《我爱故乡的杨梅》第二课时教案（通用15篇）
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇1
一、教学设计：
通过多种形式、不同目的的品读，引导学生加深对课文内容的理解及作者情感的体悟，让每一次读都带有一定的目的和要求，步步深入，层层推进，让学生从理解内容到有感情地朗读表现文本。在读中感悟，理解，交流，在深入的品读中，品词品句，走进语言文学，体会感悟文本。
二、教学目标：
1、读课文，了解杨梅及其杨梅果的可爱，体会作者热爱故乡的思想感情。
2、学习作者按一定顺序，抓特点观察的方法，培养细心观察周围事物的习惯。
3、有感情地朗读课文。
三、教学重点：有感情地朗读课文，了解杨梅果的形状、颜色、滋味惹人喜爱之处，体会作者热爱故乡的思想感情。
四、教学准备：对媒体课件、相关材料等
五、 教学过程：
（一）、共同交流，走进新课：
今天我们继续学习著名的乡土写实派作家王鲁彦的作品――《我爱故乡的杨梅》（出示课题）
师： 从这个题目你知道了什么？如果我们把题目改成“我爱杨梅”有什么不同？
师： 说起像你们这么大时学过的描写热爱故乡、思念故乡的作品，脑海里会浮现很多篇：比如大诗人李白的《静夜思》，比如王鲁彦的《我爱故乡的杨梅》。我上小学的时候和你们一样没有什么游子漂泊的沧桑感，所以对那千古名句“举头望明月，低头思故乡。”就像小和尚念经一样，滚瓜烂熟可是却激不起一丝情感上的太多涟漪，而《我爱故乡的杨梅》就不同了，常常是一边读一边嘴里泛着酸甜可口的味道，读完后会再狠狠地咽上几口口水，那时真希望自己生在那杨梅满枝的江南，而这种贪恋杨梅的情结一直到现在也挥之不去。而今做了老师，十几年教学，看着一拨拨学生也像当年的自己那样吞咽着口水的样子，更是无限感慨：一篇优秀的文学作品，究竟有如何神奇的力量呢？愿意和我一起再来细细品读一下这篇作品吗？
朗读第一自然段，思考：这段的主要意思是什么？
在全文中起什么作用？
（这段只有一句话，但却开篇点题，开门见山地点出鲁彦的故乡所在地及他爱故乡的杨梅。在全文中起强调、突出的作用。
（二）、统领全文，整体感知：
自读课文，思考： 课文是从哪些方面写故乡杨梅的？
顺序上是怎样安排的？
为什么这样安排材料呢？
讨论后，总结：从杨梅树和杨梅果（板书：“杨梅树”和“杨梅果”）两方面来写杨梅的。这样安排是遵循了杨梅的生长过程，让我们 觉得由树的生长到果的成长是很自然的事情。如果先写果实，而后写树木就会让人觉得别扭了。
（三）、走进文本，品读感悟：
自学第二自然段，思考：这一段主要写了什么？
故乡的杨梅树是什么样子的？画出感受深的内容，标出精彩的地方。
小组讨论学习，教师巡视指导。
全班交流，教师点播：
交流问题1：这段主要写了什么？（雨中杨梅树的可爱）
交流问题2（重点）：你觉得这部分哪些地方精彩？理由是什么？（让学生充分发表自己读这部分内容的感受。）
并在此基础上进行归纳：
投示：
细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着这春天的甘露。它们舒展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
“贪婪”这个词是什么意思？谁查过字典？
这个词本来是一个贬义词，用在这儿是要贬低杨梅吗？
词典中的“甘露”什么意思？在课文里“甘露”指的是什么？
师：对！可见，有些词语的理解不能光靠查字典，还要放在课文里读读，理解才准确。
投示：
杨梅树四季常绿的枝叶在雨雾中生长着。
杨梅树伸展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
问：杨梅树真的会像人一样“伸展”和“欢笑”吗？
作者这样写是为了突出什么？（杨梅树的可爱）
在这句中，作者把杨梅树当作人来写，是为了具体形象地突出杨梅树在雨雾中旺盛生长的样子，因为他非常喜欢杨梅，所以这样写。因此，我们在读这段时应该用赞美、欢快的语气来读。
有语气地朗读这段。指名读课文，评价。
过渡：鲁彦用拟人的手法写出了杨梅树的可爱，那么杨梅果又有什么地方惹人喜爱呢？
指名读3――6自然段，思考：杨梅果那些地方惹人喜爱？（形、色、味）
读第四自然段，要求：画出描写杨梅果形状的句子；圈出品尝时的感受；边读边想象杨梅果可爱的样子。
投示：
杨梅圆圆的，遍身生着小刺。
杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，只是遍身生着小刺。
读句子，讨论：那句更好，好在哪里？
（作者为了把杨梅的形状特点写具体，并不是单一的只描写杨梅的形状，而是同桂圆进行了比较，这样写更生动、直观、形象。读过之后，使我们感到像真的看见了一颗杨梅一样。
但是，只是看到杨梅圆圆的体态就足以说明它的可爱吗？作者不仅用眼睛看了，而且还用嘴巴感受到了它那小刺的可爱――
生读后两句，体会其作用。
是呀，杨梅形状的可爱，不仅是作者看到的，也是尝出来的。尽管全身布满了小刺，但是并不扎人，而是细腻柔软的――指名有语气地读本段，表达喜爱之情。
总结学法：（投示）
1、 先找出描写外形的句子
2、 体会作者品尝时的感受
3、 通过读表达自己的喜爱之情
生用同样的方法学习五、六自然段。
读第五自然段，按上述学习方法同桌讨论：
投影填空：
杨梅先是（ ），随后变成（，最后几乎变成。
指名填空，问：“几乎”是什么意思？
表面颜色的变化说明了什么？（杨梅逐渐成熟了。）
作者还写了哪里的颜色？作者是怎样观察到的？ （通过品尝发现果肉和果汁的颜色。）
师：是呀，这样抓住杨梅表面由生到熟的颜色变化，更是由外到内，通过品尝，写出了里面的颜色，真是具体形象，让我们觉得这小东西真是红得可爱。那么就读出对它的喜爱来――自由读、指名读。
找出描写杨梅味道的句子，投示出来。
讨论：作者按怎样的顺序概括杨梅果的味道的？（由生到熟）
那么由生到熟的过程中，它的味道是怎么变化的？（又酸又甜――甜津津）
杨梅的味道已经概括得很具体了，为什么还要写作者小时候贪吃的情景呢？
你有什么感受呢？
师：作者在这一段中为了把杨梅果的特点写具体，用他小时候贪吃杨梅，牙齿被酸倒的实例加以证明。这样写让人感到亲切，其实，我们也好像同作者一起品尝到了杨梅那惹人喜爱的味道，这样写说明作者爱杨梅，喜欢杨梅。
那么，就应读出童趣来。指名读本自然段。
思考：这段的中心句是哪一句？
那么第三自然段的内容与后面的四、五、六自然段内容是什么关系呢？
第三自然段第一句话的作用又是什么呢？
这个自然段的主要作用是什么呢？ （承上启下――过渡，使前后内容衔接自然流畅。）
指名有感情地读本段，表现出你和作者对杨梅的喜爱之情
问：你现在觉得这篇文章写得怎么样？你感受深的是什么？指名说说
引导总结：这篇文章之所以写得具体生动，亲切感人，其中的一个原因是作者对杨梅按一定的顺序、抓住特点进行了观察。（板书：按顺序抓特点）不仅观察了杨梅树，而且观察了杨梅果；不仅观察杨梅果的静止状态，而且留心观察了杨梅的发展变化；不仅用眼看、用手摸、而且放到嘴里品尝了。因此，同学们在今后一定注意留心观察，学习作者这种观察事物的方法。另外一个原因是因为作者对杨梅的喜爱之情，这是我们从字里行间可以感受到的。那么作者只是爱杨梅吗？（热爱家乡）
（四）、总结，扩展：
这篇文章是作家在西北生病时看到窗外的绵绵细雨，不禁触景生情，想到了家乡，思念故乡时写的，原文很长，且对杨梅还有许多精彩的描写，比如，拿它的光色和荔枝对比写，“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像鱼目；杨梅的光色却是生动的，像映着朝霞的露水呢！”
还有这样的描写：“人家把它一船一船的载来，一担一担的挑来，我们一篮一篮的买了进来，挂一篮在檐口下，放一篮在水缸盖上，倒上一脸盆，用冷水一洗，一颗一颗地放进嘴里，一面还没有吃了，一面又早已从脸盆里起了一颗，一口气吃了一二十颗，有时来不及把它的核一一吐出来，便一直吞进了肚里。”
