《清平乐・村居》教学实录（精选16篇）
《清平乐・村居》教学实录 篇1
一、引子：
1、出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？
2、“吴音”你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？
3、各种乡音合起来，就会成为一首诗篇。
4、走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。t：……有时候词牌就表现词的内容（意境）……
5、给音乐。听。t：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战士的一种豪迈，或是站死沙场的从容……）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈，有的说雄壮）。再给第二首音乐。（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》……）
t：你想到了水调歌头，还有么？
s：清平乐。（教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种，于是老师说?）
t：……还有其他的词牌，如“破阵子”……
二、学习《清平乐》
（一）
1、板书：清平乐正音清平乐（“阅”的音）
2、揭题：清平乐·村居
3、提示学生看老师写板书“村居”
4、交流，你的眼前出现了什么样的情景。学生说。
5、老师还想到了清·高鼎的《村居》
6、背诵。
（二）
t：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。
s1：读
t：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。
s：读
t：不过最后一句，……我理解你……（正音：卧剥）。把东西的外壳去掉的可以读“bao”。我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。
t带读，边读边打拍子。（上阕）
t：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齐来。
s：读。
t：提个小要求，稍微停顿一下，再读。下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来，再来体验一下。
s：再读。
t：这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。（师读）
t带s吟（手势指挥）
t：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音……
s：读（t不时地把话筒递到孩子的嘴边）
（不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵，平声音拉长，仄声音短）
（三）
t：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？
s大儿子图景，（t：我们送他一首古诗）吟诵《锄禾》
s二儿子图景，（t：他为什么要这样啊！）s说
s小儿子图景，（t：看到这个画面，我们一定回想到过一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（s背）
t：还有吗？
茅檐低小读
溪上青青草
不是“草色遥看近却无”，而是“……青草绿”。
t：把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读啊～
（四）
t：真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？要把这几句话连起来，还有一幅画我们没有发现，快去看看它是谁？
s：小溪！
t：你有一双会发现的慧眼，看那，溪上……溪东……溪头……（放水流的声音）
t：溪水——
s1：流
s2：潺潺
s3：哗哗
s4：淙淙
t：这真应了那一句：溪水人家绕！
（五）想象
t：诗人会在哪里？他在远处看到了什么？近处看到了什么？
s：小溪的对面。
t：诗人还会在哪里？
s：会在屋子里，因为主人请他进屋喝茶了。
s：我觉得诗人就是“翁媪”。
t：无论在哪里，诗人哦，也成了画中的景。
（六）醉
t：古人做诗讲究不重复，可诗中用了这么多的“溪”，你觉得重复了么？
s说理由。
t：那我们就把这幅美景留在我们的心中。（t领题，手势指挥，s读）
t：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。
s1：美！
s2：快乐！
s3：还是乡村好！
s4：和谐！
t：所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们走进这画中，和他们用吴侬软语和他们谈谈。（用方言读诗句）
说话训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了……
出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“……”
s1——s7（精彩！丰富学生的理解。体会用词的绝妙！老师的串讲巧妙插入“白头偕老”一词。引入《最浪漫的事》（歌词：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，……坐着摇椅慢慢聊）。得出“执子之手，与子偕老”。）
t：那就快把这个感受带到诗里读吧！
说话训练，出示：
读着“……”，我仿佛听到了夸赞…说：“……”。
t：我们可以想象他们“相媚好”。我听到……我听到……我听到……
醉啊！！
（八）卧
研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
1、读句
2、看图
3、换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？
4、t：我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词！
s：自由自在无拘无束快乐……
s：无赖t：你用了诗中的一个词。
t：小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你能送他一个词么？
s：专心致志目不转睛心无旁骛……
t：他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。这一动一静，勾画出了多美的图，“动如脱兔，静如处子”。
t：现在请同学站起来说，你为什么用“无赖”。……你在家，父母有时候说亲昵地说，瞧你那“熊”样儿！……其实，这才是真正的喜爱！那他们不喜欢大儿子，二儿子么？
齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
得出：醉中还有最！
（九）情境
1、经不住，我也想走上前来问问翁媪，……我就是诗人，你们是翁媪，我想问问。
2、现在我是大儿子，你们是诗人辛弃疾，哪位辛弃疾想问我……
引出：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”“众里寻他千百度，那人却在……”
三、思想提升。
这样的村居才是追求的理想。“安居乐业”
配乐唱。
四、引发思考。
1、《破阵子》：看似“居安”，实则“思危”！
2、借助辛弃疾的生平，你想说什么？
评点：
前几年，我到桂林参加了“漓江之秋”全国小学语文名师新理念课堂教学观摩研讨活动，在窦桂梅等年轻的语文特级教师身上，我感受到了语文的魅力，语文的博大精深。母语，的确是世界上最美丽的语言。而语文，则是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，它既传承民族文化，又引领学生亲近母语，习得言语能力，增长言语智慧，使学生获得整个心灵的成长。因此，语文教学应当充满生活的气息，充满生命的活力，充满智慧的挑战，走向大气度大智慧。
聆听全国著名特级教师，北京清华大学附小副校长窦桂梅上课，带给我们的是无与伦比的震撼，从窦桂梅“为生命奠基”的课堂中，我获得的不仅是艺术的享受，更是精神的洗礼。窦老师执教的《清平乐村居》一课，像一朵燃烧的玫瑰，用深邃的爱之溪流传递着自己对古诗文、诵读、主题教学、生命关怀教育的理解和阐释。教者向与会者勾勒了一幅优美的田园生活图画：温暖的阳光下，一所低矮的茅屋，一片绿茵茵的草地，透明的溪水在草地的一边潺潺流过。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。教者用语言描绘，用古筝乐渲染，把浓浓的情，把乡村生活的安适和幸福描绘得淋漓尽致。在溪水边的田野上，大儿子辛勤锄豆，次儿在房前编织鸡笼，只有那最顽皮又惹人爱的小儿偷偷跑到溪边去剥莲子吃。教者凭借深厚的文化底蕴，独特的教学理念，以“村居”为抓手，按照文字、文学、文化的台阶，通过品“吴音”“溪”“媚”“醉”“卧”等词，一步步引导学生与文本对话。窦老师领着学生在《村居》背后的文化世界中遨游，直抵“居安思危”“安居乐业”的深刻主旨，让学生由安“居”的小家想到大家——国家。虽然诗人与“翁媪”身份不同，境遇不同，但追求是一致的。当身在战争中的辛弃疾看到“村居”景象，写下这首《清平乐》时，这才是《村居》的精神所在。课尾，师生一起配乐放歌《村居》。课也在高潮中结束，但余音缭绕！
《清平乐・村居》教学实录 篇2
师：中国的古代文学是博大精深的，尤其是古诗词，今天我们就来学习宋朝的辛弃疾的词。
生：读课题。
师：有谁知道辛弃疾吗？
生：辛弃疾是爱国诗人。
生：他发动过群众，抗击过金国。
师：介绍辛弃疾。
生：读课题。
师：你发现了什么？
生：分两段的，前一部分是叠词。
师：不是叫叠词。听老师介绍一下。村居才是题目。所以我们读的时候要稍停顿一下。
生：读。
师：读了村居，你的脑海中仿佛看到了什么？
生：村民们在田里种地，汗水一直往下掉。
生：我看到了茅草盖的房子。
生：我还看到村子。
师：同学们通过想象，使题目有了更多的意义。辛弃疾笔下的村居是什么样子的呢？读课文，注意生字新词的读音。
生：读。
师：你觉得哪些词语需要特别注意的，好好读一读。
生：再读。 师：哪些生字的读音要特别注意的？
生：“翁媪”的“媪”。
师：“翁”下是个公字，你来猜一下，是个什么人？
生：老爷爷。
生：老年人。
生：翁是一个老爷爷。
师：媪呢？
生：老婆婆。
师：一对老年夫妻叫做──
生：翁媪。
师：还有吗？
生：“醉里吴音相媚好”的“相媚好”。
师：“相媚好”什么意思呢？
生：感情非常深的意思。
师：在这篇课文里是谁和谁“相媚好”？
生：老爷爷和老婆婆。
师：还有理解的词吗？
