实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》（精选13篇）
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇1
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61
鲍里齐在《有效教学》一书中提到：教师进行有效教学至关重要的五种行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面，我就这几个方面评一评陶校长对《九色鹿》一课的教学：
一、确 立三维目标意识，提升教学的有效性。
从专业角度讲，有效性指通过课堂教学使学生获得发展，而发展是指知识与技能、情感与态度、过程与方法三维目标的整合，也就是说，相对于学生的发展这一目标而言，任一维度的目标都不能脱离整体而存在，有效的课堂应该有三维目标整合的意识。而今天这堂课我们看到教者正是将这三维目标进行了整合，而提升了教学的有效性。如：她让学生通过领悟文中具体描写的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的优秀品质，引起学生谴责调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报的可耻行为，形成正确的认识。还有，她通过多渠道的说话训练，激发学生的思维，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新精神。
二、教学思路清晰、精练。
一堂有效的语文课，一定是依据教材特点和学生的认知特点经过精心设计的。今天，教师在让学生自读感悟的基础上，与文本对话，与师生对话，感受人物形象，用这一课堂教学的主线有效地突破了教学的难点，让学生抓住表现调达前后截然不同态度的有关语句，反复朗读，认真体会，感悟理解。
教学思路清晰还表现在教学的逻辑性，使学生能逻辑顺序逐步理解，在理解“背信弃义”这个词时，老师让学生先想象调达获救后会如何发誓，再通过读课文找出调达是怎么做的，接着再说调达背的什么信，弃的什么义，这样，让学生层层深入的理解了课文。
三、激发学生的学习兴趣，引导学生深入地思考和有深度的交流讨论。
有人说：“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无
效的。”只有积极主动的参与学习活动，才会有收获，否则老师教得教的再辛苦，也是无效劳动。这堂课，老师引导学生深入地思考和有深度的讨论，在学生“想学”的心理基础上展开教学。在讨论调达是一个怎样的人时，老师先让学生到文中找出词语来概括。学生找到了“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这三个词，但对它的认识还是很肤浅的，接着，老师又让学生联系课文读读找找文中能概括“见利忘义”这个词语的句子，然后指导学生读课文。再看图说说调达见了皇榜时的表情和动作，想象他会怎么想，怎么说。最后老师引导：见到了有利可图接忘记了应有的道义，这就叫“ ”，水到渠成地让学生说出“见利忘义”。正是这种深入浅出地思考和讨论，才让学生在理解词义的同时，对调达的行为有了深入的理解。把握了人物的形象。这中成功感，为下面的教学提供了“想学、会学”的心理保证。
老师还设计了一个开放性的作业，让学生按各自的能力和兴趣从四个作业中选择完成。给了学生自主学习的空间。我想每个学生都会积极地去完成他喜爱的作业。
但是，有效的课堂教学是预设和生成共生的课堂，而这节课给人感觉预设的计划似乎已经完成，但缺乏精彩的生成，缺乏积极的互动和个性化的解读。有效的课堂教学是预设和生成缺一不可的，“没有预设是不负责任的课堂，没有生成是不精彩的课堂”。课堂生成的东西，正是学生急需解决和了解的。所以，建议老师能在平时有意识地培养学生的感悟能力和独立思考的能力，让学习增加一些活性，并转化、内化为学生的智慧和品质。
常州市东方小学
陈文红
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实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地读好故事，能大体把握人物性格。
2、知道这则民间故事的寓意，人要善良，要讲诚信。
教学过程：
一、导入
1、师叙说：（欣赏课件）在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。
2、今天我们继续来读读这个故事。
（过渡：然而九色鹿却又是神秘的，有一个人遇到了，这个人就是……）板书：调达
二、“恩”的板块的学习
调达和九色鹿是怎么遇见的呢？
1、自由读2~5自然段。
2、交流，并读句子。
调达掉进了河里，九色鹿救了他。（是的，九色鹿对调达是有恩的）板书：恩
读第二自然段，评价。
3、这恩是救命之恩哪，
此时调达……
而九色鹿……
4、看来调达只能用誓言来表达自己满心的感激了，（板书：誓）
调达郑重起誓：我调达，如果说出恩人九色鹿的下落，___________________________________________________。
（过渡：多么令人感动的誓言啊！然而调达能信守这誓言吗？）板书：信？
三、“利”的板块
