以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案（精选14篇）

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案（精选14篇）

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇1

　　随着小语教改的不断深入，人们越来越重视对学生语文能力的培养。其中以阅读教学最为典型。提倡以读为凭借，发展学生的语文能力。

　　小学语文新大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”徐世荣先生说：“朗读就是把书面上写的语言变为口头上语言，把无声语言变为有声语言──更能表情达意的口头活语言。”可见朗读是一种语言艺术的再创造，是语文教学中必不可少的环节。无论教授哪种体裁的课文，也无论低年级还是高年级，都离不开朗读这个方式。

　　过去，有些教师不大重视朗读的作用，过分地强调讲解的方法，以为只有分析才能达到教学目的。其实，一篇好的课文，如同一件完美的艺术品，分析课文好比把它拆开来，让学生把每一组成部分都观察得很仔细，了解得透彻，但这时候学生所得到的只是许许多多的局部，是零散的印象。朗读能把这些拆开来的许多细小的部件组装成一件完美的艺术品，给学生以完整的形象，促进学生从整体理解文章，发展学生的形象思维，培养学生的学习语文能力。

　　要切实提高课堂教学效率，培养学生的能力，关键要在教学过程中充分发挥其学习的主动性。这就要求我们要和过去那种分析式的教学割裂开来。强调多读、多背、多积累，放弃繁琐的传统的课文内容分析，改变教学方法，优化教学过程。教学中要重“感悟”和“语感培养”，让学生充分地读书、思考、自读、自悟、自得，形成能力。本文就结合《两个铁球同时着地》一课，谈谈在阅读教学中“以读为凭借，发展学生语文能力”的点滴体会。

　　一、读中评，培养学生的探究精神

　　科学的发展，时代的进步，给人们的工作学习带来了翻天覆地的变化，社会迫切需要高知高能的人才。要使学生今后成为高知高能的人才，首先要培养他们大胆创新、探索研究的意识。这一点，我们应该在教学中予以足够的重视。所以，现代阅读教学要立求使学生由原来被动接受知识地位，转化为能有机会主动参与、发现、探究的主体地位，使学生能主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功乐趣，培养学生的探究精神。

　　于是，我在教学《两个铁球同时着地》这一难点段落时，采用读与评读相结合的方式，促使学生对课文内容进行探索，自主学习。本课难点为第三自然段，主要讲的是伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，并且进行分析思考。由于文中描写伽利略分析思考的语句较长，学生要想把伽利略产生疑问的思考过程弄明白有一定的难度。所以，我在一开始就给了学生一导入的问题，让学生默读伽利略心里想的话，看看他是怎样思考的。接着，指名几位同学用自己的话说一说伽利分析思考的过程。学生通过短时间的默读，对其分析思考的过程弄得不一定很明白，再加上个性差异，部分学生不能马

　　上想清楚。于是接下来我着重引导学生评读文中伽利略分析思考的语段。“同学们刚才说得都不错，那么书中是怎样写的呢？谁来读给大家听？”“他读得怎样，为什么？”课堂上顿时活跃起来了，同学们都争着读，抢着评，非常认真地给别人指出优、缺点，并一一说出理由。这时，我因势导：“你认为他有的地方读的不好，寻么人能读得比他好吗？”此时，学生的劲头更大了，读起来效果更佳。在评读过程中，同学们都在积极探究伽利略是怎样分析思考的。最后，大家都领悟出：伽利略是从亚里士多德的理论中推导出两个互相矛盾的结论，让人无法解释清楚其中的原因。这样，一个很难理解的语段，通过学生的评读后，不必教师进行枯燥的讲解，学生就能很轻松地自悟出来，同时也培养了学生的探究精神。

　　二、读中疑，激发学生的提问意识　

　　心理学研究表明，“思源于疑，无疑则无思。”思维活动通常是由疑部产生的，只有当学生对所学知识产生颖窦时，才能燃起思维的火花。人的学习过程就是不断地设疑和解疑的过程。美国心理学家罗杰斯认为“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各利能够促进人的独立自主和自由学习的条件。”因此，在阅读教学中要不断给学生提供主动阅读，自主学习的机会，让学生学会大胆质疑，激发学生的提问意识，使学生真正成为学习活动的主体。

　　例如，教学《两个铁球同时着地》一课的第四自然段，我采用了读中生疑的方式，收到了较好的效果。该段是本课的重点段落之一，虽然这个自然段内容不多，但如果学生能很好地掌握这一自然段的内容就能为后面教学伽利略公开试验和学生体会伽利略不迷信权威，实事求是的科学态度打下基础。因此，我首先让学生小声读这一自然段。在学生初步了解内容之后，我运用了“故错法”读该段，激起学生产生疑问，培养提问意识。我在朗读时故意读漏几个重点词：反复、许多次、都、的确。还没等我读完，好多细心的同学就纷纷举起了手问我：“老师，你怎么把好几个词都读漏了？”我趁势问：“想想看，老师为什么把这些词读漏了？书中用上了这些词，能说明什么？请同学们先比较着读，再四人一小组讨论。”学生读的情绪顿时被调动起来，拿着书本反复读上较，小组成员还在一起讨论。最后，同学们都举起了手。有的说：“‘反复’，‘许多次’说明伽利略试验次数多。”有的说：“‘都’、‘的确’说明试验每一次都证明亚里士多德的话说错了。”经过学生自己设疑、自己朗读、自己解疑，学生对这几个词的涵意和文章的用词进一步加深了理解，第四自然段的内容被学生吸收内化了。与此同时，学生大胆质疑、提问的意识也明显得到了加强。