生：锄豆。
师：这是个翘舌音。一起读。
生：溪头卧剥莲蓬。
师：这个“剥”是个多音字。当它作为一个动作时，就读 bāo，当它作为合成词时，就读 bō。
生：读小黑板上的词。剥（bāo）花生，生吞活剥（bō）。
师：下面谁来把整首词读一下？
生：读。齐读。
师：你又发现了什么？
生：最喜小儿无赖，小儿子非常无赖，为什么会讨人喜欢？
师：这个问题我们等会儿再讨论。从词的表面上看呢？
生：一般的诗都是四个，一模一样的，这里有的长，有的短。
师：词又叫做长短句。读起来也非常有节奏。
生：这首诗被分为上下两个部分。
师：词一般都有上、下两部分组成，叫成上片、下片。待会我们读这首词时，上、下片也要有停顿。当然还要有节奏。
生：读。
师：听出来了吗？他注意到了刚才的两点了吗？
生：上、下片的停顿还不够。
师：节奏呢？我们一起来标一下吧！
（在黑板上标出词的节奏。）
男生读上片，女生读下片。
师：学习古诗词首先要先把诗词读正确流利。下面我们就来理解这首词。为了理解这首词，老师把插图带来了（挂出插图）。请你们自己读一读这首词，再根据课文的插图，说说你读懂了什么？
生：自学。
师： 谁来说？
生：我读懂了“溪上青青草”，草碧绿碧绿的，
师：还有谁来说？
生：小溪上长满了青青的草。
师：上面一行呢？
生：有一个又矮又小的茅草房子。
师：把这两句话连起来说一下。
生：有一条长着青青草的小溪上，有一座矮小的茅草房子。
师：这位同学把它调下来理解也是非常好的。谁来读一读这句诗？
生：读。
师：再请一个男生来说一说。
生：大儿子戴着草帽正在锄草。二儿子在编鸡笼，他边编边说，我们家的鸡有个温暖的窝了。小儿子在小溪边吃莲蓬。
生：大儿子在溪东锄豆，二儿子在给鸡编一个温暖而舒适的家。
师：还有
生：最可爱的小儿子趴在小溪边剥莲蓬。
生：我觉得最小的孩子在溪边剥莲蓬，还把莲子给嘴里塞。
师：这里的无赖现在是不讲理的人。但同学们说是最可爱的人，这是“无赖”吗？
生：小儿子没有偷懒，他顽皮、活泼。
师：谁能读出喜爱的语气？
生：读。
师：他读得怎么样？
生：我觉得他要读得欢快一点。
师：会评价就是会读书，谁再来读一下？
生：读。齐读。
师：还有最后一句，是最难的。
生：一对白发苍苍的老年夫妻，喝了一点酒，感觉感情非常好，在那里聊天。
生：一对白发苍苍的老年夫妻，喝了一点酒，在用吴音话聊天。
师：我们解古诗词时，可以把意思调一下，样会更通顺。谁来调一下？
生：不知道谁家的老夫妻，在聊天。
生：不知道谁家的老夫妻，喝了一点酒，在用吴音聊天。
师：吴音就是吴方言。谁来读一下？
生：读。
师：你能随着作者，将他看到的周围的景色，人物的活动，用自己的话描述出来吗？
生：读书。
师：谁来说？
生：在一个村子里，小溪水清澈见底，那里的草碧绿的，那里的人盖了草屋，不知谁家的老爷爷老奶奶，喝了一点酒，用吴音聊天。他们的大儿子在溪边锄草，二儿子在编鸡笼，一边编一边说，我家的村有个温暖的窝了……
师：说得不错，还有谁来说？
生：在一个小溪边，有一个茅草房子。不知是谁家的老人，喝了一点酒，操着吴音聊天。他们的大儿子在小溪东边，给豆苗锄头草……。最令人喜欢的小儿子在小溪边剥莲蓬，还不时把莲子往嘴里塞。
师：我们跟着辛弃疾来到了如诗如画的画面中，也来到了恬静的田园生活中。最感动的不是辛弃疾了。他看到这画面，不由地写下了这首词。让我们再跟着作者，走近这对老人，猜猜看，老人们会说些？
生：儿子多么勤劳。
生：他们在谈今年的收成。
生：他们在说今天吃些什么？他们在做饭时，发生了小趣事。
生：他们在说他们居住的环境是怎么怎么的优美。
师：下面请同桌两个人扮演一下老公公，老婆婆，选择最感兴起的话题来说一说。
生：演。
师：下面谁来演一演？
（无人举手。）
生：老太婆，我们今天吃什么东西，大儿子在那里锄草，二儿子在那里编鸡笼，小儿子在剥莲蓬了，今天我们吃什么？
（学生用常州话说，使人感觉到颇有趣味。）
生：咱们就做红烧烤鸭。
师：还有吗？
生：看来今年的收成好，看看我们的孩子多么勤劳，大儿子会……
师：可以用普通话来说。通过演，来到了画面中，让我们对田园生活产生了无限向往。老师来给同学们读一读吧！
生听着古筝曲，一起读。
师：一首宋词就是一幅多彩的事，一首宋词就是一首动听的歌。让我们在课后来品一品宋词吧！
《清平乐・村居》教学实录 篇3
师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串：金秋、烟波 水乡、芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火和月光。
师：谁能边读边想象，读出词串里的韵味。
生读。
师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。
板书课题：
清平乐·村居
师：这个字读“乐”，一起读课题。
生读。
师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。
生读。
师：看到村居你们会到什么？
生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。
生：我脑子里想到的是在太湖边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。
生：我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。
生：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。
师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读课题。
师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学自读课文，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。
生读。
师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。
生：媚。
师：领大家读“相媚好”。
生领读。
生：溪头卧剥莲蓬。
师：把莲蓬的皮去掉叫──生：剥（bāo）莲蓬。
师：把香蕉的皮去掉叫──生：剥（bāo）香蕉。
师：把花生的皮去掉叫──生：剥（bāo）花生。
师：把苹果的皮去掉叫──生：剥（bāo）苹果。
师：错了。
师：把这两个连在一起读。
出示：
剥削。
生读。
师：错了。
师：带着大家读。生领读正确读音。
生：还有“翁媪”。
师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
师：那词中的主人翁是谁？
生：老公公。
师：那媪呢？
生：我猜是老奶奶。
师：是的，满头白发的老年夫妻就是──
生：翁媪。
师：谁来把课文读一读。
一生读。另一生读。
师：先停一下，有意见要发表吗？
生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。
师：等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。哪里停顿了一下？
生：在“醉里吴音”那个地方。
生读。
师：再请一个同学接着往下读。
师：读得真好，我们一起把这首词念一下。
生齐读课文。
师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。
师：你看到了怎么样的景象。
生：我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。
生：我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。
生：我看到一个不是成年人，也不算小了，正在纺织着放鸡的鸡笼。
生：我还看到一个大人在耕田。
师：在什么地方耕田？
生：一个大人在小溪的东边耕田。
生：我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。
生：我补充一点，那个小孩还在看莲花，准备采一朵送给他妈妈。
师：想象真丰富。我们通过想象，基本读懂了词的大意。你在读的时候，你觉得哪些词句需要提出来讨论一下的？
生：第二段往下数第三行，他说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，我觉得他的思想是丰富的，为什么说他是“无赖”。
师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。谁来把这两句读出来。
生读。
师：正确。你再来读一遍。
另一生读。
师：咱们一起把这两句读一读。
生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？
生：我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。小孩比较淘气。在剥莲蓬，所以我觉得无赖的意思是顽皮。
生：因为是老夫老妻最喜欢的小儿。
生：因为我觉得那个小孩子是天真活泼可爱，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。
生：我觉得他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。
师：是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，就是──
生：无赖。
师：是你们自己读懂的。谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。
生读。
师：谁和他比一比。
生读。
师：表情非常好。
一起读。
生读。
师：你觉得哪有哪些词句的理解是需要讨论一下的。
生：“醉里吴音相媚好”不理解。
师：你觉得“相媚好”在这里是什么意思？
生：我认为是这一对老夫妻很恩爱。
师：非常好。
生：我觉得是整个家庭的和睦。因为我看图上，按照文中的意思应该是大儿子，他年纪大了，就去锄地，中儿子不能去，就在家里织鸡笼，小儿子虽然没事，但他会思考。
师：我理解是夫妻俩很恩爱，他把相媚好推到整个家庭，为他的发现鼓掌。
师：这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说──
生：看哪，咱们的大儿子多勤快，还帮我们做家务。
生：看着我们的儿子真勤快，真调皮，我们可以享福了。
师：看着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？
生：我们有三个这么好的儿子，我们可以享享清福了，我们可以衣食无忧了。
师：我们一起读。
生读：醉里吴音相媚好，白发翁媪。
师：多么温馨的情景，我们再读。
生读。
