下面是小编给大家带来关于在全县小学语文习作教学教师培训会上的发言稿（共含5篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“frank423”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：在全县小学语文习作教学教师培训会上的发言稿
在全县小学语文习作教学教师培训会上的发言稿
我们##小学有12个教学班，12名语文教师中，50周岁以上的有9名。习作是我们语文教学中的“短板，”以前我们上习作课的流程是“教师命题──作前指导──范文引路──学生作文──教师批改──教师讲评”，教师费尽心思，学生在习作方面进步不大。他们把习作看成是完成老师布置的任务,是十分不情愿做的一件事。我们曾做过学生写作兴趣调查，3-6年级92%的学生不喜欢习作课，学生愁写，教师愁教，习作成了“老大难”。
一、抓住机遇，学习并落实随笔化习作教学
今年5月5日在五井小学、5月7日在龙泉小学进行随笔化专题研究培训时，我们组织了6名老师在王校长的带领下参加了培训。在回校的路上，大家都认为这个教学方法确实能有效激发学生的习作兴趣，提升学生的习作能力，愿意在自己的班级上一次情景随笔课。
5月8日，我们组织1-6年级的语文老师进行情景随笔课的基本流程学习，学习内容是我们把两次培训学习的记录整理出来，打印后发给老师每人一份。
5月9日星期五下午，我们外出培训的老师在自己的班级上了情景随笔课，其他语文老师根据自己的任教班级选择听课。课后，听课的老师对学生的习作兴趣和习作字数感到很惊讶，四年级一班有学生37人，这堂课字数达到七百字以上的4人，六、七百字的有6人，五、六百字的有16人，四、五百字的有8人，四百字以下的有3人，同学们不像以前那样“腹中空空，”而是“有话可说，有话可写。”大家一致认为这个教法很好，第二周我们就全面铺开进行情景随笔课教学。
二、建章立制，推进情景随笔课教学常态化
开展情景随笔化习作教学后，学生习作的热情表现出前所未有的高涨，周五习作课，每个教室里总能传出学生的笑声，此起彼伏，飘荡在校园上空。前几天我又做了一次写作兴趣调查，我们班25名学生，全都喜欢上习作课。喜欢的原因：习作被老师、同学、家长表扬的1人占4%；习作被张贴、刊登的2人占8%；写好习作可以考出好成绩的5人占20%；想成为一名作家的0人；喜欢随笔化习作课的16人占64%；其他的1人占4%。从调查中可以看出，学生喜欢习作，还特别喜欢随笔化习作。每个班级的学生习作字数都成上升趋势，学生不再愁写作文。有的学生一次习作达到2440字，有了数量的保证，学生的习作水平也就逐渐提高了。
我们班袁##同学在情景随笔课二人手指合作传球活动后，用《齐心协力共进退》为题，里面有一段描写是这样的“游戏开始了，袁玉腾跟赵慧敏迅速地用食指把球夹起来，球在他们的手中颤颤巍巍，渐渐地向我们靠近。球过来了，我和宋冬冬迫不及待地向前弯着身子，想尽快把球夹进我们的手里。可是，我们越急，它就越不听话，就像和我们作对似的，一直在手中不停的摇摆着，我想它肯定也很着急吧……”动作描写、心理活动描写栩栩如生。像这样的例子还有很多。
还有一名学生在习作中这样说：“过去老师一让我写作文，我就成了“茫然哥”，搜肠刮肚憋上半天才完成，现在我渐渐对习作感兴趣了，每次习作由以前的三、四百字变成现在的七、八百字，有一次我写了1504个字。看到我的变化，连父母都不相信，母亲还以为我从哪里抄袭的呢.上随笔课做游戏是我最喜欢的一件事，也是我一周中最盼望的一件事，我愿意上这样的课。”这期间，我们陆续制定了《宋王庄小学随笔化习作实施方案》、《宋王庄小学随笔化习作考核办法》。定制了《宋王庄小学随笔化习作专用纸》，每次习作就让学生用这专用纸。一开始，我们是发放习作专用纸促老师使用，现在是老师自己主动去领取。
