目标：
1．知识目标：海陆的变迁
（1）原因：地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。
（2）理论依据：大陆漂移假说，板块运动学说。
2．思想目标：培养学生追求真理的勇气和探索精神。
3．重点、难点：了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联系。
辅助教具：
1．小黑板，正反面分别绘好“南美洲、非洲轮廓图”和“六大板块示意草图”（不画板块界线）。
2．用较厚的纸剪好的七大洲轮廓图片两套。
3．可活动的平木板和一些干净的细沙和泥糊两套。
教学方法：教师提问，学生活动、讨论、分析。教师再讲解、总结、归纳法。
教学过程设计：（1课时）
一、复习第1节“大洋和大洲”，导入新课：
展示没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让学生指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。（目的：为下面讲授新课奠定基础）
二、讲授新课：
板书：第二节 海陆的变迁
提问：同学们现在看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗？都是处于这个位置吗？会不会曾发生过变迁？
学生讨论。一种说法是不会发生变迁；一种说法是会不断变迁。
教师讲授：同学们的讨论得出两种截然不同的结果，早在20世纪上半叶时，地理学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。
学生活动：看图2．10“喜马拉雅山上的海洋生物化石”、图2．11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2．12“荷兰的围海大坝”，用科学研究实例证明海陆变迁是不变的事实，学生边看边讨论，再由老师讲解“沧海桑田”的意思，使学生从感性认知上升到理性的认识：地球表面的海陆不是固定不变的，而是不断变迁的。
板书：一、沧海桑田
提问：海洋、陆地是如何变迁的？
学生带着问题阅读“课文阅读材料”：“偶然的发现，伟大的假说”。
展示小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们观察它们的轮廓，并参照课本2．14图“难道是巧合吗？”、图2．16“拼合大陆几种古老地层的相似性”和图2．17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹部分有什么特点。
学生回答：南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就好像一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的位置而来到现在位置上”。
教师归纳、总结：这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发现的，他发现，如果把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就好像一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。于是，他提出了伟大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。
学生活动：①把学生分组，每组一套辅助教具──二：七大洲的轮廓图片。
②比赛：哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。
③提示学生可参照课文图2．15──大陆的漂移，2亿年前的大陆→6500万年前的大陆→现在的大陆。
活动目的：一方面培养学生仔细观察的能力，识记七大洲、四大洋。另一方面让学生感受发现的喜悦和成功来之不易。在活动中，启发学生探究发现的兴趣，进而得出结论：魏格纳的假说是有科学依据的，是可信的。
思考：究竟是什么力量在作用，使大陆漂移呢？
板书：三、板块运动──“板块运动学说”
这一部分内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七年级学生的思维习惯和能力，采用互动的教学方式加深理解，提高教学效果。
活动：
①把学生分两组，每组拿一套辅助课件──三：“可活动的平木板和干净的细沙和泥糊”。
②第一组：把木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来。观察泥糊及细沙的运动。观看图1、图3。
③第二组：在木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，观察泥沙的运动。观看图1，图2。
活动结束：学生分析讨论所看到的现象及出现此现象的原因。