师：我们还可以想象，诗人多喝了一点酒，来到这里，看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出—生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：这里的醉仅仅指的是醉酒吗？
生：我觉得不光是醉酒人醉，还有看到这样的场面，陶醉了。
生：我觉得是他们一对夫妻说方言在聊天很开心，陶醉在里面。
师：当时作者在什么地方居住？
生：吴国。因为吴国的话就是吴音。
师：当时作者住的地方归吴国管，所以说的是吴音，和我们这里的吴音一样吗？
生：不一样。
师：我们读懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我们自己读懂的。还有哪里？
生：“谁家”，是什么意思？
师：是作者发出的疑问，对吗？
师：茅檐低下，溪上青青草。从青青草，你又读出了什么？
生：我读出了草地更加青了。
生：我觉得是春天吧，小草都窜出来了，青青的，绿油油的，给我清爽的感觉。
师：把清爽的感觉读出来。
生：我试试吧。
生读。
师：给点掌声。那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。
生读。
师：读到这里，有什么问题？
生：茅檐低小，低小是什么意思。
师：我来回答，我从你的提问中又发现一个问题。从茅檐低小你看出了什么？
生：我看出这家人很贫穷。连茅屋都又低又小。
师：从这里还看出一个问题，是什么？
生：如果是贫穷的话，怎么还喝酒，怎么还醉呢？
师：还有什么问题？
生：茅檐的“檐”是什么意思。
师：我觉得这个问题比较重要，老夫妻的生活不富裕，还没小康呢，他们怎么会沉醉在其中呢。请大家默默地读，静静地读，把自己的想法简要地写下来。
生默读。
生交流。
生：也许是他们很幸福，以水当酒。
生：我觉得他们很快乐，看到三个儿子在干活，不知不觉陶醉在里。
生：我觉得他们生活很贫穷，可是精神上很富裕，他们有三个儿子。所以他们过得很快乐。
师：是的，精神上富裕是金钱买不到的。
生：他们虽然贫穷，可是精神上很幸福，他们生活在一个幸福的家庭里。他们一家是非常和蔼的。
师：你说了两个意思，这样的环境很──
生：优美。
师：第二个是这样的家庭很──
生：幸福。
师：和和美美地过日子。
生：他们老两口觉得自己的儿子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。
师：好一个天伦之乐。老两口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，课文中还有谁在醉？
生：作者。
师：我们读书的时候，是谁在陶醉。
生：读者。
师：也就是──
生：我们。
师：你能不能把陶醉的感觉读出来。
生自读。
师：谁能把这种感觉读出来。还缺点什么。
师配乐。
生读。
师：读得真好。奖励你推荐一个人来读。
生读。
师：让我们一起沉醉在村居的情景中。
生齐读。
师：老师又被陶醉了，辛弃疾的村居给我们带来了宁静，带来了美好，我们不能从他笔下的村居中走出来，但是我们要下课了，再回到江南水乡的村居中吧，刚才我们背了词串，老师按照清平乐的词牌给我们的词串重新改了，我们来念一下──
生齐读。
师：语文是有韵味的，语文学习是有韵味的，我们的村居，我们的生活也应该是有韵味的。谢谢大家。下课。
《清平乐・村居》教学实录 篇4
师：看一幅图，起个名字。
生：村居。
生：安乐村。
生：幽雅之居。
师：不用“村”、“居”。
生：平安乡。
生：幽闲乡。
生：农家乐。
师：看的这幅画，就是根据宋代词人辛弃疾的一首词《清平乐・村居》，清平乐是词牌名，村居是词名。村居是什么？
生：村是农村。居是指什么？
生：农村的一家。
生：农村的家庭。
生：农村的住处。
生：农村的居民。
生：农村的居所。
师：乡村人家。通过看图，乡村风光另有情趣，让人无比向往。胃口调起来了吧，这首词我们怎么来学呢？
生：把不懂得圈出来，理解。
生：表演。
生：要把它背下来。
生：理解的意思讲一下故事。
生：把这首词的停顿处画出来。
生：品一品词的意境。
师板书：
读、解、背、品
师：我们先学哪部分？
生：读。
师：只有读好了，才能品出味来。
生：自由读词。
师：谁来读一读。大家给他一些掌声，为他的勇气鼓掌。
生读。
师：读得很流利，但有两个地方错了，我们听得要仔细。
生：“低”、“织”。
师：只有读正确了，才能读流利。
再请同学读。
师：我也想读了，听读的时候，你们在书上画节奏。
师范读。
师：节奏画出来了吗？根据老师这样的节奏读读看。伴着优美的乡村音乐，一起来读正确、读流利、读出节奏。
齐读。
师：我们已经完成了第一个环节：读。接下来学什么？
生：解。
师：我们就以小组为单位，来进行自学。我们逐句逐句地讨论，把不懂的地方画上一个大大的问号。我们等会交流，你遇到了什么困难，解决了没有。
小组学习。
生：醉里吴音相媚好是什么意思。
生：我不理解“翁媪”是什么意思。
生：“无赖”是什么意思？
生：“大儿”、“中儿”。
生：“无赖”为什么还喜欢他？
师：五个问题，你解决哪个。
生：“无赖”是天真可爱。
生：“大儿”、“中儿”就是大儿子，二儿子。
生：“翁媪”翁是老爷爷，“媪”是老奶奶，因为它是女字旁。
师：这个方法好。还可以用什么方法？
生：查资料。
师：还可以看图。
生：我理解了“吴音”是方言，他们喝醉了在那儿交谈。
师：真的醉了吗？交谈可以换个词。
生：没有醉，他们在用方言聊天。
师：首先要相信自己，通过自已的学习，就能解决问题。谁能把这首词联起来说一说，会说了就理解了。自已先说说。可以动笔，有的地方可以写写。
生：茅草房矮小，溪上长着青青的草。有一对老夫妇有点醉了，在用方言聊天。
师：上半部我们理解，下半部呢？
生：大儿子在溪东锄豆着。
师：锄豆干什么？
生：他在溪东豆田里锄草。
师：下面两个环节：背、品，先完成哪个环节？
生：品。
师：看看这贴画图，看看哪些地方是词里没写的，想象一下，用自己的话说出来。
生：青翠的竹林发出沙沙地响，仿佛在唱着一曲季节的歌。
生：这棵参天大树，虽然饱经风霜，却充满生机，像一位士兵穿着绿色的军装。
生：荷花如亭亭玉立的姑娘在翩翩起舞。
师：这贴画图只见景物不见人？他们在说些什么。
师：请最后表演的同学上来，表演老头子，陆老师来表演老太婆。
（戴上方巾。）
师：老头子，酒菜怎么样？
生：味道真好。
师：自家种的菜无污染、自家种的鸡味道鲜，自家酿的酒可真甜。
生：我们的大儿子在溪东锄豆，二儿子在织着鸡笼。
师：你也不错呀，勤劳、老实、体贴，如果还有下辈子，一定还跟着你。
（另一组学生表演。）
师：用一个词语，或一个句子说出这个村居是怎么样的。这是一个怎么样的村居。
生：安详快乐。
生：温馨。
生：合家欢乐。
生：充满乐趣。
生：悠闲。
生：欢乐、无忧无虑。
生：情趣浓浓。
生：这是个优雅的村居。
生：其乐融融。
师总结：还记得陶渊明的诗句吗？采菊东蓠下，悠然见南山。我们带着这样的感觉来读一读这首诗。
齐读。
师：最后一步，看谁第一个背出来。
指名背。
师：轻轻地合着音乐，美美地背一背，仿佛就来到了这样一个村居。
师：刚才我们学的这首词中宋词中的一首，宋词是我们文化中的一颗明珠、一朵奇葩。
《清平乐・村居》教学实录 篇5
出示音乐。
师：你听到了什么？
学生汇报。
师：谁来把课文读一读？
生读：“bāo”“bō”。
师：带着这个字音再读一读。
师：这个剥在这里应该读“bāo”。
指导学生朗读，学生把“剥”读错，老师纠正。
教师指导“莲蓬”读音。
师：读诗要慢一点。
师：这首词有上下两段，中间停顿要长一点。同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？
学生读。
师：这首诗，说说哪些句子你自己就能读懂。
生：我能读懂“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子可爱极了。
师：“无赖”这个词听说过吗？
生：我妈妈的单位上有个阿姨的孩子，回来不写作业，那个阿姨就说他的孩子有点“无赖”。
师：有点不听话的意思。
生：可以体会到小孩的天真快活。
师：就指的是小儿子天真活泼的样子。
师：还从哪里可以看出来？
生：“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。
师：这个“卧”是趴在溪边的意思。还可以是什么意思？
生：还可以是“躺在”溪边。
师：一会趴着一会躺着，很悠闲。
生：小儿子腿晃着，说明他很放松。
生：腿在打着节拍，晃来晃去。
师：小儿子真够自在的。要是我的话，我还会在草地上打个滚。我们看到小儿子顽皮可爱的样子。
师：还有哪里可以看出来？
生：可以从“大儿锄豆溪东”。
生：可以从“中儿正织鸡笼”。
师：古诗词的语言和我们不一样。中儿是什么意思？
生：中儿是二儿子，认认真真缝着鸡笼。
师（笑）：鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。
师：从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？
生：大儿子多么勤劳，二儿子多么认真。
师：怎么夸他们？
生：你们很勤劳，你们很懂事。
师：你们多么勤劳，多么懂事！
师：还可以从哪里看出来？
生：“醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪”，说的是两个老妇人。
师：你的意思是说两个老奶奶？
师：老爷爷和老奶奶。
生：他们微微有点醉意，两个人在一起聊天。
师：读懂了“醉”，喝醉了在一起说话。你对醉怎么看？
生：被景色陶醉了，我从资料上看到的。
师：这是资料里的，撇开资料，你会怎么看？
生：从“吴音”可以看出来。
师：老两口在聊天，说着什么呢？
生：种地。
师：如果让你去种地，你去会和谁去种地？
生：和我老婆（笑）。
师：大儿子在种地，想着谁？
生：想着年老的父母。
师：哪里看出真的年老了？
生：从“白发”可以看出来。
师：谁来读大儿的那句话？
生感情朗读。
师：我听出劳动的快乐。
师：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？怎么读？
生读。
师：你能体会“相媚好”是什么意思？
生：相亲相爱，亲密无间的样子。
师：就是写他们很融洽，很和谐。
师：还哪个都没说到的地方？
生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家虽然没有很好的条件，但是关系很好！
师：哪里没看到？
生：“溪上青青草”。
师：看出什么？
生：风景很好。
生：溪边都是茂盛的小草。
师：多一个字，我们的理解就更丰富了。
师：你们还看到什么样的小溪？
生：潺潺的。
生：清澈的。
师：还看到什么？
生：荷花清香。
师：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？