三、加强管理，让随笔化习作教学健康发展
随着随笔化习作教学的深入，我们开了四次校内随笔化习作讨论会，内容都是老师们在习作教学中遇到的问题，如有的老师提出学生在随笔化习作中，存在着记“流水账”问题；有的提出如何将随笔化习作与我们的教学课本中的习作结合起来；有的提出学生的习作，语言不生动，没有优美的句子，细节描写不具体等。根据这些问题，大家集思广益，制定了以下教学策略：
一是每周三下午语文校本研训的时间，老师根据任教班级相应地选读《红草莓蓝草莓》这本书，写学习笔记，提高自己对随笔化习作的认识。现在1-6年级的下册读本我们已经读完了，正在学习各年级上册。通过学习，我们统一了习作目标：低年级学生要达到能自主写见闻，即有兴趣，能写话，愿意写；中年级学生要达到能自主有序地写所见所闻，所感所悟，即有兴趣，写完整，写明白；高年级学生要达到能自由表达，修改习作，写出真情实感，即有兴趣，写完整，写具体。
二是加强学生的书写训练。因为学生的习作水平提高了，但书写不规范，欣赏学生的.习作时，影响学生的习作质量评价。因此学校要求语文老师要指导学生书写方法，及时纠正不良的写字姿势。要求一二年级学生写好铅笔字，其它年级写好钢笔字。书写美观、大方、工整。我们还专门定制了宋王庄小学写字用纸，安排了午练时间，让学生在老师的指导下进行写字训练。
三是学校安排读书课，1-6年级每周三节晨读课，引导学生多读书。每班安排一名学生周一去图书室借书、还书，保证图书及时更新，满足学生读书的愿望。要求学生坚持写读书笔记。中年级学生摘抄好词佳句，仿写句子片段；高年级学生摘抄好词佳句，仿写句子片段，写读书体会等，以此来积累语言，解决学生习作中语言不生动，没有优美的句子，细节描写不具体等问题。
四是每班一个随笔化习作字数统计表，里面记录学生每次习作的字数。学期结束后每班根据统计表，各评出一名“最佳习作之星”和“最长习作之星”，获奖学生名单在校内公开栏内公布。从表中可以看出，学生习作字数比以前上升很多，如五年级一班37名学生，情景随笔化习作前，学生习作平均字数是395字，现在是510字，六年级一班27名学生，以前平均字数是413字，现在是674字。其他班级学生的字数都有不同程度的提升。
五是学期结束后，我们要求老师们把学生每次的习作根据《宋王庄小学随笔化习作集设计要求》整理好，交学校存档。设计要求如下：1.封面设计；2.目录；3.随笔化教学设计；4.老师的下水文；5.学生的习作。先排“最佳习作之星”的作品，再排“最长习作之星”的作品。作品末页空白处让学生画图美化一下。上学期我们学校共整理了情景随笔化习作集56册。
六是搭建平台，营造氛围。学校成立了“回龙山文学社”，吸收了三至六年级爱好习作的同学参与。我校的“回龙山文学社”、“回龙之声广播社团”和“回龙山书屋”，成了我们校园书香氤氲的支柱。
四、潜心育人，老教师积极参与实验让人赞
我们学校的12名语文教师，虽然年龄偏大，但接受新事物还是很快的，都能用电脑备课，用班班通上课。开展随笔化习作教学中，我校的祝##老师，今年53岁，他是学校综合实践活动课的骨干教师，每次上完综合实践活动课后，他都安排学生进行一次习作，上学期他们班学生的习作集是全校最多的，每次开展随笔化习作研讨，他总是积极发表自己的看法，他在教学反思中写到:“学生在游戏中，感受到了快乐和幸福。随笔化习作教学，调动了学生的习作兴趣，让我感受到了它的魅力，我喜欢教这样的习作课。”