①第一组讨论结果：板块张裂，可看见泥沙下陷，板块分开、移位。
试用这一原理解释课文活动中图2．20“东非大裂谷”。和图2．21“红海的形成示意图”（从陆地到海洋）的现象。
教师总结、归纳：板块张裂运动，使非洲与亚洲的距离不断扩大，位于它们之间的红海范围也扩大。
板书：大陆板块张裂运动→地表裂谷带产生（东非大裂谷）→大陆解体（亚非大陆分离）→新的海洋出现（红海）→新的大洋形成（大西洋）
②第二组讨论：结果：板块受挤压，地表隆起成山脉状。
试用这一现象产生的原理解释课文活动中图2．22“地中海，阿尔卑斯山－喜马拉雅山地带和图”2．24“喜马拉雅山形成的示意图”（从海洋到陆地）的现象。
教师总结、归纳：板块相向运动，使印度大陆与亚洲大陆靠近古地中海不断缩小，两大陆地受挤压力继续靠近，相互挤压的力量使地面不断隆起，于是板块挤压、碰撞形成喜马拉雅山和青藏高原，大陆结合，古地中海消失。
板书：板块挤压运动→大陆与大陆靠近（古地中海缩小）→继续挤压靠近，地表隆起，呈山脉状（喜马拉雅山，青藏高原）→板块叠加结合（古地中海消失）
活动目的：把抽象的运动概念转化为具体的动手操作，加深学生理解，培养学生能力。
展示小黑板：“六大板块示意草图”，把板块边界用色笔加画，边画边讲解六大板块的名称。
（板书）1．全球大致可分为六大板块
2．各大板块处于不断运动之中
3．板块内部相对稳定，板块交界处地壳比较活跃，多火山、地震现象
课后作业：
1．活动：把两块木板放在水池中，相互挤压木板，看池水的运动变化，放开手后看木板运动状态。（池水溅起，木板漂移。池水可看作岩浆、海水）
2．结论：把以上活动的现象用文字描述，并用学过的大陆漂移假说，板块运动学说解释这一现象。
课后提高：
思考：1．据测量，喜马拉雅山还在以每年0．33cm～1．27cm的速度上升，这说明什么问题？
2．岩层那么厚重，在运动过程中是否会在岩石上留下什么运动痕迹吗？
目的：为今后学习岩石圈打下伏笔。
课后心得：本章节理论抽象，板块的运动人类感觉不到，所以对七年级学生来讲难以理解，但通过这节课，使学生理解了“大陆漂移”和“板块构造学说”的观点，会用这些观点，解释一些现象，本节课的目的就达到了。
点评：本堂课通过展示一些直观的教具来启发学生，能采用现代教学手段制作课件──板块运动，将抽象的理论直观形象地向学生展示，利用学生活动，加深对两种理论主要观点的认识和理解，利用课本插图，了解海陆变迁。本课的活动有创意，体现了教师对教材理解透彻、业务水平高。活动过程中，体现了以学生自主参与学习、培养学生探究能力。
1．知识目标：海陆的变迁
（1）原因：地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。
（2）理论依据：大陆漂移假说，板块运动学说。
2．思想目标：培养学生追求真理的勇气和探索精神。
3．重点、难点：了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联系。
辅助教具：
1．小黑板，正反面分别绘好“南美洲、非洲轮廓图”和“六大板块示意草图”（不画板块界线）。
2．用较厚的纸剪好的七大洲轮廓图片两套。
3．可活动的平木板和一些干净的细沙和泥糊两套。
教学方法：教师提问，学生活动、讨论、分析。教师再讲解、总结、归纳法。
教学过程设计：（1课时）
一、复习第1节“大洋和大洲”，导入新课：
展示没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让学生指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。（目的：为下面讲授新课奠定基础）
二、讲授新课：
板书：第二节 海陆的变迁
提问：同学们现在看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗？都是处于这个位置吗？会不会曾发生过变迁？
学生讨论。一种说法是不会发生变迁；一种说法是会不断变迁。
教师讲授：同学们的讨论得出两种截然不同的结果，早在20世纪上半叶时，地理学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。
学生活动：看图2．10“喜马拉雅山上的海洋生物化石”、图2．11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2．12“荷兰的围海大坝”，用科学研究实例证明海陆变迁是不变的事实，学生边看边讨论，再由老师讲解“沧海桑田”的意思，使学生从感性认知上升到理性的认识：地球表面的海陆不是固定不变的，而是不断变迁的。
板书：一、沧海桑田
提问：海洋、陆地是如何变迁的？
学生带着问题阅读“课文阅读材料”：“偶然的发现，伟大的假说”。
展示小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们观察它们的轮廓，并参照课本2．14图“难道是巧合吗？”、图2．16“拼合大陆几种古老地层的相似性”和图2．17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹部分有什么特点。