生读。
师：默读这首词，把画面在你的心中理顺。
一个学生读。
师：边听边想象，按顺序看到了什么画面？
（生读）（师纠正读错的地方）
师：你们先看到什么画面？
生：看到“低小的茅檐”……
（生读。）
师：你还看到什么画面？
生：两个老人，喝醉了酒，亲热地聊天。
师：怎么读？
（生读。）
生：大儿子懂事勤劳，二儿子仔细地编制鸡笼。
师：不看着书，能把句子给大家说一说吗？
师：我们用看画面，说画面的方式就能把这首词记住。
师：如果用自己的话，你打算怎么写。
生：茅檐低小，溪上轻轻草……
师：赶快动笔写一写你心中的画面。
（播放鸟鸣的音乐，学生写。）
师：谁写好了？
生：我最喜欢，这婀娜的荷叶，有的还是花蕾，含苞开放……看到它，唤起我美好的回忆。
生：小儿包莲蓬，小儿子扎着小辫，南风吹着他的刘海，他双腿不停的摇晃，把莲叶轻轻放在地上……
师：如果你在这个环境中，你也可以感受到小儿子的活泼可爱。
生：老两口，亲亲热热用他们的语言说着悄悄话。
师：人美、景美，这是什么样的村居生活？
生：亲亲热热地村居生活。
生：快乐的村居生活。
生：充满诗情画意的村居生活。
浏览一段资料：“辛弃疾出生于……”生平资料。
师：我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受。
师：大家齐读一遍。
（放音乐，学生齐读。）
师：配上音乐，谁来给大家读读。
背景出示画面，学生读。
师：可以感受到什么？
生：感受到乡间生活……
师：你多么希望天底下所有的人都过上这样的生活。
生：希望所有人都能安居乐业。
师：好一个“安居乐业”！
生：这个农家小院，生活非常丰富，非常美好，辛弃疾看到这样的情景想起自己的一生……
师：那我们试着背一背。 （师生齐背。）
师：请大家欣赏这首欢快的歌，可以跟着一起唱。
（播放音乐《清平乐村居》。）
学生拍手相和。
教师总结，布置作业。
《清平乐・村居》教学实录 篇6
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解词这种文体的有关知识。
4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境。从而受到美的熏陶。
【教学重点】
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感受田园生活的意境。
【教学过程】：
一、图画导入,揭题简介。
1、出示：课文插图，播放音乐。提问：看了这幅画，你有什么发现？你能不能给这幅画起一个名字概括？
2、教师：这幅图就是根据这首词所作。（板书：清平乐 村居）
提问：谁能把它的题目读一读？（“乐”读“yuè”；“清平乐”词牌；“村居”题目）
村居：乡村闲居
同学们，你们曾经学过村居的诗歌吗？
（高鼎 《村居》）
草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。
3. （小知识）和我们以前学过的诗歌有什么不同：
题目： 词牌名+题目
（你还知道哪些词牌名？）
结构：分上下两片 或上阙和下阙
又叫长短句
它和唐诗 宋词 元曲 明清小说一起是我国古典文化的瑰宝
二、疏通文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清障碍。
（1）农村的生活令人陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们共同走进词人所营造的田园世界吧！
生自由练读，教师检查初读情况。（要求读准）
指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。
（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点，富有节奏。（要求有韵味）
出示节奏图
生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
学生表演读
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，联系生活实际，结合插图，同位可讨论。把不明白的地方找出来。懂了的打“√”，不懂的打“？”
（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！
（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？（从词中哪个字可以看出）
引导学生观察画面理解
学生讨论理解“无赖”。
教师出示画面：（教你一招）
如何理解词语：
（练习 理解无赖的意思）
1.过去的王小明是个无赖，大家都不喜欢他。
2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
3.天下三分明月夜，二分无赖是扬州。
（3）师介绍“吴音”的意思。
（4）通过组词的方法理解 “醉”。
我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。（理解地读）
三、品评诗句，生成画面。
辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？
生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）
1、风景图 （口语）
看到画面了吗？你看到了什么？
农家篱笆小院，低矮的茅檐，老树著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧绿的豆角，飘香的莲蓬，盛开的荷花，这是一幅清丽的乡村自然风光。
（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）
荷花诗句：接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红
2、相媚图 （表演）
猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？
（聊风景、农活、儿子、夫妻恩爱、过去美好的回忆、对未来生活的憧憬）
出示：几杯酒下了肚，老两口的话多了起来。
老爷爷望着老伴笑着说：“……”
“……”
“……”
3、 锄豆图 （对话）
观察画面，戴着斗笠，天气很热，汗流浃背，你想到了什么诗？
想象大儿子，心中会想些什么？
老公公和老婆婆看到大儿子，会说些什么呢？
4. 织笼图 （对话）
想象二儿子，心中会想些什么？
看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）
5、卧剥图 （写作）
（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。
（2）通过刚才的学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态、语言）
四、体会意蕴，定格画面。
1、你们看，这里有如画的风景，有劳动的快乐，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。（整体画面出示：他们的生活条件好吗？你从什么地方看出来的？他们过得幸福吗？你从什么地方看出来的？
你在家准备做哪个儿子呢？
大儿子的勤劳
二儿子的懂事
小儿子的可爱
我们应该好好学习，守纪文明，和我们的家人共同创造幸福的生活！
幸福的生活“优美的环境，需要我们保护；辛勤的劳动，平和的心态！
（对学生进行人生观教育，让我们真心地祝福他们）
（背景音乐：我祝愿……我希望……）
2、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？
陶醉、沉醉、迷醉！
真是酒不醉人人自醉
作家卡片，介绍写作背景（多媒体出现）（引导：词人厌恶官场的黑暗，向往田园生活）让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）
其实，在我国古代，还有许多描写乡村风景的诗句
（多媒体出示，学生朗读）选择一条记下来
（教师要求大家课外做有心人，多积累）
五、升华意境，创作作品。
1. 师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。
(出示)这就是我们学校几位老师书写的《清平乐 村居》作品，感觉怎样? 生1：十分漂亮，很雅致。 生2：很有古典韵味。 师：同学们愿意也来写一写吗? (发钢笔字专用书签，生书写作品)
教师范写三个生字： “锄”结构要紧凑
“莲”是上下结构
“翁”两个习右边的要大些
（背景音乐 师生共同书写）
2.作品展示
3.布置作业：想象情境。并写下来，回家说给家长听
附：板书设计
清平乐 村居
景 美
人 和 田园生活
情 真
《清平乐・村居》教学实录 篇7
教学过程：
师：今天第一次和同学们见面，得先打个招呼――同学们好！
生：老师好！
师：今天，是新的老师和新的你们，还有新的来听课的老师，我们将要一起来学习新的一课。知道今天要上哪一课吗？
生：不知道。
师：不知道好啊，因为不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就会带来新鲜的感觉。那你们知道老师的名字吗？
生：不知道。
师：不知道好啊，现以就请你观察一下老师，说说我给你的第一印象吧。
生：你像个古人。
师：古人穿长袍子，你看到老师穿着这件风衣，像古人穿了袍子了吧。
生：（笑）
生：你像个闯江湖的。
师生：大笑。
师：嘿，还真让你一眼就看准了，我3年从公办学校出来，到民办学校工作，行走教育的江湖已经三年多了，不过，我可没有变成大侠啊，你看，手中无宝剑啊。
生：学生笑。
生：老师，你怪会搞笑的。
师：笑一笑，十年少，为什么不笑呢？笑里面可是藏着智慧，藏着幽默啊！
师：好了，现在请让我告诉你，请你们翻到《清平乐村居》，今天，我们就学习这一课。首先请同学自由地来读课文。
生：学生自由读课文。
师：巡视，倾听，把个别容易读错音的字写在黑板上。请学生看看，再自读课文。
师：马上就到八点了，时间一到，我们的课就开始了，我想请同学回忆一下我们在四年级学的一首古诗，和今天我们今天要学的题目是一样的。你来背背看看。
生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人欲问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：这是一个城市还是乡村的孩子，他给你什么印象。
生：这个孩子很可爱，很顽皮。
《清平乐・村居》教学实录 篇8
一、教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶.
