《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计（精选16篇）
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇1
一、说教材
今天我要说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时。这篇课文来自苏教版第十册第六单元第二课。这是一篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
二、设计理念
1、学生是学习的主体，教师是学习活动的积极组织者和引导者。课堂力求体现学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在学习活动中的主动性和创造性。
2、新课标明确指出，阅读是学生个性化的行为，应该让学生在阅读中找到与课文内容有共鸣的切合点。本课时内容通过引导学生在读中学，在读中悟，促使教学任务在师生、生生平等对话中绽放出和谐的花朵。
三、学情分析
五年级孩子有比较强的自主学习的意识，能透过字里行间来分析感悟课文所表达的信息，他们也喜欢用自己的语言来表达对课文的独特理解，可能在梳理过程中会出现疏漏，所以教师正确及时的指引又是十分必要的。
四、教学目标
根据这样的分析，所以第二课时的教学目标确立为以下两点：
1.品读课文，了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
2.朗读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学重点：指导朗读彭德怀忍痛命令枪杀大黑骡子的经过。
教学难点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。
五、教法学法
1、阅读指导法：新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的讲读代替学生个性化的理解阅读，在学习过程中，我引领学生通过初读、精读、活读来把课文读短、读细、读活，引领学生走进文本，感悟文本、超越文本。
2、情境教学法：教学中采用现代化的教学手段——多媒体应用播放红军长征时的艰苦画面，从而让孩子们深切感受当时环境的艰苦，从而更能够体会彭德怀作为党的领导人，那种心急如焚的感觉。使孩子们身临其境，感悟生活。让学生自主探究彭德怀为什么会杀了自己心爱的骡子，从而更好的了解彭德怀当时的心境，将心比心。
3、留白教学：在教学过程中，要多留出一些空白点，让我们的学生通过自己的思维方式来理解文本，接近文本的灵魂。
六、教学过程
介于以上对课文的理解，我将本课时的教学内容确立如下：
（一）激情导入，渲染气氛
在草地上，饥饿是红军战士最大的威胁，看着战士们一个个因饥饿而昏倒在地，彭德怀决定杀心爱的坐骑大黑骡子解决燃眉之急。面对生与死的抉择，理智与情感，个人与大局展开了激烈的思想斗争，谱写了一曲可歌可泣的动人篇章。下面，让我们共同阅读课文，一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。以这样的语言导入，促使学生很快进入情境，这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
（二）、学生活动
根据活动但模式，我将本课的活动内容设计如下：
活动一、品读课文，体会深情
1、仔细阅读课文，边读边划：从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？用“ ”划出来。
当时长征途中，彭德怀很爱他的大黑骡子在红三军团内几乎人尽皆知，究竟从课文的哪些地方可以深切地感受他对大黑骡子爱的呢？学生自己阅读课文2-20小节，根据活动单内容自行分析，采取分组合作学习，边读边用~~~~划出重点词句，并且选择在一两个重点处写出自己独特的感受。（体现新课标中学生应有自己独特的阅读方式，从而亲近文本！）
2.组内交流：所划语句，谈谈感受，确定一处重点讨论，练习有感情地朗读。
本部分着重抓住重点词句（抚摸、念叨、悄悄地、看着它吃完、深情、不耐烦了、背过脸去、怒吼、缓缓摘下军帽、发火……）
每一个孩子他可能找到的切入点都不尽相同，所以应该充分发挥组内孩子集体智慧的优势，从而在组内讨论之后确立他们的整体共识，防止教学学习时间的盲目浪费。学生在组内讨论完之后，就让他们在班级中尽情展示自己的发现，让他们针对问题畅所欲言，使其真正成为课堂的主人。作为引导者的教师应该抓关键词语，抓住感情变化的这根线，让学生在朗读中体会彭德怀对于大黑骡子的那份难以割舍，但为了革命却又不得不放弃的情怀，凸显出爱大黑骡子但更爱战士们的情怀。
（课件展示相关词语着重突出训练朗读）
活动二、再读课文，感受对战士之爱
再读课文，思考：大黑骡子是彭德怀的最爱，但是他又为什么会命令杀掉大黑骡子呢? 组内成员讨论请找出相关的语句来说明！
（1、部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能够多一些人走出草地。
（2、大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！
（3、彭德怀有些不耐烦了
（4、彭德怀双手叉在腰间怒吼道
（5、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”……）
这样句子充分地反映出彭德怀虽然爱大黑骡子但是他更爱战士们！所以指导学生深情并茂的朗读是极其重要的，要让他们在读的过程中，找一些空白点，并且想象说话：例如：（出现枪声）枪声响了之后，彭德怀缓缓摘下军帽的时候，会想些什么呢！试着让我们的学生去说说，以提高学生的语言表达能力，充分发挥他们的想象力，做到能够入情入境，真正走入主人公的内心世界，深切感悟文本。
（三）拓展延伸、形成积淀
在孩子们充分地进行卓有成效的对话之后，我会创设这样的情境，同学们，如果你就是当时长征队伍中的一员，你就在现场，你觉得彭德怀面对大黑骡子会说些什么呢？作为战士的你面对彭德怀的这样一个举动，你会怎样去想，怎样去做呢？
这样的创设争取使孩子们尽情表达出自己的想法，让他的情感随之升华，感受彭德怀那种与战士同甘共苦的革命精神！（完成检测反馈）
七、板书设计
彭德怀和他的大黑骡子
爱大黑骡子→更爱战士
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇2
一、 教材依据：苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》二、 设计思想：《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。三、教学目标：1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。3、 通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。七、教学过程：（一）、激趣导入：1、同学们，上课前我们先来认识一个人，请根据出示的内容，猜猜说的是谁！① 他是一位军神，被授予中华人民共和国元帅军衔。 ② 日本人民称他是“活菩萨”“中日友谊的使者”③ 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。 板书：彭德怀[本环节不是仅仅为了激发学生兴趣而设计了一个猜谜活动，更重要的是让学生对彭德怀有一个大体的了解。因为一般的人物介绍太枯燥，离学生实际又远，这种方式学生更容易接受。]（二）、揭示课题，初步感知课文。1、 这篇课文，就和彭德怀有关，补充课题，生齐读。（“骡”是生字，“马”字旁说明和马有关，骡是马和驴的后代。）[无痕中渗透基础教育，这是非常必要的。]2、彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请同学们带着这个问题自由大声朗读课文。注意要读准确每一个字，读通顺每一句话。3、学生概括课文大意。4、同学们，记得德国著名诗人歌德曾经说过：“聪明的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到书上的文字，另一只眼睛看到文字背后蕴涵的感情。现在就请同学们带上这样一双眼睛快速浏览课文，看看在着篇文章的背后蕴涵的是怎样一种感情。5、生回答：彭德怀爱他的大黑骡子，彭德怀爱他的战士。（三）、自主学习，精读感悟1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。[阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以从齐读课题到现在，我一共设计了三种不同的读书方式：自由大声朗读、快速浏览、潜心默读，逐层递进，让学生带着思考充分的朗读课文，从而达到感知课文的目的。另外让学生自己带着问题去读课文，就是为了培养学生的问题意识，有效激发学生的读书兴趣，提高学习质量。]2、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示） a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。 （1）、生汇报，谈感受。（2）、再读这段文字，你觉得哪些词语特别强烈地刺激着你的神经？（生交流）（3）、师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。（4）、生汇报，谈感受，体会家人间的亲情，指导读好这句话。[联系学生的亲身经历，让学生有感而发，触动他们的心弦，一下子就拉进了与文本的距离，理解起来也就更加容易了。]（5）、小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？[抓住重点字词来理解句子的意思，这也是一种很好的学习方法，作为老师应该教给学生。]（3）、不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）（4）、练读这句话c、 彭德怀背过脸去。（1）、一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。（2）、说话练习：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 （让学生试着说说）[说话练习这是培养学生口头表达能力的一种方式，也是为学生铺了一个阶梯，帮助学生理解文本。]d、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽…… （1）、你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？（2）、生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读。e、 彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”（1）、肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）（2）理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！（3）、有感情地朗读。 [细细品读人物的语言、动作、神态等写，以“点”辐射“面”，达到了语言与精神的共生，较好地实现了“长文短教”的策略。]（四）、感悟文章主旨：一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢？1、生交流出示“这匹从江西出发就跟随……小山似的。”2、从这句话你读出了什么？（生交流）[阅读是学生个性化行为，不应以老师的指导来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。]3、那这样以为功臣，彭德怀又这么喜欢它，为什么要杀它呢？（板书：杀）4、生交流出示：a、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”（1）、长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士门，让我们一起去体会一下吧（播放<<过草地>>录象）[通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了71年前.红军战士在草地上艰难行走的画面对学生的视觉冲击很大。“饥寒交迫”这个词语也以生动的图式，植根与学生的内心深处，拨动了他们的情感之弦。]b、“现在，草地上断粮了……燃眉之急。”（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？在当时“燃眉之急”指的是什么？（2）、生交流。5、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么？你能理解他的这个决定吗？6、生交流，板书：更爱战士[因为有了前文的铺垫，到现在问这个问题就成了水到渠成了。]（五）、总结：同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。 板书： 彭德怀与他的大黑骡子 细节 爱 更爱战士 品位
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇3
今天，我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，我想到了这样一种方法。《彭德怀和他的大黑骡子》经过我的默读，我知道了它的大致意思在万里长征中过草地时，前面的部队饿了还可以挖一些野菜吃，而后面的部队却什么也吃不着了，彭德怀为了革命的胜利，不惜忍痛割爱，把陪伴自己多年的大黑骡子连同其它牲口全部杀掉，解决当前困难，可自己说什么也吃不下这么一件事。
在这篇文章里基本都是人与人，人与物之间发生的内外言行，其中：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽和彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”两句更能体现出彭德怀是多么爱大黑骡子，又是多么舍不得大黑骡子呀!
