴奋地说：放学后，我和好朋友在操场上踢足球，我们队赢了，我心里觉得特别爽。
师：是啊，能在操场上如此痛快地玩，真是一件高兴的事，西西也是如此。（话锋一转）可是一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，失去双腿的西西从此――
出示句子不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，说说你的感受。
生：感觉挺惋惜的。
生：他不能再像以前那样开心地在操场上玩耍了，我感到很难受。
师又出示句子再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，现在你的心里又是怎样的感受？
生：读到再也不能，我想到西西从此永远都站不起来了，永远都不能像我们一样了，我心里非常伤心。
生：我都想哭了，多可怜的西西。
师：是啊，这就是中国文字的奇妙之处，加上“再也不能”竟然能带给我们如此大的感受。
引读句子：西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，
师：以后的每一个日日夜夜里，只有轮椅陪着他。
下课了，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏时，西西――
师：星期六，小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园，游乐场玩耍时，西西――
师：下雪天，小伙伴们兴高采烈地堆雪人，打雪仗时，而西西――
师：坐在窗前的西西，多想――
生：他多想能和我们一起在操场上玩。
生：他多想能拥有一双好腿。
生“他多么想可以出去和我们一起堆雪人，打雪仗。
师：可是西西他能吗？
生：不能！
再读再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
片段四：拓展写话，释放情感
师：这个世界上，还有许许多多不幸的人，不幸的事，你看
课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈……
师：一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来帮助谁？
师：小组合作，各挑选一个，仿写：
假如我有一枝
马良的神笔
我要给――――――
画――――――――。
小组交流：
第一组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给山区的孩子画许多衣服和食物/让他们不用在寒冷的北风里挨饿、受冻。
第二组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给被污染的小河画清清的水，让它恢复以前的明净。
第三组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给双目失明的孩子/画一双明亮的眼睛，/让他们也能看见这美丽的世界。
第四组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给自己/ 画一对神奇的翅膀。
飞向痛苦的心灵，献上一份快乐。让世上的每一个人都拥有爱！都永远开心！
小组展示：配乐朗诵
作业：观察自己身边，谁遇到了困难，需要帮助？请你帮帮他（它），然后再仿写一段。
【案例分析】：
上述几个片段中，我利用阅读期待，引导学生在不断的期待中，一次又一次主动积极地进入文本，感受、朗读、品悟，从而提高了阅读教学的效率。
一、激发兴趣，诱发阅读期待
我以“良”字教学切入，这个字作业本上常见，联系知识经验，理解了良的意思，并以这个字组织接下来的教学活动，“良”就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是优，谁的表现是良”还是二年级的学生，课堂的纪律还须经常提醒，通过这样暗示性、期待性的语言，激励学生能好好表现，让学生在老师对他的满怀期待中进入学习。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。揭题后，学生自然会质疑，“假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？”正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力，因而注意力和思维活动就被引向了课文内容。于是我指导学生带着这个问题自学课文。兴趣是最好的老师，在满怀期待中投入阅读，在这种内力的驱动下，学生初读兴趣盎然。
二、巧牵路线，再造阅读期待
在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的阅读情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。教学当第一次阅读期待得到满足后，学生已经明白了小姑娘用神笔给谁画了什么，知道了这个答案，这是他们往往对课堂不再有初读时那种积极的兴趣，预料到这一点，我及时调整，过渡提问：读了课文，我们知道了小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要小姑娘的帮助呢？这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，
“期待视野”与教学内容水平相当，相互沟通，又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本、反思文本。
三、创设情景，引发阅读期待
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的，从而为阅读提供强大的动力。
教学中，我通过看图听风声，把学生带进了寒冷的冬天，让学生看图说话，对课文内容相当于先进行了预测与猜想。进行了口语表达训练后，我问学生课文是怎么写小树的？又让学生回到文本，一个“缩”一个“叹息”与自身刚才的用词进行比较，感受作者用词的精妙。然后又创设情景，师生角色对话，把自己就当成那棵风中的小树，一次次的对话交谈中，角色的扮演中，学生感受到了小树的寒冷与孤独。这样的情景氛围一定要融于真个课堂，当学生不能读出小树的寒冷时，我没有评价，也不指导该怎么读，而是让学生再听风声，在呼呼的北风中，他自然就读出了那种味道，读出了他自己真切的感受。