师叙述第六自然段：有一天，这个国家的`王妃做了一个梦，梦见了一头双角洁白如雪，身披九种鲜艳毛色的鹿。她突发其想：如果用这只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定会显得更加漂亮！于是她缠着国王要他去捕捉九色鹿。国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。
1、课件：出现一张皇榜
看皇榜，知道上面说了些什么吗？你怎么知道的？（重金悬赏）
2、调达见了这皇榜怎么想？（他看见了皇榜，心想……忘记了当初的誓言，忘记了曾经的救命之恩。此时，用哪个词来形容他比较准确――忘恩负义、见利忘义）
（过渡：灾难就这样逼近了九色鹿。）
四、“信”的板块
课件：春光明媚的山林里，九色鹿睡得正香。
1、国王的大军越来越近，越来越近了，可九色鹿却一点也不知情，此时此刻，你最想做什么？喊醒九色鹿。
2、九色鹿醒来了，可却已被刀枪箭斧所包围。
3、九色鹿能脱险吗？自由读第8、9自然段。
4、（课件：九色鹿的话）
（1）指名读，你读出了什么？镇定，机智，彬彬有礼，临危不惧（两次用“您”，道出了事情的真相）
（2）评价指导
五、“义”的伸张
1、国王对九色鹿说：我真惭愧，______________________________________________________________________。
2、国王斥责调达道：_____________________________________________________________________。
六、故事的结局。
课件：自由幸福的九色鹿。
此时此刻，你不想说点什么吗？可以是祝福，可以是自己的感受
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇3
江苏省溧阳市实验小学 张康桥
在阅读课堂，儿童怎样阅读就怎样生活，童年的阅读课堂本质是建构幸福的阅读生活。因此我们必须从“儿童怎样阅读”这一问题入手思考儿童的阅读课堂生活。
一
儿童怎样阅读？显然，这是一个十分重要的阅读教学的问题。遗憾的是更多的小学阅读课堂主要关注语言文字训练而与“怎样阅读”无关，还有就是以教师的阅读结论去统一学生的阅读，实际上还是不需要儿童思考怎样阅读。这样“儿童怎样阅读”这个十分重要的问题就被小学阅读教学莫名其妙地“丢了”。
在“儿童怎样阅读”的追问下，教师的文本解读则应体现一种开放性，其开放性至少表现在“思想儿童怎样阅读的各种可能”这一点上，这是因为学生从来不是抽象的而是具体的活生生的人，每个儿童都有自身的前理解结构，阅读教学正是引领这样的前理解去参与理解并形成新的前理解结构。
开放的基础是解读的合法性。这是说每个人的理解都要遵循阅读的游戏规则，《九色鹿》这个文本是一则“民间故事”，我们不能把它当作记叙文来解读，同样这个文本的“民间性”也决定了我们不能以佛教里的原文本的解读来代替当下文本的解读，更不能强调作者的解释权，因为作者是未知的不同时代的许多人。与此同时，学科本身也蕴涵着一定的游戏规则，这也是阅读理解的内在要求。
开放的核心是解读路径的多样性。在中国台湾学者黄俊杰的《孟子思想史论》里，解读至少有三条路径，一是生命的诠释，解释者以自己的心路历程来表述的“注经”活动，实际上就是“我注六经”或“六经注我”的解读方法，儿童以自己思维，这一心理学规律昭示，儿童自觉不自觉地就会用这种方法与文本交往来阅读理解，事实上在《九色鹿》的教学现场，一部分儿童就是用这样一种方式来阅读，从而得出“九色鹿的善良、调达的背信弃义”等见解，从而构性审视的视角，在教师的引领下去追问人如何才能为人。二是学的诠释，解释者从人与人、人与物等所构成的关系中追寻意义，文本世界其实就是生活世界的隐喻，考察《九色鹿》中“九色鹿、调达、王妃、国王、乌鸦”所构成的“生活关系”，我们不难发现，文本的意义在于“公正、信义与美德”的诉求。三是“护教”的诠释，这样的解读往往采用先入为主的架构模式，根据根源与正统思想来解读文本，例如有的老师就是以“善”字来具体诠释《九色鹿》这一文本，从而追寻在“恩、信、利、义”面前如何为“善”，这也被称之为“基于本体的诠释学”，而前两种则有“寻找本体的诠释学”的意味。
开放的保障是教师解读的创见。思想儿童怎样阅读的可能，并不排斥教师的创见，只不过不能以教师的创见来统一学生的解读，而教师的创见正是引领儿童深入解读――经验和理性互动达到最大有效性的保障，所需要说明的是教师的创见也可能是在课堂生活现场生成的，正如萨特所说，“阅读是一种被引导的创造”，有时是教师、学生与文本相互被引导创造。
二
“儿童怎样阅读”是“学会阅读”之阅读教学的内在要求，而学会阅读只能在经历一次又一次的阅读生活后才会真正明白如何阅读，这样一种学习是为了追求更高品质的课堂阅读生活。阅读教学的设计本质上是儿童阅读生活的引领，引领学习阅读者走向成功阅读者。具体来说至少有两大重要内容，一是引领生成解读的游戏规则，二是引领如何在儿童原有理解的基础上深入理解。
对于儿童而言，阅读理解的游戏规则是阅读过程中生成的，例如《九色鹿》这个案例，为什么一开始就抛出：“世界上真有九色鹿吗”，“为什么想象出九色鹿”等这样的问题，然后师生共同聚焦于“民间故事的虚构与真实”的讨论，目的就是要帮助儿童建构阅读理解民间故事的游戏规则，因为在此之前，尽管儿童已学习过类似的课文，但以前的课堂并没有建构起这样的游戏规则，再加上儿童都以记叙文的学习为主，如果不首先建立解读的游戏规则，学生的阅读不仅无法深入，而且很容易走入困境与误区。