我校的付##老师，今年57岁，平时喜欢写作，在网上有自己的博客。学校开展随笔化教学他最主动，为创设情景，有时上网搜活动资料，有时让学生提供活动项目。他主动请老师到他的班上去听课、评课，师生同写时，他戴着老花镜写，那认真劲，真是一道亮丽的风景。他在习作教学随笔中写道：“对于情景随笔课教学。我有点相见恨晚的感觉，愿情景随笔化习作相伴于我的教学，愿学生能从中受益多多。”今年9月28日，成##教授和窦老师对我校的随笔化习作进行了专题指导，在观看了我们上的情景随笔课后，高兴地称这些老教师是“老玩童”，并让我们以《大山深处“老玩童”》为题，写一篇3000字的材料交给他，目前已基本完成。
自五月份至今，不到半年的时间，通过情景随笔化习作教学，我们的学生明白习作很有趣，不是痛苦的事，如同吃饭说话一样自自然然，无非是写自己的所见所闻所感；我们的老师知道习作指导不再是难事，它植根于生活的方方面面，我们学校开展的感恩教育、综合实践活动，关爱留守儿童工作都是学生习作的好材料。学校里只要组织学生活动，语文老师就立刻布置作业让学生习作，已形成了习惯。现在我们正实施“读悟评改课”教学，尝试上“读书交流课”。我们将乘着全县习作改革的东风，扬帆起航，在随笔化习作教学中，开辟出一片生机盎然的新天地。
我们的随笔化教学，得益于窦老师和成##教授的大力支持，借此机会，我代表我们学校的老师向他们表示衷心地感谢。我相信在窦老师的关心指导下，我们宋王庄小学的随笔化实验教学一定会成功。
篇2：在研究性学习教师培训会上发言稿
老师们：
“研究性学习”作为一门必修课程，从xxxx年开始已被列入高中课程计划，实施研究性学习课程，是素质教育的要求，也是新课程教学改革的一个重要组成部分，近两年，我校在研究性学习课程的实施方面，取得了一定的成绩，但我认为，我们的力度还不够。不少老师在观念上还没有完全接纳它，在行动上也缺乏应有的重视。
这个学期，我们要加大研究性学习课程实施的力度。除了学科课堂教学要继续进行研究性学习运用的探索和实践，在非学科内容的研究性学习方面，也要力争取得更大的成效。这就要求我们老师必须首先以思想上重视这门课程，从观念上理解接纳这门课程，否则的话，我们就会成为新时代的落伍者。
学生开展研究性学习，需要教师的指导，这就要求我们教师掌握研究性学习的理论和指导学生开展课题研究所必需的相关知识和实际操作技能，在此，我希望老师们加强学习，掌握有关知识和操作技能，使自己在指导学生的过程中所得心应手，游刃有余。在此向大家推荐一些学习资料：一本是《研究性学习百法》（讲组织管理）；一本是《让教师走进研究性学习》（介绍江苏省太仓高级中学研究性学习情况）。还有就是我们去年发的教师培训教材《新课程的教学改革》、《课程改革简明读本》、《研究性学习与研究型教师》（新教师可向老教师借阅）。这些书对研究性学习的有关理论，操作方法都作了介绍，对我们的指导工作很有借鉴价值。
作为指导教师，我们应该在哪些环节上对学生进重点指导呢？下面我提出一些意见和要求。
1、在学生“选题”上给予指导
选择课题很关键，过大的课题完成不了，太小的课题也达不到我们的课程目标，所以我们指导教师要帮助学生选好课题，选择适合我们的学生知识水平和研究能力的，经努力可以完成的课题，而且最好是有一定创新价值或实用价值的课题。
2、在研究思路上给予指导，帮助学生制定研究实施计划
学生选定了课题，往往不知从何着手，脑子没有一个清晰的研究思路，这个时候就要求我们指导老师帮助学生对课题进行分解，把大题目分成几个方面的问题（也可以说是子课题），然后再指导学生拟出一个计划。
3、在研究方法上予以指导
研究内容不同，方法也不同，有的`需要用文献研究方法，有的要用调查法，有的要用实验法。而各种研究方法在具体运用时又有各自具体的做法。这都需要给学生以适当的指导。比如查资料，如何去查？查哪方面的资料？都要给学生指点；又比如：这个实验应该怎么做？要注意些什么？也要指点；再比如：这个调查研究，应该用实地考察，还是访问有关部门？是问卷调查，还是实地观察？这些都需要我们对学生进行指导。