接着，我又放声有感情地朗读了一下这篇课文。读了之后我发现，老警卫员像是一种“反派”人物，他极力劝说彭德怀不要杀黑骡子，因为它为革命立过功。我在课上曾经说过“欲扬先抑”是一种能更进一步体现文章中心思想的好方法。而彭德怀却执意要杀大黑骡子。
最后我用诵读法又回顾一下这篇课文，不仅让我对它有了更深一步的了解，还让我都差不多能背这篇课文呢！
不仅是《彭德怀与他的大黑骡子》，这种联想三读法已让我受益无穷！
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇4
一、教材内容：苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》
二、设计思想：
《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。
三、教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。
七、教学过程：
（一）、复习导入
1、师：通过上节课的学习，谁来说说，课文给我们描写了一个怎样感人的故事？
2、指名讲课文大意。（红三军过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己的最喜爱的大黑骡子和其他的牲口全部枪杀充饥的事）
3、通过昨天的学习，你还知道了什么呢？（①彭德怀非常爱他的大黑骡子。②彭德怀很爱他的战士。③当时草地上断粮，情况非常危急。④彭德怀下令杀大黑骡子迫不得已的）等等。
根据学生的回答板书：爱 杀（可以先不写）
（二）、自主学习，精读感悟（学习课文2——20小节。）
1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。
2、各自阅读，体会。老师巡视
3、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）
a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）生汇报，谈感受。
（2）再读这段文字，哪些词触动了你，让你感动了（生交流）
（3）师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。
（4）学生谈谈自己的感受（应该抓住“抚摸”“悄悄地塞进”两词）（粮食就意味着生命，彭德怀却分出自己的一些塞进骡子的嘴里，并一直看着它吃完。这一举动能说明什么问题？
（3）有感情地朗读。
（4）小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。
过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？哪些人之间会用“深情”的目光交流？
（3）师感情述说：每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。他们之间的情谊已超越了人与动物之间的情感。
（4）理解“平静” （内心真的如表面一样平静吗？）体会“深情”与“平静”不一样的内心世界。学生自由回答
彭德怀显得平静，那是因为他牺牲骡子的生命来挽救更多战士的生命的决心已
（5）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）
（6）练读这句话
c、彭德怀背过脸去。
（1）想一想：“为什么背过脸去”。
（2）师：是啊，这是自己最喜欢的大黑骡子呀！他怎么忍心亲眼看它被枪杀呢？一个简单的动作那是爱的体现
d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（1）你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
（2）师：这一串省略号包含着许多的内容，此时的彭将军感慨万千，他想到了什么？他会说些什么？做些什么？
（3）学生自由发言。
（4）有感情地朗读
过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？
e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）
（2）理解“发火”（“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍。这碗里散发的是大黑骡子的气息，他怎么喝得下？）
（3）引导学生联系生活实际来体会彭将军此时的心情。
（4）有感情地朗读。
4、体会战士们对大黑骡子的爱
过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？
a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”
好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。
为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）
小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）
b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功
c 大家仍在请求……。
能读出请求的语气吗？
命令下了，而枪声 ，10分钟 ，20分钟 。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！
练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。
分角色朗读3—12小节
（三）感悟文章主旨（体会彭德怀对战士们的爱）
过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（？）
1、请你再认真读读课文第2-3小节。用一句话说说原因。（解决燃眉之急）
2、什么是“燃眉之急”？联系课文说一说，这儿的“燃眉之急”具体指什么？
过渡：是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总决定——（板书：杀！）
3、从这个决定中，你感受到了哪一种爱？（对战士的爱）
4、你能从文中的哪些句子中感觉到这一份沉甸甸的爱呢？
（指名读相关句子）
“他眼见战士们……大黑骡子上。”“现在，草地上……解决燃眉之急。”“部队现在连……多一些人走出草地。”
除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）
5、师：可是，在文中也有一些不和谐的音符：（出示“不耐烦、怒吼”这两个词语）
请同学找找这两句句子，这两句与彭德怀爱战士们矛盾吗？
指名自由回答。
师：彭德怀将军杀了大黑骡子，这意味着什么？（他将和战士们一同徒步走出草地。）
6、师：一同徒步走出草地，彭将军怕吗？他怎么说的？
7、指名读读第9小节。你从他的话语中感受到什么？（要与战士们同甘共苦的精神）
8、小结：他对战士的不耐烦，对战士的怒吼，对战士的发火，都是为了尽快解决燃眉之急而不得已而为之的呀！他的心比谁都痛。
（四）练习分角色朗诵。
过渡：下面请几位同学分角色朗读课文的2——20自然段，给我们再现一下当时这一幕感人的场面。
1、分角色朗读。
2、评价。
（五）总结（出示、引导齐读）
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？
（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）
是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。
师：同学们，这段文字还是音响与图像的绝妙结合，你看一个远镜头：茫茫的草地上，一群红军战士克服了艰难险阻，勇敢地前进。再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段。
3、让我们一起有感情地朗读这一段。
4、总结全文：
同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。
这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。让我们永远记住他们吧！
六、布置作业，加深巩固。
1、大黑骡子走了，它是为革命胜利而走的。请你为大黑骡子写一份悼念词，表达彭德怀、战士们和我们对它的怀念之情。
七、推荐阅读，积累知识。
在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！
1、推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》
2、找找长征中的感人故事读一读，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。重温那难忘的岁月。
板书：
彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子！ 杀？ 细节
更爱战士！！ 杀！ 品位
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇5
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《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计一
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
学习过程：
一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力
你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？
毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？
板书：彭德怀
说说你所知道的彭大将军的情况。
今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。
补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？
二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概
请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。
指名分节读课文，相机正音。
再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。
交流读文情况，讨论质疑。
说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事？”
三、提炼研读主题，理清文章脉络
根据课文的主要内容，你准备研究什么？
指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？
围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？
指名说。
读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）
齐读，理解“燃眉之急”，并造句。
现在的“燃眉之急”指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
为什么会出现这样的情况？
（读第一节）
既然是“燃眉之急”了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？
四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀
现在唯一能解决的办法是什么？
那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！
这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。
讨论：“立过功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？
结合学生的交流，进行板书：十分喜爱
既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？
那又为什么要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？
杀另外五匹马不行吗？为什么？
在杀大黑骡子时，“彭德怀背过脸去。”为什么要背过脸？你觉得这时他的心理会想些什么？
“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么？
引读最后一段，说说你的理解。
五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染
师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。
学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。
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《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇6
心灵的润泽 情感的体验――《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例
(此文2006年12月获江宁区一等奖)
南京市东山小学 王小兵
教学目标:
通过学习课文,体会彭德怀喜爱大黑骡子的情感,体会他与战士们同甘共苦的精神.
教学手段:
多媒体课件
教学过程:
一,情境导入,激发情感
1934年10月至1935年10月,中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征,在中国革命史上写下了灿烂辉煌的一页.今天我们所学习的课文描述的就是红军过草地时的一个感人肺腑的故事.
看录象(红军过草地时的一个电影片断)
交流感受.
师:看完这段录像以后,同学们心中一定有不少的感受,能说一说吗
生:让我深深地感受到红军在长征的途中,环境非常恶劣.
生:让我想到了一句老古话:苦不苦,想想长征二万五,累不累,想想红军老前辈.
生:让我感受到我们今天的生活来之不易,我们要牢牢记住老一辈的革命传统.
……
(通过情境的渲染,将学生仿佛带进那长征的途中,仿佛与红军战士们融为了一体,这是一种超越时空的心灵的沟通,为学习下文作了铺垫.)
二,初读课文,整体感知
1,要求:读准字音,读顺句子,读出体会.
2,学习生字词.
三,深层对话,积淀情感
(一),学习第一小节
1,自由读,读出体会.
2,交流体会.结合"饥寒交迫"等.
(二),交流爱大黑骡子的语段.
1,师:在这恶劣的环境里发生了一个怎样的故事呢
2,学生自由默读这一部分内容,作批注.
3,交流,实录如下:
教学实录:
师:大黑骡子可是彭德怀将军的坐骑呀!从江西出发,一路跟随在他左右,是他"无声的战友"呀!下达杀大黑骡子的时候,彭德怀真的忍心吗 他的内心经受了怎样的煎熬呢 请大家抓住重点句子,词语甚至标点符号仔细揣摩,说说自己的理解.
