《自己的花是让别人看的》教学杂谈（通用14篇）
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇1
《自己的花是让别人看的》教学杂谈
【湖北省荆州市监利县玉沙小学 揭 萱】
〖走进语文教学新课堂・把握教材方法新〗
“以学定教”是此次教学竞赛中凸显的亮点。提到备课，我们都能说出一套程序：无非就是备教材、备学生、编写设计教案。我们常常精心“设计”一连串的问题让学生在课堂上“自读自悟”，这样贴着“标签”的自主学习效果可想而知，被老师牵着鼻子走的学生缺乏学习兴趣，学生依然是游离于文本之外。如何让学生真正走进文本？荆州实验小学杨晋老师在执教《自己的花是让别人看的》一课时处理、把握教材的方法十分独到。
在教学中，杨老师先引导学生阅读相关资料及初读课文后，就课文内容提出他们自己不懂的问题。学生提出了以下6个问题：1、“人人为我，我为人人”是什么境界？2、“一个花的梦，做了一个思乡的梦”到底是怎样的梦？3、景色奇丽在哪里？民族为什么奇特？4、“变化是有的，但美丽并没有改变”之中“美丽” 并没有改变指什么？5、为什么说“自己的花是让别人看的”？6、为什么看到家家户户将花种到屋外，作者会感到吃惊？接着，杨老师出示了单元导读中“了解不同地域的民族风情特点”这一要求，引导学生先解决“景色奇丽在哪里？民族为什么奇特？”这一问题。杨老师在指导学生对“奇丽”与“奇特”两个词语的理解过程中，让学生进一步去品读课文，合作探究，在阅读中领悟课文所表达的情感，让学生理清了文章的脉络和学习的思路。这一个问题的解决，让学生找到了整篇课文的切入点，“牵一发而动全身”，关键问题的解决带动了其他问题的突破，真正当上了课堂的主人。这一巧妙的设计不仅让学生感受到了愉悦的学习过程，又让学生掌握了正确的思维方式，学生解决问题的能力自然是水涨船高。
【福建省厦门市同安区大同中心小学 叶明德】
〖小学语文综合性学习探究・课内外阅读相结合，开展综合性学习〗
在语文阅读教学中，很多时候都可以进行综合性学习，它重在学生自主的实践活动。
比如，在学课文《自己的花是让别人看的》前，我让学生搜集有关德国风景图片和民俗特点的材料，学生多数从网上搜查到有关资料。这些搜集到的资料有的帮助学生阅读课文，有的在课文结束后专门抽了一块时间进行了交流。这样，学生自己在实践中学习了搜集资料的方法，并帮助阅读课文，使文本丰厚了内涵，拓宽了外延，了解了更多的知识，也进行了语言交流的实践活动。当然，有的是在上完课文后再引导进行综合性学习的。
【湖北省宜昌市秭归县茅坪小学 熊仁国】
〖真实乃习作之本・认识生活，感悟真实的人生〗
案例：一段真情的告白
教学《自己的花是让别人看的》一文，我启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，再写读后感。有的同学说，轮流值日打扫教室卫生，有的同学说每人带课外书到班上建立图书角，是“人人为我，我为人人！”有的同学在读后感中写道：“读了人人为我，我为人人这句话，我懂得了很多：我们不应该以自我为中心，心中应该有他人，你为别人着想，别人会用同样的方式回报你。”还有同学在读后感中写到，“如果我们每个人做事都先想到别人，从自己身边的一滴滴小事做起，那么这个世界将会变得更美好。每个人只要做到多为别人想一想，‘人人为我，我为人人’的和谐社会将不再是一个梦想。”
文以载道，文道统一，文如其人。透过语言文字的外壳，表现孩子们的内心世界。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。作文就是要让学生认识、表达生活中的真、善、美。激发学生美的情感，凭借习作这个平台，反映学生的情感世界。引导学生去认识生活，体味人生百态，触动表达真、善、美的琴弦，以达到认识生活，感悟真实人生的目的。不过小学生往往对生活的认识是肤浅的，描述是精糙的，评价是模糊的。教师要立足从小学生的认识和语言实际出发，不求全责备，切不可以成人的目光和语言习惯去苛求学生，要尊重学生，认同学生。
【广东省深圳市宝城小学 龙 慧】
〖语文学习资料的拓展是为了什么？・结构的理解〗
季羡林的散文《自己的花是让别人看的》，作者先回忆自己在德国留学时看到的德国人爱在窗外种花，当他四五十年后，再次回到德国，他发现美丽并没有改变。于是他在文章结尾处写道：多么美丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。为了让学生理解文章最后一段话的意思，我补充了老先生的自传《我的留学生活》中的文章来帮助学生对最后一段的理解及呼应开头的写法。
最初生活并没有怎样受到影响。慢慢地肉和黄油限量供应了，慢慢地面包限量供应了，慢慢地其他生活用品也限量供应了。在不知不觉中，生活的螺丝越拧越紧。等到人们明确地感觉到时，这螺丝已经拧得很紧，很紧了，但是除了极个别的反法西斯的人以外，我没有听到老百姓说过一句怨言。德国法西斯头子统治有术，而德国人民也是一个十分奇特的民族，对我来说，简直像个谜。
后来战火蔓延，德国四面被封锁，供应日趋紧张。我天天挨饿，夜夜做梦，梦到中国的花生米。我年幼无大志，连吃东西也不例外。有雄心壮志的人，梦到的一定是燕窝、鱼翅，哪能像我这样没出息的人只梦到花生米呢？饿得厉害的时候，我简直觉得自己是处在饿鬼地狱中，恨不能把地球整个吞下去。
德国人民怎么样呢？经过我十年的观察与感受，我觉得，德国人不愧是世界上最优秀的人民之一。文化昌明，科学技术处于世界前列，大文学家、大哲学家、大音乐家、大科学家，近代哪一个民族也比不上。而且为人正直、淳朴，各个都是老实巴交的样子。在政治上，他们却是比较单纯的，真心拥护希特勒者占绝大多数。令我大惑不解的是，希特勒极端诬蔑中国人，视为文明的破坏者。按理说，我在德国应当遇到很多麻烦。然而，实际上，我却一点麻烦也没有遇到。听说，在美国，中国人很难打入美国人社会。可我在德国，自始至终就在德国人社会之中，我就住在德国人家中，我的德国老师，我的德国同学，我的德国同事，我的德国朋友，从来待我如自己人，没有丝毫歧视。这一点让我终生难忘。
【江苏省连云港市院前小学 李 慧】
〖如何引导学生进行有效预习？・预习的趣味性的〗
指导预习当然要注意趣味性，让孩子们动力十足。那怎样加强趣味性？一种经验似乎可以说明一些问题：和父母一块在地里劳动，因为有父母监督的压力，劳动不能自主（何时动，何时休息，任务多少等，或不明确，或不能自主决定），因此倍觉劳动无趣，但如果没有父母监督，任务明确（即使多），干不干，怎样干，都由自己做主，此时他们会或多或少会感到劳动也并不是什么负担，至少较父母在跟前监督有一定情趣。因此不能让孩子在强劲的压力下阅读，只需让他们知道自己有任务，同时又有能自主安排如何完成的充分权利。
另外，趣味往往与竞赛有关。让孩子们自主预习，自主质疑，老师的要求可以是笼统的“看谁发现的问题多？”（预习目标就是开放式的质疑解疑）这样就容易激起孩子们预习思考的兴趣来。
也或者可以从现实入手，挑出问题，让孩子们通过阅读课文有针对性地思考对现实问题的看法，或者思考如何解决现实问题。因为与现实离得较为切近，孩子们的兴趣可能会大一点。如，要孩子们预习《自己的花是让别人看的》，可以向学生提问，你家的花是种阳台上还是家里面？你观察到的其他人呢？种花，是种在家里好还是种在阳台好？种在阳台种在家里反映了人怎样不同的心态？德国人为什么喜欢把花种在阳台上？
增加情趣的方法可能很多，只要集思广益就会有收获。
【浙江省温州市泰顺县育才小学 周穗敏】
〖向青草更青处漫溯〗
新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。语文教学重视朗读，重视理解、感悟。语文课堂出现了一派可喜的现象，但可喜的背后似乎又缺失了点什么。
有人说小学语文课是感性的，强调书声琅琅，情意浓浓。这不错，但不能以此忽视甚至排斥理性，排斥冷静思考。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。这次有幸聆听了十三节优质课，感受颇深。十三节优质课似乎让我找到了那点缺失的东西，让我感受到课堂上老师不仅仅只停留在朗读、理解和感悟上，不仅仅只沉浸于情感的激动之中，还让学生“跳出”课文来看课文，推敲词语，学习语言，积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求得理性的规律性的认识。