　　三、读中想，拓展学生思维的领域

　　所谓“读中想”，指的是在教学活动中让学生把读和想象结合起来，拓展其思维领域。想象是人们在原有感性形象的基础上，创造新形象的心理过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，如果单凭抽象的语言文字去理解作者创造的意境和所表现的深刻主题，学生不容易理解接受。如果启发学生想象，就会开启学生思维闸门，必将收到事半功倍的效果。

　　本课的五、六自然段描写了伽利略做公开试验的情景。该段落为本篇课文的精彩部分。按照以往的教法，教师肯定是让学生先读一读，然后进行分析讲解。而我在处理这部分内容时，没有先让学生接触课文内容，而是利用课件演示伽利略公开试验的全过程启发学生想象，拓展思维空间。课件演示分为两部分，我首先让学生仔细观看公开试验全过程。顿时，教室里发出了“啊！两个铁球真的是同时着地！”“伽利略真了不起！”“亚里士多德的话真的说错了！”等之类的感叹。针对此时学生们盎然的兴致，我要求他们再一次仔细观看公开试验的情景。这一次是公开试验的慢镜头，学生对公开试验的过程看得更清楚了。接下来，我启发学生在仔细观察的基础上进行想象：假定你是其中的一名观众，请你把那次公开试验的情景描述给大家听。同学们个个跃跃欲试，有的同学不但把公开试验的过程描述得很清楚，还发挥了想象对当时的大气、斜塔周围的气氛、观众的动作语言神态进行了绘声绘色的描述。说的同学眉飞色舞，听的同学津津有味，学生们个个都参与到学习活动中来。最后，再让学生看看书中是怎样描写的，指导学生把试验前观众说的那几句话读好。

　　以上的教学，借助多媒体课件的优势，运用朗读与想象相结合的方法，使课文语言文字所描写的内容在学生的头脑中活起来。既丰富了学生的语汇，提高了学生的理解运用语言的能力，又锻炼了学生的思维、启发想象、受到教育。使学生深深体会到：权威说的话不是全都对的，也会有错，不能盲目迷信权威。同时学生也被伽利略敢于追求真理的勇气深深折服。

　　总之，要想培养学生的语文能力，就必须让学生积极参与到课堂中来进行主动阅读。必须放开手，创造机会让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟。只有这样，才能让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会能读书，积极探究、主动提问、展开想象，真正形成较强的语文能力。

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇2

　　教学目标

　　1.学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

　　2.理解课文内容，了解段与段之间的联系。

　　3.学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。

　　4.朗读课文，背诵课文第三段。

　　教学重点、难点

　　学会含义深刻的句子。

　　教学时间　三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。

　　（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。

　　（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

　　二、教学重点、难点

　　按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

　　三、教学过程

　　（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。

　　1.提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）

　　（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

　　亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）

　　2.两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？

　　（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）

　　（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。

　　1.读准字音（带点的字）：

　　哲（zh6）学家　教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）

　　比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音）

　　2.“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；

　　“同时着（zhu$）地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音；

　　“惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。

　　3.注意字形：

　　区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

　　4.检查读解生字新词情况：

　　哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。

　　教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。

　　比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。

　　违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。

　　胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。

　　宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。

　　固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。

　　磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。

　　（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。

　　第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。

　　第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

　　第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

　　第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。

　　第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

　　第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。

　　（四）为课文分段：

　　提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

　　1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？

　　（第1自然段。这就是文章的第一大段。）

　　2.因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？

　　（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）

　　故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？

　　（第2自然段）

　　3.既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？

　　（第3自然段）

　　4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？

　　（试验）

　　试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？

　　（比萨斜塔）

　　结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？

　　（第4～6自然段）

　　（五）归纳四个结构段的段意。

　　第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。

　　提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。

　　（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：

　　伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）

　　（六）小结

　　全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。

　　（二）体会课文中含义深刻的句子。

　　（三）正确朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。

　　三、教学过程

　　（一）带着问题阅读课文，解答“思考・练习”中的1～3题。

　　带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：

　　1.敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？

　　读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？

　　（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？

　　（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）

　　2.这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？

　　（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）

　　3.伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？

　　（不迷信权威，认真求实的态度。）

　　那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？

　　（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

　　4.按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？

　　（50秒钟）

　　5.那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：

　　（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）

　　6.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？

　　（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：

　　一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

　　一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）

　　7.把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考・练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。

　　轻声自由读第二、三段课文。

　　8.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？

　　（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）

　　从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？

　　（认真求实的态度。）

　　9.朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。

　　（二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。

　　二、教学重点、难点

　　体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。

　　三、教学过程：

　　（一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

　　1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？

　　第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。

　　2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

　　3.公开试验时，人们又怎样议论的？

　　以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。

　　（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

　　伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。

　　公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）

　　要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思考・练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。