生: "彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:……"我从这里的"深情"一词体会到彭德怀对大黑骡子有深厚的感情,非常喜欢它.但是我从后面的"平静"可以看出彭德怀下令杀大黑骡子时,内心十分矛盾
师:从"深情地望着"里他体会到了这么多,还有谁有补充
生: 我从第13小节 "彭德怀背过脸去."看出.彭德怀虽然嘴上说要杀掉大黑骡子和其它五匹牲口来解决燃眉之急,但当大黑骡子要献出生命的时候,他还是不忍心,所以要背过脸去,当时,他的心在忍受着煎熬.
师:一个"背"字里包含了太多的不忍,无奈与伤感.这个看似细小的动作,却让我们体会到了彭德怀波澜起伏的内心世界,让我们看出他深爱着他的大黑骡子.
生:彭德怀是忍痛割爱才把大黑骡子杀掉的,一个人的帽子象征着他的拳首,是很重要的,它是人最高的地方,像彭德怀这样的将军是不随意脱帽的……
师:(及时打断追问点拨)摘军帽一般来说是表示――
生:对一个人非常尊重,或表示一种哀悼.而他却向他的大黑骡子脱帽,看出他是很敬爱他的大黑骡子的.
师:还有谁要说
生:"摘下军帽"这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍,大黑骡子为了革命立下了大功,舍弃了自己的生命,使更多的战士有了走出草地的可能,它也挽救了许多战士的生命,所以彭德怀很敬佩它,缓缓地摘下军帽,用这种最高的礼节向大黑骡子行礼.
生:彭德怀"摘下军帽"不仅代表了他对大黑骡子的敬意,还表达了对大黑骡子的歉意.因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法,那么多战士倒在草地上,现在只能杀大黑骡子充饥,那是没有办法的办法.
师:(小结)一个驰骋沙场,横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子――一头牲口摘下军帽,行此军人最高的礼仪,让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱,(板书:爱!)同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领,是有情有义的真男儿.
师:同学们,这句话后面是个省略号,你认为省略了什么
生:省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话,包括对大黑骡子的道歉的深情话语.…….
师:你能说说吗
生:大黑骡子呀,大黑骡子,我对不起你呀!一路上,你帮了我们这么多忙,而我却把你杀了给战士充饥,希望我们来世还能相见.
……
师:继续交流.
生:"……彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:"我吃不下,端开!"我觉得这里彭德怀有些后悔,他让警卫员把大黑骡子杀了,现在要吃它的肉,他在愤恨自己为什么要把最心爱的大黑骡子杀掉.
师:你刚才用了一个词――"后悔",这里有"后悔"的意思吗
生:没有.
师:那是什么
生:是歉意.
生:我从这里看出彭德怀当时的心情是很不平静的,对大黑骡子充满了歉意的,不忍心吃它的肉,可以看出彭德怀对大黑骡子的爱很深.
师:小结:是啊,眼前的这碗肉汤了散发出的都是大黑骡子的气息啊!闻着大黑骡子的气息,彭德怀眼前又浮现出和大黑骡子朝夕相处的一幕幕情景,心里是多么地难过啊!他怎么忍心吃呢 我们一起把彭德怀爱大黑骡子的语段连起来读一读.(配上音乐)
(三),交流更爱红军战士的语段.
1,彭德怀很爱大黑骡子为什么还要杀它呢 结合板书:杀
(结合板书:更爱战士)
2,将描写彭德怀更爱红军战士的语段找出来读一读,体会一下.
3,交流体会.
教学实录:
师:从哪儿看出来他更爱红军战士呢
生:他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上.看出彭德怀爱战士们,不想看到战士们挨饿.
师:说的好,还有吗
生:现在,草地上断粮了,彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急.从这句话我还体会到彭德怀虽然对大黑骡子十分喜爱,但是他更爱自己的战士,为了让更多的战士走出草地,他不得不杀掉自己心爱的大黑骡子,说明他有和战士同甘共苦的精神.
(结合板书:同甘共苦)
师:还有吗
生:"深情地望着"可以看出彭德怀对大黑骡子的感情真的非常深,因为大黑骡子多次救过他和战士们的生命.但是他不能因为自己喜爱大黑骡子,而让战士们因饥饿倒地.后面的"平静"可以看出彭德怀希望大黑骡子为革命做出更大贡献.他想得更多的是战士.
师:他的内心真的"平静"吗
生:他的内心在滴血,很不平静,是波澜起伏的.他是忍痛割爱,这毕竟是他最心爱的大黑骡子.
师:是的,他竭力把对大黑骡子的爱压在心底.这"深情的一望"里,有感激,有不舍,有眷恋,有痛楚,谁来把这小节读好
生:齐读.
……
师:自由地再将这几句话连起来读一读,深深体会一下彭德怀更爱战士们的情感.
(学生通过反复地朗读,通过与文本逐步深入地对话,受到了情感的熏陶,在情感熏陶中受到了智慧的启迪,在智慧的启迪中进行了言语的训练……一切都是那么的自然,那么的和谐.)
四,心灵润泽,升华情感
渡:大黑骡子离开了彭德怀,离开了战士们,漫漫征途,再也见不到它的身影了,但是, .
1,引读课文.
2,谈感受,有感情地朗读.
3,总结:告诉我们大黑骡子为革命立了功,更让我们体会到了彭德怀与战士们同甘共苦的精神,鼓舞了战士们奋勇前进,最后终于取得了长征的伟大胜利.
4,齐读这一段话.
5,分角色朗读课文.(配上音乐)
作业:
课堂作业:
1,摘抄文中你喜爱的词语.
2,摘抄文中让你感动的句子.
课外作业:
1,有感情地练读课文.
2,请你查找有关书籍,读一读有关彭德怀的故事,并做摘记.
板书设计:
彭德怀和他的大黑骡子
爱! 杀 更爱战士!
同 甘 共 苦
总评:
本节课的教学设计从学生的主体地位出发,尊重学生的主体地位,从学生的学出发,注重学生的个性化体验.优化了教学过程,使整个的教学过程成为学生自主学习,
探究并自我评价的过程.课堂上建立了民主平等的师生关系,营造了和谐的课堂氛围,注重学生积极主动的全面参与,有效的促进了学生的主体发展.
"书读百遍,其义自见",本节课我还强调了读书的重要性,不过,从另一个侧面看,它似乎还在强调:教师一定要给予学生多读几遍的机会.通过读书,让学生的情感尽情彰显,通过激励性的语言鼓舞了学生的信心,激发了学生的兴趣,激活了学生的思维,唤醒了学生的情感,这是一种心灵的润泽,是一种情感的体验,学生在这样的课堂里才会幸福地成长.