张百修老师上的《自己的花是让别人看的》一课，引领孩子们读读悟悟，读读思思，读读写写，在感性的认识上不忘小学语文姓“小”名“语”。如在学生自由读课文后，老师板“脊梁”一词让学生读，学生反反复复读，老师及时纠正字音，直到读准为止，并指导书写，接着让学生读带有“脊梁”这个词所在的句子。在读写的基础上，进一步扣住这个词推敲、理解，研读“自己看自己家的花──只看脊梁”，老师问：花的脊梁是指什么？为什么会这样？学生在老师的引领下层层深入理解感悟自己的花是让别人看的，初步体会“人人为我，我为人人”这耐人寻味的境界。
【宁夏回族自治区银川市兴庆区第十一小学 李秀萍】
〖五年级语文教学的感受点滴・挖掘“活”因素，促思维 育情感 积知识〗
一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。
比如教学《自己的花是让别人看的》，在其中设计引导学生先想再说，并要求举出大家熟知的事例。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。
【四川省广元市雪峰开发区广元外国语学校 罗 宏】
〖要重视语文课中的科学问题〗
有位老师在上新课标人教版语文五年级下册《自己的花是让别人看的》，全文小结时对孩子们说：“……德国人心灵很美，德国人的民族是最优秀的民族……” 能这么讲吗？我们到底该学习别人的什么？能仅以“栽花”一事就这样妄下结论吗？这且不是在抬高别人，贬低自己吗？二战中的德国法西斯我们又怎么评价？就这样草率地下结论，是不是有些太片面？为什么我们不给孩子们渗透科学的、辨证的、和平、和谐、共生的世界观？为什么就不挖掘一点儿我们民族的美？更有趣的是：在拓展时，老师让孩子们说说生活中的美。有位孩子站起来对大家说：“我给大家讲一件事情，首先请大家不要笑。有一次，我和妈妈在成都的公交车上，妈妈在前面找到了一个空位子坐下了，我看见后边还有个空位子，就往后走，走到才看见一只狗坐在上面。我只好站着，也没有人让座位。过了一会儿，我感觉好像有人在后面拉我的袖子，我还以为有人给我让座位，回头一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上让我坐下。我觉得狗都知道让座，这也是一种美。”他这一说惹得大家一阵哄堂大笑。大家这么一笑，上课的老师竟乱了方寸，不知所措，也不做任何评论，干脆一笑了之。多好的素材呀！就这样白白地浪费了。为什么不渗透科学的环境观、生态观？人与动物共生、和谐相处，狗通人性，这不也是一种美吗？
【江西省南昌市西湖朝阳小学 朱 林】
〖语文教学中几点感悟・从文本展开想像，在展示中验证〗
语言和思维紧密联系，是一个整体。借助多媒体手段，在发展语言和发展思维上能收到显著成效。指导学生学习语言文字，应当及时引导学生联系语言文字所反映的客观事物，去正确认识事物，反映事物，不断提高认识水平。这是语文教学整体发展的基本指导思想之一。例如：在《自己的花是让别人看的》一文教学中，老师找到了德国人种花的相关图片，但没有急于在开始就展示出来，而是先让学生通过学习课文想像当时街道的花景。特别是讲到文中具体介绍花景的自然段时，老师通过入情入境地朗读，让学生发挥想像，说出所想到的景色。师生交流后，老师出示图片，让学生刚才想像的画面得到验证。同时，老师还结合图片适机地讲解了段中的几个重点词语的含义：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等。让学生在感悟的基础上理解了词语并学会了应用。最后，老师引导回到文本并在优美的音乐声中有感情地朗读。多样性、丰富性、多功能性的电教教材是对文字教材内涵的超越和扩展，这样不仅培养了学生思维想像能力，而且让学生在成功快乐的体验中学习。
【福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 翁 静】
〖写批注的一点思考〗
我为了让学生更好阅读文本，使其在自主状态下与文本进行创造性对话，要求他们在预习时，运用符号和文字，记下自己的所疑、所思、所想，为课堂学习与讨论做充分的准备。经过近一年的训练，我发现学生开始学会质疑、学会品词析句。
有些学生对于词语比较敏感，注重品晰重点或准确生动的字词，比如在学习《自己的花是让别人看的》一课，一个孩子质疑为什么作者写女主人用“莞尔一笑” 而不用“微微一笑”，一语激起千层浪，引发其他学生探究词语运用的乐趣；有些学生属于理性思考，注重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇2
教学目标：
1.认识本课10个生字。理解听写部分的词义。
2.正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”
3.通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。
教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”
教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
出示：花
你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来……
出示课题：自己的花是让别人看的。
1.齐读课题
2.他们这样做是为什么呢？
二、初读课文，整体感知课文内容。
1.读一读课文，用波浪线划出有关的句子。
2.板书：人人为我，我为人人。
出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学习：“颇”、“耐”
查字典理解“颇”。“很”的意思。
这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。
师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？
三、再读课文，理解重点词句。
1.朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。
出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。
再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。
学习生字：“簇、汇、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）
联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）
老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。
2.朗读课文第2.3小节。
3.教师小结：
试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？
所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。
让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？
4.读第4节。
5.作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？
6.小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。
四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。
1.学习生字：概、栽、确、含
2.朗读全文，要求不漏字，不加字。
3.通过今天的学习你学到了什么？
（复习生字、词）
4.你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇3
教材分析:
本文是我国著名语言学家,教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文.作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:"人人为我,我为人人"这种境界"颇耐人寻味";最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情.