　　（二）朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

　　1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

　　（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）

　　2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？

　　（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

　　意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）

　　3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？

　　（是后者）

　　4.这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？

　　（“也会有错的”）

　　5.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

　　（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）

　　（三）正确，流畅地通读课文。

　　（四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。

　　提示：

　　1.把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵第二层。）

　　2.重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。

　　（五）读写“思考・练习”第5题中的词语。

　　【板书设计】

　　【小资料】

　　比萨斜塔　在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇3

　　《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，为了更好地落实新的理念，我对课文进行了“重组”，即以“喜欢谁”(伽利略还是亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁?为什么?”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。我自我感觉，这是一节充满生命活力的语文课。

　　当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学的态度改变了吗?有的同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇4

　　教材分析

　　《两个铁球同时着地》是小学四年级语文下册第七单元的第一篇讲读课文。这篇课文主要叙述了伽利略通过思考分析，发现了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在矛盾，他通过反复试验证明了自己的想法是正确的，最后勇敢地在比萨斜塔公开试验，让大众明白了并不是像亚里士多德这样的大哲学家说的话都是对的。选编本文的意图是，希望学生通过这篇课文的学习，能受到启发：我们尊重，但不能迷信，在自己以后的学习生活中能像伽利略那样善于思考，善于分析，从而发现问题并积极探究，以取得相应的成功。同时，能领略到这篇课文通过一个典型事例表现人物的品质的写法。另外，课文通过环境描写和侧面描写的方法烘托人物特点的方法，也值得学生学习。

　　学情分析

　　四年级学生对这样的文章主要内容理解不难，只要老师在课堂上拿两个大小不一的铁球做这试验，学生就明白了。但是，引导学生明白伽利略是如何分析发现了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在错误就有点难。要想突破这难点，关键是要引导学生反复读，抓住关键词理解。另外，也要采用这样的方法引导学生理解文章通过环境描写和侧面描写烘托人物特点的写法。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、认识3个生字，学会12个生字，理解：辩论、信奉、不容更改、真理、违背、胆大妄为、固执等词语。

　　2、了解课文主要内容，初步体会文章蕴含的道理。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读。

　　4、初步领略文章通过典型事例表现人物品质的写作方法。

　　过程与方法

　　1、引导学生通过查字典、词典等方法理解生字词。

　　2、引导学生抓住关键词句了解课文主要内容。

　　情感、态度、价值观

　　通过学习，激发学生不迷信，敢于质疑的科学精神。

　　教学重点

　　学习生字词，了解课文主要内容。

　　教学难点

　　引导学生理解伽利略是怎样分析发现亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话的错误以及他是如何通过试验证明自己的想法是正确的。

　　教学准备

　　1、课前布置学生预习生字词，收集有关伽利略和亚里士多德的资料。

　　2、教师准备多媒体课件和两个大小不一样的铁球。

　　教学过程

　　(一)、谈话导入，激发学生学习兴趣

　　1、师：同学们，你们相信科学家说的话都是对的吗?

　　(估计大多数学生都会说相信，也会有几个学生说不相信，老师就请双方各派一两个代表说说各自的理由。)

　　2、师：是的，早在17世纪的意大利，有位的科学家就通过一个的试验证明了这一点。这位科学家就是伽利略。(幻灯出示伽利略的照片。)

　　请学生交流伽利略的资料。

　　3、今天，我们就一起学习这个的试验：25、两个铁球同时着地。幻灯出示课题：“两个铁球同时着地”，指名朗读，提醒学生注意：“着”的读音。

　　(二)、检查生字词预习情况并指导学习生字词

　　1、幻灯出示生字词：伽利略、辩论、信奉、违背、十磅、拴住、拖住、解释、宣布、比萨城、胆大妄为、固执、不容更改、真理。

　　指名朗读生字词，学生读错的，老师指导读对。

　　2、请学生提出不理解的词语，老师请同学举手回答。

　　3、指导学生在田字格里书写比较难写的生字：辩、磅、释、萨、妄。指导学生辨别 “辩”的形近字：辨和辫。

　　(三)、带着问题朗读课文，了解文章主要内容并有感情地朗读课文

　　1、幻灯出示问题

　　(1)、伽利略质疑哪位哲学家说的哪句话是错的?

　　(2)、伽利略为什么会认为这句话是错的?

　　(3)、为了证明自己的想法是对的，伽利略是怎样做的?

　　(4)、反复试验证明自己的想法是对的之后，伽利略做出了什么惊天动地的事情?

　　2、指名朗读课文，指导朗读。请学生带着这四个问题在读中思考，在文中划出相关句子。

　　3、小组积极讨论这四个问题。

　　4、请学生回答这四个问题，如果学生不懂，老师可指导学生反复朗读相关片段，抓住关键词句理解问题。

　　在学生回答第一个问题时，老师可请学生交流“亚里士多德”的资料，让所有的学生都了解亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的，他对世界科学做出的贡献是无人可比的，是个非常了不去的人。

　　在学生回答第二个问题时，老师幻灯出示“伽利略的疑问”，先引导学生质疑：伽利略是怎样想的，请学生提出自己的问题，老师请其他学生解答。学生都不懂，老师播放动画，引导学生通过列数学式明白亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话是错的。老师再通过引导学生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”这三个关联词，了解伽利略思考问题的严谨性，并指导学生用这三个关联词造句。(幻灯出示这三个关联词语。)

　　相机板书：善于质疑

　　在学生回答第三个问题时，老师抓住“反复”一词，并通过和学生一起用两个大小不一样的铁球(也可以用不同重量的物体)做实验，引导学生想象伽利略每次试验成功后的想法是什么，导致他继续试验，从而体会到伽利略严谨认真的科学精神――他不允许自己的试验结果有半点差错。

　　相机板书：反复试验

　　在学生回答第四个问题后，板书：公开试验

　　(四)、课堂小结

　　师：同学们，这篇课文主要讲了什么事?通过学习，你们有什么收获?