小学阶段尤其是低年级学生，他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘，这些精髓依赖于教师的分析、提问、灌输是不能为学生所汲取的。在学习
“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”这个句子时，我巧妙地创设情境，联系自身，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心。我通过对比朗读体会西西的不幸，先引导让孩子自己联系平时在操场上玩耍的情景，快乐地读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”然后话锋一转，一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西――“不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”“再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一个“不能”，一个 “再也不能”，强烈的对比中，孩子动容了。再通过排比句式感情引读在我们开心玩耍时“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。”字里行间无不感受着西西的不幸，和我们无限的同情，有几个孩子哭了。孩子们那颗纯真善良的心，在此时被激发。
四、解放课堂，催生阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，我们要充分地利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过阅读期待引导学生投入到文章内容中去，让学生在热切的期待中探究。在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，把读的权力还给学生，给学生读的自由，没有干涉，没有强加，学生在课堂上像蜜蜂一样自由地采集“花蜜”。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会不由自主的产生“期待心理”。也只有带着自己的期待、愿望的阅读，才能自由的走进文本，畅游于故事情节中，语言文字中。
如在课堂教学中，我通过延时评价，留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分自我感悟的机会。读小树可怜时，一个学生读不出小树的可怜，我没有评价，也没有指导他该怎么读，而是让他再听听风声，在情景的创设中，他感受到了，也读出来了。读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一句时，我也是引导孩子联系自己平时在操场上玩耍的情景，再想想该怎么读。孩子很好地读出了自己的感受并说出了这样读的理由。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你” 的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
他们在创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。从他们的发言中，我看出他们的阅读是有效的，他们已经理解了文本的内涵。 孩子们在期待中，不断加深了对课文的理解，更重要的是学生的阅读升华了文本。他们的交流诠释着悟性，释放着灵性，再现着创造性。
五、拓展文本，延伸阅读期待
阅读期待是一种“没有答案的阅读”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。期待视野乃是由学生已有的阅读经验构成的主观知识经验系统。期待视野下的阅读不是机械的接纳文本，而是学生对文本意义的空白，运用自己的想象力、创造力去填补。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”
一篇扣人心弦的文章应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了的效果，使学生对阅读产生新的欲望。因而阅读期待绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外学习以及生活领域。因此在教学过程中，我抓住了文本的一个空白，“假如我有一枝马良的神笔……”这个省略号引发了孩子无限的爱心。课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、……感受这个世界不幸的人与事，激发同情心。然后模仿课文诗歌形式仿写，“假如我有一枝马良的神笔，我要给――画――――。――――――。”这样的写话训练，发挥了孩子的想象力，激发了关爱他人的情感，也内化了诗歌的语言。由于课堂时间有限，我只是让小组合作写。课后又布置孩子们，观察身边谁遇到了困难，需要帮助？请你帮帮他（它），然后再仿写一段。开放性的作业，把学生的期待视野引向教材以外。利用这样阅读期待，引导学生去观察，去写作，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平，不仅学语言，而且运用语言。
实践证明，强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读思维的空间，还能丰富学生的语言，提高表达能力，提升阅读品位。阅读因为期待而充满希望，阅读因为期待而充满美好！把“阅读期待”成为阅读的动力，让阅读真正成为学生发展、成长的摇篮。让我们从“阅读期待”开始，让我们的孩子变得更加悦读吧！
另有一篇类似的：
《假如》教学案例