二、重点难点：
1感悟词中田园生活的意境
2体会作者的思想感情。
三、教学时数：一教时。
四、教学过程：
（一）、导入新课、解题。
说到田园，人们往往会联想到这样一些词：“阡陌交错”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“鸡犬相闻”。田园以其独特的魅力吸引着许多文人吟诗作画，心驰神往。下面，就让我们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾（其词可分为：抒写爱国情怀的英雄词，描绘田园风光的农村词，体物言情的咏春词和艳情词。）描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静，走进田园，共同领略田园所特有的美。谁来读读课题？《清平乐 村居》。(师指名读。)（板书：清平乐 村居 宋 辛弃疾）
宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”（“乐”要读“yue”，不读“le”）是词牌，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。 (引导学生了解其他词牌)词牌还有很多呢：“念奴娇”、“浣溪纱”、“虞美人”，“沁园春”也是的，对了，还有苏轼“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！后 面的“村居”才是词的题目，村居是什么？（乡村人家）。
★关于题目“村居”———激发学生的想象：村居有什么景致呢？
学生接触到的首先是题目。一个“村居”会令孩子们浮想联翩。会想到小桥、流水、人家；还会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声……有了这个情感体验，对于走进辛弃疾所要描绘的世界是大有帮助的，在农村生活的孩子读的时候更多的是一种比较，一个良好的情感铺垫便形成了。
（二）、恬淡走近诗词、“走向村居”，走进辛弃疾所描绘的乡村图景1. 学生试读， 检查自学效果。（读对读通）
2.听录音朗读，听清节奏，老师对照正音。 明确词的节奏。
茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吴 音‖ 相 媚 好， 白发‖ 谁 家 翁 媪。
大 儿 ‖锄 豆 溪 东， 中 儿 ‖正 织 鸡 笼。 最 喜 ‖小 儿 无 赖，溪 头‖ 卧 剥 莲 蓬。
学生再齐读一遍。 在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词。（自己读懂）
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也 陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。 （温馨、清新、恬静、亲情、活泼……）
（三）、学习上片（上阙）： (1) “茅檐低小，溪上青青草”是怎样的一幅情景呢，谁来说说？
a、茅屋又低又小，溪边上长的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋顶向旁伸出的边沿部分）这里又是什么意思？ 这里的茅檐代指茅屋。
如果屋檐低小的话，那这个茅屋肯定也是……（低小）典型的江南农村小景，富于田园特色：
（清新、秀丽 、悠然、生机勃勃)
b、那“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”（吴音：吴地的方言，当时辛弃疾就在吴地生活。相媚好：彼此之间很亲热。翁媪：老年夫妻。媪：老年妇女的代称。）又是怎样的一幅情景呢，谁来用你的语言描述出来？
（温馨、恬静、亲情、闲适、天伦之乐）
小结：上片写了具体哪些人、景、物？
茅檐 小溪、青草、翁媪 （板书）
（ 过渡）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊着天，他们为什么感到这样幸福呢？
如果说清新、秀丽、悠然自得的美景让白发夫妻俩内心愉悦的话，那又是什么让他们觉得幸福呢？结合词的下片（下阙），用你的语言描述一下所看到的。
大儿锄豆溪东：
大儿子在河东豆地里锄草。
中儿正织鸡笼：
二儿子正在编制鸡笼。
最喜小儿无赖：
最喜欢的是顽皮的小儿子。（这里有个词跟我们平时所理解的意思不一样的无赖：顽皮，可爱的意思。）溪头卧剥莲蓬：
趴在溪边剥莲蓬取莲子吃 。
小结：那么，下片又具体写了哪些人、景物的？
大儿、 中儿、小儿 （板书）
这又是一幅怎样的图画呢？
各尽其力，各得其乐， 其乐融融
哦，我们明白了。 如果说清新、秀丽、悠然自得的自然美景让白发夫妻俩内心愉悦的话， 那么“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”再加上老年得子，小儿又是这样顽皮可爱，怎么能不让他们觉得幸福，尽享天伦之乐呢！看来啊，这个“醉”是源于幸福的“酒未醉来人先醉”。
同学们，我们再一齐来朗读这种其乐融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！……
欣赏中 “走出村居”，自然外化词意。理解词意，领悟内蕴，在读中获得了情感的熏陶。（读好读出来）
关于《清平乐 村居》中重点词的交流、讨论？
1.“ 醉”的多角度理解
白发翁媪真的是因为喝了酒醉了吗？ （不是？） 那是因为什么？
（清新秀丽、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）
在教学参考中，“醉”的解释是喝醉的意思。但在上这一课的时候，我将引导学生不要拘泥这个答案，大胆讨论：认为“醉”是陶醉，老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。这样的理解未尝不可，因为诗歌本来就有自己的不确定性。
2、“无赖”中现真情
“无赖”二字应该说是这首词中的一个难点，也是一个重点。表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的喜爱。在对这个词的教学时，一定要联系学生的实际，通过学生的生活体验，来达到对词的理解。但是词人到底是喜欢小儿的什么？（他的可爱、天真、无忧无虑）（这可以结合辛弃疾的心境来看），还有剥莲蓬的专著（因为在孩子的眼中这也是他的工作）。
3、对“最”的关注
我们注意到词人对小儿的喜爱，往往会忽视词人对大儿、中儿的情感。大儿、中儿都在劳动，按照我们传统的看法，他们应该是值得赞扬的，其实辛弃疾对他们感情已经通过一个“最”字展现了出来。词人是喜欢大儿、中儿的勤劳的，但是他们和小孩来比显然不可同日而语，稍加点拨学生就会理解。这样就不会产生误解了。
五、精读品位，体会意境
人们常说，诗中有画，画中有诗。 这首 词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，客观上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术上阕勾勒环境烘托气氛。
作业：
1.发动学生查找有关江南、村居的诗词。在纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，找辛弃疾的《西江月》“七八个星天外，两三点雨山前……”等好诗好词，甚至还要到找网站上的flash动画贺卡《梦里水乡》、《江南》等；让他们在语文实践活动的体验中：“中国不愧是诗词的国度，古往今来流传着许多不朽的诗篇，我们应当如蜜蜂采蜜，充实自己，沾上文人的雅气……”相信厚积不仅可以薄发，而且会在孩子们的生命中多一分灵气，为将来的美丽人生做好奠基。在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海。（读宽读下去）
2 （联系插图，仔细观察图上的人物、景物，想象他们说了些什么，又做了些什么。）
同学们把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来：或者用线条、色彩重现了乡村恬然的风景；或者用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”那“汗滴河下土”却充盈着“秋的期待”的情景；或者以声情并茂的朗读展现垂髫少年“卧剥莲蓬”的动人画面；或者化静为动，创造性地演绎“醉里吴音相媚好”的情景……
3。背诵《清平乐 村居》。
板书：
清平乐 村居
（宋 辛弃疾）
茅檐 小溪 青草
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 喜
《清平乐・村居》教学实录 篇9
一、说教材
《清平乐•村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情的朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
二、说学情：
五年级学生在上学期的日积月累中，已经对词有了初步的接触，但对词的特征并不十分清楚，通过本课的学习，学生将对词牌名、词题、上片、下片等有进一步的认识。为今后的古诗文的阅读奠定良好的基础。
从上课的情况来看，城区学生知识面广，思维活跃，语言表达能力强，想像丰富，多数学生能在老师的引导下，通过读、想、说、议等方式充分理解文本，与作者产生情感上的共鸣。
三、说教法与学法：
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：
1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2.采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
（一）、导入课题：
1、竞背诗词，引入课题。
2、读题，解题，了解词的一般特征。
3、了解词人辛弃疾。
（二）、初读课文，感知词韵。
1、初读课文，要求：要读准字音，读通句子。
2、指名读，其他学生听读，然后评价。
3、看着屏幕齐读。
4、师指导朗读，读出节奏来
5、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一间隔，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。再次齐读。
（三）、品读赏析，感悟词境。
品读词句，进入词境。
1、有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品就越有味。所以，就让我们一起细细品味这首词。来，再读课题。——清平乐村居。
2、村居的“景”是怎样的？读着这句词，你看到了哪些景物？
3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？小组交流。
4、师生对话，全班围绕重点词句交流，并指导朗读。
提炼词眼，沉醉词境。
1、读着看着，看着想着，这首词描绘的是一家五口人生活画面。在你眼里这是一个怎样的村居生活？用书上哪个词说？
2、可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？感悟作者情感。
3、跟着音乐齐读课文。
（四）、练习背诵，升华感情
1、课文读到这，这首词都能记住了吧？试着背背。
2、课后练笔：改写这首词。
五、说预期目标：
1、通过本课的学习，95%以上的学生能借助画面与注释，通过多种手段理解文中的重点词句的意思，基本能正确、流利、有感情的朗读课文，80%的学生能够背诵课文。
2、了解了词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
《清平乐・村居》教学实录 篇10
【教学目标】
1、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
【教学的重点难点】
有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。
【教法学法】
1、教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：
首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。
其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
【教学过程设计及理论依据】
本课的教学设计，按以下五个环节进行：
一、情景导入，理解课题
1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？
2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。
过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。
（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓‘知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。 ）
二、朗读课文，读出韵味
1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。
2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能……（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。
3、选择自己喜欢的方式读。
（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）