　　请同学们踊跃交流自己的体会。

　　板书：我们要尊重，但不能迷信。

　　(五)、布置作业

　　幻灯出示作业超市，学生任选其三

　　1、课后及时复习生字词。

　　2、抄写文中自己喜欢的词句。

　　3、熟读课文，把不懂的问题写在相关片段的空白处，下节课讨论。

　　4、划出自己认为需要仔细体会的句子，在旁边写下感受，下节课交流。

　　5、课外收集和本篇课文类似的故事，如意大利物理学家、天文学家布鲁诺的故事，下节课交流。

　　板书设计

　　25、两个铁球同时着地

　　善于质疑 反复试验 公开试验

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇5

　　我准备"以学生发展为本"的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

　　一、激qing导入新课

　　教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，

　　意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

　　二、检查预习，质疑问难

　　1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

　　以课文为出发点，整体感知课文内容。

　　教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

　　2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

　　3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

　　学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

　　三、抓住重点词句，理解课文内容

　　根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

　　他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

　　但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，

　　这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

　　1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。

　　这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

　　集体讨论时，教师板书：

　　如果那么两个不同的结论怎么解释？

　　2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

　　教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

　　3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

　　请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，

　　踩在板凳上大声朗诵："伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。"同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。

　　这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。

　　这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激qing四溢。

　　创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

　　4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。

　　正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇6

　　教学目标：

　　1. 正确、流利、有感情的朗读课文。   

　　2.  能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。

　　3. 学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。

　　教学过程：

　　一、直奔课题

　　1.这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。

　　2.检查字词：信奉 哲学 违背 宣布

　　怀疑  固执 解释 英镑 伽利略 胆大妄为

　　3. 想一想 课文写了一件什么事？

　　二、导读感悟

　　（一）走进亚里士多德

　　两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？

　　出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　1.亚里士多德何许人也?交流课前搜集资料。

　　2.文中是怎么介绍的？

　　出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。

　　（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？

　　（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？

　　（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？

　　（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。

　　（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？

　　小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。

　　（二）品读伽利略

　　1.伽利略是怎么想的呢？

　　出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

　　（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？

　　（2）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。

　　（3）出示课件演示，从中你发现了什么？

　　2.伽利略又是怎么做的呢？

　　出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　（1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）

　　（2）换词比较：

　　（3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？

　　3.当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。

　　4.你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？

　　5.人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什么？，

　　6.多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：

　　伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

　　（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。

　　（2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？

　　7.理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。

　　三.鼓励质疑

　　1.伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。  

　　2.读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来

　　四、学习写法，积累言语

　　1.总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）

　　2.课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。

　　3.课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇7

　　【教学目标】

　　1、练习给课文分段，理清课文思路

　　2、准确概括中心思想。

　　3、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的；

　　4、练习有感情地朗读课文。

　　【教学重点、难点、关键】

　　1、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。

　　2、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。

　　3、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　二、运用归并法练习分段，理清课文条理

　　1、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？

　　2、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。

　　3、交流讨论分段情况。

　　4、小结：

　　课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。

　　三、准确概括中心思想

　　1、投影：

　　课文最后一句话。

　　⑴　指名读一读

　　⑵　原先大家是怎样看待亚里士多德的？

　　⑶　伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）

　　⑷　当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？

　　2、学生讨论回答。

　　3、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）

　　4、投影中心思想，齐读。

　　四、领悟课文是怎样表达中心的

　　1、请同学们思考：

　　围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段）

　　引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。

　　2、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？

　　（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。）

　　3、小结：

　　这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？

　　五、指导有感情地朗读课文　

　　让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。

　　六、课堂练习　

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇8

　　预习作业

　　1.熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。

　　2.给自然段标出序号。

　　3.结合上下文或查字典理解词语：信奉　胆大妄为　固执　惊讶　宣布

　　4.查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。

　　教学目标

　　1.结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3.通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。

　　教学预设过程：

　　第1课时

　　一、课前交流：“赠名言”

　　师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？一、名言引路，走近“伽俐略”。

　　1.以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：

　　课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？

　　预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

　　（2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）

　　（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）

　　（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）

　　师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）

　　2.紧扣“经典”，走进文本。

　　师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——

　　教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)）

　　教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！

　　二、整体感知，初识“伽俐略”。

　　1.教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）

　　2.用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。

　　（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——

　　第一幕：“辩论家” 伽利略

　　第二幕：“思想家” 伽利略

　　第三幕：“实践家” 伽利略

　　就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。

　　（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为   更改  的确   着地  当作）

　　小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？

　　（3）形近字辨析：辩  辨  辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）

　　3.教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考： 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　*师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。

　　三、对比品读，赏析“伽利略”。

　　1.学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）

　　2.教师引导学生充分交流并感悟：

　　伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

　　古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）

　　（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）

　　两个人面对的是同样的问题：“（                                 ）？” 亚里士多德认为：“（             ）。” 伽利略则认为：“（             ）。”

　　（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。

　　课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？

　　*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？

　　*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？

　　3.伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！

　　第2课时

　　教学目标：

　　1.巩固本课生字词语，能够正确听写。

　　2.了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　教学重、难点：了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。