4、在结题报告的撰写方面进行指导
结题报告是课题研究成果的综合表述，它在课题研究中占有非常重要的地位。从内容到结构、文字的表述都需要教师的指导，审查和修改。
5、除了以上几点，还要求指导老师对学生研究性学习的开展提供其他方面的帮助，如学生上网查询，我们可以为学生提供办公室的电脑，帮助它们学会使用搜索引擎（一年级有的学生可能还不会使用电脑）；为他们提供一些参考书或其他资料；利用自己的人事关系为学生对有关部门或个人进行调查访问提供帮助。
6、要求老师们在指导工作中做到热情、耐心，要对自己的指导课题进展情况进行了解，检查和督促。
为了便于课题管理，我们每个班安排一名教师担任课题管理负责人，负责各班的课题管理工作。希望这些教师认真履行组织、协调、督促、指导的责职，使学生的课题研究能按计划完成。
老师们，我知道大家的学科教学工作非常繁重，一些学科的老师已是超负荷工作。指导学生开展研究性学习，更加重了老师们的负担。我希望老师们理解，这是一门必修课程，必须实施，并不是学校额外给老师们增加任务。希望我们克服困难，千方百计，尽心尽力做好这项工作。
谢谢大家！
篇3：小学语文教师习作教学论文
小学语文教师习作教学论文
小学语文教师习作教学论文：聊出好作文
韶关市浈江区 韶师附小 邓桂霞
到了六年级，学生们已经不再是作文新手了，大部分孩子的作文都力求选材扣题，语句通顺，立意鲜明，但总是缺乏一些新意与那么一点儿做作文的诚意，似乎就是为了完成老师布置的作业。
想来想去，我觉得还是要花点儿时间来和学生聊聊作文。
这是一节作文课，我闭口不谈作文，而是从清代文学家蒲松龄的故事说起，我告诉孩子们，蒲松龄曾经为了搜集写作素材，在自家门前设立了一个茶馆，茶水免费，单要听过往歇息的客人讲些奇闻异事，今天老师也想听听大家生活中发生的奇闻趣事。
一个调皮的孩子似乎有满肚子故事，他先从自己掉的牙齿说起：“我的牙齿松动了，一直掉不下来，我害怕牙科医生，不肯去医院。我妈就用线扣住我的牙齿，一头拴在门上，然后趁我不注意，用力一关门，我还没来得及哭，牙齿就掉了！”“老师，我奶奶也用线给我拔过牙！”“我也是，我也是！”孩子们七嘴八舌地说着拔牙趣事。一个胖乎乎的男孩还补充道：“我们家乡有个习俗，上排牙齿掉了要扔到床底下，下排牙齿掉了就扔到屋顶上，否则长不出新牙齿。我们家现在住的楼共有三十层呢，我在想，如果我又掉了下牙，这该怎么办呀？”说完，还无奈地搔搔脑袋。
“哈哈哈……”同学们的笑声传递着快乐的生活体验，新鲜有趣的话题让大家有话可说，甚至是妙语连珠――“老师，最近我家的`兔子居然会站立行走，而且可调皮了，你一回家，它就举着前爪眼巴巴地望着你，要是两分钟之内还没给它喂食，它就会拼命踢饭盆，撞得笼子兵乓乱响，以示它的愤怒……”“老师，周末我去南通玩了，隔着车窗，我看见了有很大的植株从车窗扫过，我兴奋地大叫：‘乡下的狗尾巴草就是大！’结果，满车人都笑翻了，因为那是麦穗！”……轻松活泼的聊天，看似东拉西扯，其实透露了容易被学生忽略的宝贵的写作资源，这些自然真切、极富个性的写作材料在谈笑、交流、碰撞中诞生了。孩子们在倾听别人的看法的同时，自己的思维触觉也一定会延伸到生活的各个层面，相同的、相似的、不同的，甚至截然相反的材料和想法很有可能不断地“浮出水面”，由此，我再加以点拨，引导他们捕捉写作灵感，将这些富有个人情趣的小事写在作文本中，于是《拔牙记》《兔子精灵》《狗尾巴草和麦穗》等充满稚气、富有童趣的作文就这样被“聊”出来了。我想，这样充满生活情趣的作文，就算是儿童作家也难以描绘得如此真实具体、新鲜活泼吧？