怎么样？是不是口水流出来了，我这里有原文，课后和课文对照着好好品一品吧！
（ 五）、作业：（二选一）
1、 写一种水果，要求：抓住它的形、色、味的特点去描写；要具体，语句通顺、生动。（易）
2、 模仿课文，写你所喜爱的一种家乡特产。（难）
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇2
一、导课：今天我们继续学习12课，通过上节课的学习，同学们已经初读了课文并学习了本课的生字。下面老师检查一下同学们掌握生字的情况。（接力赛读卡片）
二、同学们读得非常好，现在谁来告诉老师这篇课文主要给我们介绍了什么？谁还愿意说一说？
（生：介绍了杨梅树的美丽和杨梅果的可爱）
三、你们想看看美丽的杨梅树吗？（生：想）
（1）请同学们看老师出示的这幅图，想一想课文的哪一个自然段给我们介绍了美丽的杨梅树？
（2）请同学们自读这一段，说说你从中读懂了什么？（①狭长、四季长绿）
你还读懂了什么？
（②甘露就是春天的雨水，③春天的雨轻轻地、④细细地）
作者把杨梅树当作人来写，你是从哪些词语中体会到的？（贪婪、吮吸）（伸展、欢笑）
A谁来说说贪婪是什么意思？
（不知满足）
B婪吸呢？（同学们跟老师一起来吮吸甜甜的果冻）
杨梅树像小朋友一样不知满足的吸取春天的雨水，它就会长得很茁壮，旺旺的。从哪一个词语中你体会到的：（欢笑）
作者把杨梅树写得很美，俨然一个可爱的孩子。
C通过这一自然段的学习，杨梅树勃勃的生机和亲切可爱的形态仿佛现在就在我们面前，老师要把这种感觉通过朗读表现出来，你们听听老师用什么语气来读。（喜欢,赞美）
谁敢跟老师比一比？
四、同学们读得很好，现在请同学们接着看这幅图
（课件挂梅）
端午节过后杨梅树上挂满了杨梅，杨梅果又可爱在哪儿呢？请同学们默读4、5、6自然段，想想课文从哪几个方面介绍杨梅果的可爱的。板书：（形、状、颜色、味道）
（1）那么你们想先了解杨梅果的哪一方面
（形状）
大家都想知道杨梅果什么样？请姓齐读第四自然段，男生找答案，说说你们听懂了什么？
（男答：圆圆的、小刺）（成熟前杨梅没小刺、又尖、又硬）师：杨梅没熟时遍身长满小刺，长熟以后那小刺让人感到细腻而柔软。这都是作者亲身感受到的，作者把这种感受写得很真切，在以后的写作中我们也应该学习这种方法。
（2）下面请同学小组学习5、6自然段，把学懂的问题讲给同学听，不懂的问题讲给老师听。
（生：杨梅的颜色先是淡红，然后深红，最后几乎黑了）出示句子请同学观察去掉几乎行吗？为什么不行？（生：因为杨梅果不是黑色）谁能证明杨梅果不是黑色？（因为请轻轻咬开它）现在请同学再看句子这样换行吗？（去掉先是、随后、最后）（没有把杨梅颜色慢慢变化的过程描写出来）
（3）刚才的讨论你们还学懂了什么呢？（味道：甜中带酸）（
生：我们小时侯一次吃杨梅吃得太多，连豆腐也咬不动了。）作者把这种感受写得很真切，你有过这样的感受吗？谁来说说？
（4）刚才是你们学懂的问题，你们不懂什么？
（生：作者为什么要写杨梅树，他想说明什么？）作者的故乡在哪儿？杨梅是自己故乡盛产的水果，通过写杨梅表达自己对故乡的热爱。
五、同学们再看看我们还有哪个自然段没有学习？（第三段）齐读
这一段和上下文有什么联系？（联系上下文的作用）我们把这样的段落叫做过渡段。再看看这一自然段又和4、5、6、自然段有什么关系？（总分关系）
六、谁能按照这种总分的方法说说你喜欢的水果？
七、同学们说得非常好，通过这一课的学习，我们知道了作者的故乡在江南，通过写杨梅表达了作者对故乡的热爱同时学会了用先总后分的方法说说自己故乡的水果。
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇3
一、教材简析
《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文是按照从整体到部分或者说由总到分的顺序叙述的。可以分三段来理解，第一自然段开门见山点出“我”的故乡所在地，“我爱故乡的杨梅”；第二自然段讲雨中杨梅树的可爱；第三至第六自然段都是讲杨梅果的，分别讲了杨梅果的形状、颜色、和味道。
学习本篇课文要求学生除了学会本课生字新词、在感情地朗读课文、背诵课文外，还要了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育；并且学习作者按一定顺序、抓特点的观察方法，培养学习留心周围事物的习惯。重点是引导学生了解杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。
三年级是作文正式起步的年级，“学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物。能在观察的基础上写出内容比较具体、语句通顺连贯的片断，怎么说就怎么写。”这是大纲对三年级作文教学提出的具体要求。学好《我爱故乡的杨梅》这篇课文，能让学生掌握科学的观察事物的方法，为以后写好作文奠定一定的基础。
二、教学思路及教法选择
《我爱故乡的杨梅》是一篇托物抒情的文章。从作者对杨梅树的美丽和杨梅的可爱的描述中透出作者对杨梅的爱，而作者对杨梅的爱中又蕴含了对故乡的爱。这爱没有直接表达，却显得那么的真挚深厚。为引导学生从学文中逐步体会作者的这份杨梅情和故乡情，做到文道统一，我采用倒叙的方法分段进行教学。先学第二自然段欣赏杨梅树的美丽，再学3―6自然段品味杨梅果的可爱，然后由作者对杨梅树的美丽和杨梅果的可爱的描述中体会分对杨梅的爱，对故乡的爱。最后再来学习第一自然段，这样分段学习，使学生明白哪个自然段讲什么，哪几个自然段讲了同一个问题，为四年级学习分段、概括段意作了一些准备。对本课的生字，我是这样处理的，通过对课文的反复阅读，生字的重复再现，识记并巩固字音；在理解课文的过程中理解字义；第二节课让学生分四人小组讨论分析字形，并指导书写，做到从教师讲解―学生讨论分析―自学的逐步过渡。这也符合教学的循序渐进原则。
为了更好地引导学生体会作者的思想感情，我采用了情境教学法进行授课。首先抓住学生的性格特点和思维特点，做到从“谜”入手、以“美”入境。再通过音乐渲染，幻灯再现和教师描述营造一种氛围，让学生在这种氛围里体会作者的思想感情，体现了直观性与抽象性相结合的原则。
在教学中体现教师主导与学生主体，运用了谈话法、导读法、幻灯演示法，并充分利用教材，在教师的指导下让学生勾勾划划、读读写写、想想说说。在紧张而有序的环境中，通过手、口、脑的充分活动，逐步达到教学目的。在教学中注意既教知识又教方法：首先引导学生从学文中归纳作者的观察方法，即“抓住特点、从整体到部分”地进行观察；再通过观察幻灯“葡萄”进行检测反馈，巩固方法；最后用口头作文及作业写话的方式达到运用方法，遵循了理论联系实际原则。教师注意针对学生学习过程中出现的问题适时进行分类、个别指导。
在运用多种多样的教学方法开展教学时，重视了对语文听、说、读、写四项基本功的训练。听，听朗读，听老师的提问和学生的回答；说，根据提问说，理解图画说，联系实际说；读，采用了教师范读、指名读、自由读、默读、小组读、全班读等多种形式，要求读得通顺，读出感情，做到以读促讲；写，先口头说再完成书面写的作业，做到了口头作文与书面作文的结合，并特别注意了读写结合，从读书中掌握方法，并把这读中学生有方法运用于写作。
三、教具使用说明
本次教学我运用了录音、幻灯、小黑板三种教具。小黑板用于出示第二自然段，也是课后练习3；录音用于渲染气氛，并和幻灯片“杨梅树”“杨梅果”一块儿创造一种美的氛围，让学生入境，去体会作者“爱”的情感；幻灯片共用了三张，“杨梅树”用于帮助学生理解带点的词，体会杨梅树美丽中透着的可爱；“杨梅果”用于引导学生了解作者的观察顺序和初步感知杨梅果的特点；“葡萄”用于对学生进行检测反馈，巩固观察方法。整个教具运用力求做到不搭花架子，真正做到促讲促学。