　　教学准备：

　　一、复习巩固，引渡新课。

　　1.教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）

　　亚里士多德            伽利略

　　信 奉          胆大妄为   固执  

　　2.通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）

　　课件出示名言：

　　“当科学家们被权势吓倒，

　　科学就会变成一个软骨病人。

　　追求科学需要特殊的勇敢。”

　　——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。

　　二、品读经典，感受心灵。

　　1.给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。

　　2.师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？

　　（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）

　　亚里士多德      ——————            伽利略

　　信 奉           质疑            胆大妄为   固 执  

　　试验

　　公开试验

　　3.品读经典，扣问心灵。

　　（1）质疑中感悟心灵

　　a、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？ 

　　b、学生汇报：课件出示

　　“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”

　　请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：

　　（1）______

　　（2）______

　　c、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。

　　d、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？

　　（2）试验中感悟心灵

　　a、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）

　　哪位同学读读伽利略做试验的句子？

　　课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。   

　　你体会到了什么？

　　做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？

　　你估计做了几次？

　　b.想象：

　　当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（     ），还是（    ）？

　　当他第（   ）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（       ），也许是（         ）？

　　当他第（  ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（        ）！肯定是（        ）！

　　是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。

　　来读一读这个句子。

　　（1）公开试验中感悟心灵

　　25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？

　　a.引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。

　　b. 集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。

　　c.想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）

　　d.拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。

　　三、总结提升，深化拓展。

　　1.教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：

　　出示课件：

　　这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　（a）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？

　　（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。

　　2.朗读练习

　　3.在生活中你有过这样的体会吗？

　　4.让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读

　　课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　板书设计：

　　亚里士多德      ——————         

　　伽利略　：信 奉   　质疑      胆大妄为   　　固 执  

　　试验

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇9

　　学习目标

　　1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

　　4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　课前准备

　　1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

　　2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

　　课时：两课时

　　第一课时

　　一、导入  新课，激发兴趣

　　1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两 个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　二、初读课文，自学生字词。

　　1、提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一伯什么事；着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、

　　2、默读课文，初步感知人物

　　默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　3、小组内初步交流。

　　4、自主读书，诱导感悟

　　同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

　　5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入  新课

　　1、听写本课的新词。同桌互相检查。

　　2、结合重点语段，感知人物形象

　　（一） 结合上节课的内容交流填空，并说明理由。

　　（二） 伽利略是一个（       ）的科学家。

　　（三） 集体主，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：

　　伽利略是一个（善于思考的）科学家。

　　A学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。

　　教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。（算式法10＋1<10）两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1>10两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等）

　　B指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。

　　伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

　　A学生汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理（教师引导理解“信奉”）

　　伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

　　B指导学生有感情地朗读第五自然段。

　　伽利略是一个（勇敢）的科学家。

　　A学生汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

　　B教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

　　三、升华情感，体会写法

　　1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出增示图投影，教师范读第六自然段）

　　2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

　　（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）

　　（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）

　　（盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行为）

　　3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再镒默读课文，看课文是通过怎样4 描写恰我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）

　　4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

　　样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

　　三、 推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。

　　教学反思：

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇10

　　【教学目的】

　　1、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。

　　3、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。

　　【教学重难点】

　　使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，提出任务

　　1、复习：

　　上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）

　　2、导入：

　　这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？

　　二、自由读悟，初步感知

　　1、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。

　　2、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。

　　三、细读课文，引导感悟

　　1、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。

　　⑴　默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。

　　⑵　扣紧中心句设问，引导学生读悟：

　　①　亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？

　　a、读读这句话并填空：

　　这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。

　　b、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）

　　②　对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？

　　a、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。

　　b、再读课文，并按课文内容填空：

　　如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：

　　a、__________________________________________

　　b、__________________________________________。

　　③　对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）

　　2、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：

　　⑴　伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）

　　⑵　这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）

　　⑶　再读课文，按课文填空：（思考练习2，⑵）

　　伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的 跟铁球的__________ 没有关系。

　　3、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。

　　⑴　读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：

　　试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。

　　⑵　组织学生讨论（思考练习3）：

　　“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）

　　四、朗读升华，读写结合

　　1、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。

　　附板书设计：

　　25、两个铁球同时着地

　　伽利略          亚里士多德

　　产生疑问 

　　反复试验                 不迷信权威

　　公开试验                  勇于追求真理

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇11

　　一、复习导入

　　1、激趣

　　同学们，做试验的球都准备好了吗？马克思曾经说过：实践是检验真理的唯一标准。而试验是实践的一种方式。今天，就让我们在试验和分析中完成这节课。好吗？

　　2、上节课我们初步学习了《两》，知道了课文的主人公是----？他被同学们称为---?而在当时，人们把谁的话当作不容许更改的真理呢？他是一位---？

　　3、那作为辩论家的伽利略是否像人们一样迷信亚里士多德呢？文中哪个自然段告诉我们？

　　二、讲读第3自然段

　　1、听朗读。

　　思考：伽利略对亚里士多德的`哪句话产生怀疑？他是怎么想的？

　　2、指名回答。课件出示

　　①认真读，想想铁球下落，关键强调什么条件和结果？动笔画相关词语。

　　②不改变这句话意思还可以怎么说？

　　③要怎样读这句话？

　　（二）、

　　1、按亚里士多德这句话，重的先着地，这个球好重，感觉像亚里士多德说的没错，可伽利略是怎么想的？

　　2、两个不同的结论指什么？

　　伽利略怎么得出结论1的，书上怎么说？根据亚里士多德的话，1磅的铁球比这10磅的铁球下落的速度要----？把它们拴在一起后，1磅的铁球就会拖10磅的后腿，它们落下的速度就会比10磅的铁球――？这是伽利略的分析过程。