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一支马良的神笔......”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。
【案例描述】：
片段一：导入
师：有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗?播放动画片《神笔马良》出示生字“良”。
仔细看老师写这个字。
生拼读
师：在哪见过它？
生：我的作业本上有很多老师打的良。
师：对作业本上，老师打的优良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是“优”谁的表现是“良”
师：我们知道马良有一枝神笔，画什么，什么就变成真的。马良用它帮助了许多穷人，这样神奇的笔，你想要吗？
生齐喊：要！
师：有个小姑娘她也非常想拥有这样一枝神笔，并把她美好的愿望都写成了一首小诗，题目叫《假如》。假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？翻开课文第23课《假如》，自己从课文中找找答案吧。
生自学课文
片段二：体会“风中的小树”，学习句子：“小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。”
生初读整体感知文本后
师：小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要帮助呢？我们一起走进课文，先去看看那棵小树。
（课件出示小树图片配风声）
师：你听到了什么？看到了什么？
生：我听到北风呼呼地刮着，一棵小树快被冻死了。
生：我看了风刮得很大，小树都被吹弯了腰。
师：课文里是怎么写小树的？
生看书后回答：缩着身子，轻轻叹息。
课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。
师：能演一演吗？
师：冬天北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零站在窗外被吹的摇摇摆摆，浑身发抖。
生起立表演，师生角色对话
师：小树小树，你为什么缩着身子？
生：我好冷啊。
生：风太大了。
师：小树小树你缩着身子，在轻轻叹息什么？
生缩着身子，一脸无奈：唉――好冷啊！
生皱着眉头：唉――可恶的冬天！
生缩着身子跺着脚：唉――寒风快冻死我了，真希望冬天快点过去。
师：你就是那棵寒风中的小树，能把你的动作和感受，用朗读表现出来吗？
生1读：语气较平淡。
师：我给你配上风声，你再来试试看。
生配风声读，比刚才好多，读出小树的寒冷。
师：现在是冬天的感觉了，我想你肯定感受到小树的寒冷了。还有谁想读？
生2读
师：真好，我仿佛看见了一颗浑身发抖的小树。
生3读：
师：你的朗读，把我们带进了那个寒冷的冬天。多可怜的小树啊！我们一起来感受一下。
生配风声齐读句子。
师：面对他们的无奈，你会怎样帮助他们呢?
生：我会画一个红红的太阳。
生：我会用棉花包住小树的树干。
师：老师听了很感动，小树听了也一定感动极了。你们真是一群有爱心的孩子，我替小树谢谢你。
片段三：感受“不幸的西西” 学习句子“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”
出示西西图片
师：他叫西西，一个和我们差不多大的小男孩，他活泼可爱很喜欢运动，平时他最喜欢――
出示句子和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：想想自己在操场上玩耍的情景，再读读这句话。
生1高兴地读。
师：你为什么读得这么开心。
生1：下课了我可以在操场上和同学玩游戏，心里特别开心。
生2：兴高采烈地读
师：我看出来了，你读得眉飞色舞，为什么这么读？
生2兴奋地说：放学后，我和好朋友在操场上踢足球，我们队赢了，我心里觉得特别爽。
师：是啊，能在操场上如此痛快地玩，真是一件高兴的事，西西也是如此。（话锋一转）可是一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，失去双腿的西西从此――
出示句子不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，说说你的感受。
生：感觉挺惋惜的。
生：他不能再像以前那样开心地在操场上玩耍了，我感到很难受。
师又出示句子再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，现在你的心里又是怎样的感受？
生：读到再也不能，我想到西西从此永远都站不起来了，永远都不能像我们一样了，我心里非常伤心。
生：我都想哭了，多可怜的西西。
师：是啊，这就是中国文字的奇妙之处，加上“再也不能”竟然能带给我们如此大的感受。
引读句子：西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，
师：以后的每一个日日夜夜里，只有轮椅陪着他。
下课了，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏时，西西――
师：星期六，小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园，游乐场玩耍时，西西――
师：下雪天，小伙伴们兴高采烈地堆雪人，打雪仗时，而西西――
师：坐在窗前的西西，多想――
生：他多想能和我们一起在操场上玩。
生：他多想能拥有一双好腿。
生“他多么想可以出去和我们一起堆雪人，打雪仗。
师：可是西西他能吗？
生：不能！
再读再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
片段四：拓展写话，释放情感
师：这个世界上，还有许许多多不幸的人，不幸的事，你看
课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得 厉 害的地球妈妈……
师：一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来帮助谁？
师：小组合作，各挑选一个，仿写：
假如我有一枝
马良的神笔