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇4
教学要求：
1、了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。
2、在理解课文内容的基础上，了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思，把内容写具体的。
3、学会本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思写出杨梅特点的。
教具准备：多媒体、软件
教学时间：二课时
教学过程 ：
第一课时
一、启发谈话，板书课题。
1、同学们见过和吃过杨梅吗？知道产地吗？
2、看看本文作者是怎样讲他故乡的杨梅的。
3、板书课题。
二、指导检查预习。
1、初读课文，想想课文主要讲了哪些内容，要读准字音。
2、通过指名读，检查读音的正误。
三、自由读，想一想课文可以分成几段，为什么要这样分？[可分三段，一（1）；二（2）；三（3―6）]
四、讲读第一段。
1、集体读第一段。
2、这段告诉我们什么？有什么作用？（总起全文）
五、讲读第二段。
1、指名读第二段。
讨论：每句话是什么意思，这段主要讲了什么？（结合理解“贪婪”“吮吸”“甘露”“伸展”“狭长”等词语的意思。）
2、“贪婪、吮吸、伸展、欢笑”这些词语本来都是写人的行为动作和感情的，这里用来描写杨梅树，给你什么样的感觉？
3、指导朗读。
六、讲读第三段。
1、指名读第三段，思考：课文从哪几方面写杨梅果的？（形状、颜色、味道）
2、齐读第三自然段，说说这句话告诉了我们什么？“端午节”指什么时间，是什么节日？
3、指名读描写杨梅形状的自然段。用自己的话说说杨梅果是什么样的？哪些句子体现了作者对杨梅的喜爱？（体会“细腻”“柔软”是什么感觉）
4、指名读写杨梅颜色的自然段。思考：作者是怎样讲杨梅颜色的？（先讲外边的，后讲里边的）哪些语句使你感到杨梅果非常惹人喜爱，为什么？
5、指名读描写杨梅味道的自然段，想一想哪句话是讲杨梅味道的，哪几句是讲“我”爱吃杨梅的？
七、练习朗读课文。
第二课时
一、齐声读课文，要读出喜爱杨梅的感情。
二、同学们读了课文，能和作者一样感受到故乡杨梅的可爱吗？你是怎样感受到的？
三、小结：
我们写作文也应该像课文的作者一样，先考虑好自己最想告诉别人的是什么，并想好记叙的顺序，才能准确地表达自己的思想感情。
四、识记本课的生字。
1、由学生说说自己识记的方法。
2、指导书写。
3、抄写“读读写写”中的词语。
五、完成“练笔”。
1、指名读内容，明确要求。
2、同桌互相说一说。
（1）准备写哪种水果；
（2）这种水果的形状、颜色、味道；
（3）为什么喜欢它。
3、指名3―5名同学说一说。
4、把刚才说的写下来。
六、教师巡视，解答学生作文中的问题。
七、请同学读读自己写的片断，师生适当评议。
板书设计 ：
枝：常绿
杨梅树
叶：狭长
15我爱故乡的杨梅
形状：圆 小刺
杨梅果 颜色：淡红 深红 几乎成黑
味道：又酸又甜 甜津津
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇5
第二教时：
一、 导入：
上节课，我们学习了课文的第一、第二小节，知道作者因为热爱自己的故乡――江南，所以才能写出那么生动的文字。了解了杨梅树，课文又是怎样介绍杨梅果的？从哪几个方面来介绍的？
二、 新授：
1、听3――6节课文录音，看课文：每一节写了杨梅的什么特点？（时间、形状、大小、颜色、味道）
2、自选3――6节中自己最感兴趣的一节，说说自己读懂了什么？
3、交流，随机出示4――6节
（1） 出示第4节 （板书：形状 圆 大小 桂圆）
* 学习生字：桂――你有什么好方法记住它？（换部首，说说为什么是“木字旁”？）
* 在这里作者用的是比较的方法，告诉我们杨梅的大小。你能用这种方法来说说这个水果的大小吗？
* 出示练习
* 杨梅的表面还有刺呢！你吃杨梅的时候有被刺疼过吗？为什么？
* 理解：细腻 柔软（找反义词）
* 找一找杨梅生长变化的词――渐渐（你能用另一个词来代替吗？）
* 指导朗读
（2） 小组学习第5节 （板书：颜色 淡红 深红 黑）
* 找出表示杨梅颜色变化先后顺序的词（板书：先 随后 最后）
* 引读
* 句子练习
（3） 为了进一步了解杨梅，我们要来尝一尝
a、 先轻轻咬一口，观察一下杨梅果肉的颜色
说一说，读读句子（轻轻咬开它……）
b、 再品尝，说说杨梅的味道
（4） 出示第6节（板书：又酸又甜 甜津津）
* 再说几个这一类的词语（abb 又 又 ）
* 从哪里看出作者“越吃越爱吃”？（板书：举例子）
作者是用举例子的方法告诉我们，他有多喜欢吃杨梅。你能不能也举一个例子说说你最爱吃的水果呢？
4、小结：是呀，正因为作者爱杨梅，所以他观察得那么仔细，把杨梅的形状、大小、颜色、味道写得清清楚楚，真是惹人喜爱呀！让我们饱含作者对故乡的热爱，再来读读第一节（出示第一节）
三、 拓展：
1、今天，我们跟随作者了解了一种非常有特点的水果，同学们想不想也来试着介绍一种水果呢？好，夏天到了，西瓜是最常见的水果，我们就学习文章的方法来试着介绍一番吧。
2、出示图片，小组分工，可以从形状、大小、颜色、味道……来写一写。还可以运用比较、举例子的方法来说说西瓜的大小，以及你是怎样爱吃西瓜的。
3、交流、讲评
板书设计：
41、我爱故乡的杨梅
形状： 圆
大小： 桂圆（比较）
颜色： 先 淡红 随后 深红 最后 黑
味道： 又酸又甜 甜津津
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇6
《我爱故乡的杨梅》一课教学反思
育才小学胡郁
《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉.
针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点:
一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。
教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段,在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感.
二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”.
近年来的心理学的研究证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言经验越丰富,他的表情达意也就越流畅,越准确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议交流到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读研究,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动.这时,教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,教师再抓住学生的回答,领会作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟, 学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法.
三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”.