在“作文前”聊天，可以帮助学生在一连串平凡乃至琐屑的小事中，发现一些闪烁着独特个性和智慧光芒的作文素材。而在“作文后”聊天，则可以有机地融合相关写作技巧，使学生对自己的作文精益求精。
这天是作文讲评课，按照惯例，我要列出本次习作中的一些优点加以表扬，同时指出一些问题，要求改进。看到学生似乎心知肚明的样子，我反而卖起了关子，要求他们先聊聊两个成语故事――《画龙点睛》和《画蛇添足》。这两个成语故事他们早已学过，自然不在话下，两个孩子非常流利地将故事复述了一遍。不过，大家都有点儿丈二和尚摸不着头脑，不知我为何突然想起这两个故事来。
看到学生一脸迷茫的样子，我笑着说：“那是因为看了你们的作文，我忽然想起了这两个成语。你们看看自己的作文，是不是就藏着这两个成语呢？”
一个女孩子冰雪聪明，立即举手道：“我发现了，我能读读我作文的结尾吗？――如今的我终于长大，不会再摔坏奶瓶，早已学会煎荷包蛋啦；不再是病秧子，体育成绩是A了；我也能保护自己，在陌生的环境里相处融洽……我好想说，妈妈，您可以放心啦！可是，话到嘴边又咽下，我还是希望听到妈妈关切的时候，哪怕有时多余，哪怕偶尔唠叨，因为我知道，那是一份爱的牵挂！我觉得，我的作文能从妈妈的‘不放心’中感受到‘爱的牵挂’，这就应该算是‘画龙点睛’了吧？”我肯定了孩子的回答，并对她的作文结尾加以赞赏。这一下，孩子们都开始仔细看自己的作文结尾，那些草率了事的同学，都忍不住开始修改了。
一个学生说：“我的作文中有一句‘大约下午三点钟左右，我们参观了消防中队’，既然讲了‘大约’，再用‘左右’，就属于画蛇添足了，应该删去其中一个。”另一个学生说：“我觉得自己的开头太绕了――‘在我成长的过程中，许多人在关心着我，有和蔼的老师，有热情的同学，有严肃的爸爸，也有疼爱我的爷爷奶奶外公外婆。要问谁最关心我，那自然是妈妈啦。妈妈是怎样关心我的呢？下面请听我娓娓道来！’其实这一节里面，只需留下这么一句话就可以了――‘在家里，数妈妈最关心我’，既简洁又明了，其他的话都是浪费笔墨，也算是画蛇添足……”大家互相点评着，就这样，聊着聊着，一些写作技巧便如春雨，悄然无声地渗透其中。
我喜欢和学生聊作文，因为聊着聊着，就能聊出好作文来。“聊作文”表面上轻松随意，实质上是作文的互动探讨。在民主、平等的“闲聊”中，为作文教学创设了特别的情境，让作文与生活融为一体，让作文技巧无痕渗透，这样，学生对作文题材的选择会越来越鲜活，写作的兴趣越来越强烈，最后形成的作文也必然会更加丰富多彩。
篇4：在市新课程全员教师培训会上的发言稿
各位领导，各位老师：
上午好，受市教研室与市语文教育学会的委托，要我向大家介绍我校语文教研组就编写导学案的一些做法，我觉得有点班门弄斧，虽然我们已经运行了半年，但到目前还没有形成一个成熟的导学式教学模式，而且一些老师还存在这样那样的困惑，比如认识不够、理论模糊、比如操作上无所适从。所以我认为这次交流算不上经验之谈，仅仅可以称得上是我们延安中学届语文组就导学案教学开展情况的一个回顾与小结，是一点体会与困惑罢了。希望我的发言可以起到抛砖引玉的作用，激活大家的思维，撞出各位的灵感，以使当今教育界最流行的导学式教学模式能够再提升一个台阶，上升一个高度。
一、导学案编写遵循的原则
学案编写遵循的原则就是教学处要求五个原则：主体性原则、探究性原则、导学性原则、层次性原则、实用性原则。遵循原则编写时要做到三个有利：有利于学生预习，有利于课堂交流，有利于教师引导。
二、起草导学案的编写模式：
起先我们是一课一个学案，在实施过程中，因为课时划分不明确，老师和学生在操作与使用过程中感觉很不顺溜，后来我们又修改为一课一个大学案，分为合理的几个学时，以学生版和教师版两种形式呈现。学生版的包括：
1、页眉部分有必修课本的册数，语文组名称以及学案编号；