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇7
各位领导，各位老师，大家好，感谢大家给我提供这次说课的机会，今天我的说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文。
一、说教材
这篇文章选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。
第一段（1）江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。
第二段（2-20）彭德怀忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。
第三段（21）讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。
二、说目标
根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求，又根据以上教材的分析。
我认为本课的认知目标是：①学会本课生字新词②体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。
技能目标为：①能正确、流利有感情的朗读课文。②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。
情感、态度价值观目标为：学生在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并阅读有关于彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。
教学重点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。
教学难点：理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。课时建议：由于本课凭借多媒体辅助教学，再读中感悟，激发学生学习自主性，用2教时就能完成任务。
三、教法与学法
本课根据学生身心发展特点和教材特点，采用下列方法：
①创设情境法激发学生学习兴趣。
②自主探究法让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。③朗读感悟法朗读是学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
四、说教学流程
第一教时教会学生学习本科生词，反复熟读课文，理解词语意思，会用“燃眉之急、艰苦”说话。
第二教时：细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸。
具体环节：
第一教时（分四个环节：）
（一）、运用多媒体引出课题多媒体出事大黑骡子，画面转换出示彭德怀英雄形象的图片，让学生认识大黑骡子，明白彭德怀的丰功伟绩。
(二)、初读课文整体感知要求学生读准生字词。读通课文，了解课文主要讲了一件什么事？
（三）、再读课文，理解内容请同学们轻声读课文，看读懂了哪些内容？有疑问的地方适当作上记号，读完讨论、交流、质疑。老师适当点拨。(这一环节分三步：一是让学生自学课文，二是让学生在小组里讨论、交流，三是在班级里交流的同时遇有疑问能解决的当堂解决，不能解决的让学生在下节课再读课文解决。)整个过程体现学生主体性，教师只在课文的重点除给予必要知道，并给学生的学习以积极的评价和激励，为下一堂课打下坚实的基础。
第二教时
一、教师范读、学生体会评价
1、教师范读课文2-20小节，学生听、体会，然后说一说、议一议、评一评，好的表扬，不足的指出。2、学生评：重点评议老师是否把彭德怀十分爱大黑骡子的感情读出来，是否感受到彭德怀不忍杀大黑骡子的痛苦心情。3、根据学生的评议，老师把大家所说的概括成这样两条要求：⑴读出彭德怀既爱又不忍心杀大黑骡子使得痛苦的心情。⑵读出战士不忍杀大黑骡子的感情。
二、学生反复练读，体验、评改
1、学生模仿老师练读可以分小组、可以分角色读，教师住个小组进行视察，不足的帮助学生纠正。
2、指明分角色读（课文比较长，分2-7小节、8-20小节两个小组读，其中每个小组四人个分别读彭德怀、老饲养员、战士、旁白的话）其他同学仔细听、体会，然后评议他们那些地方读的好，为什么？不够的我们来帮助他。3、大家分角色有感情齐读课文。（这一环节设计主要是让学生通过多种形式的读，使全体学生积极参与，相互评价，交流。学生对课文理解得到升华，领悟把握了语感，从而从整体上对科文从语言文字到思想内容及形象等形成了内化和积累。）三、学习第三段。理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。四、总结延伸激发学生看有关于红军长征途中伟人的故事。（这一环节设计主要是依据课程标准培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料而设计的）
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇8
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀动作、神情、语言的句子引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3.挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片断。
重难点：有感情地朗读课文，抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。
课前谈话：句子出示：“谁敢横刀立马？惟我彭大将军！”
这句话是毛泽东唯一以诗句的形式来赞颂彭德怀的。你读读，看能读出什么？（威武、善战、勇敢）读出来。
一、揭示课题 ：
漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。把这样一份“爱”融入课题中，读。
学生齐读。
二、再次体会彭德怀对大黑骡子的爱：
通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱”）
彭德怀非常爱他的大黑骡子，能不能从课文中找一个句字读出来？
学生交流，师相机渲染这份爱：
①有时有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里，一直看着他吃完。
（师补充材料：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。）
②彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……
③彭德怀背过脸去。
④彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
⑤彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
三、体会战士们对骡子的爱：
1.是啊，每到宿营地，彭德怀总是对他的大黑骡子疼爱有加，然而今天，他却要让我们一起去走进这悲壮的场面。到课文中去找一找，战士们对此怎么看的？
生自由读。
学生交流：
①“什么，杀掉？你不出草地啦？” 老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
（师引导学生体会战士们的着急，为彭德怀着想）
②老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
③“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
（理解“请求”）
2.补充资料加深体会，指导朗读：
师补充：战士们也都十分喜爱这头大黑骡子，是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，战士们多么不舍得杀大黑骡子啊！当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说――当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说――当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道――
3.是呀，战士们都不愿意杀大黑骡子。如果是你，你怎么请求彭德怀？（体会战士们爱彭德怀）
四、抓住三条命令，体会彭德怀对战士们的爱：
1.大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，不能杀，可是彭德怀下了怎样的命令？
出示：①“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”
②“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
③“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”
三道命令，读一读。让你感受到怎样的彭德怀？
2.走进彭德怀的内心
（1）再次出示: ①“好，全部集中起来，杀掉吃肉！” 彭德怀的话一出口就是命令。
②彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
③“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！” 彭德怀双手*在腰间怒吼道。
细细地读一读，品一品，哪个词、哪个标点，哪个动作触动了你的心，让你走进了彭德怀的内心世界？
生默读，划找。
（2）学生交流，师相机指导：
①抓住“命令”体会重视，“！”体会语气的果断、坚决；
②理解“不耐烦”。（内心难受）
师引读：你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他――
你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他――
你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他――。
③抓“怒吼”体会。
这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心！他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手在腰间怒吼道：导读
从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？
（愤怒――时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道――引读
痛苦――他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道――引读
再不开枪，会有更多的战士倒下――只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道 引读
理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道――齐读）
（3）质疑，理解“燃眉之急”
他是这样地爱骡子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方吗？
（为什么要下这么坚决的死命令？）
自由读1―3自然段，会有一个词跳入你的眼帘中。（燃眉之急）
生自由读。
“燃眉之急”，就是情况十分危急，再读一读，哪些句子写到了“燃眉之急”？
①战士们一个个因饥饿而昏倒在地。
（师评价：他们面临着的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。）
②走在前面的部队断粮了，走在后面的部队则连野菜也找不到了。
（师评价：在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。）
（4）通过具体的字词，我们感受到了红军遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起走进这茫茫草地吧！
播放录象片段――《过草地》（解说――一个年轻的生命就这样消失了，有多少战士就这样挣扎在死亡线上，有多少鲜活的生命就这样悄然离去。面对这一幕幕，彭德怀的心情你能体会到吗？来说一说。
燃眉之急的时候，彭德怀想到了什么？因此，骡子非杀不可！再读命令②。
五、体会空白，展开想象
1.关键时刻，只有杀骡子，命令虽以下达，可战士们怎么下得了手呢？让我们把目光聚焦在那二十分钟，用心地读。
学生齐读。
问：这是怎样的二十分钟？
（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）
指导读。
2.没有枪声，也没有人说话，这令人窒息的二十分钟，彭德怀的脑海里又浮现出了一幅又一幅的画面。此时，他心中又会想些什么？写下来。
学生写话，师巡视。
学生进行交流，师相机评价。
3.小结：是啊，他心如刀绞，他想起了在行军路上它任劳任怨，默默奉献；在战火纷飞的战场上它是战场上的英雄；在宿营地……这些都是温暖人心的回忆啊！但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来。在关键时刻，他所以下了一道坚决的命令――读命令③。
4.出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
师范读，体会省略号的空白。
问：同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？指导读。
5.是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊！（板书：更爱战士）
6.感情升华。
师引读：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，大黑骡子的身影融进了――
“它”仅仅指大黑骡子的身影吗？（彭德怀对大黑骡子的爱、彭德怀对战士的爱、红军战士们的同甘共苦的精神）
这种精神也融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里――读
有了这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以――
六、总结：
这种无私博大的爱和同甘苦的精神让战士们有了更加坚定的信念，鼓舞着他们用顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，用不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！
（播放《长征》录像，在音乐声中结束）
七、阅读链接：
在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，相信你会受到更多的感动。
八、板书设计：
彭德怀爱他的大黑骡子
更爱战士
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇9
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.
教学重点、难点：
凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
一、课前:
出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”
△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？
（“威武”读出来；“善战”读出来）
△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛
△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。
师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。
一、 新授
（一）
大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。
1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。
△你是从哪个词语中体会到功劳大的？
△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）
把你的感觉放到文字中，读出来。指读。
评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读
2、 彭德怀是怎样来对待他的呢？
出示：“有时彭德怀抚摸……”
△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱） 板书：爱骡子
把“疼爱”读出来
△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？
（1） 抚摸
学生谈
一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！
（2） 念叨
学生谈
彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！
（3） 悄悄地 分出
在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）
谁来读？
师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）
（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。
（1）“……深情……平静………”
△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了什么？（不舍得）
△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）
你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？
是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）
深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。
（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）
△联系上下文,这是什么时候?
练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….
所以（读句子）
（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子
1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..
2.出示：“…….平静…….”
△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？
（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）
△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士
（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？
不耐烦 怒吼 发火
出示这三句话，一人读一句
△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。
交流
1、“不耐烦”
△在什么情况下表现出不耐烦？
我们来读读他们的对话
出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”
[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”
[彭德怀]“你们能走，我也能走……”
[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”
个别读前三句话
△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？
△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？
△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）
△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？
△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）
可大家仍在请求，齐读
所以彭德怀不耐烦了，（2个）
△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读
2、“怒吼”
（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。
十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。
二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
引读
（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..
可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….
让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦
播放《过草地》
解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，
一个年轻的生命就这样消失了
有多少战士挣扎在死亡边缘
又有多少年轻的生命悄然离去
（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）
△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）
让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。
（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀
出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……
又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….
选择其中一个写下来,可结合前文来写
交流
(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)
(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)
△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)
3、 发火
引读
△为什么要对发火？
△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读
个别读，还有不一样的吗？评价
总结：
表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。
老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）
三、总结
引读“漫漫长征路…….”
红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….
让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.