我要给――――――
画――――――――。
小组交流：
第一组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给山区的孩子画许多衣服和食物/让他们不用在寒冷的北风里挨饿、受冻。
第二组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给被污染的小河画清清的水，让它恢复以前的明净。
第三组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给四川的小朋友画许多房子，让他们住在自己的家里不要住帐篷。
第四组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给汶川地震中失去孩子的妈妈画出他们的孩子，让他们不再哭泣。
小组展示：配乐朗诵
作业：完成小诗。
课后反思：
上述几个片段中，我利用阅读期待，引导学生在不断的期待中，一次又一次主动积极地进入文本，感受、朗读、品悟，从而提高了阅读教学的效率。
一、故事导入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣就会主动去探索。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》让学生也产生一种想拥有一支神笔的愿望，然后我问：“假如文中的小朋友也有一支马良的神笔，他会做什么？”孩子们已经迫不及待地想去文中看看啦。
二、点燃火焰，生命涌动
有个心理学家指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会的 入木三分的时候，我顺势利导让学生说说面对他们的无奈你会怎样帮助他们呢？学生一句句朴素的语言道出了他们心中的爱。那作者又是怎样帮助他们的呢？再让学生走进文本，感知、理解文本。
三 创设情景，引发阅读兴趣
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。
教学中，我通过看图听风声，把学生带进了寒冷的冬天，让学生看图说话，对课文内容相当于先进行了预测与猜想。进行了口语表达训练后，我问学生课文是怎么写小树的？又让学生回到文本，一个“缩”一个“叹息”与自身刚才的用词进行比较，感受作者用词的精妙。然后又创设情景，师生角色对话，把自己就当成那棵风中的小树，一次次的对话交谈中，角色的扮演中，学生感受到了小树的寒冷与孤独。这样的情景氛围一定要融于真个课堂，当学生不能读出小树的寒冷时，我没有评价，也不指导该怎么读，而是让学生再听风声，在呼呼的北风中，他自然就读出了那种味道，读出了他自己真切的感受。
在学习 “西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”这个句子时，我巧妙地创设情境，联系自身，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心。我通过对比朗读体会西西的不幸，先引导让孩子自己联系平时在操场上玩耍的情景，快乐地读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。” 然后话锋一转，一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西――“不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”“再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一个“不能”，一个“再也不能”，强烈的对比中，孩子动容了。再通过排比句式感情引读在我们开心玩耍时“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。”字里行间无不感受着西西的不幸，和我们无限的同情，有几个孩子哭了。孩子们那颗纯真善良的心，在此时被激发。
四、发挥想象，拓展延伸。
记得一位外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有赤子般的真情，有火山喷发般的力量。因而阅读绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外。在教学中我抓住了文本的一个空白，即课文后面的省略号，来引发孩子无限的爱心。课件出示：被污染的小河、双目失明的儿童、贫穷山区的孩子、四川地震后的场面......让学生感受这个世界不幸的人和事，激发同情心。然后仿写，“假如我有一支马良的神笔，我要-------”这样的写话训练，发挥了孩子的想象力，也内化了诗歌的语言，这是多好的积累语言，习作的机会呀，我怎能错过。
五、赞美激励，享受成功
在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。让孩子感受成功的快乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主学习中加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学。
《假如》教学设计片断 篇14
【教学目标】
1、认识“良、缩”等9个生字，会写“食、缩”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。
【信息资料】生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。
【教学时数】两课时。
第一课时
新课导入
一、讲故事：
播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？有一位小朋友也有这个梦想，假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。
二、对话平台
（一）初读
1、教师配乐范读诗歌。
2、自由练读诗歌，要注意读准生字的字音。
3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听，互相评一评。