选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我,我为人人"的教育.
教学目标:
1.认识3个生字,会写7个生字,正确读写"脊梁,莞尔一笑,花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇,耐人寻味"等词语.
2.有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言.
3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育.
教学重难点:
理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育.
教学准备:
教师制作多媒体课件.
学生查字典理解生词.
教学设计:
创设情境,导入新课.
1.(课件播放德国风光)教师以导游身份介绍德国风光.画面定格在德国的街道上,揭示课题《自己的花是让别人看的》.
2.学生齐读课题.
初读课文,自学生词.
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,并在此基础上找出作者重游德国时发出的赞叹.(学生自读课文.)
2.检查自读收获.
1)课件出示本课生词.
a.学生自读.
b.指名学生当小老师带读.并相机理解"莞尔一笑,花团锦簇,姹紫嫣红"等词语.
c.学生齐读.
2)指名学生朗读有关作者赞叹德国的句子.课件出示:"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"
精读课文,体会情感.
学生齐读"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"
学生主动质疑.
学生在学习小组内学习.通过合作读文,找出描写德国奇丽景色的语句,并在小组内交流体会.(学生在小组内学习课文第三自然段描写德国奇丽景色的语句,教师巡视.)
汇报学习成果:
小组朗读文中具体描写德国奇丽景色的语句.(教师相机进行朗读指导,以使学生读通句子.)
教师配乐朗读,学生倾听并想像文字所创设的美丽意境.
学生交流想像.
在想像的基础上指导学生入情入境的朗读.(指名学生朗读,学生自主评价.)
学生配乐朗读,感悟德国奇丽的景色.
练习背诵.
小组合作学习,交流体会德国奇特的民俗风情.
汇报小组学习成果:
1).学习课文第二自然段.
小组选派代表介绍德国人养花与中国的不同之处.
指明学生朗读课文第二自然段.
(多媒体出示:"他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面.花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁.")
出示实物,相机理解"花的脊梁".
学生交流德国人为什么要这样养花.
学生有感情齐读课文第二自然段.
2).学习课文第三自然段相关内容.
a.多媒体出示"每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花."
b.教师以记者身份采访学生,感悟德国奇特的民俗风情.
教师过渡:自己的花能给别人送去屡屡幽芳,走在街上的时候,又能欣赏别人的花.这就叫――人人为我,我为人人.
课件出示:"人人为我,我为人人.我觉得这一种境界是颇耐人寻味的."相机理解"耐人寻味".
学生联系身边,教室里,学校里发生的事理解"人人为我,我为人人."
学生联系社会中的事例理解"人人为我,我为人人."
教师总结:当我们为别人付出的时候,别人也在默默的为我们付出,在人与人的相互帮助中,我们享受到了更多的生活乐趣.
指名学生朗读课文最后一段,其他学生认真倾听,并划下自己喜欢的句子,在书旁写出自己的感受.
指名学生交流.相机理解含义深刻的句子.
变化是有的,但是美丽并没有改变.
我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦.
师生齐读优美的句子.
总结,情感升华.
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇4
学习目标
1,学会生字新词,有感情地朗读课文,积累优美语言.
2.,了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,感受异域风情.
3.,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,理解"人人为我,我为人人"的人生境界.
学习重点
朗读课文,感受异域风情.
学习难点
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句.
学习过程
一,谈话激趣,寻找"美丽".
1, 由课题谈话导入,了解作者.
◆季羡林与德国
◆变化是有的,但是美丽并没有变
2, 指名读课文最后一自然段中的对话,板书"美丽".
3, 激趣.
让我们跟随季羡林先生一起走进德国,去寻找他眼中不变的美丽.
二,品读文本,感悟"美丽".
1,阅读,与文本对话.
生自由朗读课文,划出你觉得美丽的语句.
2,交流,与同桌对话.
把自己找到的句子读给同桌听,并说说自己的体会.
3,品读,与作者对话.
指名读句子,汇报体会,相机指导朗读.
预设如下:
⑴"家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁."
◆ 关键词:脊梁
◆ 角色迁移体验:如果你来到德国人的家里,看到这些花的脊梁,会怎样想
⑵"走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上,应接不暇."
◆ 关键词:花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇,花的海洋.
◆ 创设情境想象:走在德国的街道上,我仿佛看到了 .
⑶"人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的."
◆ 关键词:人人 我
◆ 句式变换对比:只有(人人为我),才能(我为人人).
只有(我为人人),才能(人人为我).
这两句表达的意思有什么不同 你觉得作者从中品味到什么
4,感悟,与美丽对话.
◆ 联系生活感悟.
在你的生活经历中,有没有类似体会 请谈一谈.
◆ 延伸阅读拓展.
你在桥上看风景,看风景的人在楼上看你.――卞之琳《断章》
诗中的"风景"与文中的"花"有什么联系
三,情感共鸣,内化"美丽".
1,再读对话,情感共鸣.
指名朗读课文结尾一段,紧扣"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"两句,激发情感共鸣.
2,随文练笔,内化情感.
作者在结尾写到:"我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦."这会是一个怎样的梦呢 他会梦到些什么呢
请同学们结合你对作者的了解,对课文的感悟和自己的经历,写一段话.
3,结语.
"自己的花是给别人看的".其实,每个人都是一朵花儿,让我们绽放成最美的风景,在自己的心里,在别人的眼里.