四、作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇10
【教材简析】
《彭德怀和他的大黑骡子》是现苏教版小语教材第十册第六单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文中围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。引导学生品读感悟课文的语言文字，有利于培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，受到革命传统主义教育。
【课堂实录】
师：同学们，经过上节课的学习，我们已经感受到深埋在彭德怀内心深处的那份对大黑骡子的感情，这份感情化为一个字那就是——爱！（板书）彭德怀是多么爱他的大黑骡子呀，把这份爱融入到课题中，再来读读
生：齐读课题
师：是的，对于这个“爱”字，每个人都有自己独特而真实的感受，但对于课文，我们还需要借助课文语言去读、去品、去悟。今天，让我们再一次走进课文，走近彭德怀和他的大黑骡子，看看从哪些地方，哪些语句深切的体会和理解了这个“爱”字。
师：（媒体出示自学提示）谁来把要求读读？
生：选择自己喜欢的方式读课文2到20节，用横线画出彭德怀爱大黑骡子语句，读一读，并把自己的感受简要的写下来。
师：说的很好，坐下，请大家根据阅读提示自己读课文
（学生纷纷拿书自由读课文，老师行间指导，不时纠正学生读书姿势，不时和个别学生耳语，约5分钟）
师：不动笔墨不读书，课文哪些语句体现了彭德怀爱大黑骡子，画上横线，并简要在旁边写一写自己的感受
（学生纷纷拿笔画句子，写感受）
师：我们来交流一下，谁来说？
生：我画的句子是“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”从这句话中可以看出彭德怀非常爱他的大黑骡子。
师：（媒体出示这句话）是的，把这份爱带入这句话中，你再读读。
生：读这句话
师：一起来读一读
生：齐读（读得一般）
师：这句话中那些词触动了你，让你震动了？
生：“抚摸”看出彭德怀特别疼爱大黑骡子
生：“分出一些、悄悄地、看着”红军进入草地是就断粮了，彭德怀把干粮分出一些，自己都舍不得吃，给大黑骡子吃，可见他十分爱大黑骡子。
生：“念叨”就是小声的说话，看出彭德怀对大黑骡子就像对他的孩子一样
师：说的真好，带着这份真挚而又细腻的情感再读这句话。
生1：读
生2：读
（老师范读）
生：齐读（很有感情）
师：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。大黑骡子很通人性，只要彭德怀轻轻地拍拍它的脖子，他就会乖乖地卧下，等彭德怀骑上去再慢慢地爬起来，打仗时，只要彭德怀一声令下，她就会勇往直前，从不退缩。多少个日日夜夜，在这荒无人烟的草地上，都能看到彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影（媒体出示彭德怀和大黑骡子图），这种爱，还流淌在课文的其它语句中，你读到了吗？
生：我画的句子是“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：‘部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。’”从这句话中，也能看出彭德怀爱大黑骡子。
师：（媒体出示这句话）这句话了有两个词最能够看出彭德怀当时的心情
生：深情、平静
师：彭德怀真的很平静吗？
生：彭德怀内心很不平静，只是表面装出很平静的样子。
师：是的，彭德怀深情的眼神里写满的都是对大黑骡子的不舍，平静的外表下掩饰的都是忍痛割爱的伤痛……一起读
生：齐读这句话
师：心中悲痛的彭德怀再也忍不住了，但男儿有泪不轻弹，更不能让大家知道他有多么的不舍，因此，他把心中积压的痛苦用别的方式发泄出来，有些不耐烦了，大声地对身边的警卫员说——齐读11节——
生：齐读课文
师：并双手叉在腰间怒吼道——读17节
生：齐读17节
师：彭德怀不耐烦、怒吼的背后是什么呢？
生：杀大黑骡子他心里很难受
生：他不忍心杀掉大黑骡子
生：他很心痛、难过
师：但军令如山呀！六匹牲口被集中到了一起，老饲养员难过呀，他拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语——读17节
生：轻声读17节
师：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……（媒体同时出现这句话），谁来读？
生：读句子
生：读
师：读了这句话，你有什么感受？谁来说说？
生：彭德怀看到大黑骡子倒下了，心里十分难过
生：彭德怀向大黑骡子摘下军帽，是向大黑骡子行了军礼
生：在彭德怀的心中，他早把大黑骡子当成了一位战士，一位亲密的战友。（台下掌声）
师：此时，彭德怀心里会想些什么呢？
生：大黑骡子呀，你为革命立大功了
生：大黑骡子呀，我亲爱的战友，你一路走好
师：这天晚上，草地篝火旁多了些生机，战士们终于吃到了真正意义上的食物了，课彭德怀吃了吗？
生：没有
（媒体出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”）
师：你来读一下（教师指名一女生）
生：读
师：彭德怀不饿吗？（生齐答：饿）那饥肠辘辘的他为什么吃不下呢？
生：他特别爱大黑骡子
生：他对大黑骡子的感情太深了
师：是啊，肉汤里散发着大黑骡子的生命气息，他深爱着大黑骡子，又怎能喝下这碗肉汤呢！
师：同学们，课文就是这样，把彭德怀对大黑骡子的感情融入在对彭德怀动作、语言、表情的描写中。我们再来体会一下
（媒体出示上面四句话）
生：齐读
师：彭德怀爱大黑骡子，那战士们呢？你有从哪些地方读出了战士们对大黑骡子的爱了？
生：自读课文
师：谁来说说？
生：我从“‘什么，杀掉？你不出草地啦？’老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：‘军团长，大黑骡子可不能杀呀！’”可以看出老饲养员和警卫员都很爱大黑骡子。
生：从“老饲养员流者眼泪对彭德怀说：‘可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。’”可以看出老饲养员很爱大黑骡子。
生：从“10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。”这两句话中看出，大家都爱大黑骡子，谁也不忍心向它开枪。
师：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上又驮伤病员又驮粮食和器材，背上堆得向小山似的。过草地时，它驮着生病的战士一步步朝前走，过大江时它一次次将不会游泳的战士驮过河……战士们是多么不忍啊！我们仿佛听到他们发自内心的请求——读第六节
生：“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
师：读第八节
生：老饲养员流者眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
师：读第十节
生：“还是把大黑骡子留下来吧！”大家在请求。
师：命令下了，10分钟——，20分钟——，枪声一直没有响，谁也不愿开枪。是呀，谁又忍心将枪口对着心爱的大黑骡子呀，（媒体：音乐）此时此刻，草地上静寂下来，这分分秒秒中都凝聚着对大黑骡子的不舍，每一个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，让我们走进每个人的心里，读出他们内心的感受
生：分角色读课文 （媒体音乐，读得很动情）
师： 彭德怀爱大黑骡子，战士们又是那样不舍，那为什么又要杀掉大黑骡子呢？（板书：杀？）请大家默读第一节
生：战士们断粮了，连野菜也找不到
生：战士们饥寒交迫，只有杀牲口解决吃的，才能多一些人走出草地
师：一起读第一节
生：齐读
师：（媒体出示草地图片）草地一望无际，荒无人烟，满目凄凉，沼泽遍地，正如诗中所说：“三十里草地二十里水，荒无人烟鸟不飞，如有行人误入内，十有九个去难回”。除了恶劣的自然环境，连一粒粮食也找不到，野菜、树皮都成了战士们充饥的食物，作为红三军团团长的彭德怀，眼见战士们一个个因饥饿而倒下，又怎能舍得！他爱大黑骡子，更爱的是——
生：战士们
师：（板书：更爱！杀！）他愿意和战士们同甘共苦，一道徒步走出草地
师：齐读第7节和第9节
生：读课文
师：铮铮铁骨的彭德怀此时的内心是痛苦的，是挣扎着的，是哭泣着的，他深爱着大黑骡子，但为了多一些人走出草地，只能忍痛杀了它。大黑骡子走了，它永远消失在人们的视线里，漫漫征途——读课文结尾
生：齐读
师：“身无御寒衣，肚内饥”是什么意思呢？
生：就是很冷很饿
师：就是课文第一节中的一个词——
生：饥寒交迫
师：战士们饥寒交迫，晕倒了爬起来，跟上去，我们相信，在彭德怀同甘共苦的精神的激励下，战士们一定能胜利走出草地！再读这一节
生：齐读
师：这节课上，我们和彭德怀一起悲，一起痛，一起把对大黑骡子的爱深埋在心底，前面的路虽然很长，面临的困难虽然更多，但这份爱，更是彭德怀与战士们同甘共苦的精神，激励着战士们奋勇前进。
师：（媒体出示长征视频，老师同时介绍）二万五千里长征，中国红军以血肉之躯，谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗，它那传奇式的牺牲和坚忍不拔的革命英雄主义精神，始终是中国革命和建设成功的基础，它激励着一个有着13亿人口的中国朝着一个无人能预言的未来前进，像一条永远铭刻在地球上的红丝带，成为人类历史上坚定无比的象征。1935年10月，毛泽东同志在长征胜利后，欣然写下了一首诗
（媒体出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。）
生：读
生：齐读
师：下课
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇11
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
1.学生按要求阅读课文。
2.老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
2.彭德怀背过脸去。
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学过程
一、谈话导入
1、读题；
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）
3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？
二、学习2至20小节。
（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。
1、学生阅读，体会感受；
2、学生和同桌或者小组成员交流感受。
（二）、大组集中交流感受
1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。
①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？
引导：你还有什么感受吗？
2、战士们对大黑骡子深深的爱。
①生谈感受；相机朗读。
②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是*它从死亡的边缘拉回来的。
引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？
三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受
①红军长征途中十分艰苦；
②又饿又冷的日子很不好受；
③许多战士因为饥饿昏倒在地上了
师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？
小结：（观图）
草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。
卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。
除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”
4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？