4、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。
（二）识字
1、出示文中生字，同桌互做小老师认读、正音。
2、指名开火车读字，组词。
3、组内玩抽卡游戏，交流识字方法：
鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字（拉──泣、澡──操），加偏旁识记（寸──寻、良──食、建──健）等。
4、游戏：摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。
三、读议
1、在读得正确的基础上再细细读课文一遍，看看课文有几节；这个小朋友用神笔画了几种东西？（太阳、谷粒、一双好腿）
2、你喜欢那一小节就仔细读读，想想你为什么喜欢？
3、抽生谈自己的想法，师相机指导朗读，生谈到哪段就读哪段。
4、这个小朋友总是为别人着想，真是个善良的好孩子，你喜欢她吗？那你想怎样来读课文呢？生自由读课文。
四、练习（读读比比，体会句子的不同，再练习说一说）
我要给小鸟画许多的谷粒。
我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。
我要给（ ）
五、朗读
1、有感情地练读自己喜欢的部分。
2、分组汇报朗读，教师有重点地加以指导。（如“假如我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象）
3、评出朗读小能手。
六、写字
1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字，引导学生观察字形，找出容易写错的字如“哭（少点）食（最后一点写成捺）。
2、教师范写“哭、食”二字，学生观察、评议。
哭：上面两个“口”，像两只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以将那一点看成流出的眼泪。
食：提醒学生最后一笔是点，不是捺。
3、学生自由练写、教师随机展示优秀作业，评出小星星。
第二课时
一、导入
1、学生在桌面上摆好课本、生字卡，教师说字音、学生举字卡、组词，看谁找得又快又准。
2、文中的小作者都想画些什么？为什么？（指我板画，并说一说。）
二、朗读
1、有感情地朗读课文，说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？
让学生在阅读之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关爱他人、关爱环境的教育。
2、多种形式让学生练习读。
三、背诵
1、同桌合作背诵课文。
2、创设情境练习背诵。（可结合板书练背诵；可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。）
3、举行背诵比赛。
四、练习
文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。
五、写字
1、出示“双、体、操、场”4个字，指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。（如“操、场”不容易写好、“体”易写错（少横）。
2、教师指导书写“操、场”二字。
3、学生描红、临帖，互相交流展示作业。
作业布置：书写作业，完成同步。
教学反思：
在阅读教学中，教师既不全全包办，亦不可袖手旁观，而是教学活动的主导者，有目地的在学生出现问题时加以指导，甚至范读，对促进学生朗读水平的提高有很大的`作用。
续编小诗这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练，也是学生理解，欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力，教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。
下水文：
假如我有一只
马良的神笔，
我要给偏远的山区
画一个发电厂。
那里的人们
再不用在昏暗的油灯下做活。
明亮的灯光
精彩的电视
让他们的生活充满活力。
假如我有一只
马良的神笔，
我要给我们的地球
画一台超级吸收污染器。
让我们的家园
气候不再变暖，
北极熊和企鹅能自在地生活在北极
让非洲的兄弟姐妹不再担忧会失去自己的家园而哭泣。
《假如》教学设计片断 篇15
教材简析
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
教学目标
知识与能力目标
1.会认“良”等九个字，会认会写“良、食”等生字，培养学生的识字写字能力。
过程与方法目标
1.通过自主、合作等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中初步有所感悟。
情感、态度、价值观目标
1.积极，乐于和同学交流识字的方法，大方自信汇报自己的识字感受和收获。
2.初步有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教学重点
1.通过自主、合作等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中初步有所感悟。
教学难点
积极，乐于和同学交流识字的方法，大方自信交流自己的识字感受和收获。
教具多媒体课件
教学过程
一、故事导入
1、在上课之前，老师想先讲个故事，题目是《神笔马良》。课件出示：神笔马良图
马良是一个人的名字，跟老师一起读：liáng.从前有个叫马良的孩子，他很喜欢画画，可是家里太穷了连支笔都买不起。他常常想：要是自己能有一支画笔该多好啊！后来，有个白胡子老人送了一支画笔给他，而且那支笔还是一支神笔呢！马良只要画什么他面前就会出现什么。从此，马良就用这支神笔为穷人画了很多需要的东西，像可以帮助人们耕田的牛马等。帮助了很多人实现了他们的心愿。
2.小朋友们，你们想要一支马良的神笔吗？大家一定是有很多心愿想实现。有一个小作者也跟大家一样，有很多心愿想要实现。他把他的心愿都写进了一首诗歌，题目是《假如》。课件出示：假如（板书并齐读课题）