　　结论2又是怎么得出的呢？书上怎么说？谁能像老师一样上台说说？

　　3、这是什么关系的两个结论？由此伽利略产生――？（怀疑）这两结论是根据什么推出来的？可见这句话正确吗？

　　4.全班齐读。（女同学读伽利略对亚。产生怀疑的部分，读时要重点突出――？男同学读“他想……”这部分，读时要突出什么？

　　三、讲读第4自然段

　　好一个伽利略，真不愧是辩论家，提出这么不寻常的问题，那他是不是就此断言亚里士多德说错了呢？

　　1、小声读第4自然段。思考：伽利略提出疑问后又是怎么做的？结果怎样呢？

　　2、指名说。（反复做了许多次试验。）

　　如果你是伽利略，你会怎么做试验？用自带的小球做做试验。指名做一做。

　　3、伽利略的这些试验结果都证明了什么？

　　实践是检验真理的唯一标准，伽利略用实践证明了事实，可见他的科学态度是多么严谨啊！

　　4、对比句子。（区别，，有何好处，，为什么。）

　　5、指导朗读：（慢，重）

　　伽利略这时的身份是什么？作为教授，他发现亚里士多德说错后，又是怎样做的呢？（要在比萨城斜塔上做公开试验。

　　四、讲读第5.6自然段

　　1、学习要求:

　　2、师：两个铁球同时着地，是人们亲眼所见的正确结果，课文就是以这个结果为题，显示了实践的重要。伽利略从产生怀疑，多次反复试验，再公开试验，从实践中证明两个不同重量的铁球，同时从同一高处落下来，总是同时着地。

　　3、你们觉得伽利略的可贵在哪里？

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇12

　　学习目标

　　1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。

　　4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　课前准备

　　1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

　　2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

　　A 案

　　第 一 课 时

　　导入  新课，激发兴趣

　　1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　初读课文，自学生字词

　　1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。

　　2.同桌间互相听读课文，并正音。

　　3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。

　　默读课文，初步感知人物

　　1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　2.小组内初步交流。

　　自主读书，诱导感悟

　　1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）

　　2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

　　第 二 课 时

　　复习旧课，导入  新课

　　听写本课的新词。同桌互相检查。

　　结合重点语段，感知人物形象

　　（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。

　　伽利略是一个（      ）的科学家。

　　（二）小组交流。

　　（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：

　　1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。

　　a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。

　　教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1>10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）

　　b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。

　　2.伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

　　a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）

　　伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

　　b.指导学生有感情地朗读第五自然段。

　　3.伽利略是一个（勇敢）的科学家。

　　a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

　　b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

　　升华情感，体会写法

　　1.就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）

　　2.请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

　　（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）

　　（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）

　　（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）

　　3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）

　　4.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

　　5.随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

　　推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人

　　B  案

　　第 一 课 时

　　导入  新课，检查预习

　　1.同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。

　　2.指导分段读课文，检查是否读正确。

　　注意正音：着地  违背  的确  固执

　　自读自悟，汇报交流

　　1.提出自读要求，学生自读。

　　练习把课文读流利。

　　画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。

　　提出不理解的问题。

　　2.小组交流自读情况。

　　3.全班交流。

　　指名分段读课文，检查是否读流利。

　　说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。

　　鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。

　　如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？

　　巩固生字词

　　1.指名读生字，自主记忆字形。

　　2.指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横）

　　3.抄写生词。

　　第 二 课 时

　　创设情境，合作研讨

　　1.（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择）

　　2.请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。

　　3.同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。

　　全班交流，深入体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充）

　　1.您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？

　　我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。

　　你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？

　　（引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文）

　　2.您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？

　　因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。

　　（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”）

　　3.……

　　4.通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等）

　　受到启示，延伸课外

　　1.到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话）

　　这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 

　　指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。

　　（突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟；

　　突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）

　　2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。

　　3.现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇13

　　今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点、教学板书这几方面进行说课。

　　一、说教材

　　《两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元“认准目标，不懈努力”主题单元的第一篇文章。本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家――伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

　　《两个铁球同时着地》全文分为两大部分。第一部分作者采取了花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。第二部分抓住亚里斯多德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最后以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完整结构。

　　二、设计理念

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采用了“学――议――练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。

　　三、说教学目标

　　结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点，预设本篇课文分两课时来完成，第一课时的教学目标如下：

　　1.结合具体语境认识3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。

　　2.能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。

　　3.联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”、“固执”的意思，了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

　　四、说教学重、难点：

　　1.运用课文中的重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说话和写话能力。

　　2.了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　五、 教学准备

　　1.学生认真预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和亚里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。

　　2.教师准备简单的教学课件。

　　六、 说教学流程

　　根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下三个版块的教学：（一）名言引路，走近“伽俐略”； （二）整体感知，初识“伽俐略”； （三）情境体验，感动“伽利略”。