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇5
《自己的花是让别人看的》是由我国著名语言学家、教育家季羡林所写。作者回忆自己早年留学德国所见的家家户户窗前开满鲜花的情景，并和再次到德国所见进行对比，指出“美丽没有改变”，抒发了“‘人人为我，我为人人’”这种境界‘颇耐人寻味’”的感慨。读来如沐春风，于亲切平和之中告诉我们一个意味深长的哲理，是启迪学生智慧，使之在欣赏美的过程中潜移默化受到做人的教育的绝好佳作。
其中，让学生了解德国养花的与众不同之处，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育，是教学的重难点。
在教学过程中，我打算采用“抓住重点，突破难点”的方法，紧扣作者的赞叹“多么奇丽的景色，多么奇特的民族!”来组织教学，引导学生理解德国人养花的奇特之处，欣赏德国街头的美丽景色，从而体会出“人人为我，我为人人”的崇高境界，受到做人的启迪。
下面是我的教学案例：
一、直接导入
师：同学们，有一位著名的语言学家、教育家季羡林先生，他曾在德国留学十多年，对德国有了深刻的了解，他为我们写了一篇文章《自己的花是让别人看的》。今天我们就同季老先生一起到德国去看看，看看这到底是个什么样的民族。请大家一起把课题读一遍。
二、通读全文，抓住重点
师：请同学们再把课文通读一遍，看看在作者的笔下，德国到底是一个什么样的民族，我们用文中作者的话来概括。
生：德国是一个多么奇特的民族！
师：找得很准！（板书：奇特的民族）
师：现在我们就来看看这个民族奇特在什么地方。请同学们默读课文，快速找出答案。
生：他们养花不像在中国那样养在屋子里，而是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋里只能看见花的脊梁。
（板书：花栽外，花朝外）
师：什么是花的脊梁？
生：就是花朵的背面。
师：德国人只能看到花的脊梁，是不是他们不喜欢花呢？
生：不是。
师：你从哪儿看出德国人也喜欢养花呢？
生：爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。这说明德国人喜欢养花。
生：家家户户都在养花。也说明德国人喜欢养花。
生：还有，作者四五十年前在德国留学时，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。这也说明德国人喜欢养花。
师：大家找得真准。这个“真切”是什么意思呢？
生：“真切“的意思是真诚恳切。
师：那么说德国人爱花之真切也就充分说明了德国人喜欢养花。可以说，他们把养花当成了生活的一部分。
师：既然德国人这么喜欢养花，他们也一定非常喜欢看见花开的美丽。可却让花朵都朝外开，在自己家里，却只能看见花的脊梁，这真是__
生（齐）：多么奇特的民族！
师：我们能不能用关联词把这个意思表达清楚呢?
生：因为德国人虽然爱花，家家户户养花，但他们把花都栽种在外面，让花朵都朝外开，自己只能看见花的脊梁，所以说德国是一个奇特的民族。
师：归纳得非常准确！
三、层层深入，突破难点
师：这么奇特的民族，这样养花是什么意思呢？
生：是给别人看的。
师：既然是给别人看的，那么人们走在街上一定能够欣赏到美丽的风景，是怎样美丽的风景呢？请同学们自由地朗读课文第三自然段，说说这美丽的风景。
生：走在大街上，抬头往上看，家家户户的窗子前都开满了鲜花，花团锦簇，姹紫嫣红。
生：许多的花连在一起，就像是花的海洋。
生：走在街上，仿佛走在春天的山路上，两旁盛开着多姿多彩的鲜花，色彩艳丽，芳香扑鼻。真是让人陶醉！
（板书：花团锦簇，姹紫嫣红，花海）
师：为什么会有这么迷人的景色呢？我们国家也很爱花，也养花，可我们走在大街上能够欣赏到这样的美景吗？这又是为什么呢?
生：因为德国人都把花栽在窗子外边，他们想让别人欣赏到美丽的鲜花。哪怕自己在家只能看见花的脊梁。
生：德国人有一种“人人为我，我为人人”的思想。
师：你抓住了重点。能告诉大家，什么是“人人为我，我为人人”吗？
生：就是大家都把花栽种在外面，我走在街上就能够欣赏到美丽的景色。同样的，我也和大家一样，也把花栽种在外面，让大家也能看到美丽的景色。尽管我为大家没能在家欣赏到自己的鲜花，但我在街上却看到了许多的鲜花。
师：你真棒！这一种境界真是颇耐人寻味的。大家知道这个“颇”是什么意思吗?
生：“颇”就是“很，十分”。
师：因为德国人养花是“人人为我，我为人人。”所以他们街上，他们国家的景色才那么奇丽！（板书：奇丽的景色）这个奇特的民族，创建了这么奇丽的景色！就请我们带着对美景的欣赏，对美德的赞美，有感情地朗读第三自然段。
四、升华认识，陶冶情操
师：四五十年前的德国是“人人为我，我为人人”，今天的德国仍然是“人人为我，我为人人”，所以，我们的季老先生感慨：美丽并没有改变。这个美丽指得是什么呢?
生：指街上像花海一样美丽的景色，人们那种“人人为我，我为人人”的美好的心灵。
师：作者今天故地重游，恍若梦中，他做了什么样的梦呢？请同学们自读最后一个自然段，找出答案。
生：作者做了一个花的梦，一个思乡的梦。
师：而这一切都起源于德国这种“人人为我，我为人人”的思想境界，我们生活中有没有这种“人人为我，我为人人”的思想境界呢？
生：我为班上的图书角捐赠图书，就是“人人为我，我为人人。”大家和我一样，都为图书角捐赠了图书，就是“我为人人”，我又能看见大家捐赠的图书，这就是“人人为我”。
生：像我们打扫教室卫生，也是“人人为我，我为人人”。
师：生活中还有许许多多的“人人为我，我为人人。”是呀，只要我们都有了这一种思想，我们的生活将会更加美好。请大家牢牢记住：自己的花是让别人看的！
附板书：
自己的花是让别人看的
奇特的民族：花栽外，花朝外
奇丽的景色：花团锦簇，姹紫嫣红，花海
人人为我，我为人人
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇6
【教学目标】
【基础知识积累】认识13个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
【方法与能力】了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。
【情感与思想】有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。
【拓展与延伸】背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。
【重、难点突破】体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。
【教学过程】
一导入新课
现在，我们很多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己观赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？
相机板书： 自己的花是让别人看的
二学习课文
1初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。
提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
附相关例句：
“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。
“人人为我，我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。
2找出自己不理解的句子，与大家一起交流。
提示：
1）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有改变，这种境界是更美丽的。
2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。
3、学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育？
学生自由交流。
三、作业
背诵课文
板书设计：
栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人
自己的花是让别人看的 奇丽的景色，
奇特的民族
走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇7
学习目标：
1.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
3.感受异域风情，了解德国风景和风俗特点，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。
教学重点：感受异域风情，了解德国风景和风俗特点，揣摸作者是怎样写出景物和风俗特点的。
教学难点：理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。
第一课时
一、导入新课
二、明确目标（齐读）
1.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”的意思。
2.了解德国风景和风俗特点，揣摸作者是怎样写出景物和风俗特点的。
三、自学
（一）自学生字检测（先朗读课文，读准字音，读通课文）
1.给带点的字注音。
莞尔一笑东莞姹紫嫣红
2.形近字组词
脊暇姹锦
眷瑕宅绵
3.抄写你喜欢的四字词。
4.理解词语：花团锦簇：。
姹紫嫣红：嫣。
5.我不能理解的词语：
(二)合作学习，理解课文
1.默读课文一遍，写出课文的主要内容。
2.本文的作者是大作家，作者四五十年后重游德国故地发出了怎样的赞叹？。
3.默读每三自然段，回答下面问题。
⑴作者在德国看到了怎样奇丽的景色？用画出有关的句子。
⑵这段话里“任何”“家家户户”这些词体现了花的特点，你还能在这段话中找到两个这样的词吗？，；体现花美的特点的词是、，可见这段话，作者围绕“奇丽的景色”这个中心，分别写了德国花、花两个特点。
4.背诵第三自然段。朗读提示：边读边想象欣赏，把自己的赞美之情送到朗读中去。
四、交流
1.小组交流，先互相批改，再请教同学改正错题。
2.全班交流，交流组内解决不了的题。
第二课时
一、复习
1.根据意思写词语。
形容微笑的样子。形容各种好看的花娇艳绚丽。意味深长，值得仔细体会琢磨。
2.从文中找出列词语的近义词。
目不暇接―繁花似锦―意味深长―
二、明确目标（齐读）
理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。
三、自学