2、标头部分包括有单元课文类型，课文名称，课型（精读课、略读课），编者，审核人，班组，姓名，使用时间。
3、提示部分包括有使用说明，学习目标，学习重点，学习难点，课前准备，学习方法，学时安排，教具。
4、正文部分具体包括两大内容：学案内容与整理或补充内容。
学案内容部分分学时编写，每一学时里都设计有：学习要点与学习过程。在学案内容里，不管几个学时，合起来一般有这么几个板块：预习导学，作者及作品简介，预习小题，自主探究题，合作探究题，当堂检测题，高考知识链接，拓展延伸，课后作业与收获与反思等，这几个板块不是每一学时都有，是根据根据课文的内容而设计。
整理或补充内容部分交给学生填写，随着课堂的开展过程而随机批注。
5、最后的页脚部分设计有温馨寄语，所选语句一般都与课文内容有关。
教师版与学生版大同小异，区别是把学习目标改成教学目标，学习重难点改为教学重难点。具体内容里的学习要点与整理与补充材料改为教学要点与导学过程设计，最后的收获与反思改为教后反思。有一点要强调，每一学时结束后都有课后思考题或课后作业。
三、编制程序
导学案编写要充分发挥教研组、备课组的集体智慧，我们按如下七个步骤进行操作：
1.提前分工2.主备课人编写3.备课组长审核4.教研组集体讨论（3人主讲-主备课人是第一主讲人，要对学案各栏目编写意图作出说明，第二主讲人是备课组长，要对学案的修订提出建议；第三主讲人是协作备课组成员，帮助协作组完成学案的审定）5.主备课人修改6.定稿7.教师个性备课。
四、具体编写任务的分配与要求：
1、教研组长结合本学科特点，设计好教师版与学生版的模板，并对编写的格式与字号的要求做以详细规划，并将具体的编写方法与要求下发给每一个备课组。
2、以备课组为单位，一个备课组负责一个单元，备课组长具体负责分工与督促检查，并做好审核与整理。
3、每一单元的第一课一般由备课组长编写，并在备课组会议上和备课组的老师一起集体讨论本单元的总体要求与目标，并把每一课的重难点也确定下来。
4、每一单元所有的课文学案编写好以后，由备课组长先把关，从字号的大小到问题的设计是否科学以及排版是否合理等。当然，前提是每一位编写者要本着负责的态度来编写，不可以应付，更不可以乱七八糟交上来让备课组长处理，那样备课组长的任务就太重了，如果备课组长再不认真，又囫囵地上交给教研组长，那就很难编写出像样的学案了。
5、最后由教研组长审核把关，对于不合理的就打下去，重新编写与整合。
五：具体的使用方法及其他补充：
1、课前一天下发，目的是让学生明白我们这一课要学习些什么内容，分几个学时，各学时都要解决什么问题。然后充分预习，解决预习导学里的问题（一般包括了解作者及作品和个别浅显的预习题，上课时老师检查。）
2、自主探究题因题目的难易程度分为课前解决与课堂解决两种，不可一概而论。一个学时一般涉及一到两个。合作探究题一般都要求课前有所思考，课堂上留时间阅读与探讨，然后展示并点评小结（可以学生点评，也可以教师点评，主要取决于学生回答的情况而定）。一般一学时涉及一到两个。不宜多！！要不就会流于形式。
3、课堂检测与高考链接以及拓展延伸往往涉及在最后一个学时，有些学案里有，有些学案里没有，有些学案涉及这个，有些涉及那个，不固定。课堂检测也就一两道题目，高考链接一定是高考题，拓展延伸属于提高能力类的题型或材料或作业。
4、每一学时后的课后作业一般都比较容易，所涉及的问题基本都是学生愿意思考，也愿意做的合理化小题，一般两个。
5、学生版的学案要求学生在课堂与课下整理归纳好，一般一篇课文执教结束后收交上来，老师做检查。
6、教师版的学案要求教师必须在已有的基础上继续深入的认真备写，老教师在问题下整理答案，在导学过程设计里备写问题突破的方法即可；年轻教师除了做到老教师这点外，还需要夹页，做其他必要与必须的'补充内容。（说明：编写学案的教师，把自己所编写的学案有关答案与思路与可行性方法以及合理化建议提前印发给教师，以供教师备课时参考。）