引领深入解读则是一个相对概念，主要是指进一步促进理解的意思。如何促进深入？借鉴著名学者傅伟勋在《创造的诠释学及其应用》一文的方法论思考，我们可以追问这样几个问题：结合原初资料、文法疏通问原文实际上说了什么？结合文化背景、语义澄清、前后文意问原文要表达什么？结合文本本身历程考察与历史思想继承的思维关联性等问原思想家还可能说什么？结合别人的创见问你看到什么应当为原思想家说出什么？最后在不断追问的思维历程之中促进儿童最终形成自我转化，从而问你有何洞见？当然这样的问题只是一种思维方法，并不是儿童的解读或者说人与文本的对话就是这样展开的，五个问题实际上是五个交织、融合在一个整体的解读层次。这样的一种思维方式，使教师的引领深入解读有了依托，在《九色鹿》的阅读引领中，从追问“真实在哪儿”到“你读出了什么”至“先问学生是否善良、诚实、守信与任性等后再问学生你还读出什么”，显然，实际上就是问“原思想家在说什么，还可能说什么，你应当为原思想家说出什么，你有何洞见”等问题。
三
儿童怎样阅读，儿童就怎样生活；反过来说，有怎样的阅读生活就会有怎样的阅读，“怎样阅读”在本质上是被阅读生活所构造的。幸福的阅读生活自然构成了幸福的阅读教学，当然这个幸福也是被学生所理解的、所感受的，因此有必要从学生的视角入手探究幸福的阅读教学究竟是怎样的？课后，我委托另一位语文教师对执教班级的28名学生（该班为小班）进行了调查与访谈。
28名学生中有23位选择了“幸福”、1名学生选择了“不幸福”，4名学生选择了“说不清”。在感受到幸福的学生中，再进行访谈“幸福的主要原因”，有22名学生均提到了幽默或好玩，17位学生提到了轻松自由，15名学生提到学到东西或有收获，8名同学也提到了紧张。面对统计数据，我们不禁要问，为什么有8名学生提到“紧张”呢？进一步调查，这里学生说的紧张是指“紧张的智力活动”，实际上意味着学习的挑战性与学生的深度参与。事实上，在访谈中我们发现，一方面儿童在使用这些词语时是有一些内在语境的，另一方面儿童对这些词的理解与是有区别的。
总之，在学生的肯定与否定之中，我发现儿童在要求着这样一种阅读生活，“不要分好坏优劣对错”，“课很好玩”，“不要总对我们讲要这样或那样的”，“我们在不知不觉中学到了东西”等等。儿童们期待着一种真正自由、没有谁控制谁、没有谁教育谁，但又学会学习的一种教学。其实这就是“游戏精神”。有一个学生说的很好，她说：“我感觉好的课倒并不在于真的做游戏，而让我感觉到像做游戏一样。”在迦达默尔的《真理与方法》中对“游戏”一词有着深刻的阐述，这样的教学不是与“游戏”一样具有同质的“自成目的、无主体、开放与对话精神”吗？幸福的阅读教学如游戏。
“幸福的阅读教学如游戏”本身就是本课教学反思的成果，再用此理念来反思《九色鹿》的教学实践，我们就会发现许多问题。
首先有关自成目的性。在《九色鹿》的教学中，学生还是能够明显地感受到我的教学意图，尤其是第一课时中“读通课文、理解字词与指导书写”等这一部分，恐怕这也就是学生说“前一半平常”的重要原因。接下来，自然要思考的是这一些目标要不要达成？当然要。问题是怎样达成？一是放在心理学的视野里考量，我还是不自觉地囿于传统的认知线形思维，如果从认知的螺旋发展角度思考，课文的读通完全可以整合到话题中，字词的“读、解、写”也完全可以分开；二是从相对宏观的语文课程角度，在此时此境有些东西的达成并不是十分重要，完全可以从预习、课堂教学、作业包括综合性学习这个整体进行考虑，从而使课堂的自成目的性更强。
其次有关无主体性。迦达默尔说，“游戏的真正主体并不是游戏者，而是游戏本身。游戏就是具有魅力吸引游戏者的东西，就是使游戏者卷入到游戏中的东西，就是束缚游戏者于游戏中的东西”。教学就是游戏，阅读生活才是主体，教师的作用必须建立在“游戏”之内，而在《九色鹿》这一教学，教师更多的是跳出了共同的阅读生活来发挥作用，因此教学有更多地依赖教师先在解读的倾向。如果改进一下教学，采用角色选择的策略，老师做调达，同学们自由选择故事中的一个角色，当然也可以选调达，再来共同阅读的话，教师才能真正把自己的作用建立在阅读生活之内，才能达到雅斯贝尔斯所言的：“真正的权威来自于内在的精神力量”。
当然在游戏视野中阅读教学，尽管还有许多问题必须深入探讨才能更趋明朗，但这毕竟是自身教学的一个重要开端。
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇4
一、导入
同学们，知道今天要学习哪篇课文？（板书课题）
（课件）瞧，九色鹿来了，你想用什么词来形容她？（3个）
你从外表评价了她！你还能从内心评价她，真了不起！
怀着对她的情感，我们一齐呼唤她的名字吧。
打开课本到21课，让我们声情并茂地、大声地、自由地读这篇课文。完成后举手示意我。
读了课文，你特别想说什么？
很多同学如此痛恨调达，那文中有没有让你读得特别解恨的地方呢？
1、调达的下场。恶有恶报！还有吗？
2、九色鹿怒斥调达，我也觉得很解恨！我们一起来学习这段话。
二、学习怒斥
1、谁愿意来读？（注意提示语）
谁来评一评？
读出了气愤。
读的有五分气愤了。
4、请同学们注意这儿的标点，这两个是问号，（课件）却带着不同的语气。这个是什么问句，带着疑问！这个是什么问句，带着反问、更加肯定的语气！这个感叹号，（课件）是情感的最高点，有变化才有精彩！谁再来读？有了八分气愤了。