3.假如是什么意思？谁能给它找个意思相近的词语？（板书：如果、要是）
4.“假如”的“假”我们读第三声，我们还学过它另外的一个音是“jià”。给它组个词语是“寒假”的“假”。（板书：假如、寒假）
5.我们一起来读读这个多音字。
设计意图通过讲述《神笔马良》的故事，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。
二.读诗歌，识字
1.现在让我们一看作者在《假如》中写了哪些心愿吧！谁来读一读“朗读要求”。 课件出示
1、用喜欢的方式，正确地朗读课文，并标出小节。
2、读准课文中的生字,同桌互相读一读。
3、读完后跟你的小伙伴一起打败生字宝宝。
2.请大家打开书，按照大拇指宝宝的要求朗读诗歌。
3.大家可真厉害啊，这么快就完成了。瞧，生字宝宝都跑到我们的屏幕上来了，小伙伴们赶紧来认一认吧！
课件出示：寻找、马良、双腿、操场、粮食、不幸、哭泣、身体、窗前
4.有哪些小伙伴能一起来挑战呢？
（正音“良、双、场”后鼻音，“食”整体认读音节，翘舌音。）
5.看样子生字宝宝带上拼音难不倒大家，那我们去掉拼音你还敢来挑战吗？
课件出示：寻找、马良、双腿、操场、粮食、不幸、哭泣、身体、窗前
我们一起来开火车，几号火车开起来？（两组开火车认读，教师指读）
6.大家都会认了，那你还能用新认识的词语宝宝说句子吗，喜欢哪个词语就说那个。
7.会认会说话，我们单独见到它们的时候也要认识。现在我们一起来点兵点将认认它们。
课件出示：寻 良 双 食 操 场 哭 体
8.大家都认得这么好了，那你们是用什么好方法记住它们的啊？ 课件出示田字格里的字
“寻”字，横山加个寸，要提醒学生上下结构，上小下大，横山中间一横短，寸字横写在横中线上。
“良”字，“很”字去掉偏旁头上加一点 。“食”字人字头个良，良字捺变点。在书写前重视食和良字的最后一笔的不同。
“哭”字，上窄下宽，可用拆字法，分解为两个口和“大”再加一个点；也可想象“哭”字的两个口像一双眼睛，一点是一滴挂在眼角的眼泪。写时，中间的横笔在横中线略上一些，一点在右“口”之下。
8.有了这么多好的记字方法，相信大家都记住了。那我们一起来玩高速闯关和喜羊羊摘苹果的游戏。。课件出示
9.大家真是太棒了，把这些生字宝宝都打败了。会认还要会写，现在我们一起来写一写这两个字。（写“良、食”。）大家先看这两个字，你发现了什么？（两个字都有一个“良”字）这两个“良”字是一样的吗？（不一样，第一个“良”字最后一笔是一捺，而“食”字下面的“良”字最后一笔是一点。）我们一起来写（小小手，跟你写）注意：“食”字的“人”字头要写得舒展一些。最后一笔是点，不能写成捺。谁能给这两个字找找朋友？（良好、优良；粮食、食物）
10.下面请大家在书上写好这两个字。写好了的就伏好休息一会。
11.这些字教师作适当的指导后，再让学生看清整个字在田字格中的位置，然后描红、仿写，最后可听写。
设计意图充分发挥学生自主性，自学生字，培养学生自学习惯和自主识字的能力。写字是低年级的重点，随文识字更能理解词义。连词造句，培养说话能力。
三.读诗歌，找心愿
1.刚刚的生字宝宝跳啊跳，跳到我们的诗歌中去了，你还能把它们认出来吗？那谁能来读一读它的朗读要求。课件出示：认真地朗读诗歌，找出小作者的心愿。
2、小作者有哪些心愿，谁能来说一说？你在哪一节找到的？给我们读一读这一节。如果大家也找到了作者的这个心愿，那大家也一起读一读。男孩子们、女孩子们分别读一读第二、三个心愿。
3、这一节中也有一个多音字，是“还”。它还有一个读音是“ hái”。给它们各自找个朋友。（板书：还书；还有）课件相机出示：3节诗歌对应的图文
4、小作者写到的这三个心愿中你喜欢他的哪个或哪几个心愿？把你喜欢的那些心愿读一读吧。
设计意图以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。
四、课后作业
朗读整首诗歌
《假如》教学设计片断 篇16
【教学过程 】
第一课时
一、揭示课题
1.提问引入：同学们知不知道神笔马良的故事？你们最喜欢马良什么？你知道他用神笔画了些什么吗？
2.师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝马良的神笔，他会做些什么呢？今天，我们学习23课“假如”。（板书课题）
3.齐读课题两遍。读了课题你知道了什么？你还想知道什么？
二、初读课文，整体感知，识字教学
1.范读。师：你们想知道诗的内容吗？先听老师读一遍。我读书前，你有什么悄悄话告诉我吗？（让学生逐一说出朗读时的具体要求）你们要边听边思考：假如有什么？（待学生回答后）师：课文中几次出现了“假如我有一枝马良的神笔”？
2.整体感知，识字读文。
（1）请学生自由读课文，勾出生字、词语。
师：你们也想像李老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请大家一边读书一边用铅笔勾出生字词语。
（2）说出生字朋友的名字。
师：这几个小淘气都找到了吗？你们的这些小淘气朋友叫什么名字呢？请看课后“我会认”里的生字。请把每个生字朋友的名字叫三遍，你刚才读的时候发现了什么？
（3）送生字”回家”。
师：这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳地又回到了妈妈温暖的怀抱里。快！我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读？
（4）找“朋友”。
师：你们在课文中都认识了这些生字朋友。那么离开课文你还认识吗？请两位同学上台来“找朋友”，一个同学读、一个同学找，找到一个领着大家读两遍，并把生字卡贴在黑板上。
师：9个生字都找到了，你们仔细看看有些字是好朋友，组在一起是个词。现在从这9个生字中找朋友组词。（寻食、健康）文中说：“谁到哪里去寻食？”在文中找出含有“健康”的句子读一读。
（5）识记生字朋友的样子。（小组讨论交流）
师：9个生字朋友都认识了，这还不够，我们还要想办法记住它们的样子，不然的话你会叫错朋友的名字，多不好意思啊！请四个人为一组讨论一下，你准备用什么方法记住它们？
（6）与生字广交“朋友”，并送“朋友”回家。