1.作者为什么说德国人是一个“奇特的民族”？用“~~~~”画出有关的句子。作者揭示了一种要赞美的人生境界是：。
2.“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
⑴“人人为我”在文中指：。
⑵“我为人人”在文中指：。
⑶“耐人寻味”是意思是。“耐人寻味的境界”在文中是指：。
⑷联系你的生活体验，你是怎样理解“人人为我，我为人人”这种耐人寻味的人生境界？。
⑸联系你的生活实际，你有没有感受到类似的境界？举例说一说。。
3.看了德国人的风俗，你受到了什么启发？。
4.“变化是有的，但是美丽并没有改变。”句中的“美丽”有两层意思，①
②“美丽并没有改变”是指：德国人的没变。
四、交流
1.小组交流，先互相批改，再请教同学改正错题。
2.全班交流，交流组内解决不了的题。
五、拓展训练
1.读了这篇文章，德国人给你最深的象是：
2.小练笔：写一篇简短的读后感。
六、课后检测
1.做《同步精练》第一至五题。
2.背诵第三自然段。
结合课文理解“人人为我，我为人人。”的意思
课后反思：
你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？应该让学生举例谈谈。
人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇8
一、教材分析：
课文通过对德意志民族养花的热切和种花的独特方式的描述，不仅赞美了德国街头家家户户都开满鲜花的奇异景色，同时由衷地赞赏了那种人人为我，我为人人的高尚境界。
这篇教材位于人教社实验教材第十册第八组第25课。该组教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，不仅语言优美而且内容丰富，是一组供学生细品的好文章。这课课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，带给孩子美好的情感体验，还有助于他们建立正确的人生观。
二、教学目标：
1、能够读准并认识7个生字，学会嫣字的正确书写。理解并积累词语花团锦簇、姹紫嫣红。
2、能够通过自主学习和体验，展开丰富的想象，在此基础上有感情地朗读课文，并背诵课文的第三自然段。
3、能够感受花团锦簇、姹紫嫣红的美好景象，体会文中人人为我，我为人人的崇高境界。
三、教学过程：
（课前出示作者季羡林简介）
1、揭题：板书：花（看到老师黑板上写上这个字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。今天我们要学的这篇课文告诉我们的却是自己种的花是让别人看的。（板书自己的花是让别人看的）这是为什么呢？让我们随着著名的作家季羡林（板书）老先生走进德国，走进那个色彩斑斓的小镇去看一看吧！请你们认认真真地读读课文从课文的那些句子中看出小镇的人们很爱花。（从课文中找出三句话，媒体打出来读一读。）
3、能不能再读读课文，找出课文中的一个词语来概括，课文记叙了这个小镇的一道怎样的风景线？
板书：（花团锦簇姹紫嫣红奇特）
是的，小镇不但美得鲜艳，而且美得奇特；这种奇特来源于什么呢？
请大家再读课文，再一次走进小镇去看一看吧！
4、课文中的那一节，是描述这幅图片的？（读后请学生指出课文的第二节，并在图画下面出示课文第二节的内容。）
5、是的，这是一张多么宁静、多么温馨的图片，也许这里的家家户户都有这样的一个窗台，这样的一扇门，就让我们轻轻地推开这扇门，去认识这里的女主人吧！谁来读读第二节你见到了一位怎样的女主人？
6、莞尔一笑就是--（媒体打出：微微一笑），你懂得了女主人这莞尔一笑中含着的意思吗？
7、教师读：（1）我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑自傲地说：
学生读：正是这样！
（2）我曾问我的温柔、无私的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：
学生读：正是这样！
（3）我曾问过热情、慷慨的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：
学生读：正是这样！
是的，同学们，这莞尔一笑中蕴含着这个小镇的人得怎样的情怀呀！
板书：情怀
8、请再带着你现在的理解来读读课文的这一节吧！
9、是的，正是这样（板书：正是这样）也确实不错，（点击，媒体播放课文第三节的画外音、音乐、图片）
10、孩子们，假如此刻你就是小镇上的主人，当你走过这条花团锦簇的街道时，你的心里是什么感觉呢？（板书：美丽。这种美丽来自于人认为我，我为人人......）
11、假如，你是一位建筑工人，刚从工地回来，你是一位医生，刚抢救了一位病人的生命，此刻，你迎着晚霞，走过这条姹紫嫣红的街道时，你会产生怎样的感受呢？
（这种充实来自于--人认为我，我为人人......）
12、同学们，假如你是一位残疾人，生活中你面临着种种困难，此刻你走在这条如花的海洋一样的街上，你又会有怎样的感受呢？
（板书：尊重这种尊重来自于--我为人人，人人为我......）
13、请带着你现在的感受再读读这一节吧！
13、是的同学们，这个普通的小镇，用他们奇特的行动，让我们感受到美所包含着的内涵。这就是一种境界（板书）读：这种境界是颇耐人寻味的。
15、在四十几年以后一位中国的学者，一位慈祥的老人，又一次走在这条街上，他是这样诉说的：（指名读课文最后一节。媒体打出这一节。）
13：在此情此景中老人不由地感叹：（出示句子，请学生读：变化是有的，但是美丽并没有改变。）
14、是的，媒体出示：变化是有的，只有美丽没有改变，因为；因为你能用笔带着心里的那份感受填一填吗？
15、是的，这是多么奇丽的景色，它的奇丽就在于--
人人为我，我为人人
是的，这是多么奇特的民族，它的奇特就在于--
人人为我，我为人人
板书：情怀
花团锦簇奇特美丽境界
姹紫嫣红感动
力量
课文：四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：正是这样！
正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：你离开德国这样久，有什么变化没有？我说：变化是有的，但是美丽并没有改变。我说美丽指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇9
一、教材分析
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书，语文五年级下册第八组中的25课，本组教材以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花，亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景，突出了他们“人人为我，我为人人”的无私境界。本课预设两课时完成，因此，我将第二课时教学目标定位为：
1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，从中受到启示与教育。教学重难点是：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，体会“人人为我。我为人人”的境界并从中受到教育。
二、学情分析
学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的`道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。
三、设计理念
根据教材和学生对未知事物有好奇心的特点，在设计本节课时，激趣导入，因为“兴趣是最好的老师”在教学时按由景到人再到理的顺序展开，体现了由形象到抽象的认知过程。在课的最后，学生领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，对学生进行思想教育，实现语文工具性与人文性的统一。
四、教学准备
《纲要》第十一条明确指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。因此，在教学中我充分发挥了大屏幕的优势，如：利用大屏幕向学生出示自学提示，让学生能够自主学习，向学生展示图片理解花团锦簇，姹紫嫣红，出示重点句来帮助学生朗读，出示课文插图和课文内容想象奇丽景色，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
五、方法策略
新课标指出：阅读是学生个性化的行为。因此，在教学设计中，我坚持以读为主，指名读，自由读，默读，浏览读，朗读等相结合。在朗读指导中一定要做到“悟中读，读中悟”，培养语感，在理解的基础上指导朗读，在朗读的同时加深对文章的感悟。在第3自然段的教学中，注意了读的目的性的引导，比如课文描写奇丽景色的两句话，第一次读为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读之后让学生看大屏幕欣赏图片，帮助学生理解花团锦簇，姹紫嫣红这两个词，再请学生读，要求要有一定感情，评读，促进朗读能力的提高，又积累了优美词句，我想熟读成诵，有利于学生背诵。
通过教师配乐朗读让学生想象，培养学生说话、想象能力。学生学习时以读、说为主，读、说中理解、感悟。
六、教学流程
我依据“学生是学习活动的主人”这一理念来设计教学。
第一环节：由找出能概括德国留给季羡林的印象自然引出课文中心句“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”!
第二环节：
1、默读课文，找出描写景色奇丽的句子，画出表现景色奇丽的词语。抓住“花团锦簇，姹紫嫣红“体会花美。抓住”花的海洋、应接不暇、山阴道”体会花多。通过强调“家家户户、任何”来突出德国所有的人家都有这样的景象，从而为下文理解“人人为我，我为人人”作铺垫。
2、学生分小组讨论，奇特的民族又表现在哪里？抓住重点词句”脊梁，家家户户栽窗外，花朵朝外”进行重点引导，并通过与中国养花方式的对比，让学生更真切的体会到德国民族之奇特。为了让学生深刻理解“人人为我，我为人人”这种境界，我让学生联系生活实际说说此类事情，比如学生每人带一本书到学校建立班级图书角，值日生轮流打扫卫生，无偿献血等。使他们明白只有做到我为人人，才能换来人人为我。
第四环节：文章的最后一段则进行挖掘美丽，领悟梦想之美好。促进情感共鸣，升华主题。
第五环节：总结全文，与学生共同完成一首小诗，既疏导课文内容，又在字里行间流露出来那种对德国人奉献精神的赞美。
七、说板书设计：
自己的花是让别人看的