5、气愤不但通过语言表达，而且可以通过动作来表达。想一想，九色鹿会什么时候用手指着调达的鼻子斥责？（指名读）读出了十分气愤。
6、男生来读。女生来读。你们真棒，读出了十二分的气愤啊！
这就是被九色鹿怒斥后的调达，你们看他的神态和表情，你想说什么？
躲得开，跑得掉吗？九色鹿要骂得他无处藏身，无地自容！
因为他是一个（见利忘义，灵魂肮脏，
7、从这段话中，你知道调达是个怎么样的人？（见利忘义、灵魂肮脏的小人、残害无辜）
8、见利忘义什么意思？调达为了金钱忘记了什么？文中的义指的是什么？
三、学习救调达
快速浏览课文，找出调达忘记的这一部分。你说，哪几个自然段？默读这一部分，用笔给重点词句做记号，一会儿让我们用有感情的朗读来再现当时的情景！
1、第二自然段（课件）
谁来读第二自然段？指名读。你觉得自己读的好的是哪句？为什么？
立即：立即什么意思？说明什么？当时情况怎么样？从中体会到九色鹿是一只样的鹿？（板书：勇敢、善良、奋不顾身、舍己为人）
如此危险，九色鹿怎么做？哪个词你认为最关键？你从中体会到什么？（板书）
2、第三自然段（课件）
这就是被救上来后的调达，他在做什么？你还看到什么？
听听他是怎么说的？（课件）指名读。
请看句子中的标点。（课件）说明什么？（他不是真心的）体会的真好！省略号又说明什么？（他还想说很多感激的话）指名再读。
让老师也读一读吧。谢谢……我愿给你做牛做马，只要你一声令下，
（口水四溅，花言巧语，这个词语用的真好，说出了调达感激时的有口无心）
3、第四自然段
谁来读九色鹿的回答？（课件）看标点，你从中体会到什么？（九色鹿的心很平静）指名读！很平静，真不错！
注意句子中的关联词。（课件）只要……就，体会九色鹿是一只的鹿？（老师送大家一个词）
（不求回报）（板书）谁再来读一读！
4、第五自然段
调达又是怎样做呢？指名读。（课件）见过别人发誓吗？调达会怎样发誓？指名说二、三人。
我仿佛看到了调达那副丑恶的嘴脸，你们做得真棒！
5、分角色朗读。
谁愿意来演一演这一段。指名学生。
要求：你当调达，一开始就是大声呼救，全班同学读九色鹿立即下水救他的那一句，读出她的奋不顾身。然后你再说感激的话多说也行。你是九色鹿，这时打断他，说自己的话。记住，要平静。然后调达你就接诅咒发誓，要多丑恶，就多丑恶。
谁还愿意来？
6、九色鹿奋不顾身地救调达，又相信了他的信誓旦旦、赌咒发誓，却换来调达的见利忘义，背信弃义、恩将仇报！九色鹿的心情能平静吗？不愤怒吗？（返回键）全班站起来，指着调达的鼻子，把愤怒发泄出来！把真相说出来！
（你们读出了万分的气愤，真了不起！）
四、拓展（返回键）
九色鹿气愤的斥责，道出的真相，让在场所有的人都震惊了！国王、将军、士兵会说些什么？你想说什么？你想象中还会有谁说什么？可以动笔先写下来！一会儿大家来交流。
五、作业（课件）
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇5
教学目标：
1、引导学生自己读懂课文意思，理解课文内容，领悟九色鹿见义勇为、不图回报的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。
2、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
教学重点：
体会九色鹿的舍已为人、见义勇为、不图回报的精神，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行经。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、预学―初研
激趣：在我国甘肃省境内的敦煌莫高窟里，有许多画在墙上的画。看，这是有关《九色鹿》的壁画，它是以连环画的形式出现的。动画片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都来自这个古老的神话的故事。
你们听过关于它的故事吗？
我们就来学习这篇童话故事――《九色鹿》齐读课题。
1、复习字词
2、整体感知
默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一件什么事？
指名回答问题（板书：九色鹿救调达）
二、自学―探研
1、根据板书“九色鹿”“调达”“救”这三个词，你能提出什么问题？
2、这节课我们，我们就带着这些问题来学习课文。
3、自主学习要求：
a动手：
用“――――”画出描写九色鹿的句子。用“～～～”画出描写调达的句子。
b动嘴：
把句子读读，体会这两个人物的特点。
4、反馈自学情况
（1）、这是一头怎样的鹿（美丽、勇敢、善良），你是从哪儿感受到的？谁能通过朗读告诉大家这是一只怎样的九色鹿？其它同学如果听出来了就把掌声送给他，好吗？
其它同学想试试吗？选一段自己练练。
出示图片，再读，强调“极了”。
九色鹿啊，你真是一头------的鹿……板书：美丽。
（2）、“救命”引出发生什么事
a怎样救人？
b救人时，九色鹿犹豫了吗？从哪个词可以看出来？（立即）
c立即是什么意思？（想都不想，表示速度很快）可以用其他词语说说嘛？
d请一位学生范读这句话。其他学生模仿
e九色鹿啊，你真是一头------的鹿。（板书：善良见义勇为）
（3）、假如你就是刚被九色鹿救上来的`调达，你会对它说些什么呢？九色鹿怎样说？