5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？
①学生谈感受；（放葬礼进行曲）
②再次朗读19、20小节。
四、学习21小节
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，
1、引读
2、谈感受、有感情地朗读
3、总结
板书：
彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子 更爱战士
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇12
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《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计三
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。 3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。教学过程：
一、 导入
1、师：今天我们继续学习课文――《彭德怀和他的大黑骡子》（指黑板，齐读）
2、师：通过上节课的学习，你们体会到了哪些爱？（板书：爱）
把这样的一份“爱”融入课题中，再来读读。指读课题。
二、 学习2至20小节
（一）学生注读
师：老师相信，对于这个“爱”字，每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。但是，对于学习课文，光有这点感受是不够的，请同学们再走近彭德怀和大黑骡子，看看你是从什么地方，哪些文字，哪些句子当中深切地体会和理解了这个“爱”字，选择自己喜欢的方式读第2――20小节，，用波浪线画出有关语句，把你的感受简要地写在旁边。
（二）交流
师：所有的同学都已将自己的理解转化成了一条条深深的波浪线，非常美丽的波浪线。老师想问一下，哪些同学已经找到了有关彭德怀对大黑骡子的爱的语句？
1 彭德怀对大黑骡子的爱
1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：……就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
师：哪些词触动了你，让你震动了？
评议： 能体会到流淌在细微之处的爱，真细心！
指导朗读：这份爱真挚而含蓄，谁能通过朗读把它表达出来？
小结：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！
师：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在我们课文的其他语句中，你们读到了吗？
2）彭德怀深情地望着……平静地对……
能把你的目光再缩小一下，缩小到一个词来谈谈你的感受吗？你缩到了哪个词儿？ 把“深情”这个词再放大了，你想到了什么？（爱大黑骡子）
此刻，大黑骡子已不仅仅出现在彭德怀的眼前，更留在了我们心中，让我们来读好这一句。齐读。 3）心中的悲痛彭德怀终于掩饰不住了，但是男儿有泪不轻弹，更不能让大家知道自己有多么不舍，所以他把心中积压的痛苦用别的方式宣泄出来，他有些不耐烦了，引读――
彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说……
彭德怀双手叉在腰间怒吼道，引读――
“不耐烦”和“怒吼”的背后，我们读到的了什么？（爱大黑骡子，更爱战士）
4）师：六匹牲口还是集中到了一起，军令如山啊，彭德怀让方副官长负责杀骡子，老饲养员难过啊，他拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语――引读
师：枪口对准了大黑骡子，彭德怀背过脸去。
此刻，你们是彭德怀身边的警卫员，你们从彭德怀转过来的脸上看到了什么？（表情）
体会彭德怀的心境，让我们来品味这个句子，齐――
5）范读
枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
你们感受到了什么？我相信你说的话也是其他同学最想说的话。谁能把心中的体会表现出来？
6）过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？
g、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
从彭德怀的语气中，你能读懂他的内心世界吗？（爱大黑骡子）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，那碗肉汤里散发出的都是大黑骡子的气息啊！他深深的爱着大黑骡子，又怎么能喝下这碗肉汤呢？
1、 战士们对大黑骡子的爱
过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？
a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”
好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）
小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）
b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功
c 大家仍在请求……。
能读出请求的语气吗？
命令下了，而枪声 ，10分钟 ，20分钟 。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！
练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。
分角色朗读3―12小节
评价：同学们出色的合作让老师仿佛置身在那艰苦的年代，那痛苦的时刻。
3）彭德怀对战士的爱
质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（杀？）
师：请同学们带着这个问题默读课文第1、2小节。
读一两遍显然是不够的，再细细地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有一个词语跳入了你的眼帘，把它抓住，不要放过了！（同学再齐读）告诉大家哪个词语突然跳入了你的眼帘？交流：最为艰苦为什么这个词语会突然跳入你的眼帘？（杀的原因）
你心里有什么感觉？带着这沉重、难受的心情读一读这一小节好吗？
出示图片；可以说草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：
三十里草地二十里水，
荒无人迹鸟不飞，
如有行人误入内，
十有九个去难归。
除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）从哪里可以看出来？
a、 他眼见着……把目光盯在……
b、 现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。
c、 部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4）同甘共苦
“如果你是其中的一个战士，看到彭德怀将军忍痛杀大黑骡子，你想到了什么？”
生谈，有没有同学找出相关语句？能读好吗？
a、 你们能走，我也能走。
b、 漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了……
过渡：枪声响起的那一刻，铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，是挣扎的，是压制的，是哭泣着的，而这份交织在一起的情感也融在了这个省略号里，（出示第19小节），你能揣摩透这省略号里包含的话语吗？
[挖掘课文空白点，联系课文内容展开想像，练写彭德怀心理活动的片断]
练笔：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
配乐谈感受 ，你们的眼神告诉了老师，有一份深深的感动在你的心中涌动！来，让我们来走进彭德怀的内心世界吧！生谈
同学们，陈老师完全有理由相信，让你感动的地方还有很多，比如……第十五小节等。指名读，谈
5）学习最后一小节
枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它――（引读最后一节）
师：如果我们把这篇课文当作一部电影来欣赏的话，那么，课文结尾则更具有震撼人心的艺术魅力。请大家细细欣赏。（生读最后一段）师：这一段里，大家对“铁流”这个词理解吗？对于这个词，大家不要忙着查字典，求教人。只要你把这部分内容当电影来看，你就一定能读懂它。（生边读课文边想象画面）师：如果说“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”是个特写镜头，是个近景，那么，你说结尾是个什么镜头？师：说说你看到的远景？师：在崇山峻岭之中，在茫茫草地之间，你又看到了什么？师：联系你所看到的，你一定能理解“北进的滚滚铁流”。师：（引导）“北进”这个词，还在课文的什么地方出现过？ “红军指战员在饥寒交迫的情况下向北挺进。” 师：联系这两句，并想象画面，你能理解“北进的滚滚铁流”吗？师：你看，你们不都看出来了吗？不过，为什么把“红军队伍”称作“铁流”呢？师：“铁流”就是指战斗力强的队伍。弄清了这个词的意思，我们再来读读这一段，说说你对这一段的理解。（生边读边批注，随后交流）
师：同学们，这段文字还是音与像的绝妙结合，你看一个远镜头，再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段，并背下来。
在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》
三、 小结：
四、 这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。
板书： 彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
更爱战士！！ 杀！
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《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇13
一.教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“――”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“ ”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇14
一、教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。
七、教学过程：
（一）读题导入
1、这节课我们继续学习——（学生齐读课题）
2、通过上节课的学习，你觉得彭德怀对大黑骡子有着怎样一种感情？
3、生回答：彭德怀爱他的大黑骡子。（板书：爱骡子）
4、让我们把这样的一份“爱”融入课题中，再来读读。
（二）、自主学习，精读感悟
1、过渡：德国著名诗人歌德曾经说过：“聪明的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到书上的文字，另一只眼睛看到文字背后蕴涵的感情。”现在就请同学们带上这样一双眼睛潜心默读课文，用“——”画出彭德怀爱大黑骡子的句子，在所画的句子旁做批注，写上自己的感受，留意他的一个动作、一句话语、一个表情。或许它们都传达了一份爱意。
2、交流：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）
a、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）、生汇报，谈感受。（哪个词语触动了你的心，让你读出了彭德怀对大黑骡子的爱？抚摸、念叨：在彭德怀的眼里、心中，大黑骡子根本不是一头牲畜，而是——一个人、一名战友、一位知己。读第一句2；第二句：过草地时，最可怕的是没有任何可吃的东西，连野菜、树皮都被前面的部队吃光了，最珍贵的是粮食，粮食比金子还珍贵。就是这样珍贵的粮食，彭德怀宁愿自己吃不饱，也要“悄悄”地从自己的口粮中分出一部分，塞给大黑骡子吃。可见，他爱大黑骡子，胜过爱自己。一直看着它吃完：他看大黑骡子的目光中饱含着多少深情呀！读第二句2）