奇丽的景色花团锦簇姹紫嫣红
花的海洋应接不暇
奇特的民族人人为我我为人人
这节课的板书简单明了且重点突出，有利于学生加深对本节课知识要点的理解，突出了文章中心。
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇10
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
【教学重点】
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
1、今天我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。
板书课题：
自己的花是给别人看的
2、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料交流一下：
⑴ 关于季羡林你了解什么？
学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？
小结：
在你们的眼中，季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的96岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。
⑵ 关于德国的民俗风情你知道哪些？
（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。）
3、教师小结。
二、初读课文，整体感知
1、文中有许多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？
出示：
莞尔一笑 脊梁 应接不暇
自顾不暇 花团锦簇 姹紫嫣红
2、指名读文，思考问题：
德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？
三、精读全文，交流感受
1、过渡：
德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
2、从哪些地方看出这是景色的奇丽？
随机出示相关的重点句段：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
⑴ 学生读──教师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？
仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了！
仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来美丽的蝴蝶，翩翩起舞……
师：通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧！
（评价读得怎样。）
“花团锦簇、姹紫嫣红。应接不暇”说明了什么？体会花之多、花之美。闻着花香
⑵ 从哪些语句可以看出这是一个“奇特的民族”？
本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，默读一下2、3自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
联系生活中还有哪些“人人为我，我为人人”的事例？
（班级图书角、轮流打扫卫生……）
师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在互相帮助中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了！
（齐读3自然段：男女生接读，看图背诵。）
⑶ 走在德国，满眼是花团锦簇，姹紫嫣红，这是多么令人赏心悦目！这是多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是“人人为我，我为人人”的崇高境界！这是多么奇特的民族！
走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的足迹！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？
谁愿意入情入境地为大家朗读最后一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。
师：你最喜欢哪句话？谈谈你的体会？
① 预设一：
“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
师：“美丽”的含义包含什么？女主人的淳朴善良的人生境界像花一样美丽！“人人为我，我为人人”的民俗风情！
② 预设二：
“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
师：赞美德国街道奇丽的景色！赞扬德国人“人人为我，我为人人”的人生境界！
③ 预设三：
“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
师：作者陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？
（思念亲人，思念家乡，思念祖国。）
课下请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了……
每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和家乡？怎能不怀念亲人？
四、总结升华，拓展延伸
1、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，相信这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是什么？
2、感谢季羡林先生引领我们感悟美丽，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，96岁高龄的季羡林先生仍然坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他一定会很欣慰！请同学们一起来朗读。
3、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家推荐两篇季羡林先生的散文，《月是故乡明》《黄昏》，下节课我们一起来欣赏，走进季羡林崇高的人生境界。
【板书设计】
自己的花是让别人看的： 多么奇丽的景色！（花团锦簇 姹紫嫣红）
多么奇特的民族！（人人为我，我为人人）
【教学反思】
《自己的花是给别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，“人人为我，我为人人”是人生的一种崇高境界，“自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。
“走进季羡林”，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；“走进季羡林”，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动， “树愈静而风不止，子欲养而亲不待”在孩子们幼小的心灵里种植……今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！
《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给给孩子们听的！
“人人为我，我为人人”──这种崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇11
教学目标
1.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3.解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备
学生搜集有关德国的民情风俗
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入
上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题）
二、初读课文，学习生字词
1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2.出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3.生指出书写上的疑难字，指导书写生字：
暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义
锦：与“绵”区分记忆。
嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）
4.生写生字，师巡视。
5.投影仪展示书写，师生评议。
6.结合预习情况，理解文中疑难词语：
房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
三、再读课文，整体感知
1.在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）
2.默读课文，自己在文中找答案。
3.在小组内交流自己的体会。
第二课时
一、谈话导入
这节课，我们继续学习25课。（学生齐读课题）
二、学文
1.在初读了课文后，说说你对课题的理解。（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序）
2.生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。
引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）
3.让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……
生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
生：……
师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色）
随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句）。