它需要的是什么？
这是它唯一的要求吗？
你从哪儿看出来的？（只要就）全班一齐朗读第4自然段。
九色鹿啊，你真是一头------的鹿。（板书：不图回报）
a、指名回答问题。理解词义：郑重起誓：严肃而认真的发誓。
b、请学生当调达，郑重地发个誓。
万一以后这个秘密能给你带来好处，比如说是金钱，你还能保守吗？你为什么这么坚定？
好孩子！同学们，他的回答让你们想到了哪些词或话？（恪守诺言、知恩图报、滴水之恩，当涌泉相报）
c课件出示：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
d、请说说像千恩万谢一样含有“千、万”的成语。
三、合学―深研
可是那个叫”那个人”的人他能像你们一样恪守诺言吗？
1、谴责背叛，幻灯片引出皇榜，指导朗读学习5－8段a受人如此大恩，又这么郑重地发过誓，调达又是如何回报的呢？请两位学生朗读5、6自然段。
b、看到了黄榜，调达心里是怎么想的？找出句子，在书上划线。调达看了皇榜，一心想到的是什么？但忘却的是什么？是呀，在金钱面前，调达忘却的是――（大恩）
c、（课件出示句子：调达心想，这是多好的发财机会呀。）这句话该用什么样的语气读？请一位学生示范。其他学生模仿调达啊，你真是一个--------的人。板书：见利忘义背信弃义、忘恩负义、恩将仇报）
2、看到调达竟然把自己的救命之恩忘到脑后，如果你是九色鹿，此时内心会怎样？
愤怒吗？我们一起去看看吧！分大组朗读第7、8自然段。
九色鹿对调达说什么了？（课件出示句子：你这个见利忘义的家伙！）理解见利忘义。“利”是什么？（重赏，钱财）“义”呢？（救命之恩）请一位学生当九色鹿，把他的愤怒读出来。“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的究竟是什么呢？”学生很快答到：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”来读读九色鹿的话来表达一下心情，好吗？
3、课件出示九色鹿的话。
面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，九色鹿的心情怎能平静？她怎能不愤怒？孩子再愤怒些！”
赛读后齐读九色鹿的话（引导学生，表达气愤并不是一定在于声高，而在于发自内心。）
4、当国王了解了事情的经过后，他是怎么做的？
四、练学―测研
（1）你知道九色鹿和调达最后的结局吗？
1、全班齐读最后一个自然段
2、理解词语：忘恩负义鄙视谴责
（2）、面对这样的结果，你们有什么感受？（善有善报恶有恶报）
（3）、教师总结：
让我们多一份诚信，时刻怀着一颗感恩的心，这个社会就会更加的美好。
学了这篇文章，你们明白了什么道理？（板书：知恩图报）
五、拓学―提升
我们古人总结了许多关于诚信的格言，老师课前布置的诚信的格言，大家收集了一些名言，找到了吗？（生交流）
最后，老师还告诉学生：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去观赏。
让九色鹿这一美好形象永驻我们心底，再美美地把课题读一读。
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇6
[四年级上册] 21《九色鹿》
上课老师：山东省菏泽学院附小刘宪飞
上课地点：海军指挥学院
文字录入：风中燕子
课前谈话
师：大家往台下看一看，我们都是第一次来南京，试一试话筒，你最想对老师们说一句什么话？
生：我觉得很兴奋，这一次机会是让我们展现自己
生：我想对老师说老师您好！
生：我想对老师说：我们一定会好好上课。
师：我来的时候，我女儿给我一个任务，要我带一本好书，你能简单说说什么好书，到哪里去买，并说说为什么要推荐这本书
生：有关动物的书
生：我推荐《资治通鉴》，因为它记录了一个朝代从建立一直到灭亡的事情
上课
师：昨天大家已经预习了课文，这篇课文主要写了谁之间的故事？
生：主要写了调达和九色鹿之间的故事。
师板书正音：调达
在这个故事中，九色鹿是怎样对待调达的呢？
生：那调达是怎样对待九色鹿的呢？
先落水被救上来之后，对九色鹿……后来见利忘义，告诉了九色鹿的住处。
师：谁能把两个问题连起来说一说
生：九色鹿先是把调达救了起来，然后调达忘恩负义……
师：这样一说就听不明白了，只要连起来就可以了。
生回答（有点罗嗦）
师再次正音调达
师：既然是九色鹿先救了调达，我们一起来看看九色鹿是怎样救调达的，一起读出示的文字。
师：谁来说说调达的处境怎样？
生：很危险
师：能不能把他的危险读出来
生读
师：你听出来非常危险了没有？不够，谁能读出非常危险。
生读
这次读的怎么样，比刚才危险了，在这样的危险下，九色鹿是怎样做的呢？
它纵身……
可以用一个什么成语来说？
可以用奋不顾身；舍己救人
师：这种行为叫什么？
叫见义勇为，
把这个词写在九色鹿的下面，我们一起来把九色鹿的见义勇为读出来。
师：为的笔顺讲解。这时候，九色鹿救了调达，是他的救命之恩，我们中国有句古话说：滴水之恩，当涌泉相报，何况是救命之恩哪。那么，调达是怎样对待他的救命之恩的恩人的呢？自由读课文下文。
师：从课文中有一个词语……
生：知恩图报，――写在黑板上
师：看一看书上的插图，想一想，调达是怎样做的，怎样说的？等会儿我们来演一演，把书上的记住，等会儿我们要看，哪一个小组表现得最好。