设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇7
《我爱故乡的杨梅》是人教版五年制第六册中的一篇精读课文。作者采用细腻的手法，具体地描绘了杨梅树的美丽和杨梅果的可爱。写杨梅果的形、色、味，处处可见描写细致的语句。比如：杨梅果上小刺的特点和变化，颜色的几次变化，成熟过程中酸甜味道的细微变化，以及作者那种细致入微的感受等，字里行间透出作者对故乡杨梅的喜爱之情。体会课文字里行间透出的作者喜爱故乡杨梅的思想感情是本文的教学难点。采用什么样的方法来突破本文的教学难点，使读者对杨梅产生如见其形、如观其色、如品其味的感觉？我做了以下尝试：
1.词句品读
本文词句优美，描写细腻而生动，很能让人产生喜爱之情。“文中哪些词句写得细腻而生动，让你喜欢，让你从中体会到作者喜爱故乡杨梅的思想感情？”让学生带着这样的问题充分地自读，自画，自品。在此基础上，老师“以学定教”，“顺学而导”，与学生一起欣赏重点词句，交流感受。既可采用删词、换词、品词的方式体会句子的优美，也可用设疑的方式来引导学生体会句子这样表达的好处，如：“杨梅树不是人，怎么会贪婪地吮吸甘露？叶子怎么会欢笑？”
2.情景展示
杨梅树抓住春天的时机，贪婪地吸收，健壮地生长，在雨雾中欢笑着。要想让此情此景在学生的头脑中成画面，可以播放一段“一片杨梅树在春天的细雨里长势旺盛”的录像，借以丰富学生脑海中的表象，帮助他们加深对文字的理解。
3.实物品尝
新课程倡导语文课堂是体验的课堂，只有亲身的体验，才有切实的感受。文中的这些语句：“摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺”；“你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上沾满了鲜红的汁水”；“杨梅又酸又甜，叫人越吃越爱吃”。杨梅刺的平滑，果肉的新鲜红嫩，味道的酸甜可口，如果让学生亲口品尝，那真真切切的感受，或许比文字带来的更丰富。有条件的话可以让学生亲口品尝一下杨梅的滋味。
4.联系生活
语文课堂应该与生活紧密联系，才能丰富学生的感受。“杨梅吃得太多，牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。”作者对杨梅的爱怎么让学生体会？学生有过这样的经历吗？学生还有更有趣的事吗？吃过菠萝、葡萄、杏子等水果的孩子肯定有过牙齿被酸麻的体验，也许有过更有趣的故事。如：有的孩子西红柿吃得太多，撑得弯不下腰，连鞋子也穿不上了；有的孩子吃桃子时没洗干净，弄得身上、脸上奇痒；有的孩子吃西瓜时，把西瓜一劈两半，用勺子挖着吃，吃完后用西瓜皮当凉帽……相似的经历可以让孩子体验到作者的感受，感悟到文字中的情趣。
5.朗诵体味
这样优美的文字，适合有感情地朗读与背诵。教学时宜以读为本，让学生通过读去体会词句的优美与喜爱的情感。运用什么方式激发学生读的兴趣呢？读杨梅树，要引导学生读出杨梅树的生机勃勃；读杨梅果，不仅要读出杨梅果的可爱和作者的细致感受，还要读得嘴里仿佛有了杨梅果的味道，仿佛嘴唇上舌尖上沾满了汁水；读趣事，要读出一个“趣”的味道来。这样的读有滋有味，形式活泼，学生会越读越爱读，越读体味也越深。
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇8
教学目标：
1、学会本课生字新词，了解杨梅的特点。
2、体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。
3、学习作者的观察方法和写作方法。
教学重、难点：
理解、体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情，学习作者的观察方法和写作方法。
教学准备：
课件
教学流程：
一、谈话导入：
1、同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有许多有特色的水果，河北有苹果、鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南岛有香蕉、椰子，知道我们家乡有哪些特色水果吗?(金柑、杨梅、桑果)其中，有一种水果被誉为江南奇珍、百果之王，猜猜它是什么?(课件出示杨梅，板书)
2、你们喜欢杨梅吗?用一句话来说说你喜爱它的理由。
3、杨梅色鲜、味美，难怪有这么多人对它爱不释手。其中有一位北仑籍的作家，名字叫王鲁彦，他也和我们一样喜爱北仑的杨梅，还特地写了一篇以此为题的文章《我爱故乡的杨梅》(把课题补充完整)，这就是今天我们要来学习的课文，一起把课题读一读。想一想课题中哪个字体现了作者对故乡杨梅的感情?(爱字带点)再读课题。
二、初读课文：读准字音读通课文
1、小小的杨梅到底有何魅力能让作者如此喜爱呢?请大家打开书本，翻到141页。轻轻地读一读课文，遇到不认识的字词多读几遍，要把课文读通顺，并在每个自然段前标上段序。
2、反馈交流：把自己喜欢的段落读一读与大家一起分享。(随机指正生字读音)
三、再读课文：感悟情感升华主题
1、过渡：通过第一遍的朗读，我们解决了生字的读音问题，并且能把课文读通顺了。下面，请同学们再读课文，想一想你能从哪些句子中读出作者对杨梅的喜爱?用笔划出来，多读几遍，并在旁边写上你的理解或体会。(学生自读感悟)
2、反馈交流：
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇9
教学目标：
1、学会本课生字新词，了解杨梅的特点。
2、体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。
3、初步学习作者的观察方法和写作方法。
教学重、难点：
理解、体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情，学习作者的观察方法和写作方法。
教学理念：
以读为主，引导学生自读自悟。
教学准备：
有关课件
教学过程：
一、 谈话导入课题
二、初读课文：读准字音读通课文
1、同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有许多有特色的水果，河北有苹果、鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南岛有香蕉、椰子，知道我们家乡有哪些特色水果吗？其中，有一种水果被誉为“江南奇珍、百果”，猜猜它是什么？（课件出示“杨梅”）
2、你们喜欢杨梅吗？用一句话来说说你喜爱它的理由。
3、杨梅色鲜、味美，难怪有这么多人对它爱不释手。其中有一位作家，名字叫王鲁彦，他也和我们一样喜爱杨梅，还特地写了一篇以此为题的文章――《我爱故乡的杨梅》，这就是今天我们要来学习的课文。一起把课题读一读。想一想课题中哪个字体现了作者对故乡杨梅的感情？
（1）小小的杨梅到底有何魅力能让作者如此喜爱呢？请大家打开书本，轻轻地读一读课文，遇到不认识的字词多读几遍，要把课文读通顺，并在每个自然段前标上段序。
（2）反馈交流：把自己喜欢的段落读一读与大家一起分享。（随机正音）
学生举例说（金柑、杨梅、桑果……）
学生齐读课题
学生带着自己的感受再次齐读课题
学生自由地朗读课文
边读边做记号
个别读
三、再读课文
感悟情感、升华主题
四、三读课文
梳理文脉、指导写作
1、过渡：通过第一遍的朗读，我们解决了生字的读音问题，并且能把课文读通顺了。下面，请同学们再读课文，想一想你能从哪些句子中读出作者对杨梅的喜爱？用笔划出来，多读几遍，并在旁边写上你的理解或体会。（学生自读感悟）
2、反馈交流
我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。
它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。
杨梅果圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。………（第三自然段）
杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。
你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。
没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的杨梅就甜津津的，叫人越吃越爱吃。………（第六自然段）
3、感情朗读：品读了课文，我们发现整篇课文的字里行间都流露出作者对杨梅的喜爱之情。让我们带着这份浓浓的情意读一读整篇课文。
4、重回课题：学完课文我们发现课文写的是杨梅，那么课题该叫《我爱杨梅》而课文却以《我爱故乡的杨梅》为题，再读读课题你有新的体会吗？
（1）有自己特别喜欢吃的水果吗？想不想把自己喜欢吃的水果介绍给大家吗？先来看看作者是怎样介绍他喜爱的杨梅的？(再读课文理文脉)
（2）根据回答形成板书，理清文章思路。
（3）作者按一定的顺序，通过用眼观察，用手触摸、用嘴品尝等方法向我们介绍了他最爱的故乡的杨梅，字里行间流露出对故乡、对杨梅的喜爱之情。
喜欢写作的你，学着课文的样写一写你最爱的水果。
喜欢积累的你，摘抄本文的好词好句。
喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。
喜欢朗读的你，可以配乐朗读课文。
喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。
学生带着问题读课文，边读边做记号
交流；这句话最直接地表达了作者对故乡、对杨梅的喜爱。