（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。 ）
三、合作探究，质疑探索
1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。
2、学生交流：
着重理解：
⑴ “醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？
⑵ “无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。
（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。 ）
四、感悟词境，熟读成诵
1、教师范读，配乐，学生想象，问：
你好象看到了怎样的一幅画面？
学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。
2、教师点拨：
古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？……”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿……
学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。
3、配乐背诵。
（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 ）
五、总结全文，课外延伸
交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。
结束语：
宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。 ）
【《清平乐·村居》说课设计】
一、教材分析与处理
《清平乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。” 这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：
1、知识目标：
认识2个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：
利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐·村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法
1、教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：
教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
⑵ 采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下四个环节进行：
1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走近诗词：
（读对读通）
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。
2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：
（自己读懂）
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言；而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么？”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：
⑴ “这里是谁在讲吴音？”
⑵ “你想象一下他们会讲些什么呢？” 同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：
（读好读出来）
在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”；有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”；也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：
（读宽读下去）
小学语文课程标准中指出： “语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。
这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。
五、教学总结
《清平乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。
《清平乐・村居》教学实录 篇11
【教学目标】
1.自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助插图读懂课文，描绘村居画面。运用朗读、想象感受词的意境，体会安宁美好乡村生活。
3.激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。
【教学实录】
一、对诗热身，导入新课
师：课前，我们已经见过面了。老师从北方哈尔滨来到江南金太仓，这里的春天真是太美了，大街上到处盛开着樱花。我国古代诗词中就有许多描写江南风光和春景的诗句，你知道哪些？谁能背上句？
生：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”
师：这是白居易的《忆江南》，这首词还有两节：江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。词中的“吴宫”指的就是苏州。
生： “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”
师：这是唐朝诗人杜牧的《江南春绝句》。真了不起，看来同学们很喜欢积累古诗词。这节课，我们再学一首宋代著名词人辛弃疾的作品。上课！
二、释题，猜想“居”意
师：请大家看老师写课题（板书：清平乐·村居）谁愿意读一读？（指名读）
师：读得真好，在这里“乐”读“yuè”。请同学们齐读课题。
生：齐读“清平乐·村居”。
师：“清平乐”是词牌名，而“村居”是词的题目。这个“居”在古代金文里是这样写的。（出示“居”象形字）看着这两个象形字，你能想到什么？
生：我能想到一个人住在房子里。
师：你的想象真丰富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，汉字多有魅力！ 一个汉字就是一幅画，看自形就能明白意思。那么，“村居”描绘的是一幅怎样的图景呢？
三、初读，知晓词意
师：请同学们自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注出来，同桌互相交流。（出示全文）
生：自由读《清平乐·村居》。
师：谁愿意读这首词？（指名读）
师：评一评，他读得怎么样？
生：读得流利，比较有感情。
师：你真会评价，哪一句读出了感情？
生：“最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。
师：老师有个问题，你为什么把“剥”读成“bāo”而不读“bō”？
生：一时不语。
师：请同学们查字典，看看字典是怎么说的？
生：去掉物体的皮或壳，读“bāo”。
师：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剥（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——
生：剥（bāo）芒果。
师：文中的小儿在干什么？
生：剥（bāo）莲蓬。
师：你读得这么好，老师奖励你推荐一名同学来读。
生：我推荐王新月。
师：你可不要辜负同学对你的期望。
生：朗读《清平乐·村居》。
师：读得真好，怪不得同学推荐你。来，我们全班都来读一读。（齐读）
师：读得字正腔圆，真不错。有没有不懂的地方？
生：沉默不语。
师：没有读不懂的？那老师可要考考你们了？能禁得住考吗？
生：能！
师：词中的“翁媪”指什么人？
生：“翁”指老翁，也就是老爷爷；“媪”指的是老妇人，也就是老奶奶。
师：你怎能么知道“媪”就是老妇人？
生：因为“媪”是“女”字部。
师：你真会学习。这对老夫妻。他们在干什么呢？
生：他们在聊天，在说家常。
师：你是从哪个词儿知道的？
生：吴音。
师：你知道什么是“吴音”吗？
生：我想就是当地的方言吧？
师：真是无巧不成书，“吴音”就是以我们苏州话为代表的南方方言。因为春秋时期这里是吴国的都城，所以这儿的方言又叫“吴音”。谁愿意用“吴音”对来自全国各地的老师说几句话？
生：欢迎老师们来到太仓，祝你们在这里生活得开心。
师：多好听的“吴音”，老师代台下的老师谢谢你，懂事的孩子。
师：最后一个问题，“无赖”是什么意思？老师注意到你笑了，说说你为什么笑？
生：“无赖”是骂人的话，说人的品质不好。
师：文中也是这个意思吗？
生：不是的，文中是说那个小孩子天真、活泼。
师：理解了关键词的意思，再读这首词，你会有新的收获。（齐读）
师：古人说“诗中有画，画中有诗”，辛弃疾的这首词就是一幅村居图（出示插图）。大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？
生：我读懂了“茅檐低小，溪上青青草。”说的是这家人住的茅屋又低又矮，屋前有一条小溪，溪上长着一丛一丛的青草。
师：是呀，你描绘了这一家人的生活环境。
生：我读懂了第二句，描写了老翁和老妇人，他们没什么事，喝着酒，悠闲地说着话，逗乐。
师：词中除了写这老两口，还写了哪些人？
生：还有三个儿子。大儿子在溪东的豆田里锄草，二儿子在编织鸡笼，小儿子很惹人喜爱，一边玩一边剥莲蓬。
师：这幅图有景有人，人景相融。（板书：景、人）
四、品读，感悟词境
师：短短几分钟，同学们自己把这首词读准了，读顺了，还了解了大意。那么，怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美呢？请同学们闭上眼睛，听老师读，边听边想象，用心感受这是一幅怎样的村居图？（教师配乐范读）
师：你感受到这是一幅怎样的村居图？
生：美丽的村居图。
师：你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（学生朗读整首词）
生：我觉得这是一幅幽静的村居图。
师：你在用心感受，请你读出村居的幽静。（学生朗读整首词）
生：我感受到这是一幅幸福的村居图。
师：你就带着幸福之情读一读吧。（学生朗读整首词）
师：就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。
师：有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？
生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）师：读了这句诗，你看到什么？
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。
师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。
生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”
师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？
生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。
师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。
生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”
师：这两句把我们带进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？
生：我闻到了荷花的芳香。
生：我闻到了草香和泥土的气息。
师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。
师：这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。在这样的环境中，生活着一家五口，文中是怎么写的？谁来读一读？
生：朗读“醉里吴音相媚好……”。
师：有的同学说这是幸福的村居，你认为这一家五口谁最幸福？
生：我认为翁媪最幸福。因为他们闲着没什么事，不用干活，在茅屋前一边喝酒一边聊天。
师：是呀，老俩口衣食无忧，老有所养，这是安居之福。看着这对幸福的老夫妻，我们不禁会想起他们年轻的时候，那时候，他们的生活会是什么样的情景呢？
生：白天老翁出去耕地，老妇人在家里织布，做衣服，照看三个孩子。
师：他们互助互爱，相敬如宾，共同经营这个小家。如今他们老了，悠闲地坐在屋前，互相看着，聊着，他们会说些什么呢？请大家在小组里合作，结合翁媪的生活，展开想象，用你们的吴音聊一聊。
生：老伴儿，你看咱家的小儿子多讨人喜欢，你看他那小腿还摇晃呢！
生：是啊，咱们的二儿子也不差呀，聚精会神地编鸡笼呢！
师：多好听啊，像唱歌一样。他们还会聊什么呢？
生：老头子，你看咱们的大儿子多能干呀，就像你年轻时一样。
生：老伴儿，你也很能干呀，这一家人的衣服都是你织的，你做的衣服既好看又舒服。