师：这些可爱的小淘气可以交许多朋友（组词），请你选一个你最喜欢的小淘气帮它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用组成的词说一句话）
（7）凭借生字卡片，指名读──开火车读──齐读。
三、读文感悟
1.请学生自由读课文。要求：读正确。
师：我们认识了这么多生字朋友。俗话说：“朋友多了路好走。”现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美好的愿望？（待学生读文回答后）大家有没有不同的意见？
2.小组内互读。
师：在这三个小节中，你最喜欢哪一个小节？（抽人读）请大家在小组中读一读，四个人每人读一小节，看看谁是最佳小小朗读员。”
第二课时
一、复习旧知，引入新课
认读生字。
二、有感情朗读课文
1.小组内交流。
师：在你读的小节中，你读懂了什么？假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？该用什么样的语气读？在小组内讨论交流。
2.感悟句子。
师：读读句子。你喜欢哪个句子，能说说为什么吗？
我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
3.拓展说话。
师：你能用”我要给……”说一句话吗？
4.创设情境诵读这首诗。
（1）第一小节。师：马良的神笔可真好啊！能画出这么美的画。请女生看图，男生读第一小节。
（2）第二小节。师：你们喜欢可爱的小鸟吗？会学鸟叫吗？男生小声学鸟叫，女生轻声读第二小节。
（3）第三小节。师：请同学们闭上眼睛，边听边想象与这首诗有关的画面（抽人读），你好像看到了什么？
5.赛读。
师：你们敢跟李老师比比吗？我读两行，你们读两行。一、二组与三、四组赛读；男生与女生赛读；学生边读边加上自己的动作表演读。
6.说说你在读的过程中有什么体会。
7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。
三、拓展活动
1.假如你也有一枝马良的神笔，你要画些什么呢？
2.大家说得真好，我相信你们会画得更好对吗？请你用小画笔把你们的美好愿望画出来，能写的小朋友呢，把你的想法像书上的格式写一写。
3.抽学生上台展示。
师：你画的什么？能介绍给我们大家吗？注意下边有老师和同学，你该怎么说？
四、指导书写
1.复习要写的字。记住字音，认识字形，扩词、用词语说句子。
2.小组交流。
师：你是怎样记住这个字的？哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3.指导书写。重点提示：
哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。
双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。
食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。
操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。
场：右半边不容易写好，加强范写指导。
五、总结
师：如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
附：板书设计 ：
画太阳 让小树成长
假 如 画谷粒 让小鸟吃饱
（有神笔） 画好腿 让西西奔跑
……
《假如》教学设计片断 篇17
教学目标：
1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备：
生字卡片、多媒体。
设计理念：
以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、欣赏动画，导入课题。
1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？
3、板书课题：《23、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）
4、巩固学生识字。（出示水果树，每种水果里藏有生字。）
三、自主学习，整体感知。
1、自由读课文，注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。（接龙式读）
4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字，指导书写
1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话
2、小组交流。
A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3、指导书写，教师范写，注意重点的提示
4、评议学生的写字。
第二课时
一、复习旧知，引入新课
1、认读生字。（出示生字卡片）
二、再读课文，感悟语言。
1、指名学生读课文。（接龙读）
2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？
3、分组学习
A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6 、感悟句子
A、你最喜欢哪个句子？为什么？B、扩展说话：我要给――（完成课后练习“读读说说”。）（出示句子）
7、感情朗读课文。
想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（出示：假如我有一枝马良的神笔。）
A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？B、多种形式朗读。C、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵，积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
四、扩展活动
小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。