师：我相信我们班的同学一定能演得非常好。谁第一个来。把调达对九色鹿的感激表演出来。
学生先分角色读。（谢谢你的救命之恩）
师：里面还有叙述的话，我们把叙述的话去掉，这就是演一演，然后再想一想，最后郑重起誓怎么说？
师：下面找一个同学，来和老师演一演。
师生练说。
师：说的时候什么动作？
板书：
师：调达发誓决不透露九色鹿的信息，可是后来并没有信守誓言？读课文，找出四字词语。
指名学生板书
学生板书：见利忘义、背信弃义、恩将仇报
师: 对于这四个词语，老师带领大家用联系上下文的方法来理解，就是要找到课文中有关的内容，就能理解了。
背信弃义这个词相关的内容是――生读文
信就是发誓，有没有信守？没有，就是背信。
师：文中哪个地方写的是义？
生：在河边散步，忽然……
师：你读的这段是“义”？ 有不同的意见没有？
生：救……连连叩头……
说说你的理由
生：感激的话
师：你认为感激的话是义
生：……知恩图报
师：调达没有遵守自己的诺言，把应当报恩的背弃了，这就叫“背信弃义”。这种方法就是联系上下文。懂了没有？按照这种方法理解恩将仇报，找一找课文中哪些地方是恩，哪些地方是报？
师：谁先来读一读写恩的那一部分
生读
谁的恩？
生：调达对九色鹿的恩
恩是谁对谁有恩？看哪一段是写恩？
生读
师：报是哪一段内容？
生：……发财的机会……浩浩荡荡……
师：这是调达对待恩人的方法，像对仇人一样，这种就叫“恩将仇报”。那为什么调达这样对待九色鹿要恩将仇报呢？
生：调达见利忘义
师：课文中哪些地方是“利”？
生：重金悬赏。
师：调达看到这么大的利，就……这里的利也是调达对恩人的……
师：调达是个怎样的人？
生：恩将仇报、见利忘义、不守信用
师：就是这样一个人，九色鹿却救了他，可是九色鹿却不知道，……浩浩荡荡……这时候九色鹿还睡得正香呢，还不知道死亡就要来临，当他醒来的时候，却发现自己已经处在刀枪剑戟的包围之中。九色鹿又是怎样对待的呢？大家一起读读这段话，看看读出来了什么？
生读文：陛下，就是这个人……
师：听出来了什么？
九色鹿的气愤
九色鹿很恨调达
把这种气愤读出来
生读
我感觉你读出来了他的恨，还听出来了什么？
生：讨厌调达。
师：好，你来读。
师：我从“灵魂肮脏”听出来了九色鹿对调达的讨厌。
生：听出来“聪明”。再读
谁愿意来当调达？为什么都不愿意当调达？
因为是个见利忘义的人。
师：我来当国王，谁来当调达？下面的老师吧
生读
师：不好意思指，都很有礼貌啊！把我当作调达吧！
师：国王听了九色鹿的话是怎么做的呢？一起读下面的话。
师：这个故事到现在我们就读完了。大家猜猜国王一开始重金悬赏九色鹿，到现在为什么要斥责调达呢？
生：因为九色鹿告诉了国王，国王怕天下人耻笑
生：九色鹿把真相告诉了国王，国王很惭愧
师：这里就看出了九色鹿很机智（板书）
师：九色鹿是个怎样的人？
机智、临危不惧、义正词严、方寸不乱
师：这是一个民间故事，把这个故事讲给别人听，让听故事的人都知道要做……的人，不要做……的人。
作业。
板书：
九色鹿
见义勇为 恩将仇报
大义凛然 见利忘义
机智勇敢 背信弃义
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇7
教材分析：
《九色鹿》是敦煌壁画中记载的一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了那个人的生命，反而被出卖了，最终那个人受到了惩罚。故事告诉我们：做人要信守诺言，知恩图报，不应当见利忘义。
设计理念：
利用多媒体课件辅助教学，设疑促思，激发学生合作探究、自主阅读，通过抓住关键词句，理解课文内容，明白做人的道理。
教学目标：
1、认识：“恒、鹿、颜、浮、顾、险、命、盛、促、腿、负、良”12个生字；辩析多音字“漂”“朝”。
2、通过多种形式朗读课文，能抓住主要情节复述故事。
3、理解课文内客，辨析九色鹿和那个人的不同品质，明白做人恪守信用，知恩图报的道理。
教学重点：
掌握生字的音，形、义；有感情地朗读课文，并能复述课文。
教学难点：
辨析人物品质，明白做人不能忘恩负义，要知恩图报的道理。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件。
教学时数：
二课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境导入新课
（出示课件）师问：你们见过九色鹿吗？它美吗？据说在印度恒河岸边就住着这样一头美丽的九色鹿。今天，我们一起来学习这个流传至今的动人故事。
板书课题九色鹿
二、初读课文整体感知
师：故事怎样感人呢？让我们走进课文去寻找答案吧。
1、自由朗读课文，读准字音，画出生字。
2、听课文朗读录音，思考：课文写了一件什么事？
3、学生交流汇报。
4、小结：课文写了一头九色鹿不顾生命危险救起了一个即将被淹死的人，最后反而被救走的那个人出卖，险遭杀害。
三、快乐识字
1、读准字音。
（1）出示生字卡片。
（2）学生认读、齐读、开火车读。
（3）重点指导：
“鹿”的声母是边音“l”，不要读成鼻音“n”，“恒、命、良”的韵母是后鼻音；“浮、负”的音节都是“fu”，只是声调不同。
2、识记字形。
（1）学生自由读生字，选择喜欢的方式识记生字。
（2）重点指导：
“命”字的第一、二笔“撇、捺”要舒展。
“负”最后一画是点，不是捺。
“盛”上下结构，“皿”字底，不能写成“血”字底。