师：多好听啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？
生：相媚好。（板书：相媚好）
师：听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？
生：幸福的老夫妻。
师：请读出你的幸福之情。（生朗读）
生：恩爱的老夫妻。
师：请用你的朗读表现老俩口的恩爱。（生朗读）
师：“相媚好“读得真好，表过出恩爱之情。
生：和和美美的老夫妻。（生朗读）
师：老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。
生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好 ，白发谁—家翁媪。”
师：谁有不同的看法？
生：我认为小儿子最幸福。他无忧无虑，一边玩一边剥莲蓬。（板书：剥）
师：从哪看出小儿无忧无虑？
生：无赖。
师：文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？
生：卧。
师：“卧”是什么意思？你能做个动作吗？
生：身体前倾做趴状。
师：这是俯卧，还可以怎样卧？
生：自由地做出仰卧、侧卧……
师：透过一个“卧”字，想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？
生：还可能摇着小腿，嘴里哼着歌。
生：还可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。
师：这样的小儿，你想用什么词来形容他？
生：自由自在。
师：读出小儿的自由自在。
生：朗读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：还不够自由啊，你再试试，注意那个“无赖”和“卧剥”。
生：最喜 小儿 无赖 ，溪头 卧—剥 莲蓬。
师：还可用什么词形容他？
生：天真活泼。
师：读出小儿那个天真的劲儿。
生：最喜 小儿 无赖 ，溪头 卧—剥 莲蓬。
师：“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来感受一下他的幸福。
生：（齐读）
师：三个儿子中，除了小儿还有谁最幸福？
生：沉默不语。
师：文中的大儿和小儿幸福吗？
生：不幸福，因为他们都在干活。
师：请同学们读一读描写这哥俩的句子。
生：（齐读）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。（板书：锄 织）
师：大儿顶着烈日锄地，衣服都被汗水浸湿了；二儿子认真地编织鸡笼，手都磨出老茧了。多累呀，哪有什么幸福可言？
生：老师，我不同意你的看法。虽然他们很累，但也是幸福的。大儿子不去锄地，家里就会没有粮食吃；二儿子编鸡笼也可以卖几个钱。他们在为这个家忙碌，有了他们俩的辛勤劳动，翁媪和小儿才会那么幸福，挨累也是值得的。
师：也就是说他们享受着劳作之乐，尽孝之乐。不知不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！同学们，如果你是作者，看到这样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？
生：这家人可真令人羡慕！
生：看到翁媪他可能想：自己晚年的时候能不能过上他们这样的生活？
师：好！让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。（配乐）
师：读得真有韵味，同学们的心都已和村居相融， 那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图，先练一练。
生：在一个小村庄里生活着一家五口。他们住着又低又矮的茅草屋，屋前流淌着清澈的小溪，溪边长着一簇簇青青的小草，溪上盛开着荷花，散发着阵阵清香。屋前坐着老翁和老妇人，老翁喝着美酒，老妇人在缝衣服，他们用方言聊天、逗乐。他们的大儿子在溪东的豆田里锄草，汗水打湿了衣衫；二儿子聚精会神地编织鸡笼；最惹人喜欢的就是小儿子，他哼着歌，摇着腿，一边玩一边剥莲蓬。好幸福和睦的一家呀！
师：你用诗一样的语言描绘这诗一样的画面。
五、拓展，升华情感
师：运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？
生：我会选“喜”字。因为我很喜欢那个小儿子。
师：是呀！这一家人生活得其乐融融，真是一幅乡村喜居图啊！
生：我选“醉”字。
师：你认为谁醉了？为什么而醉？
生：翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。
师：是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？
生：我认为作者醉了，作者不是不醉，怎么能写出这么好的词？
师：言之有理。我们也随着五口之家，随着作者去醉上一回。
生：齐读。
师：这么好的词想不想记住？（生：想）大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。理清顺序你会背得更快，练习背诵吧。 （先指名背诵，再全班背诵）
师：像这样描写田园生活，表现童心童趣的诗词还有许多。想一想，你还知道哪一首？
生：我还知道范成大的《四时田园杂兴》“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
师：你的积累真丰富。大家可能一时想不起来，老师给大家一点提示，请看大屏幕。（出示：田园生活诗和童心童趣诗的题目、作者和第一句）
生：背诵其中的二、三首。
师：这些诗词描绘了古人的生活，寄托着他们的向往和追求，是我国传统文化中一颗闪亮的明珠。它短小精悍，内涵丰富，是滋养我们心灵的厚土。孔子曾说：“不学诗，无以言”。而张老师要对大家说“学好诗，我们尽情言。”（出示作业）
自主作业：（可任选一项）
1.展开想象，用自己的话具体描写村居情景。
2.积累描写田园风光或童心童趣的古诗词。
下课！
附：板书设计
清平乐·村居
景 青青草
醉 相媚好 喜
锄织剥
【评析】
五年级古诗文教学，《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。
一、诵读有层次
张老师引导学生诵读《清平乐·村居》有三个层次，三个层次环环相扣，呈螺旋上升态势。
1.读正确
学生在教师的组织下，通过评读、赛读、推荐读等形式，在自学、互助、互励的状态下，轻松自如地把词读正确，读流利了。
2.读明白
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”张老师先放手让学生质疑，提出读不懂的词。再运图文对照、小组合作、猜想释词、借助资料等策略，帮助学生有效解决问题。如：学生说“媪”指老妇人，张老师追问你是怎么知道的？学生指出“媪”的部首是“女”，在学习中浸透学习的方法。
3.读出味
教学中，张老师明确提出“怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美？”这是师生共要达成的教学目标。在落实教学目标的过程中，张老师运用了多种有效策略。
二、感悟有策略
教师综合运用音乐渲染、示范朗读、想象三种方法，引导学生入境，用心感受“这是一幅怎样的村居？”学生的感悟是正确的、多元的、个性化的。“村居”的意境通过“美丽、幽静、幸福、和谐”等词语与学生相见。接着，教师又引领学生回到文本，品悟语言，去感受那是怎样的美？学生抓住“青青草”，读中想象“看到什么、听到什、闻到什么？”感受田园的清新、朴素之美。最后，张老师以开放面又富有挑战的问题“你认为这一家人谁最幸福？”引导学生品读文本，抓住“相媚好”“卧”等语言点，感悟幸福，解读幸福，从而入情入境地朗读。
学生在读诗和品词的活动中“入境”，张老师又以评诗引导学生“出境”。他先请学生站在自己的角度“用文中的一个字概括村居图”，又请学站在作者的角度，推测用者心中感受，学生在一入一出中多次与词的意境相遇。
三、积累有主题
有主题的积累，容易把学生单摆浮搁的资源整合起来。张老师根据文本和学情，呈现了两个积累点：田园生活诗和童心童趣诗。又通过课件给学生必要的提示。新旧结合，课内课外结合，促进学生有效积累古诗文。
张老师的执教的《清平乐·村居》是一节“严谨而朴素，简约而高效”的语文课。
（本课参加中央教科所举行的“传统文化与语文教学”课堂教学大赛获一等奖第一名）
《清平乐・村居》教学实录 篇12
一、古诗导入，试想画面。
1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？
（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。）
2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。（课件出示：《清平乐 村居》，师介绍作者辛弃疾）
3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？
二、疏通文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清障碍。
（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！
生自由练读，教师检查初读情况。
指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。
（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。
生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。
（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！
（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？
学生讨论理解“无赖”。
（3）师介绍“吴音”的意思。
（4）通过组词的方法理解 “醉”。
我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。
三、品评诗句，生成画面。
辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？
生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）
1、风景图
看到画面了吗？你看到了什么？
（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）
2、相媚图
猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？
3、大儿锄豆图，二儿织笼图。
看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）
4、小儿剥莲图
（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。
（2）通过刚才的学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态）
四、体会意蕴，定格画面。
1、你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。
2、你最喜欢哪幅画面？为什么？
3、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？
让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）
五、拓展建构，走近作者。
这首词带给我们的是多么美好的享受啊！辛弃疾一生给我们留下了600多首词，有爱国词，乡村词等，我们今天学习的是一首——（乡村词）。
（课件出示辛弃疾的另外三首词：《西江月》、《菩萨蛮》、《破阵子》）同学们，相信你们读了这几首不同题材的词，你会对作者有更深的了解。
《清平乐・村居》教学实录 篇13
一、教材分析与处理
《清平乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：
1、知识目标：认识2个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐·村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法
1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
⑵ 采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下四个环节进行：
1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走近诗词：
（读对读通）
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。
2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：
（自己读懂）
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言；而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么？”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：
⑴ “这里是谁在讲吴音？”