7、补充一点：我们编写学案也走了许多弯路，由编写内容太多，太琐碎到渐渐删改尝试，再到逐步科学合理。每一篇语文课里都会有很多要讲的点，如果面面俱到，势必会束缚了教师，也束缚了学生。这就要求每一位编写学案的老师一定要深入研究课文，精心合理地设计出最简洁又最科学最符合学生认知规律的问题来。尤其要强调的是编写的问题一定要向能激发学生探究欲望的方向靠拢。这里我举一个例子：
【自主探究】里的问题是：题目是蜀道难，请你仔细阅读诗歌，你认为诗人从哪几个角度写了蜀道之难？（方法指导：结合注释，勾画圈点重点字词，抓住关键字眼和句子梳理探究。）
【合作探究】里的问题是：你最欣赏这首诗中的哪种艺术手法，结合诗句谈谈好吗？
我们回过头来看这三个问题：第一个是你对李白了解多少呢，能否谈谈？第二个是你认为诗人从那几个角度写蜀道之难？第三个是你最欣赏这首诗中的哪种艺术手法？结合诗句谈谈好吗？这些问题的共同特点是以学生为主体，能激发学生的探究欲望，调动学生的积极性。同时问题也很简练，没有那么多琐碎的问题，易于教师操作。然而我们不可以小看这三个小问题，它带给教师的备课任务却很大，你得全方位理解李白，深入细致地理解诗歌才可以应对学生课堂上千变万化的回答并作以正确的点拨与引导。
8、关于作文教学的学案编写情况，由于时间关系，我不做介绍了，它与课文学案编写有一点出入，一般都分两个学时：第一学时为写作指导，第二学时为讲评收获。
六、一点困惑与建议
“导学案”既是集体智慧的结晶，也为教师个性发挥提供了平台，不但减轻了教师的备课负担，更有利于教师队伍的建设。学生通过“课前预习，课上探究，课后完善”三环节，将学习重心前移，营造了浓厚的主动学习、自主探究的氛围，使学生真正成为学习的主人。但运行中还存在一些问题，有待与以后解决。
1、导学案无疑是科学的，也是合理的，更是符合教育规律的，然而我们在具体的使用过程中，存在学生预习不够充分，高一九大学科都要预习，且都要自主探究一些问题，加上难免有个别课文中的个别探究问题设计的不尽人意，导致课堂推进比较艰难。
2.在导学案使用中，“学生的学”和“教师的导”的度把握不好。有些教师重“讲”轻“学”，认为思考、交流太耽误时间，不如自己讲效果好，结果忽视了学生的创新和探究能力的培养。有些教师重“学”轻“导”，全部内容交给学生完成，该讲的不讲，结果导致学习效率低，知识漏洞多。因此，在导学案的使用中，控制好教与学的度至关重要。比如：对于部分重点课文，学生已有的知识水准和有限的预学时间远远达不到我们的要求，繁重的教学任务不允许我们拉长时间去研磨探讨，仅仅靠学生自主探究与合作探究是不够的，所以对于一些比较深奥，学生又很难深入探究清楚的问题，我们主张老师做深入浅出地讲解。这似乎与导学有些矛盾，但我们不可以被导学绝对性束缚住了。
3、教师投入程度及能力的差异，导致学案质量参差不齐。建议每一位老师都投入到编写学案中来，一定要认真且仔细，对于每一个问题的设计与方法的指导都要精心安排。切忌贪多求全，我们要立足教材，适当拓展，不可以粗糙行事，更不能敷衍塞责，让高质量的学案带动我们上出精彩的有品位的课，让科学的学案引领学生考出更好的成绩。
时间仓促，我也就只能说到这里，有不到之处，敬请各位同仁批评指正。谢谢！
篇5：小学语文教师教学经验交流会发言稿
我镇从1995年开始开展每两年一次的课本剧竞赛，至今已经进行了六届，下学期将进行第七届，一直坚持了十几年，可以说课本剧已成为我镇小学语文综合性学习的一道独特文化风景。