3、辨认多音字。
piāo漂浮cháo朝着
漂朝
piào漂亮zhāo朝霞
4、词语释义。
急促：快而短促；
忘恩负义：忘记别人对自己的恩德和好处，做出对不起别人的事。
四、指导书写生字。
1、教师范写，分析生字结构。
2、学生书写，教师巡视指导。
五、课堂小结。
通过这节课的学习，你们有什么收获？
六、板书设计
7九色鹿
“漂”着读“piāo”；
“朝”着恒河边跑去读“cháo”。
忘恩负义：忘记别人对自己的恩德和好处，
做出对不起别人的事。
七、作业设计：
1、看拼音写词语，
hén hé yán sè wēi xiǎn jí cù
shàn lián wàn ēn fù yì
2、把下面的句子改成“被”字句。
（1）九色鹿把那个人从激流中救上岸来。
_______________被_______________。
（2）士兵们把九色鹿放了。
_______________被________________。
第二课时
一、复习
学生读生词：恒河颜色漂着不顾危险浮上来
盛满急促撒腿忘恩负义善良
二、激趣导入新课
（演示课件）九色鹿自述：我是住在恒河岸边的一头九色鹿。一天，听到河那边传来阵阵呼救声，我把他从河里救上来，从此，我的命运发生了变化……
这节课，让我们共同关注九色鹿的命运吧。
三、品读探究感悟形象
1、自由朗读，边读边想：你认为九色鹿和那个人、国王是个什么样的人？试着用恰当的词语概括他们的品行，并填写下面表格：
人物
九色鹿
那个人
国王
品行
2、合作探究，分析人物
小组学习，交流看法。
教师归纳，并相机板书。
（1）九色鹿见义勇为舍已救人
1、从哪些语句可以看出来呢？在文中画出相关语句。
出示句子“九色鹿不顾危险跳进汹涌的激流，把那个人救上岸来”。
2、谁能用毫不畏惧的语气读这句话。
个别读、齐读，师生评议。
过渡：面对“汹涌的激流”，九色鹿一点也不畏惧，根本没考虑个人安危，真是一种舍已救人的行为呀。而那个人信誓旦旦，结果信守自己的诺言了吗？我们继续探讨学习。
（2）那个人见利忘义恩将仇报
1、从哪些语句可以看出来呢？在文中画出相关语句。
出示句子：“一定，我发誓一定不告诉别人”。
“他立刻跑到皇宫，向国王报告：‘我知道九色鹿在哪里！’”
2、谁能用肯定的语气读前面的语句，用不假思索的语气读后面一句，尽显他见利忘义的本性。
分男、女生读这两句话，师生评议。
过渡：国王听信了那个人的话吗？他是怎样对待九色鹿的？
（3）国王主持公道维持正义
1、从哪些语句可以看出来呢？在文中画出相关语句。
出示句子：“国王听了九色鹿说的`话，非常生气，指着那个人说：‘你真是忘恩负义的小人’。”
2、指名学生说说成语“忘恩负义”的意思，用“忘恩负义”说一句话。
3、谁能用“生气”和“指责”的语气读国王的话呢？
小组赛读，师生评议。
4、小结：从这句话可看出国王的正直与善良，他维持了正义，保护了九色鹿。
四、总结全文提升认识
1、分角色朗读全文，说说自已从中受到什么启发。
2、总结：诚实守信是我们中华民族的传统美德，是做人的基本准则，忘恩负义、恩将仇报的人应该受到惩罚。
五、课外实践拓展延伸
1、复述故事给家长或朋友听。
2、收集喜欢的民间故事读一读。
六、课堂小结
你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
七、板书设计
7九色鹿
救
（见义勇为）九色鹿那个人（忘恩负义）
抓
八、作业设计：
1、喜欢表演的你，把课文改成课本剧，分四人小组演一演。
2、喜欢积累优美词句的你，摘录文中的优美词句，抄一抄，背一背。
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇8
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网站 点击数：104
小学语文《九色鹿》综合实践活动课片断赏析
让孩子在课堂上找到生活的一切
――《九色鹿》综合实践活动课片断赏析
执教者：高子阳苏培凤
评析：张敏华（江苏省特级教师）
单位：江苏省昆山玉峰实验学校
邮政编码：215300
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片断一：
（板书“滴水之恩”并进行以下谈话）
师：我们有句俗语叫“滴水之恩……”请能接出下半句话？
（全体学生边说“滴水之恩……”，边动起小脑，但大多数学生挠着头说不出）
生1：什么“泉相报”？
师：很好！说对了三个字，看来还是有学生清楚的，继续动脑。
（学生们小声说着“泉相报”）
生1：对了！是“涌泉相报”。
（全班同学几乎同时喊到“涌泉相报”。我顺势板书）
师：如何理解这个俗语？
生2：一个人马上要渴死了，结果有人给了他一滴水，救活了。为了报答这个救命之人，他却用不断往上冒的泉水来报答。
师：你如此理解，很好。
生3：别人给你一滴水的恩情，你就应该用不停止的泉水来报答。
师：你说得很简洁。
生4：别人给你如一滴水的恩情，你应该给人家像泉水一样的报答。
师：你用上“如、像”来解释，妙！
师：今天我们来学习一篇新的文章――九色鹿。请同学读读课文，看看这篇课文写得什么“恩”，如何“报”？
（学生阅读课文，老师巡视）
生1：九色鹿救调达的命是“救命之恩”，但调达为了利却要出卖九色鹿。
（师边听边板书“救命之恩”）
生2：救命之恩，见利忘义。