⑵ “你想象一下他们会讲些什么呢？”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：
（读好读出来）
在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”；有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”；也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：
（读宽读下去）
小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。
这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。
五、教学总结
《清平乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。
《清平乐・村居》教学实录 篇14
《清平乐 村居》教学设计
溧阳市西平小学 黄国新
教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：一教时。
教学步骤：
一、原型启发, 感知词文。
1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2.请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐・村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）
4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
5.学生练读。
6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）
二、分组互动，自悟词意。
1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）
3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）
5.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
三、朗读成颂，领会诗情。
1.请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2.指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）
四、再现诗境，启发吟唱。
1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。
2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。
3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。
4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。
5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.谁来来唱给大家听一听。
7.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力
家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
《清平乐・村居》教学实录 篇15
教学目标
1、知识目标：
认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：
有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3、情感目标：
激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教学的重点难点
有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。
教法学法
1、教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：
首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。
其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下五个环节进行：
一、情景导入，理解课题
1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？
2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐・村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。
过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。
（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓‘知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。）
二、朗读课文，读出韵味
1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。
2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能……（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。
3、选择自己喜欢的方式读。
（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）
（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）
三、合作探究，质疑探索
1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。
2、学生交流：
着重理解：
⑴“醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？
⑵“无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。
（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）
四、感悟词境，熟读成诵
1、教师范读，配乐，学生想象，问：
你好象看到了怎样的一幅画面？
学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。
2、教师点拨：
古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？……”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿……
学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。
3、配乐背诵。
（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。）
五、总结全文，课外延伸
交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。
结束语：
宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。）
《清平乐・村居》教学实录 篇16
[教学目标]
1.联系上下文、观察插图等多种方式理解词句，理解词意，并能够背诵。
2.感受到词人所营造的安适恬淡的氛围、和谐的人际关系。感受田园生活的纯朴和情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。
3.激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化的情感。
[教学过程]
一、导入新课，理解课题。
1.师：他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。他就是宋代词人辛弃疾。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的《清平乐村居》，便是其中较为出色的一篇。
2.请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿)
3.读题。
4.“村居”你能理解吗?(乡村人家)从“村居”一词，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？(过渡)那辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词，一起走进词人所营造的田园世界吧！
二、初读课文，读正确、读流利。
1.师：请自己轻声读读这首词，一个要求：“要读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意?
2.自读课文。
3.指名读，师生评,再齐读。
三、二读课文，读出节奏。
1.师：读完了，感觉怎样？【一个“美”字激荡在心头。优秀的词，不仅内容引人入胜，就是读起来也是琅琅上口，悦耳动听。不信，再读几遍试试。注意把字音读准，把词的节奏读出来。】
请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“/”划出，然后试着读出词的节奏美，
2.指名读，师相机评价引导。
四、三读课文，熟读成诵。
1.师：这46个字的词，老师可以不用看书，就能背诵出来，你们能背诵出来吗?想超过老师吗？那我们来比一比。要求：要读出节奏美感。
2.指名背诵。
五、学生质疑，理解词意。
1.俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解?
2.质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的)
3.老师点拨。(重点：吴音；卧剥莲蓬)
相媚好：彼此之间很亲热。
翁：看图，谁是翁？柳宗元的《江雪》中说道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。
媪：看看部首？明白吧！图上只有一位女性。指的是年老的妇女。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”基本上每个词的意思解决了，可是要把它完整地说出来还不太容易。因为古人为了压韵，常常会打乱词序。没关系，试试看。（是哪一家的白发夫妻二老，带着酒意操着吴语两人谈得很亲热）
无赖：这个词的意思最有意思。它和我们现在平时说的“无赖”意思相同吗？究竟是什么？看看插图，这个小“无赖”在干什么？能用词来形容他吗？对，我们可以把“无赖”当作“顽皮”、“调皮”说。
4.理解了意思，这样读来就更加有味道了。我们男生先来读读看。女同学也来试试。
六、读课文，读出画面
1.读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师相信你们一定也能做到!下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么?当你在读这首词的时候，你是否读出了词人的心绪？是否读出了一份感动？一份向往？用心地再读上一两遍，告诉大家你读懂了什么？
2.学生试着边低声吟诵，边想象画面。
3.指名学生说说，你读出了什么。
预设：
没有世俗的侵扰，怎能不悠然自得？
一辈子相知相守，这是人生的一大幸运事呀！有一首歌不是这样唱吗？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏点点滴滴的欢笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊”想想老夫妻俩会说些什么？
这真是“酒不醉人人自醉”呀！
小儿虽然顽皮，可是我们看看他的眼睛，你能够读出他的――专心、认真。谁说我没事情做，我这不是正在干活呢？难怪词人最喜欢他呢！孩子的魅力无人能抵挡呀！
4、你觉得哪一句最有情趣?为什么?(一老一少)……
5、小结：
清新秀丽的景色让词人心醉，朴素纯真的人们让词人亲切，可爱的孩童又让词人身心愉悦。他是深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们。我想他在写这首词的时候一定在笑、在回味。――让我们再来感受一下词人的情境。
4.配乐朗诵。
七、拓展阅读
1.今天老师还带来了一首南宋杨万里的诗《四时田园杂兴》。对照注释读一读，想想老师为什么要把这首诗推荐给大家。
2、小结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的农村，和他一起感受到那里的田园风光，一起领略了那里的民风淳朴。我想对于我们生活在二十一世纪的城市人来说，心灵也受到了一次享受。
八、作业：抓住空白，展开想象，扩写句子
古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。
再读读词，联系插图，加上想象，把最打动你的景或最喜欢的人用几句话写下来。或能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。