4.现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）
5.随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）
（2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）
6.学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）
7.季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）
三、教师总结
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇12
――全国第七届青年教师阅读教学观摩活动
江西上饶婺源紫阳镇第一小学 汪智星
【教材分析】：
《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
【教学目标】：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重点、难点】：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：
1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学时间】：2课时
【教学过程】：
【课前交流】：
■轻松谈话。
■小试牛刀。
第1课时
（执教课时）
一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。
师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
1、板书课题：
25、自己的花是让别人看的
⑴和老师同写课题。
⑵指导“看”字的书写。
2、品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？
二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。
师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也？一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。他的一生写下了许许多多名篇佳作。
1、学生自由读课文。
出示要求：
①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。
②想想，课文能读成哪一句话？
2、出示句子：
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
⑴个别朗读，读出一个“奇”。
⑵引导质疑，追寻一个“奇”。
板书： 奇丽？ 奇特？
三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。
㈠学习2、3自然段。
师：请大家快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
（快速地默读、圈划，2分钟左右）
预设㈠：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一
①理解“家家户户”。
②体会“爱花真切”。
2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二
⑴体会“脊梁”。
a、“脊梁”是什么意思？
b、在文中指什么？
预设㈡：
出示对话：
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
1、齐读，分角色读。
2、理解“莞尔一笑”的意思。
3、说说形容笑的四字词语。
4、体会“莞尔一笑”的内涵。
思：这一笑，知道女房东笑出了什么？
5、生读对话。
预设㈢：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1、生读句子。
2、体会“花的海洋”。
（播放德国大街视频）
3、读句子：“许多窗子……应接不暇。”
4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。
师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
（课件展示花儿的图片）
板书：花团锦簇，姹紫嫣红
师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）
5、角色体验：
①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会__________________________。
②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会___________________________。
③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会______________________________。
预设㈣：
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？
2、理解“耐人寻味”。
3、联系上文，体会“境界”。
板书：人人为我、我为人人
4、创设情境，感受“境界”。
①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？
②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？
四、小结课文，升华主题，情感共鸣
师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。
走在德国，
满眼花团锦簇、姹紫嫣红。
这──
多么令人赏心悦目！
这──
多么奇丽的景色！
走在德国，
感受到的是，
“人人为我，我为人人”的崇高境界！
这──
多么奇特的民族！
走在德国，
让季羡林先生回忆起──
留德十年的求学足迹！
这──
怎能不令他思绪万千？
（播放《阳光三叠》的曲子）
（引导情境朗读）
第2课时
一、听写生词，温故知新。
1、让学生当场默（2分钟）。
2、现场听写并展示（选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”）。
二、学习末段，感悟美丽。
师：同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。
1、齐读第4自然段。
2、体会作者的话。
出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
⑴想想：什么变化了？唯独什么没有改变？
⑵“美丽”指什么？
⑶生读句子。
三、补充资料，领会主题。
1、出示补充资料：
那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。
──节选自季羡林《重返哥廷根》
在我写博士论文的那几年中，我用德文写成稿子，在送给教授看之前，必须用打字机打成清稿；而我自己既没有打字机，也不会打字。因为屡次反复修改，打字量是非常大的。适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字机，而且她还愿意帮我打。因为原稿改得太乱，而且论文内容稀奇古怪，对伊姆加德来说，简直像天书一般。很长一段时间，她几乎天天工作到深夜。
──节选自季羡林《我的人生感悟》
思：从这两段文字中你又有了怎样的体会？
2、引导学生读“每一家都是这样，……又看别人的花。”“走过何一条街，……应接不暇。”
师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹──
3、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。（生读）
4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
①作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？
②引导学生朗读。
四、拓展练习，读写结合。
请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。
五、交流谈话，推荐书目。
我写出的东西不见得都是精金粹玉，都是甘露醍(tí)醐(hú)，吃了能让人升天成仙，但其中绝没有毒药，绝没有伪劣假冒，读了以后至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。
──―季羡林先生语
季羡林作品：
《季羡林文集》《季羡林散文集》
《谈人生》《留德十年》《病榻杂记》
博客：
板书设计：
25 自己的花是让别人看的
奇丽 奇特
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
作者简介：
汪智星，男，76年12月，现任江西婺源县紫阳一小教导副主任兼团委书记。上饶市小语学会理事，先后破格评（聘）为小高和小特高教师，婺源“书乡”名师。曾荣获“全国小语创新教育课题研究标兵个人”“江西省首届中小学学科带头人”“江西省师德先进个人”“上饶市优秀班主任”“上饶市关心下一代先进个人”“婺源县十大杰出青年”等称号。十三载教学生涯，日渐形成“简约灵活、激qing洋溢”的课堂教学风格。02年，执教《草船借箭》先后获市小语阅读教学竞赛和全国小语创新教育课题研讨大赛一等奖；06年5月，执教《詹天佑》获省小语高年级阅读教学竞赛一等奖；6月，执教《匆匆》获省第六届青年教师阅读教学观摩活动一等奖；执教《1037》等10余节阅读、习作指导课在省市教学研讨中示范；多次被应邀到遵义、赣州、上饶等地讲学；论文60余篇在《江西教育》《小学教学》等省级以上刊物发表或获国家省市一等奖；撰写散文近200篇。
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇13
《自己的花是让别人看的》是一篇含蓄隽永的散文，读来清新自然，读罢回味无穷。自以为经过充分的挖掘，精心的预设，能够上出一节有滋有味的课。但是上完后，还是强烈感觉到有两个活动设计明显留下了遗憾。
一、其一 关于“莞尔一笑”的解读