　　下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。

　　首先，我在第一个板块的教学中以名言谈话引路，先猜作者而后揭示并介绍名言作者，初步了解事件发生的背景，拉近了学生与课文主人公伽利略的距离，情感上有一种自然的亲近，学生无论从知识还是心灵都得到了一次熏陶和感染。这样的引入，水到渠成。

　　其次，在“整体感知，初识‘伽俐略’”板块中，我以本课的词语为平台，为学生架设一个有梯度的训练提升空间。第一组词语是本课中一些难读的多音字，重点指导学生自己想办法正音、纠错，读准字音。第二组词语让学生自己辨析三个同音字――辩、辩、辫，共同归纳辨析形近字的方法，最后运用这3个词语介绍读书时代的伽利略。第三组词语是本课中一些带生字的词语，因此让学生读好很有必要，然后引导学生在这些词语的帮助和启发下，回顾并尝试概括故事的主要内容，虽然有一定的难读，但学生通过“跳一跳”摘到的果子格外具有兴趣，体验到的成功分外激动。

　　本课的词语教学是一大亮点，打破了传统词语教学的方式，把词语组块归类出示，将词语与课文内容整合，将语言和思维的训练进行到底，对语文的工具性与人文性的关系做了有效的处理。

　　对于基础知识的学习和基本能力的训练完成后，此时学生已扫除了阅读课文的障碍，这时教师帮助学生进一步梳理文脉，找到亚里士多德和伽利略争论的焦点，引起学生质疑：在这个问题上究竟谁是胜利者？教师用语言过渡 ：让我们这群21世纪的孩子们一起跨越时光隧道，亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔，去见证这个伟大的实验吧。

　　叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，这样的过渡激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。

　　最后在“情境体验，感动‘伽利略’”板块中，重点抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

　　和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见。

　　对比细读第2自然段：“那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，对伽利略的行为既同情又敬佩，在写话的过程中才会真情流露，情动辞发，而不同人物的身份对学生来说既是一种选择的自由，又是一次在特定情境下语言的灵活运用。通过对围观人物言行的侧面描写，伽利略的形象更加鲜活生动起来。

　　最后教师恰到好处地引用伽利略的另外两句名言：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学需要特殊的勇敢。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力，起到的“一咏三叹”的效果。

　　七、 说板书设计

　　本课的板书预设如下：

　　两个铁球同时着地

　　亚里士多德             伽利略

　　重的先着地            同时着地

　　至高无上       　　　胆大妄为  固执

　　板书看似简约但不简单，通过对比理清文章脉络，通过对比了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，通过对比初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。正像叶老说的：既要有语感的敏锐，既要从语言文字去揣摩，又应把生活经验联系到语言文字上，使学生的学习能力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美好的境界，也是我们努力追求的目标。

以读为凭借，发展学生语文能力──《两个铁球同时着地》教学例案 篇14

　　师：仙都是4a级景区，用图片介绍仙都。早就听说咱们桐乡出名人，刚才老师介绍了桐乡的风景。你们来介绍一下桐乡的名人。

　　生：漫画家丰子恺。我们课文中有一篇课文就是他写的。

　　师：这些都是桐乡的骄傲，也是我们中国的名人。说不定，有一天咱们的同学也能成为桐乡的骄傲。

　　师：今天老师给大家带来了一位名人――伽利略。谁来读读这个名字。

　　出示伽利略的图片，并介绍伽利略。

　　师：伽利略被世人记住，还是源于他25岁时做的一次伟大的实验。这节课就让我们走近伽利略，走进这次伟大的实验。谁来读课题。生：齐读课题。

　　师：真不错，把“着”读准。

　　师：这究竟是一次怎么样的实验？让我们赶紧走进赶课文，认真朗读课文，注意读通顺，开始吧。生读课文。

　　师：同学们读得特别认真，看老师写的这两个词，谁来读。（固执，胆大妄为）

　　生：固执（zhì）师纠正。第二声再读

　　师：平常我们称什么样的人为固执？生：坚持自己的想法的人；不听别人劝告的人；无论别人怎么提意见，他都不听。

　　师：这个妄字是课文的生字，注意底下是个女。你能给胆大妄为这个近义词吗？生：胆大包天。

　　师：是啊，胆大妄为是说人毫无顾忌地做坏事。同学们有没有发现这两个都是人不好的。我们一起再来读读这两个词。

　　师：读了课文，还有哪些词语容易读错，谁来提醒大家。

　　生：哲。难读。奉，是后鼻音。

　　师：文中除了我们刚才认识的伽利略，还有一位是亚里士多德。这两位都是伟大的科学家，但是在当时人们心目中的地位谁更高？生：亚里士多德。师：我们先来认识下这位哲学家，文中有一个自然段介绍了他。请你帮他找出来。

　　师：静静默读第二自然段。想想这段写了什么？

　　生：亚里士多德是2000多年前的古希腊哲学家。只要他说的话人们都不会去纠正。师：是啊！

　　生：那里的人都信奉亚里士多德，把他的话当作真理。人们都信奉他。师：信奉是什么意思？你从哪读懂信奉。

　　生：当作不容更改的真理。师：你为什么关注到了这个地方？不容更改，就是不能改，你读读这个词，重一点，再来读，再读一篇。生：最后一句的责备。要是有人怀疑他，人们就会责备他。