学生回答：南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就好像一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的位置而来到现在位置上”。
教师归纳、总结：这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发现的，他发现，如果把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就好像一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。于是，他提出了伟大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。
学生活动：①把学生分组，每组一套辅助教具──二：七大洲的轮廓图片。
②比赛：哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。
③提示学生可参照课文图2．15──大陆的漂移，2亿年前的大陆→6500万年前的大陆→现在的大陆。
活动目的：一方面培养学生仔细观察的能力，识记七大洲、四大洋。另一方面让学生感受发现的喜悦和成功来之不易。在活动中，启发学生探究发现的兴趣，进而得出结论：魏格纳的假说是有科学依据的，是可信的。
思考：究竟是什么力量在作用，使大陆漂移呢？
板书：三、板块运动──“板块运动学说”
这一部分内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七年级学生的思维习惯和能力，采用互动的教学方式加深理解，提高教学效果。
活动：
①把学生分两组，每组拿一套辅助课件──三：“可活动的平木板和干净的细沙和泥糊”。
②第一组：把木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来。观察泥糊及细沙的运动。观看图1、图3。
③第二组：在木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，观察泥沙的运动。观看图1，图2。
活动结束：学生分析讨论所看到的现象及出现此现象的原因。
①第一组讨论结果：板块张裂，可看见泥沙下陷，板块分开、移位。
试用这一原理解释课文活动中图2．20“东非大裂谷”。和图2．21“红海的形成示意图”（从陆地到海洋）的现象。
教师总结、归纳：板块张裂运动，使非洲与亚洲的距离不断扩大，位于它们之间的红海范围也扩大。
板书：大陆板块张裂运动→地表裂谷带产生（东非大裂谷）→大陆解体（亚非大陆分离）→新的海洋出现（红海）→新的大洋形成（大西洋）
②第二组讨论：结果：板块受挤压，地表隆起成山脉状。
试用这一现象产生的原理解释课文活动中图2．22“地中海，阿尔卑斯山－喜马拉雅山地带和图”2．24“喜马拉雅山形成的示意图”（从海洋到陆地）的现象。
教师总结、归纳：板块相向运动，使印度大陆与亚洲大陆靠近古地中海不断缩小，两大陆地受挤压力继续靠近，相互挤压的力量使地面不断隆起，于是板块挤压、碰撞形成喜马拉雅山和青藏高原，大陆结合，古地中海消失。
板书：板块挤压运动→大陆与大陆靠近（古地中海缩小）→继续挤压靠近，地表隆起，呈山脉状（喜马拉雅山，青藏高原）→板块叠加结合（古地中海消失）
活动目的：把抽象的运动概念转化为具体的动手操作，加深学生理解，培养学生能力。
展示小黑板：“六大板块示意草图”，把板块边界用色笔加画，边画边讲解六大板块的名称。
（板书）1．全球大致可分为六大板块
2．各大板块处于不断运动之中
3．板块内部相对稳定，板块交界处地壳比较活跃，多火山、地震现象
课后作业：
1．活动：把两块木板放在水池中，相互挤压木板，看池水的运动变化，放开手后看木板运动状态。（池水溅起，木板漂移。池水可看作岩浆、海水）
2．结论：把以上活动的现象用文字描述，并用学过的大陆漂移假说，板块运动学说解释这一现象。
课后提高：
思考：1．据测量，喜马拉雅山还在以每年0．33cm～1．27cm的速度上升，这说明什么问题？
2．岩层那么厚重，在运动过程中是否会在岩石上留下什么运动痕迹吗？
目的：为今后学习岩石圈打下伏笔。
课后心得：本章节理论抽象，板块的运动人类感觉不到，所以对七年级学生来讲难以理解，但通过这节课，使学生理解了“大陆漂移”和“板块构造学说”的观点，会用这些观点，解释一些现象，本节课的目的就达到了。
点评：本堂课通过展示一些直观的教具来启发学生，能采用现代教学手段制作课件──板块运动，将抽象的理论直观形象地向学生展示，利用学生活动，加深对两种理论主要观点的认识和理解，利用课本插图，了解海陆变迁。本课的活动有创意，体现了教师对教材理解透彻、业务水平高。活动过程中，体现了以学生自主参与学习、培养学生探究能力。