（2）、彭德怀像关心战友、疼爱知己一样对待大黑骡子。当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性，只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。多少个日日夜夜，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！齐读
（3）、小结：这是流淌在细微之处的爱，这就是细节！世界上，最令人感动的，就是细节。
过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
b、彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说:“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（2）“深情”包含的是一种怎样的感情？（对大黑骡子充满深厚的感情，深深眷爱，不忍杀它）
（3）“平静”：此时彭德怀的内心真的平静吗？他心中充满的是……（不安、自责、难过、不舍、无奈、强忍着悲痛。）那他为什么要故作平静呢？（为了说服大家）
师：是啊，他深爱自己的大黑骡子，但为了让多一些人走出草地，他忍痛割爱。虽然内心在忍受着煎熬，但彭德怀为了说服大家，表面却故作平静。这就是一位在紧急关头处惊不乱的大将的风度。请把心中的感受用朗读表现出来。
（4）、不仅要读懂词句的意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。
过渡：你还从那些细节中品味到了彭德怀对大黑骡子的爱？
c、彭德怀背过脸去。
（1）、一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。
（2）、说话练习：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 。（让学生试着说说）
（3）、是呀，他实在不忍心，于是他背过脸去，忍着心痛，等待着那一声刺耳的枪声，可是枪声没有响，……仍然没有听到枪声。
（4）20分钟是我们半节课的时间，他们在这种默默中等了20分钟，这是怎样的20分钟呀！让我们一起来读读体会一下。（齐读）
你们认为这是怎样的二十分钟呢？（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）读？
想象：在这漫长的20分钟里，一幕幕往事又涌上了心头，彭德怀想到了和大黑骡子一起共患难的岁月。选择一个地点，想象彭德怀脑海中出现的画面。
（在行军路上——评：它任劳任怨，默默奉献。 在战火纷飞的战场上——评：它是战场上的英雄。 在宿营地——评：这些都是温暖人心的回忆啊！）
但为了战士们，他将对大黑骡子的爱深藏起来。在关键时刻，他下了一道坚决的命令——读命令
（5）“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
问：同学们，从彭德怀怒吼的语气中你听出了什么？
①他很生气。为什么生气？方副官长一直没有开枪，他在催他。时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。
②他很着急。急什么？再不开枪，战士会倒得更多。
③他的态度很坚决。
④他很痛苦。为什么痛苦?他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊
彭总是在用怒吼掩饰他内心的极度痛苦啊，他的痛苦有多大，他的吼声就有多大，谁来读一读？（2）
如果方副官长不开枪，彭德怀真的会向他开枪吗？那他为什么这么说？
（方副官长不愿开枪，也是出于对六匹牲口的感情，并非故意违抗命令。彭总说“我就要向你开枪”，只是一句狠话，目的在于促使方副官长不再犹豫，立即执行命令，并不是真的要向方副官长开枪。他内心太痛苦了，又很着急，想逼他快点开枪，也好早点救战士们。评：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的战士会更多呀！彭德怀一向为人耿直，做事果断，雷厉风行，这样的语言，这样的神态是他性格的自然流露。）齐读。
d、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（1）、你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？（把大黑骡子当作了自己的战友）
（2）、齐读。“缓缓”中满是沉重，再读。
过渡：你还从那些细节中品味到了彭德怀对大黑骡子的爱？
e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
（1）、肚中饥饿难忍，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？（对自己发火，恨自己无能，竟然对自己的“知心伙伴”大黑骡子下手；对警卫员发火，恨警卫员不将肉汤送给那些因饥饿而昏倒在草地上的战士，因为他们最需要肉汤；对草地发火，恨草地茫茫无边，让战士们行走艰难，饥寒交迫；对老天发火，恨老天没有同情心，眼睁睁地看着战士们一个个因饥饿而昏倒在地。）
（2）理解：“发火”说明彭德怀难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！
（3）、指读1，齐读。
（三）、感悟文章主旨：
一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢？（请大家自由读第二自然段，找到描写大黑骡子的句子。）
1、生交流出示“这匹从江西出发就跟随……小山似的。”
2、你觉得这是一匹怎样的大黑骡子？通人性的大黑骡子、任劳任怨的大黑骡子。师：这匹骡子多辛苦呀，对于这匹骡子你还有什么了解吗？忠心耿耿、立下过汗马功劳的大黑骡子。
3、那这样一位功臣，彭德怀又这么喜欢它，为什么要杀它呢？快速浏览1—3自然段，会有一个词跳入你的眼帘中。（燃眉之急）
4、交流。
“燃眉之急”，就是情况十分危急，1—3自然段中哪些句子写到了“燃眉之急”？
①战士们一个个因饥饿而昏倒在地。
（师评价：他们面临着死亡的威胁，可能会被活活饿死。）
②走在前面的部队断粮了，走在后面的部队则连野菜也找不到了。
（师评价：在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。）
（4）通过品味具体的字词，我们感受到了红军遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起走进这茫茫草地吧！
播放录象片段——《过草地》（解说——一个年轻的生命就这样消失了，有多少战士就这样挣扎在死亡线上，有多少鲜活的生命就这样悄然离去。面对这一幕幕，面对这“燃眉之急”，彭德怀想到了什么？你能理解他的这个决定吗？
5、生交流，板书：更爱战士
（四）学习最后一段
过渡：这种无私博大的爱和同甘苦的精神深深地鼓舞着战士们，从此，漫漫征途虽然再也见不到大黑骡子的身影了，但它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——齐读，出示
1、“它”仅仅指大黑骡子吗？（彭德怀对大黑骡子的爱、彭德怀对战士的爱、红军战士们的同甘共苦的精神）
2、你怎样理解“铁流”？（有着钢铁般意志的“人流”，叫“铁流”）
3、“身无御寒衣，肚内肌。”和前文的那个词语意思是一样的？
4、这支饥寒交迫的队伍因为有了军团长的爱，有了同甘共苦的精神，而铸成了滚滚铁流，让我们一起读好这一段。齐读。
（五）分角色朗读。
（六）、总结：
同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的难以割舍的情结和对战士们深沉的爱。在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，相信你会受到更多的感动。
八、板书设计：
彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子
更爱战士
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇15
教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。
教学过程：
一、激趣导入，板书课题。
课前板题。这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》,请同学们大声齐读课题。谈起彭德怀这个名字，无数人会从心中升腾起敬佩和感叹。(齐读)战争年代，毛泽东同志曾为他赋诗——山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马？唯我彭大将军。
二、初读感知，梳理问题。
（一）自由朗读课文。
彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请同学们带着这个问题大声朗读课文。要求：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边想:课文主要写了什么？（3）记下自己不明白的问题。
（二）自主学习交流。
1、课文中的生词，你会读吗？你认为哪些词语容易读错，给大家提个醒？
2、课文主要写了一件什么事？谁来概括课文的主要内容？
过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛把大黑骡子和其他五头牲口枪杀充饥的事。
3、学习贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。读完课文你有哪些疑问呢？
梳理学生的问题：1、篝火是什么意思？（指在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆）2、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把他杀掉？3、彭德怀为什么发火？
我觉得2个问题非常有研究价值，这节课我们就围绕它们来进行学习。
三、精读感悟，体会情感。
（一）自主学习。
请同学们选择自己喜欢的方式读第2—20自然段，用波浪线画出彭德怀喜爱大黑骡子的句子，把你的感受简要地写在旁边。完成后在小组内交流一下。
（二）全班交流汇报。
下面我们一起交流彭德怀喜爱大黑骡子的句子。(根据回答随机出示。)
1、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
师:找得很准,能谈谈你的感受吗?
生谈感受：彭德怀完全不把大黑骡子当成了牲口，而是把它当成了自己的朋友，亲密的战友。
生谈感受：在那个连野菜也挖不到的草地上，干粮就显得万分珍贵。将自己仅有的一点口粮也拿出来塞进大黑骡子的嘴里。说明彭德怀非常喜欢大黑骡子。
师：你从哪些词语看出彭德怀非常喜欢大黑骡子？（抚摸、念叨、悄悄地塞进）
师：抓住关键词语，通过反复咀嚼品味，可以让我们感受到语言文字特有的内涵。
师：读读这句话，注意哪些让你感受深的词语。
师：谁来读？慢一点读，让我们感受一下彭德怀和大黑骡子之间这种非常亲密的关系。
师：听出来了，读得真不错！同位互相读一遍。
师:我还知道这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地趴下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影！
师：彭德怀对大黑骡子的爱，还渗透在课文的其他情节中，你们找到了吗？谁接着谈?
2、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
师:能谈谈你的感受吗？生谈感受。
师：在这句话中,我们的目光会不自觉地聚到一个词上,哪个词?(深情)
师：对！可以抓关键词语来谈感受。“深情”是一种怎样的感情？
生：是彭德怀对大黑骡子深深的喜爱之情。
师：是呀！我们读文章不但要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的感情。
师：让我们带着对大黑骡子深深的爱，读读这句话吧！
学生练读。
师:好!谁来读?