我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通过表演，意会“莞尔一笑”；2、通过表演，渗透文明交际教育。从过程来看，第二个目的显然达到了。师生在互动表演时，学生的确忽略了教师对话中的称呼，只是将文章中的语言简单地说了一下。第一个目的，单从形式来看，学生也笑了。但是，很明显没有能把女主人那种 “淳朴、善良、平和”的形象，没有把作者心目中女主人美好的一面，没有把这个词语独特的内涵给表演出来。如果从目标的达成度来看，这个活动环节还是有效果的，不过，从课堂效率、实现高效角度来看，这个活动就不尽合理。
原因：
1、目标设置尽管存在多元化，但首先应该实现主体目标，毫无疑问这个环节的主体目标是通过意会“莞尔一笑”来感受人物的内在品质。
2、意会“莞尔一笑”本身就是个难点，对于难点的突破教师采用了一个实现起来更为困难的方法，实际上就犯了形式主义错误。没有完全站在学生的角度来加以解读，以教师的能力代替了学生的能力，想当然地“以为这样一来，就可以把难点解决了”。
课后看了另一位老师的教法，活动设计的确高明。
1、借助学生经验，说说你知道有哪些“笑”？
2、读读课文，品位文章中 “莞尔一笑”是一种什么样的“笑”？
3、结合老师介绍的相关背景资料，谈谈通过“莞尔一笑”体会到女主人什么样的品质？
4、如果将女主人比作一种花，你愿意把她比做什么？为什么？
如此设计，中心明确，从形象到抽象再到形象，文本与学生经验巧妙结合，课堂效率焉能不高？两相对比，活动设计孰为合理，一目了然。
二、其二 关于“梦”的解读
作者的梦实现了吗？并且设计了一个具有相当思维空间的练习，牵动课内向课外延伸拓展。我认为这个活动设计还是比较有力的。但在操作过程中，教师因过于关注预设“实现”的答案，而未能即使调整学生回答“没有实现”后的思路，致使一度出现生拉硬扯的僵硬局面。学生不是发自内心对老师的观点赞同，所以后面的练习紧接着便大大失去了效果。在这个过程中，教师还是没有很好的确定自己的角色。后来与同事讨论，一下子就清楚了。
1、学生否定回答后，问：谁来实现？
2、你会怎么做？我们该怎么做？
3、出示练习：
1、在德国，每一家都是这样，在屋子里的时候，＿＿＿＿＿＿；走
在街上的时候，＿＿＿＿＿＿。
2、所以，满眼＿＿＿＿＿＿，满心＿＿＿＿＿＿。
3、在中国，每一家都是这样，在屋子里的时候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的时候，＿＿＿＿＿＿。
4、所以，满眼＿＿＿＿＿＿，满心＿＿＿＿＿＿。
以上两个活动设计的遗憾，给我最大的启发是：
1、要实现课堂的高效，教师对课堂活动的设计一定要力求合理。
2、合理的设计一定要通过师生情智来加以保证，以最终实现课堂的高效。学生的发展是课堂高效的标志，高效才是检验课堂活动设计是否合理的唯一标准。
《自己的花是让别人看的》教学杂谈 篇14
说课内容:人教版国标教材五年级下册第25课
一、说教材
这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。
纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：
1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；
2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；
3、搜集资料实践美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。（在第六单元中刚学习了“利用信息，写简单的调查报告”。）
教学时间为2课时，教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。
二、说教法和学法
1、说教法：教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
2、说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
& 叶圣陶先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆”，因此，在教法与学法的选择上我关注了四个呼应：一、课堂问题与学生质疑相呼应，注重教学实效和学生的学习内驱力；二、教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累、情感熏陶；三、拓展练习与学生的个性发展相呼应，突出了学生自学能力和课外延伸、认知世界的个性需求；四、人文熏陶与学生的生活经历相呼应，顺应了教学境界与学生认知世界、形成人生观的科学途径。
三、说教学过程与设计理念
一、课前预设——兵马未动，粮草先行。
课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。
& 学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。
二、课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。
1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。
& 好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。
《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？……
& 这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。” （美国教育家哈.曼）
3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。
首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过教师板书部分生字词语“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，在指导生字词的同时，引导他们运用这些词语来概括全文：“在德国，自己的花是让别人看的。人们在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家户户的窗台上花团锦簇、姹紫嫣红，让人应接不暇，这种人人为我，我为人人的境界是颇耐人寻味的。”
& 语文是透着翰墨之香的，这墨香伴着书香滋养着人的性灵。“字是一个人的第二张名片”，把书写指导与抓住关键词语概括全文相结合，将语文基础知识融合在教学过程中落到实处。
接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；（预计到此为第一课时教学内容。第二课时开课可以先自由或指名读课文，温故而知新。）然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：
（1）、叩问“莞尔一笑”的灵魂。
当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）
启发：季羡林留学德国是在1935年，当时的旧中国贫穷落后，老百姓连生命都得不到保障。女房东的莞尔一笑，我们还觉得她是一个怎样的人？（引导学生理解女房东的莞尔一笑，让我们看到了她的温和亲切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。）
（2）、欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。
文章第五自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画、视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上；然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢？” 培养学生的想象力，增进对文本的理解。
（3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。
这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。教师还可以结合学生发言，出示校园芒果累累、深圳街头绿树红花的图片，引导学生发现身边的关怀。
& “叩问—欣赏—感悟”三个环节一咏三叹，层层递进，紧扣“花美人更美”这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进 “人人为我，我为人人”的境界。这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，在对话中把研读课文引向深入，又避免教师的主导缺席，也避免了学生的主体迷茫。
4、拓展——这将是一个因为学生的演绎而更加精彩的世界
（1、）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。比如：德国人的时间观念很强，认为守时是“帝王的礼貌”;喜欢把家安置在郊区小镇；看歌剧时，女士要穿长裙，先生要穿礼服等。
（2）、即使是面对国学大师的文章，也可以引导学生质疑，一方面提出含义深刻的句子，如“变化是有的，但是美丽并没有改变”；另一方面也可以看看文章中还有没有认为需要修改的地方，并尝试着改一改。如第一自然段要是简洁一些，也是一种不错的风格：爱美之心人皆有之。花儿是宇宙中最美的东西之一，德国人民更是最爱花的民族之一。
& 超越文本是一种培养创新能力、不跪着读书的思维方式。有位哲人说过：所谓教育，就是当你学过的知识，在过了很多年的淡忘之后所剩下来的东西。那么，这个环节的设计就是对这句话的具体诠释了。因为语文教学的最终价值不在于知识力，而在于促进人的进步，培养人的智慧，提升人的精神，促进人的价值的实现，帮助每个人聪明、有意义地活着。
附：
板书设计
依照作者的思路，把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线，三线交叉而设计的词语式板书，从而辅助于教法的实施和学习的落实。这样做符合板书设计的目标性原则、有序性原则、直观性原则和条理性原则等。
25、自己的花是让别人看的
花的脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红
我为人人 人人为我
花美人更美