从以往几届课本剧扮演来看，水平一届比一届高，扮演题材从最初童话剧居多，到现在历史故事剧、成语故事剧、战斗故事剧、学校情景剧等等题材丰富多样；情节上从最初完全依据课文内容的扮演，到现在以课文主要内容为依托，大量增加戏剧中矛盾抵触，或喜剧色彩的情节，增强了课本剧的可观赏性和艺术性；扮演上，个性的语言和动作表情设计比以前更能刻画出鲜明的人物形象，并且在语言表示上还融入了比较有特色快板语言，使剧中人物语言更生动，语言形式更丰富；音乐、服装、道具的配合也越来越到位。随着我镇小同学课本剧扮演越来越精彩也反映出，我们的语文老师在一次次排演课本剧的过程中，在一次次不时探索磨炼的实践中，改编剧本的能力在提高，有的老师甚至自身写剧本，文学创作能力在提高，老师们的文学素养不时提升，综合艺术能力也在不时提高。
我们十几年坚持课本剧竞赛，不只是因为它对语文教师的促进作用，更重要的是通过课本剧扮演，同学受益良多。
首先我们从观看扮演的同学来看：同学对观看课本剧扮演是非常有兴趣的，课本剧自身取材于语文课文，它的内容健康，富有教育意义，同学们在其中快乐地接受着思想教育。课本剧扮演中融合了语言艺术、形体艺术，融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多学科艺术，它给同学的是这种综合艺术美的享受，这是单纯的书面文字所不能达到的。
我们再从扮演课本剧的同学来看：
1、参与课本剧扮演的同学普通话水平得到提高。在排练过程中，辅导老师对同学的每一个字的发音都会进行细致地纠正，直到完全规范为止。
2、参与课本剧扮演的同学感悟他人心理的能力得到提高，写作水平也随之提高。
同学扮演剧中人物时，要将自身的心理与他人进行对换，要反复揣测他人的心理，身临其境地感受他人心理，以和在这种心理状态下（如得意时），会表示出怎样的动作、神态、语言、语气。其实写作文也是如此，作文中人的动作、神态、语言、语气描写都是心理情绪的外在表示。当同学将扮演中的揣测运用到作文中揣测如何描写人物时，作文又岂会写不好？
3、参与课本剧扮演的同学领悟能力得到提高。
同学在扮演时要全身心地融入剧中的情境，深刻体验不同角色的鲜明个性，要把自身体验到的说话者的年龄、特点、心情都表达出来。比方老年人的慢斯条理、从容平和，小小朋友的天真，青年的年轻气盛，正直的人、奸诈的人、勤劳的人、懒惰的人等等，不同的个性就有不同的表示方式，同学必需心中领悟透彻才干演得活灵活现。
4、同学的胆量得到锻炼，自信心大大增强。课本剧使同学在平时的言行举止中表示得更加的大胆、大方、大气，在参与各项活动中积极表示，信心十足，充溢阳光。
此外，课本剧扮演对同学的朗读能力、口头表达能力、与他人合作能力、区分是非能力、审美能力等等均能得到发展。多年的实践让我们感到课本剧的确是促进同学的整体素质发展的有效途径之一，为提高同学的语文素养搭建了一个平台。
正是有了这么多年排演课本剧的经验积淀，我镇在参与各项竞赛中也能取得显著成果。比方：前两年在市侨中举行的中山市经典诵读竞赛中，我镇是获得一等奖最多的镇区（共获八项个人、集体一等奖），由教研室组织开展的两届中山市古诗文诵读竞赛中，我镇的参赛节目也均获一等奖……
其实我镇坚持开展课本剧竞赛，竞赛不是目的，是希望借此推动镇的各间小学在语文教学过程中，大力开展语文综合性学习活动，让课本剧扮演面向全体同学，提倡同学自编自演，使人人都能投入到角色活动中，享受学习、体验、发明的乐趣。现在不少学校的同学都能自行将课文改编成简单剧本，再进行扮演、竞赛。这既能使同学根据课文的描写唤起对文中景物和情景的想象，加深对语言文字的感悟和理解，又可以使同学在创作中展示个体潜能，培养和发展创新思维能力。因此我们要让同学心理自由舒畅地去演戏，不说他们演得不像，尽可能地激发同学的自主意识，使其发挥潜能，彰显个性。