感情朗读。
读中感悟，重点体会：细雨如丝、贪婪、吮吸。
指名读、评价读、齐读。
理解“欢笑”。
闭眼想象画面。
指名读――小组读――齐读
（体会“挂满”的丰收喜人景象）
用朗读体会。
交流：哪个词最让你体会到杨梅的可爱？
感情朗读。
学生通过观看图片，发现杨梅的颜色随着慢慢成熟，发生了微妙的变化。
多形式美读这一句
多形式美读这一句
交流：这是一种怎样的味道（又酸又甜、甜津津、越吃越爱吃）
带着自己的感受读。
学生齐读全文。
学生体会作者爱故乡的感情
回顾全文
五、作业超市
学生自主作业
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇10
教学目标：
1.了解海底景色奇异，物产丰富的特点，激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。
2.通过第3、4自然段的教学，进行句与句联系的训练。
3.学会本课生字新词，能读准多音字参和量；会用普通物产丰富造句。
教学步骤：
第一课时
一、揭示课题（指出这是一篇常识性课文）
二、初读课文
1.提出初读要求。
（1）借助拼音，把课文读通顺，标出自然段的序号。
（2）勾出课文中的生字新词，多读几遍。
（3）再读课文，想一想课文哪些地方是讲海底景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的。
2.检查初读情况。
（1）出示写有生字的活动卡片，纠正读音。
（2）出示写有词语的卡片，学生读，其中发光器官、水中听音器、反推力、稀有金属这些词语，需要在老师的指导下理解。（明白了上述词语的意思，对理解课文内容有很大帮助）
（3）指名读课文（要求读准字音）。
（4）试回答初读要求第（3）题。
三、分析理解课文
学习课文第一自然段。
（l）指名读，思考：文中哪句话回答了这个问题，（海底真是个景色奇异、物产丰富的世界）
（2）用投影出示海底真是个景色奇异、物产丰富的世界这句话，在理解加点词的基础上，用物产丰富说一句话。
2.学习第二自然段。
（1）指名读，想一想海底的景色有什么特点？
（海底是宁静的；海底是黑暗的，却有闪烁的光点）
（2）从哪句话可以看出海底是宁静的？
①用卡片出示波涛澎湃，指名读，理解它的意思。
②引导学生理解依然。（海面上没有风浪海底是宁静的，海面上波涛澎湃海底仍然是宁静的）
③把依然换成另外一个词语，这句话还可以怎么说？
（3）海底为什么是宁静的？（因为最大的风浪也只能影响到海面以下几十米深）
（4）海底为什么是黑暗的？黑暗中的光点是什么？像什么？（结合生活实际理解闪烁）
（5）小结：海面上波涛澎湃，海底依然宁静；海底是黑暗的，但有许多光点闪烁，海底的景色真是奇异！
（6）指名有感情地读第二自然段，体会海底景色的奇异。
第二课时
一、理解第三自然段
1.指名读，想一想这段一共几句话，告诉了我们什么？（一共五句话，告诉我们海底有声音）
2.投影出示第三自然段。
（1）指名读前三句，想一想，从这三句话中你知道了什么？
（2）结合句子理解是否、窃窃私语。
①把是否换成另外一个词语，又不改变原句的.意思，这句话可以怎么说？
②指名读窃窃私语，说出它的意思，然后让学生试着摹拟窃窃私语，体会这里用窃窃私语显得特别生动。
（3）指名读后两句，想一想，从这两句话中你又知道了什么？（海底有很多很多声音）
（4）海底都有什么样的声音呢？（四个有的像吃东西的声音，行进的声音，发出警报）
（5）这些是不是海底所有的声音？你是从哪知道的？
（6）课文中写出了这么多种声音后，还用了省略号，说明海底的声音怎么样？（海底的声音多种多样）
（7）从这么多种声音中，可以看出海底的景色怎么样？（景色奇异）
3.指明：在这一自然段中，前三句告诉我们海底有声音，但不知道是什么样的声音，这就是概括地写；读了后两句才知道海底的声音是什么样的，这就是具体地写，先概括后具体，句与句之间就是这样联系起来的。
4.联系第二、三两个自然段，让学生思考：
（1）这两段的内容有什么关系？在宁静的海底，如果你听到各种声音，会有什么感觉？（使学生感到静中有声，显得奇异）
（2）为什么海底有这样奇异的景象？（海底奇异的景象离不开丰富的物产）
（3）指名读二、三自然段，要求读出海底景色的奇异。
二、理解第四、五、六自然段
1.指名读，思考：作者从哪几个方面写海底物产丰富的？（动物、植物、矿物）
（1）学习第四自然段。
①轻声读这一段，想一想这一段一共几句话，讲的是什么？（一共六句话，讲的是海底有很多动物，它们的活动方式不同。）
②（投影出示第四自然段内容）指名读第一句，想一想告诉了我们什么？
（海底有很多动物）
从哪儿看出海底的动物有很多？（三万种就是很大的数目，这还是已经知道的，还有不知道的）
③快速读第二句，告诉我们什么？（它们有不同的活动方式）
④指名读三～六句，想一想讲的是什么？（不同的动物是怎样活动的）
⑤重点理解：
伸缩是什么意思？你还知道什么动物是靠肌肉伸缩爬行的？
只能说明什么？
普通是什么意思？用普通说一句话。比普通火车还快说明什么？
反推力怎样理解？想一想你见过什么是靠反推力前进的？
巴是什么意思？
⑥放录像向学生介绍动物的活动方式。（形象感知动物的活动方式）
⑦小结三～六句，具体介绍了五种动物的活动方法：它们有的速度极慢，有的速度极快；有的向前进，有的向后退；有的自己活动，有的自己不动。就在这快与慢、进与退、动与不动的鲜明对比中，突出了它们的活动方法不同，说明了各有各的活动方法。
⑧引读第四自然段。（让学生进一步体会每句讲的是什么）
⑨依照学习第三自然段的方法，引导学生理解第四自然段句与句之间是怎样联系起来的。
⑩从这一段中可以看出海底的物产怎么样？
（2）自学五、六自然段，讨论：海底有哪些植物和矿物？
①海底有哪些植物？（投影出示海底植物图）说明海底植物怎么样？（种类繁多）
②海底有哪些矿物？稀有是什么意思？说明海底蕴藏的矿物怎么样？（蕴藏丰富）
③从这两个自然段中也可以体会到海底的物产怎么样？
（3）四、五、六三个自然段都写出了海底丰富的物产，从这些物产中还能看到海底的什么特点？景色奇异从哪些地方能看出来？（让学生真正理解海底丰富的物产显示出景色的奇异）
三、把二～六自然段连起来读
思考：海底是一个什么世界？
指出：每段中的内容虽各有侧重，但又互相联系，不可分割。在景色奇异中包含着物产丰富，丰富的物产中也显示出景色的奇异。
四、指名有感情地读全文
让学生想一想，为了说明海底是一个景色奇异、物产丰富的世界，课文开头、中间和结尾各写了什么？
第三课时
一、读全文（找出课文中的重点段）
二、练习朗读（以训练中差生为主）
三、指导背诵课文第三自然段
四、分析字形，学习写字
1.重点指导的字：
却的右半部是卩，不要写成阝。异的上半部是巳，不是已
2.写出下面字的偏旁。
却
否
普
类
兔
些
3.先说说下面每组字的不同，再组成词语。
胞
私
类
异
抱
积
粪
导
五、练习写一段话，注意句与句之间的联系。
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇11
教学设想：
“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异性和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。”在设计中充分发挥小组的作用，根据各小组成员的差异，在小组合作的同时做出精细分工，组长组织自学，成员朗读汇报，各有所长，各尽其责，有效地培养了学生的学习兴趣，养成良好的合作态度。
教学目标：1、能结合句子体会文中“贪婪”、“吮吸”、“甘露”等词语，体会拟人句的妙用。
2、理解课文内容，体会作者热爱故乡的思想感情。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：1、能正确体会文中词语意思。
2、通过小组合作，理解课文内容。
教学过程：
一、谈话导入，提示课题
1、出示杨梅（或图片）
师：同学们，你们看这是什么？（杨梅）能说说你对杨梅的印象吗？
2、生自由说（杨梅的颜色、形状、味道）
3、师：从大家的发言中可以看出有不少同学都喜欢杨梅。有一位作家和我们一样，他不仅喜欢杨梅，而且还特意为杨梅写了一篇文章呢！
出示课题：《我爱故乡的杨梅》
4、生读课题
二、自由读文，整体感知
出示自读要求：
（1）、自由读读课文，把你喜欢的句子划下来。
（2）、想一想课文是从哪两个方面来写杨梅的？
三、交流、讨论、合作
1、交流自读收获
师：和大家一起分享你喜欢的句子，读给大家听，
生：面向全班读
师：文中这么多好句子都是围绕哪几方面写的？
生：杨梅树与杨梅果两方面
2、小组合作学习，讨论交流课文是怎样描写杨梅树的
（1）、小组内学习，解决不懂的词语
（2）、出示问题，讨论解答：
a、“贪婪地吮吸”表示：
b、“春天的甘露”指
c、杨梅树的叶子会欢笑吗？作者为什么这样写？说明什么？文中还有哪些词语有相同的效果，把杨梅树赋予人的思想动作？
（3）、小组汇报
（4）、指导朗读
a、用自己喜欢的方式读，读出喜爱之情
b、配动作读
3、合作学习“杨梅果”
（1）、默读杨梅果部分（4―6自然段），想：作者围绕杨梅果哪几方面进行描写？
（形状、颜色、味道）
（2）、自主选段，合作学习
a各小组选择自己喜欢的一特点（形状、颜色或味道）讨论：
作者是如何把这一特点写具体的？
b小组汇报
师抓关键词：作者在写杨梅的形状时，先写圆，再写大小，最后写刺，写大小时与桂圆作比较,又写刺的生长变化,最后写把杨梅果放进嘴里时对刺的感受。写颜色时先写颜色的变化,再写变化的原因,最后写了果肉和汁水的确颜色。味道方面先写味道的变化,又用小时候吃杨梅的故事证实杨梅甜中带酸。.
