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教学目标:
1、 通过讨论、分析活动,认识生态系统中的食物联系--食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述之间的食物联系。
2、 通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。
3、 经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
教学重点:建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。
教学难点:理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学活动过程:
一、谈话导入
1、今天这堂先请5位小助手帮个忙。
2、菜青虫与青菜这两种生物之间有什么关系?我们用一个箭头表示吃与被吃的关系(青菜 菜青虫)。注意:箭头的方向,从被吃的生物指出。
3、安排其他同学的生物头饰。
二、探究活动
(一)食物链概念
1、五位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系排个队,排头朝着。
2、谁说说这些生物之间存在着什么关系?(食物链)
3、今天我们就一起学习下有趣的食物链。板书:有趣的食物链--生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系,这种像链环一样的食物关系,生物学家给起名叫做食物链。
4、回忆下,自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢?
5、成语中的食物链:"螳螂捕蝉,黄雀在后"。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系?谁说说看。怎么用书面的形式表现出?(蝉 螳螂 黄雀)
6、蝉要吃什么?黄雀又会被谁吃?将食物链补充完整。
7、比较两条食物链,出食物链的特点。(完整的食物链一般从植物开始,到凶猛的食肉动物结束。)
(二)生物富集
1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识,推测DDT如何进入鸟体内?
2、这种现象称为什么?
3、有种农药叫DDT,很容易随水进入海洋,这种农药既不能经代谢排出体外,也无法被分解,看一组数据,哪种生物体内DDT浓度最高?为什么?
4、生物富集的定义是什么?
大家在书上看一看,从水中到浮游生物体内,DDT富集了多少倍?到小鱼体内?到大鱼体内?鸟体内?这个数据是非常惊人的。当这些污染物在生物体内脏积累超过一定浓度时,生物体就会出现受害症状
5影响 水俣病
(三)食物网
1、通过刚才的学习,我们初步了解了食物链,同学们有没兴趣动手画画食物链?(出示田园图)
2、在找之前,老师想问问大家画食物链要注意些什么?(a、植物开头,凶猛的食肉动物结束;b、箭头要从被吃的生物画出;c、一种生物可能吃几种生物,也可能被几种生物吃;d、先完整的画出一条食物链,再画第二条。)
3、现在请各小组拿出记录单,在上面用不同的颜色画出相关的食物链,比比哪组画的全。小组讨论,汇总在一张图上。
4、交流:抽小组汇报,小组内一生说,另一生用老师给的材料将食物链连起。
5、观察这些食物链,你发现了什么?
预设:说出好多内容
师:你们真了不起,你们的发现让老师吃惊,有的同学发现这些食物交叉在一起就像网一样,我们把它叫食物网。
多条食物链组合在一起,象一个网。对策:你能给这个大网起个名字吗?能用一句话说说什么叫食物网吗?
明确:像这样由多条食物组成的网状结构,叫做食物网。
刚才我们通过食物链和食物网知道,动植物之间有着各种各样的食物联系,但它们相互之间的联系到底有多紧密?其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢?我们通过真实的例子分析一下。
三、拓展与思考
1、 例如,五十年代,我国农村曾把麻雀作为四害消灭的运动。人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里,却出现了严重的虫灾,使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么?
谁给农民伯伯解释一下,这是怎么回事?(重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了)
学生回答后,师:你的发现和科学家一样。
2、机动:
在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁,生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌--狼。
提问:请你预言一下,将会出现怎样的后果。原因是什么?
如果你是狼或者麻雀,你想对人类说什么?
3、师小结:同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的,只有保护
4、好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才会更美好。
四、总结本的内容
五、教后反思
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教学目标:
1、 通过讨论、分析活动,认识生态系统中的食物联系--食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述之间的食物联系。
2、 通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。
3、 经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
教学重点:建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。
教学难点:理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学活动过程:
一、谈话导入
1、今天这堂先请5位小助手帮个忙。
2、菜青虫与青菜这两种生物之间有什么关系?我们用一个箭头表示吃与被吃的关系(青菜 菜青虫)。注意:箭头的方向,从被吃的生物指出。
3、安排其他同学的生物头饰。
二、探究活动
(一)食物链概念
1、五位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系排个队,排头朝着。
2、谁说说这些生物之间存在着什么关系?(食物链)
3、今天我们就一起学习下有趣的食物链。板书:有趣的食物链--生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系,这种像链环一样的食物关系,生物学家给起名叫做食物链。
4、回忆下,自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢?
5、成语中的食物链:"螳螂捕蝉,黄雀在后"。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系?谁说说看。怎么用书面的形式表现出?(蝉 螳螂 黄雀)
6、蝉要吃什么?黄雀又会被谁吃?将食物链补充完整。
7、比较两条食物链,出食物链的特点。(完整的食物链一般从植物开始,到凶猛的食肉动物结束。)
(二)生物富集
1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识,推测DDT如何进入鸟体内?
2、这种现象称为什么?
3、有种农药叫DDT,很容易随水进入海洋,这种农药既不能经代谢排出体外,也无法被分解,看一组数据,哪种生物体内DDT浓度最高?为什么?
4、生物富集的定义是什么?
大家在书上看一看,从水中到浮游生物体内,DDT富集了多少倍?到小鱼体内?到大鱼体内?鸟体内?这个数据是非常惊人的。当这些污染物在生物体内脏积累超过一定浓度时,生物体就会出现受害症状
5影响 水俣病
(三)食物网
1、通过刚才的学习,我们初步了解了食物链,同学们有没兴趣动手画画食物链?(出示田园图)
2、在找之前,老师想问问大家画食物链要注意些什么?(a、植物开头,凶猛的食肉动物结束;b、箭头要从被吃的生物画出;c、一种生物可能吃几种生物,也可能被几种生物吃;d、先完整的画出一条食物链,再画第二条。)
3、现在请各小组拿出记录单,在上面用不同的颜色画出相关的食物链,比比哪组画的全。小组讨论,汇总在一张图上。
4、交流:抽小组汇报,小组内一生说,另一生用老师给的材料将食物链连起。
5、观察这些食物链,你发现了什么?
预设:说出好多内容
师:你们真了不起,你们的发现让老师吃惊,有的同学发现这些食物交叉在一起就像网一样,我们把它叫食物网。
多条食物链组合在一起,象一个网。对策:你能给这个大网起个名字吗?能用一句话说说什么叫食物网吗?
明确:像这样由多条食物组成的网状结构,叫做食物网。
刚才我们通过食物链和食物网知道,动植物之间有着各种各样的食物联系,但它们相互之间的联系到底有多紧密?其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢?我们通过真实的例子分析一下。
三、拓展与思考
1、 例如,五十年代,我国农村曾把麻雀作为四害消灭的运动。人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里,却出现了严重的虫灾,使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么?
谁给农民伯伯解释一下,这是怎么回事?(重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了)
学生回答后,师:你的发现和科学家一样。
2、机动:
在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁,生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌--狼。
提问:请你预言一下,将会出现怎样的后果。原因是什么?
如果你是狼或者麻雀,你想对人类说什么?
3、师小结:同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的,只有保护
4、好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才会更美好。
四、总结本的内容
五、教后反思
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