　　师：你很棒，从另一个角度读懂了人们的信奉。

　　生：不容更改的真理。师：你知道什么是真理？生：最正确的。师：真理是经得起事实检验的道理。人们是如此是信奉亚里士多德。

　　师：把我们体会到的信奉放回到课文。来读读第一句。（那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这两千多前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理）

　　师：人们信奉亚里士多德2000多年，这2000多年在中国经历了14个朝代了，老师也来读读这一段。（范读）谁再来试试。

　　师：我听出了人们亚里士多德的信奉。谁来读读：（你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？）短短的一个句子中有两个“？”。谁把这感觉读出来。生读反问的语气。

　　师：我听出人们强烈责备的语气，再读。

　　师：是啊，这分明是两个强烈的感叹号。来我们再来读。在人们的心目中，亚里士多德简直就是――神，谁来读读亚里士多德的理论。

　　“两个铁球，一个磅重，一个十磅重……”

　　师：你读懂这段的意思吗？生：下落速度的十磅重是一磅重的十倍。

　　多媒体图示两个铁球的速度。

　　师：当时人们怀疑他吗？可是两千年后却有一位青年怀疑他，他就是――伽利略。伽利略竟然敢怀疑人们心目中神一样的亚里士多德，此时此刻，你有什么话要说？

　　生：伽利略，你真勇敢。伽利略，你坚持下去，你一定会成功。

　　师：伽利略不仅提出了怀疑，还要公开在比萨进行实验。回到课文，读一读，找找，划划人们的评论。

　　生：有的说这个青年真是胆大妄为……有的……

　　师：一口气找到两句，你也找到两句的举手。

　　师：谁来读第一句。别急，老师也来读。比较我和他读得有什么不一样。

　　师生依次读。

　　师：有什么不一样？生：老师读的这句话里少了“真是”“竟”

　　师：再读读课文这句话，你看这“真是”“竟”能不能去掉，为什么？

　　生：不能去掉，就不能体现伽利略的胆大了。有了“真是”“竟”就写出了人们责备的语气。

　　师：作者用词真准确，这两个词写出了对伽利略的责备，同时更体现了对亚里士多德的敬佩。你还从哪看出人们对伽利略的责备？生：“竟想”这句有骂他的感觉。还有的后面感叹号。生：胆大妄为，这个词。师：人们为什么说他胆大妄为？

　　师：你来读。生读“有的说这个青年真是胆大妄为……”师：你这个“真是”“竟”读得真好。

　　师：一起来读读。生齐读。

　　师：我们再来看看第二句。人们在说这句话可能是怎样的神情？也可能加上什么样的动作？

　　生：有的面带嘲讽地说。师：你带着嘲讽来读读。

　　生：有的带着一脸坏笑地说。师：请你带着坏笑来读读。

　　生：有的还会指着他的鼻子说。师：你也来读读。

　　师：你看这分明就是嘲讽吗？底下那么多人，人们还会怎样嘲讽伽利略？

　　生：这个人也太大胆了吧，竟敢怀疑我们的神。

　　生：有的说，这个青年竟敢找亚里士多德的错，这个青年不要命了。

　　生：有的说，这个人脸皮真厚！竟敢这样对待我们的亚里士多德。

　　师：刚才我们读的和想的句子，都是通过人们的评论来体现人们对伽利略的责备，对亚里士多德的信奉。来，孩子们我们把这两个句子再来读读。读：这个青年真是胆大妄为……。等会……

　　师：面对这么多质疑声，你是否为伽利略捏了一把汗？你心里是怎样想的。

　　生：伽利略你不要怕。你不用担心别人的话，你要相信自己。走自己的路，让别人说去吧。

　　师：同学们，读了课文，你觉得伽利略对这次实验有把握吗？再读课文，找一找伽利略有把握的依据，把句子划出来。

　　生：第四自然的第一句。伽利略反复做了很多实验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　师：看看，反复试验很重要，但结果更重要，结果是什么？

　　生：结果都证明亚里士多德这句话的确说错了。

　　师：来我们一起读读这句话。

　　读：伽利略带着个疑问……结果都证明

　　伽利略带着这个疑问做了数十次试验，结果证明亚里士多德错了；

　　伽利略带着这个疑问做了上百次试验，结果都证明亚里士多德错了。

　　师：伽利略试验的正确结果是什么？

　　生：两个铁球同时着地……

　　师：也就是课题所说的，来读读课题。

　　师：现在你还为伽利略担心吗？你还怀疑吗？可是，尽管伽利略胸有成竹，但人们不理解还在那责备，嘲讽。那么此时的伽利略肯定有很多话向大家说。

　　师：拿出作业纸，想想此时伽利略想了些什么？

　　生：人们这么想也不是没有道理，因为亚里士多德比我有名，也做了这么多贡献，但是人总是有错的时候。（师：多么有修养的伽利略！）

　　生：待会就知道了，没事，我有真实的证据。

　　师：虽然伽利略心中想了很多，但是没有说出来，而是用铁一般的试验结果诉说了这一切。

　　师：在人人都信奉亚里士多德的意大利，氛围中，伽利略却不盲目信奉，他冷静思考，提出怀疑，还进行了反复的试验，那么他信奉什么呢？

　　生：伽利略信奉真实的科学。信奉试验的结果。

　　师：他信奉科学的真理，用实验证明的真理，读（真理）。他还对亚里士多德的观点进行分析，那他是怎么想的呢，下节课再学。