四、有感情地朗读课文
1、找出自己喜欢的部分读
2、齐读课文,体会情感
3、小结：
课文通过对杨梅树及杨梅果的描写,说明了作者喜爱故乡的杨梅,表达了作者热爱故乡的感情。
五、综合拓展
1、向他人介绍自己家乡的一种特产
2、课后自主选择感兴趣的词句段进行摘抄,养成积累的习惯。
板书：
枝
树图片
叶
我爱故乡的杨梅形状
果图片颜色
味道
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇12
一、教学目标：
1、认识生字新词“贪婪”、“吮吸”、“细腻”、“嘴唇”、“汁水”、“豆腐”等词，并能理解“细腻”的感觉。
2、从作者传神而细腻的对杨梅的描写中，体会作者对杨梅的爱，对故乡的热爱。
二、教学重难点
1、体验语言文字的传神，及其背后作者对故乡的情。
三、教学过程：
（一）、谈话倒入、激qing解题
1、同学们，老师问过一些人一个很难的问题，不知道会不会把你们难道。你们敢接受挑战吗？请在五秒钟之内，说出一种你认为最好的东西。
2、你们为什么能这么快就说出来。
3、真好！因为心中有爱。我们爱故乡的，我们爱故乡的，我们爱故乡的，今天，我们来学习的文章，正是说出了作者心中的爱。一起读课题。（老师板书课题）
4、作者爱故乡的――（板书：爱杨梅）
（二）、整体认知，学习生字新词。
1、同学们，作者是怎样表达心中对故乡杨梅的爱呢？请大家认真仔细地读课文。特别注意文中的带拼音的生字，以及由一个不带拼音容易读错的多音字。同学们边读边划出好此好局。
2、听者大家朗朗的读书声，心中感觉真好。不知道那些同学已经准备好为大家朗读课文了？（请4位同学）在坐的同学，你们的任务可不小，请边听边想，通过课文你都知道了哪些信息？
3、正音。（预设：针对第一位同学：这里面可有两个特难度的新词语。
针对第三位同学：老师刚才所说的一个不带拼音的容易读错的多音字就是 “几乎”的“几”，你知道什么意思吗？它还有一种读音你知道吗？
4、刚才几位同学都能借助课文的拼音读准字音，现在老师要把拼音去掉，你还能正确认出他们吗？
细腻 汁水 嘴唇
豆腐 贪婪 吮吸
5、学生认读。
（1）这里面有两个词语，老师给他们俩中间加一个“地”，他们就可以手拉手，组成好朋友。你知道是哪两个词语吗？（贪婪地吮吸）
（2）在文中的那一段当中有这个短语？（第二段）
（3）多美的句子啊！这是写什么？（杨梅树）这么好的句子我们应该怎么做？
（背诵、摘抄）
6、你们通过他们四位同学的朗读都知道了些什么关于杨梅的信息。
（板书：
杨梅树（欢笑）
样子（细腻、柔软）
爱杨梅 杨梅果 颜色（红）
味道（又酸又甜）
（学生在说杨梅果的样子之时，教师引导：这倒是怪事，你们以前听说过杨梅身上长着词吗？等会儿我们再具体的去学习它。）
（三）、感受杨梅果之“样子”，体会细腻、柔软
1、课文的3－5自然段写了杨梅的样子、味道、颜色。学习了这一部分之后，我们刚才感到最奇怪的是杨梅上面原来都长着小刺。这是那个自然段告诉我们的？这是我们读课文之前所不知道，读完之后，说说这样美能吃吗？
2、成熟后可怕的刺变成 的刺，使人感到 而且 。这样的杨梅真实是讨人 。
3、细腻是什么感觉？你在哪儿听到过别人说到细腻这个词语？是在什么情况下说的？
4、吃这不仅细腻而且柔软的杨梅真实 。
5、不知道哪位同学的朗读也能像杨梅一样细腻有味。
6、这样的杨梅能不讨人喜欢吗？读课题。
（四）、感受杨梅果之“颜色”，体会诱人
1、过渡：杨梅的样子招人喜欢，它的颜色可更讨人喜欢了，你看到了吗？
2、同学们便读边滑出第四段表示颜色的词。
（根据学生所言板书：淡红、深红、黑、新鲜红嫩、鲜红）
3、请同学们观察这些色彩的词语，发现了什么问题。
4、纠正是：“几乎黑”，杨梅是不是真的变成“黑”的了？从文中寻找依据！
5、想着鲜红的果实，输得几乎成黑的杨梅，你此时此刻真想。。。。。。
6、带着你的想法读读（自由读――>个别读）
7、这样的杨梅怎么不让人说出这样的话：（读课题）
（五）、感受杨梅果之“味道”，体会作者的爱。
1、课文学到这里，现在你的眼前就摆着这样不但细腻、柔软的杨梅，而且还是鲜红的，红得几乎成黑的杨梅（课件展示杨梅），你真想怎么吃？
2、老师引读：熟透了的杨梅 ，要是没有熟透呢？
3、其中作以自己的亲身经历，就是最好的例证。谁来说说作者发生的有趣的事。
4、叫人越吃越爱吃的杨梅，谁能压抑得住心中的爱。读课题
（六）、整体升华，感受作者对故乡的爱。
1、作者以满心的喜爱、细腻的文笔，由美的句子，向我们展现了在他故乡的杨梅。同学们我们每个人心中都有癌。你认为作者的心中之时挨着这些杨梅吗？其实，这是哪儿的杨梅？其他地方也有杨梅，也有如此诱人的杨梅，但是作者独独深爱着这故乡的杨梅。作者心中更爱的是――？（故乡）
2、是啊！越是故乡明，故乡的月亮都是最亮，因为我们爱我们的故乡。你们爱着你们的故乡吗？你能选择一种故乡的景或物写出你心中的爱吗？
板书设计：
杨梅树（欢笑）
样子（细腻、柔软）
爱杨梅 杨梅果 颜色（淡红、深红、几乎黑） 爱故乡
味道（又酸又甜）
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇13
教学目标：
（一）知识与能力
1、能认读文中的生字，能有感情地朗读课文。
2、了解课文的写作顺序，能给课文分段，并说说段意。
（二）过程和方法
通过学生的自主读悟，合作探究，充分感悟作者对杨梅、对故乡的喜爱。
（三）情感、态度和价值观
感受作者喜爱杨梅，热爱故乡的思想感情。
教学重点：作者细腻地描写杨梅的形状特点、颜色的变化过程和独特的滋味，把故乡的杨梅描述得非常惹人喜爱。
教学难点：通过感悟“贪婪地吮吸”、“欢笑”这些词体会到杨梅树在作者的眼中犹如一个可爱的孩子，作者笔下的杨梅树在春雨的沐浴下是如此美丽动人。
教学准备：课前观察、品尝杨梅，课件若干
教学课时：1课时
教学过程：
一、谈话揭题
1、出示杨梅图片
2、看到杨梅你有什么感觉？
3、引出课题：你们的表情告诉了我，你们都很喜爱杨梅。作家鲁彦和我们一样喜爱杨梅，他还特地写了一篇以此为题的文章。我们一起来看看――
4、出示课题：我爱故乡的杨梅
指名读题――你为什么这么读？（体会“爱”）――齐读课题
二、整体感知
1、初读课文：用自己喜欢的方式读读课文，遇到带拼音的生字多读几遍；思考：你从哪些地方读到了作者对杨梅的喜爱？
2、生字词交流：
小助手领读――认为难的自己读――齐读
3、再读课文：选择一、两句你认为最能体现作者对杨梅喜爱的句子反复读，好好体会。
三、自主读悟，交流体会。（随机）
主问题：你从哪些句子或词语中体会到了作者对杨梅的喜爱？
◆我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
1、这句话最直接地表达了作者对故乡、对杨梅的喜爱。（喜爱之情直接表达。）
2、谁能通过读把这种感情直接表达出来？
3、个别读――齐读
◆细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。
1、请说说你的理解。
2、还有哪些同学也找到了这一句？也来谈谈你的体会。
3、读中感悟，重点体会：细雨如丝、贪婪、吮吸。
（通过感悟“贪婪”、“吮吸”、这些词体会到杨梅树在作者的眼中犹如一个可爱的孩子，作者笔下的杨梅树在春雨的沐浴下是如此美丽动人。）
5、指名读、评价读、齐读。
◆它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
1、说说你的理解，你来读读好吗？