生读。
师:好!真不错!还有吗?谁接着谈。
3、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
师：能谈谈你的体会吗？
生谈体会。
师：你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
生：自己最亲密的战友、伙伴牺牲了才会摘下军帽，是表达自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。
师：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，说明了什么？
生：说明彭德怀已经把大黑骡子当成自己最亲密的战友了。
师：带着你们的感受,读一读这句话！
师：谁来读？读的时候慢一点，语气低沉一点，让我们感受到彭德怀那种沉痛的心情。
生读
师：真不错！此时此刻，面对斜倒下去的大黑骡子，假如你是彭德怀，你会怎样想？
师：谁来谈？
生谈：大黑骡子，真对不起你了！我真舍不得你，可我也没有法子呀！你就为革命立最后一次大功吧！
师：真令人感动。是的！彭德怀是不会忘记大黑骡子的。还有吗？谁接着谈？
4、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
师：肚中万分饥饿，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，为什么？
生谈：本来大黑骡子的死已经让彭德怀很难过了。难过到了极点，已经控制不住了，就发火了。火发得越大，越能看得出他舍不得大黑骡子！
师：“发火”了？应该怎样读？你平时发过火吗？联系你平时发火的语气读一读。
师：谁来读？
生读
师：我怎么没有感觉到彭德怀发火呢？要读出火气来！加油！谁来读？
生读。
师：我听出来了彭德怀真得发火了。
小结：是啊!彭德怀怎能不发火？怎能吃不下？那碗肉汤里散发着的是大黑骡子的气息！他怎么能吃得下这碗肉汤？
四、感悟主旨，提升情感。
师:一个简单的动作、一句普通的话语、一个平常的表情,都体现了彭德怀对大黑骡子深深的爱。（板书：爱！）既然彭德怀这么喜欢它，为什么还要杀它呢？（板书：杀？）
师：请同学们快速浏览课文的1—3自然段，找出答案来。
师：找到答案的同学请举手。
1、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”
（1）长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起去体会一下吧！（播放<<过草地>>录像）
师：看了这段录像，你想说点什么？
生谈：草地自然环境恶劣，天气变化无常，经常下雨，道路泥泞不堪，还有许多蚊虫叮咬。
生谈：除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人饿死了。
2、“现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。”
1、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？(火烧眉毛那样的紧急.比喻情况非常紧迫.)在当时“燃眉之急”指的是什么？（已经断粮了，再没有吃的，红军战士饿死的就会越来越多。）
2、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么——？（杀掉自己喜爱的大黑骡子。）（板书：杀！）从他的这个决定中，你感受到了什么？（杀掉自己深深爱着的大黑骡子，为的是更多的战士能够补充体力，活着走出草地。这也说明彭德怀爱大黑骡子，但更爱____战士。为了让更多的战士活着走出草地，宁可杀掉自己心爱的大黑骡子。（板书：更爱战士!!）
五、总结拓展，强化主题。
1、师：大黑骡子走了，永远地离开了彭德怀，永远地离开了红三军团，永远地离开了我们。同学们，它真得消失了吗？（课件显红两个“融进了”）请同学们自由读课文的最后一个自然段，读完后小组内交流自己的看法。
师：谁来读读课文的最后一个自然段？其余同学继续思考：大黑骡子真得消失了吗？
生读
师：谁来谈谈你的理解？
生谈
师：对，大黑骡子没有消失。大黑骡子的血与肉，把红军战士从饥饿、死亡的边缘拉了回来，化成了红军战士向北挺进的力量，看!红军战士迈开坚定的步伐继续向北前进。宣传鼓动员们也站在路旁敲着竹板激励着战士们。（让我们的竹板也敲起来。）齐读：（身无御寒衣，---------）
2、师：看！红军战士在大黑骡子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到达了陕北革命根据地，和毛主席胜利会师了。（出示课件）这是谁的功劳？
生：是大黑骡子。
师：对！这是大黑骡子立下的又一战功。来，让我们记住大黑骡子的最后一大功。来！齐读课文的最后一个自然段。（漫漫征途，-------）
师：（小结）此刻,我感觉大家的内心一定久久不能平静.大黑骡子为革命贡献力量、斜倒下去的那一刹那，一定深深地刻在了我们每个人的心中；彭德怀那一颗爱兵如子的心一定还在我们的眼前跳动。漫漫长征路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。
六、拓展思维，升华主题。
课后，建议同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如：《丰碑》《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》《倔强的小红军》等，看完后，
1、喜欢讲故事的同学可以给爸爸、妈妈讲个长征小故事；
2、喜欢写作的同学，可以写篇读后感。
板书： 21、 彭德怀与他的大黑骡子
爱大黑骡子！杀？
更爱战士！！杀！
《彭德怀和他的大黑骡子》说课设计 篇16
切都缘于一个“爱”字 ――《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计与预设
江苏省常熟市谢桥中心小学
215523 黄惠娟
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
4、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学过程：
布置预习
1、读通读顺课文，学会生字，划词，对生字进行描红临写。画出不理解的词，查字典写好解释。（饥寒交迫、殿后、坐骑、燃眉之急……）归纳课文写了一件什么事？分段，写出段意。
2、搜集课外资料：关于彭德怀的资料；关于红军长征的资料。如：红军长征故事，红一方面军长征路线图以及有关的诗文等。
准备推荐：
红军不怕远征难
――毛泽东
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
3、谈体会（通过阅读，你读懂了什么？）
4、提问题（提一两个有价值的问题。）
第一课时
一、阅读课文，交流预习题，解决一些比较简单的问题。
二、重点学习课文第一自然段。
师：请大家读读第一自然段，想想写了什么。
预设学生回答：这部分写了红军过草地时处境身份艰苦。
师：那句话最能突出“艰苦”两字。
生读：走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了。
师：老师也来读这句话，比较一下，有什么不同的滋味？
师读：走在前面的部队断粮了可以挖野菜吃，走在后面的部队则野菜找不到了。
预设学生回答:
原句强烈地突出了红军处境的艰难，可以读出作者心情很沉重。而你说的那句话因为少了“还……连……也……”就显得很平淡。
师：这说明同样的意思表达方式不同，所表达的效果也有所不同，我们在平时说话写作时要注意琢磨琢磨。
（生练读）
指名读。齐读。读出效果
师相机指导造句“艰苦”。
相机推荐：《红军不怕远征难》并要求学生背熟。
作业：抄词3遍，读好课文。
第二课时
一、读文看图，引入第二课时
师：今天我们继续学习《彭德怀和他的大黑骡子》，请大家放声朗读课文，读完后有一些问题要问大家。
（生放声朗读课文）
师：请大家看课文插图，找到彭德怀和他的大黑骡子，看看他们的神态表情，你能看出些什么?然后来说一说。
预设学生的回答：
我看到了彭德怀复杂的表情，他的眉头似皱非皱，可见，他的内心好像很痛苦，但是他昂着头，两眼平视前方，很坚定的样子；大黑骡子，眼里好像汪着一些泪，但没有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份坚定的坦然，总之很通人性……
可以想见彭德怀和大黑骡子感情很深，就像亲密的朋友一样。
（这一环节充分利用插图资源，既检验了朗读效果，又能激发学生的阅读兴趣。）
二、抓住一对矛盾，激发学生自主学习
师：不难看出彭德怀和他的大黑骡子感情很深，可是我们的彭总却坚决地下命令要杀这头可敬可爱的骡子。老饲养员、战士们会同意吗？
预设学生的回答：不同意，舍不得杀
师：于是双方围绕该不该杀大黑骡子展开了一场激烈的争辩。
相机板书： 杀
不杀
师：为什么彭德怀要杀大黑骡子，而饲养员和战士们不愿意杀大黑骡子？请大家默读课文（2---20），能不能自己解决。
生默读课文中……
（要求学生从课文中找出相应的句子并说出自己的体会。明确了阅读目标，学生一定会认真阅读，深入思考探究。同时老师适当穿插一些知识训练点。）
师：下面我们来交流一下，请你在课文中找找语句，并说说你的感受。
预设学生交流情况：
（一）彭德怀杀大黑骡子的理由
生：他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的大骡子上。彭德怀为了解决红军的食物问题才把目光盯在大黑骡子身上的。
生：现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。他把饲养员喊了来，问道：“总共还有几头牲口？”因为断了粮，必须杀骡子来解燃眉之急。
师：很好，能把课文中的句子读一读吗？（生读）
师：这位同学理解得很好。能通过“燃眉之急”来说明了杀骡子的原因。
（这里相机穿插“燃眉之急”造句的指导）
师：“燃眉之急”是什么意思。
生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。
师：这是字面上的意思，文中指的是？
生：部队没有吃的东西了，战士们因断粮危在旦夕。
师：平时你经历过或看到过类似火烧眉毛的事吗？
生：……
师：你能把“火烧眉毛”放进去说一说吗？
生造句: ……
师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家就危在旦夕。
师：所以彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：――（让学生接读）
生：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
师：有位同学在预习本上提了这样一个问题：为什么不把大黑骡子留下来，只杀其它五头。看看课文，彭总是怎么认为的？
生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳，能给战士增加营养，能使更多的战士走出草地。
师：同学们把这段话读一读：
“彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？革命又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
师：你还能体会到更深层次的意思吗？
生：他想和普通的兵一样。和士兵同甘共苦，同呼吸共命运。
生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。
师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。
生读……
（二）老饲养员和战士们舍不得杀大黑骡子的理由
师：我们理解了彭总为什么要杀大黑骡子，那么战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？把战士们舍不得杀大黑骡子的语句找出来读读
生找读……
“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
枪声没有响，谁也不愿意开枪。
20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：这大黑骡子一路上驮战士，驮粮食，器材……为革命立了功，这两点可以看出战士们舍不得杀大黑骡子的。（见课文第二节）
生：我认为“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，他在战士的眼里已经不再是一只畜生，而是一位战士，大家都舍不得他。
师：再读读老饲养员的话，想想。
老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。
师：彭德怀一路上要骑着他指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加――
生：艰难。
师：疲惫不堪。
师：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说（师引读）――
生：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
师引读：“副官长，――
生：快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手*在腰间怒吼道。
师：这个彭总也真是的，这么凶，又是“不耐烦”又是“怒吼”，这跟他的身份多么不相称呀！
（可相机启发： “不耐烦” “怒吼”他为什么会这么凶？你体会到了什么？）
生：彭德怀心里急，战士们正饿着呢！……
生：彭德怀爱他的战士，胜过爱他心爱的坐骑。
（通过找句子分析矛盾双方杀与不杀的理由。使学生深刻理解彭德怀为红军战士处境艰难而心急如焚，不惜牺牲自己心爱的骡子，彭德怀爱她的骡子，更爱他的战士，歌颂了彭德怀与普通战士同呼吸共患难，同甘共苦的高尚品质。）
（待续）