2、来听听其他同学的体会。
3、自己再读，相信你会有新的体会。引导理解“欢笑”。
4、邀请朗读能手读，其余同学闭眼想象：
你脑海中出现了怎样一幅景象？你仿佛听到了什么？（是呀，在春雨的滋润下杨梅树叶长得如此茂盛，雨落在叶子上、微风吹动树叶发出的声音在作者听来就好象是一个孩子的欢笑声，多惹人喜爱啊！你想怎么读这段话吗？）
5、带着你的体会读一读。
指名读――小组读――齐读
◆端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。
这句话中你读懂了什么？（体会“挂满”的丰收喜人景象）
◆杨梅果圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。………（第三自然段）
1、谈谈你的体会。
哪个词最让你体会到杨梅的可爱？
2、自己再读读，对于杨梅的外形你还有别的体会吗？
3、引导发现：杨梅刺生长变化的可爱；口感细腻、柔软。
4、指导感情读。
◆杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。
1、你发现得很好，能把它读一读吗？
2、观看图片引导发现杨梅的颜色随着慢慢成熟，发生了微妙的变化。（杨梅先是淡红，随后变成深红，最后变得似红非红，作者无法用一个词来准确形容它，多动人！就是这些细微的变化也没有逃脱作者细心的眼睛。）
3、引导发现：这是杨梅的外部颜色。（这么美的颜色你想怎么读好它？）
4、多形式美读这一句。
◆你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。
1、说说你的体会。你从哪些词语中特别有体会？
2、引导发现：这是杨梅的内部颜色。
3、多形式美读这一句。
◆没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的杨梅就甜津津的，叫人越吃越爱吃。………（第六自然段）
1、你从这句话中读到了作者对杨梅的喜爱，说说你的体会。
2、哪些词语让你特别有这个感受？那是一种怎样的滋味？（又酸又甜、甜津津、越吃越爱吃）
3、那是一种怎样的滋味？
4、好吃-爱吃-贪吃-发生了一件趣事（谁愿意把这件童年趣事读给大家分享？）
5、你品尝了杨梅之后，发现哪些地方和作者有同感？
6、想想发生在你身上的关于杨梅的有趣故事，说给大家听听，分享你的快乐。（小组交流――指名交流）
7、小小一颗杨梅竟引发了大家那么多的联想、回忆，太神奇了，让我们再来读读这段话。
四、梳理文脉，进行分段。
1、有自己特别喜欢吃的水果吗？想不想把自己喜欢吃的水果介绍给大家吗？先来看看作者是怎样介绍他喜爱的杨梅的？
2、根据回答形成板书，理清文章思路。
3、给课文分段并说说每段主要写了什么？
4、交流分段、段意。
5、重回课题：学完课文我们发现课文写的是杨梅，那么课题该叫《我爱杨梅》而课文却以《我爱故乡的杨梅》为题，再读读课题你有新的体会吗？（体会作者爱故乡的感情）
五、拓展
1、作者按一定的顺序，通过用眼观察，用手触摸、用嘴品尝等方法向我们介绍了他最爱的故乡的杨梅，字里行间流露出对故乡、对杨梅的喜爱之情。
2、喜欢文学的你，摘抄本文的的好词好句。
喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。
喜欢朗读的你，可以配乐朗读。
喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。
喜欢上网的你，遨游internet，搜索杨梅的资料，用powerpoin做一份电子简报。………………………………
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇14
学习目的要求：
1.自学生字新词，结合课文内容，体会作者热爱家乡的感情。
2.揣摩作者是怎样把杨梅果的形状、颜色、味道的特点加以具体描述的。
3.理解文中重点词语的意思。
4.有感情地朗读课文、背诵课文。
5.学习作者抓住特点仔细观察，按一定的顺序具体描述事物的写作方法，用一两段话写一种家乡的特产（水果或蔬菜）。
教学重点难点：
引导学生体会和学习作者是怎样抓住事物特点，按照一定的顺序，用具体的描述来表达思想感情的。
教学方法：
1.激励自学，掌握生字新词。
2.以段为训练重点，架起认识、思维的框架。
3.把读、品、议、谈贯穿于对语言文字的深入理解之中，步步渗透读书方法。
4.再次点明文章的中心。
5.读写结合，一文一写。
教学课时：三课时。
教学过程：
第一课时
一、揭题，领会作者的思想感情。
杨梅的产地很多，作者为什么在文题中强调“我爱故乡的杨梅”呢？听老师朗读全文。
（渗透题目与课文的联系。引导学生理解：“我爱故乡的杨梅”，此题目及课文中的第1句话都强调了“故乡”二字，其实就是开门见山地点明了作者的思想感情――爱出产杨梅的故乡。）
二、初知文章内容，给课文分段。
1.故乡的杨梅树是什么样的？课文的哪一自然段写得是杨梅树？轻声自由读课文。
（课文的第2自然段写得是杨梅树）
2.课文的3至6自然段写得是什么呢？轻声读。（因为三年级刚刚开始学习给课文分结构段，所以把写杨梅果特点的4个自然段合并起来设问，意在渗透分段方法。）（通过反复地读引导学生理解到：这四个自然段写得都是杨梅果的特点。）
3.读第1自然段，想一想分段时应该怎样处理呢？（这一自然段既不是写杨梅树，也不是写杨梅果，而是概括地讲了作者的故乡在哪里，爱出产杨梅的故乡，分段时应该做为一个结构段。）
4.这篇课文正如你们理解的那样，从结构上先概括地叙述，然后再分别叙述，这样的文章结构叫什么式？（总分式）
三、细读课文，概括段落大意（设置这一环节的目的是考虑到，扎实地落实年级的训练重点）。
1.默读全文，概括地说一说这篇课文总地写了什么，又分别描述了什么。（这篇课文先总地概括讲了“我”爱出产杨梅的故乡；然后以两个结构段分别描述了杨梅树的美丽；杨梅果的可爱。）
2.体会分段方法。谁能用自己的话说一说我们是怎样给这篇课文分段的？（要求学生能体会到，是按着把总说的内容划为一段，把分别叙述的内容――杨梅树和杨梅果的特点各划分为一段即可。）
四、检查预习、自学生字新词的情况。
1.指名读下列字词（边板书边读，让学生注意书写笔顺及字的结构）。
细雨如丝(sì) 贪婪(tánlàn) 吮(shǔn)吸
甘(gān)露 狭(xiá)长 触(chù)到
嘴唇(chǔn) 染(rǎn) 汁(zhǐ)水
甜津(jǐn)津 腐(fū) 豆腐(fu)
2.引导学生结合课文中的句子，谈谈是如何理解下列词语的。
贪婪吮吸伸展欢笑平滑的刺细腻甜津津
3.指出自学中存在的不足，并纠正错误。
4.小竞赛。看看谁在课内能会读会写本课的生字、理解了本课的新词。（教师针对自学中存在的问题做两分钟的抽查小竞赛，激励学生自学，提高学习效率。）
5.小结自学、竞赛情况。
五、自由读全文（要求读准字音、注意标点符号的运用，体会感情）。
六、布置作业。
1.预习课后第一题。 2.朗读课文。
第二课时
一、理清课文的叙述顺序。
《我爱故乡的杨梅》这篇课文是从哪些方面写的？（是从概括地写“我”爱出产杨梅的故乡和分别描述杨梅树的美丽，杨梅果的可爱三方面来写的）
二、深入理解课文。
（一）体会作者是怎样描述杨梅树的美丽的。
1.读一读，这一段有几句话，读了这不到三行的文字，在你脑海中呈现出的杨梅树是怎样的？（这一段有两句话，在脑海中呈现出的杨梅树是那么美丽，生长旺盛。）
2.议一议，你们是从哪些词语中感到美丽和旺盛的？杨梅树为什么能生长的这样美丽、旺盛呢？（两人一组议一议）（引导学生揣摩“贪婪”“伸展”“一片片”“常绿”“欢笑”等词语；明白环境条件与杨梅树生长的美丽、旺盛的关系。）
3.指导朗读，引导学生通过对上列重点词语的理解，品味作者如何遣词造句，抒发对杨梅树美丽而旺盛的感叹。
教师：作者仅仅用了两句话便描述出了杨梅树的美丽，下面我们来看一看作者笔下的杨梅果又是怎样的。
（二）揣摩作者是怎样描述杨梅果的可爱的。
1.轻声读第3段，想一想、画一画作者抓住了杨梅果哪些方面的特点来描述其可爱的？（作者抓住了杨梅果形状、颜色、滋味三方面的特点描述了它的可爱。）
2.在这一大段中哪里概括地说了杨梅果非常惹人喜爱？与这一段中的后3个自然段是什么关系？（快速读）（这一大段的开始一个自然段概括地讲了杨梅果的可爱，与下面的三个自然段是总分的关系。）
3.品味杨梅果形状的可爱，渗透学法。
(1)看一看这一段写了几句话？（三句话）
(2)从哪里最能体会到杨梅果形状的可爱？（引导学生从“圆圆的”“小刺”“渐渐”“平滑的刺”“细腻而且柔软”等词语中品味出杨梅果形状的可爱，体会描述的具体。）
(3)读一读，再品可爱。（通过导读使学生再感形状的可爱，描述的具体，同时抒发自己对杨梅果可爱的理解。）
4.明确阅读方法，品味杨梅果颜色的可爱。
(1)我们学习上一自然段时是按着什么方法阅读的？（是按照先看一看有几句话；再说一说从每句话中的哪些词语中最能感到杨梅果的可爱，并划出来；最后读一读，再品味杨梅果的可爱以及作者是怎样把杨梅果写具体的。）
(2)下面四人一组，按照以上阅读方法，体会杨梅果颜色的可爱。（在鼓励学生充分说的基础上，通过即时据情的设问及反复朗读等手段，引导学生从“先…… 随后……最后……”表示先后顺序的词语中理解颜色的变化及作者长期、细致观察的方法；从“咬开”“新鲜红嫩的果肉”体会作者从果的表层写到果肉，都扣住 “红”，抓住“它不是真的变黑”来理解“红”，使学生从作者的具体描述中体会杨梅果颜色的可爱。）
(3)导读，以写变化的词语引导学生读这一段，再品味描述得具体，杨梅果颜色的可爱，同时表达对杨梅果可爱的感觉。
5.运用阅读方法，品味杨梅果滋味的可爱。
杨梅的颜色是如此地红，它的滋味是怎样的呢？下面按着分组学习时采用的阅读方法来独立阅读，重点是揣摩哪些词语准确体现滋味的特点和可爱。
(1)教师巡视，具体指导学习有困难的学生。
(2)学生读后，启发学生充分地说一说自己是怎样阅读怎样理解的。在学生认识的基础上再重点敲击“甜津津”。（启发学生能联系“酸味还是有的”理解到：甜津津也不是没有酸味，是甜中带酸，甜多于酸，而自然地理解“牙齿被酸倒。”渗透句与句之间的紧密联系。）
(3)引读，再品语言文字所表达的杨梅果的可爱。（教师：没有熟透的杨梅果味道是怎样的？学生：没有熟透的杨梅果又酸又甜。教师：那么熟透了的杨梅果又是怎样的滋味呢？学生：熟透了就甜津津的……）
三、扣主题，与作者的思想感情共鸣。
作者把对家乡的深爱之情，寄托于对杨梅树的美丽，杨梅果的可爱的真实、具体的描写之中。下面我们带着对作者感情的理解，一齐朗读全文（师生共同朗读课文）。
四、作业：思考作者把故乡的杨梅描述的这样生动，在写作方法上哪些值得我们学习。
第三课时
一、明确写作特点及单元训练重点。
通过对《我爱故乡的杨梅》一课语言文字的深入理解，使我们感到作者的遣词造句非常真实生动，仿佛那美丽的杨梅树，那可爱的杨梅果，就在我们面前。让我们再认真读一读这篇课文，想一想你感到这篇课文哪些地方值得我们学习。轻声朗读全文。（学生可能说得很多，教师扣住单元训练项目引导学生重点体会出：长期细致的观察；描述有条理；内容具体，值得我们学习。）
二、结合实例一一感知课文的写作特点。
1.举出两例说一说课文作者是怎样对杨梅进行细致观察的。（引导学生理解：在描述杨梅果的形状、颜色、滋味时，是从没有成熟写到成熟的，这说明作者不但观察得认真，而且还是做了长期的观察；还有，在描述果的特点时，写到放到嘴里的情况，可以看出作者在观察时不只是看，还要亲口尝一尝。）
2.从哪里可以看出作者描述得很有条理呢？（诱导学生明白：从整篇文章来说作者采用了总一分的写法；从文章的重点部分写果的特点来看，作者仍是先总后分；在写果的三个特点时作者都是按照由生到熟的顺序来写，所以使人读起来感到顺序很清楚。）
3.你又是从哪些地方感到内容具体呢？（引导学生抓住文章的重点部分来说：在写果的特点时都是从变化中描述的，写形状特点抓住了“小刺”的变化；写颜色特点时围绕红的变化；写滋味的特点中紧扣酸甜的变化，使读者感到好像也经历了变化的观察过程；还有在描述果的三个特点时，都写到放进嘴里的情况，使读者感到也是在尝，这些效果都是因为作者描述得非常具体。）
三、读写结合，一课一写。
对这篇文章的写作特点及本单元的训练重点都能做到具体地理解，下面我们学习作者按一定的顺序、具体描述的写法，做一个小练笔。
1.指名读“练笔”要求，引导学生审清具体要求。
2.引导学生先说后写。（重点放在单元训练项目上引导）
3.结合训练项目评析两至三名学生的“练笔”初稿。
四、总结：我们在描述自己熟悉的事物时，一定要注意按一定的顺序写，语言文字要具体，这样写出来的文章才会产生《我爱故乡的杨梅》那样生动、感人的效果。
《我爱故乡的杨梅》第二课时教案 篇15
设计理念
朗读教学是小学语文教学的一项重要内容，它贯穿于教学过程的始终。本节课的设计力求在朗读中感受作者的思想感情，以读促悟，科学的将事物 、生活与语文融为一体，让学生在不断的感知中积累知识。提高素养。
设计意图
人教版语文第六册第四单元课文写了动物、植物和人物，《我爱故乡的杨梅》为其中一篇。学过后，学生会有较丰富的知识积累、语言积累和情感积累，培养学生观察、想象、口头表达和朗读等多方面的能力，学习作者观察事物的方法，激发学生热爱故乡的情感。
活动过程
一、导入新课
同学们，你们吃过杨梅吗？说说你的感受。
[学生根据自己的实际情况发言]
杨梅生长在我国长江以南各地，今天我们就和作者一起到江南去看看故乡的杨梅。
[幻灯出示课文背景图，学生齐读课题]
二、初读课文，整体感知
请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文。想一想故乡的杨梅给你留下了怎样的印象？读后请你告诉大家。
1、学生自读课文，要求：
（1）读准字音，看清字形
（2）把句子读通顺，读通课文
2、指名学生回答所提出的问题
三、细读课文，读中悟情
1、让学生读读第一自然段，体会一下作者的感受。
[学生轻声读课文]
2、学生汇报
[根据学生的回答，板书：可爱]
3、作者“我”为什么爱杨梅？杨梅有哪些可爱之处呢？请你默读课文，结合预习想一想作者是从哪几方面向我们介绍杨梅的？
[学生默读课文，边读边思考]
[学生回答，教师随机板书：杨梅树 杨梅果]
2、让我们先来看看杨梅树是什么样子的？
[出示投影第二自然段的内容]
（1）让学生轻声读这段话，思考主要讲了什么内容
（2）结合重点词语理解，谈谈你的体会（引导学生抓住“贪婪”“吮吸”“伸展”“欢笑”等词语，体会雨中杨梅树生长旺盛和可爱的样子）
（3）小组交流、汇报
3、杨梅果哪些地方特别惹人喜爱呢？默读课文，画出描写杨梅果可爱的语句。
（1）学生读句子，体会
（2）把自己的体会在小组里和同学们互相说说，小组代表在全班汇报
[随着学生的发言顺序继续学习，体会到一点说一点]
（3）作者从形状、颜色、味道三方面向我们介绍了杨梅果 ，你最喜欢哪一方面就读哪一方面
[学生自由朗读]
四、看录像，激发情感
看录像片，看后让学生说说自己的感受