师：你阅读一遍，就用上了课文中的“见利忘义”。很好！看看能否找到一个字来代替“义”字？
生3：救命之恩，见利忘恩。
（生自动鼓掌）
师：你用“恩”替代“义”字，得到大家的自动鼓掌，看来同学们接受了你的说法。
生3：救命之恩，背信弃义。我还是把“背信弃义”改成“背信弃恩”吧！
生4：救命之恩，杀人相报。
（生自动长时间鼓掌）
师：你的“杀人相报”有创造性。
……
[这是《九色鹿》一课的导入教学。通过俗语的引入，等于给孩子定下了一个阅读基调，等于给孩子一个标尺。虽然一些孩子不知道这个俗语，但因为这条俗语通俗易懂，孩子们不需要多少思考就能获得。有了这个标准来阅读课文，他们就会毫不费劲地通过第一遍阅读找到这个童话告诉他们的道理。从课堂上孩子们的表现可以看出，孩子们的初读已经懂得何为善？何为恶？]
片断二：
[因为这个童话是根据敦煌壁画中九色鹿壁画（这是一个连环画）改编的，1981年上海电影制片厂将改编成了电影，改写的相当好。而因为这个壁画没有文字的解释，最早的记录是三国吴支谦《佛说九色鹿经》，所以根据图意（背信忘义、恩将仇报），编出多篇文章。比如网上可以查到一些，浙江少年儿童出版社出版的《最著名的中国童话》一书中也有《九色鹿》（严文井等著，XX年5月版）。看到不同的文章，所以我们想到了下面的教学]
师：同学们！因为这篇课文是根据敦煌壁画中的九色鹿画改编的，而网上也有很多这方面的材料。请大家到网上查找九色鹿并读一读。
（生在搜索引擎中键入“九色鹿”搜索，并浏览有关信息）
[由于我们课前阅读了一些信息，清楚哪些信息对于大部分学生来说是有用的，所以我们适时与他们共同打开某些网站，同读起来。另外，我们还要求他们下载自己认为有用的东西。孩子们经过自己的努力，不到二十分钟，每人都找到自己的所爱]
师：请大家认真阅读自己找到的材料。
（生阅读自己寻找的材料）
师：我们这里还有一篇网上没有的文章，是浙江少年儿童出版社出版的《最著名的中国童话》一书中的，田海燕写的文章《九色鹿》，我读完这篇文章感觉很有意思，写得很独特，所以我们复印下来，请同学们读读。
（学生利用五分钟时间就读完了我们复印的文章）
[这一教学片断，主要引导学生自己获取信息及与老师分享信息。通过这一阶段的教学，全体学生都能阅读多篇与九色鹿相关的材料，虽然没有让孩子反复阅读教文，但孩子们通过多篇资料的阅读，同样可以达到以前第一课时反复读读那一篇课文的教学效果。从课堂上来看，从与以前课文的第一教时来看，孩子的阅读兴趣是很浓很浓的。苏霍姆林斯基说，要想减轻学生的课业负担，就应该让孩子阅读超过课文四至五倍量的内容。从这一教学片断中，可以品读出这一教学思想的价值所在。课堂应该让孩子体会、感受网上生活，让他们独立占有资源，这是新课程理念下课堂应该具备的。课堂上这么做，孩子们是喜欢的，孩子们是高兴的，孩子们是感觉不到累的，因为他们大脑受到的刺激与孩子的需要相匹配]
片断三：
师：通过阅读多篇材料，请同学们说一说这几篇文章相同之处在哪里？不同之处在哪里？
生1：相同之处，都写落水者忘恩负义。
生2：相同之处，都写九色鹿的仁爱。
生3：相同之处，都写了忘恩负义没有好下场。
…………
生1：不同之处，课文的落水者有名字叫调（tiáo）达，在网上及老师您提供的文章来看，那个落水者没有名字。
生2：不同之处，课文上是说“有一天，国王的王妃做了个梦……”，有一篇文章是说“第二天”，还有一篇文章是说“落水者在回家的路上，听到喇嘛带兵找九色鹿……”
生3：不同之处，老师提供的那篇文章的后面，是白鸟设了个法庭来审判国王及落水者。
生4：不同之处，故事情节差异很大。
生5：不同之处，九色鹿的朋友――“鸟”，说法不一样，课文用的是“乌鸦”，网上找的那两篇文章用得是“一只小鸟”，老师找的文章里用得是“白鸟”。
…………
师：刚才有个同学说是调（tiáo）达，“调”字应该读什么音？
（孩子思考几秒钟后，有的说“tiáo达”,有的说读“diào达”）
师：请同学们想想你的父母为什么给你起这个名字？也请你们再读一遍课文，思考作者为什么给落水者起上这个名字？也可以讨论讨论。我想你们一定会知道这个字该读什么音。
（生读并讨论）
生：读diào达。因为课文是落水者调集军队捉九色鹿，想达到发财的目的。
师：有理！看来作者起这个名字真的有特殊意思。就像你们的名字一样有着特别的意思。但调达是调而未达。这是为什么呢？
生1：因为他调集军队杀得是救命恩人，所以不能达。
生2：因为国王为了王妃的梦，用国家的钱悬赏，国王所做的事不是正当的，所以调达也不能达。
师：你回答的太妙了，我根本没有想到这个答案，你能从国王应该为民着想的角度，找到这一答案，真得了不起！是的，王妃如果让国王做得是好事，比如重赏九色鹿，调达一定能“调达”。太谢谢你给全班同学带来这么精彩的回答。
生2：因为我在网上查找的资料中看到，国王受到感动，放鹿归山，溺水人周身生疮，王后也恚（huì恼恨、发怒）闷而死。可以看出王妃不是一个好人。
师：你真聪明！
生3：我从调达被救起后，连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”也能读出他调而不能达。
师：为什么？
生3：因为被救没有必要叩头，没有必要用“永远做奴仆，终身受驱使”来报答。我觉得调达说这样的话就不是正常人的报答感谢。
师：如果是你，以什么样的方式来报答恩人呢？请同学们讨论讨论。
（学生讨论）
生：我激动地说不出来话，我会反复地说，谢谢您！谢谢您！……
师：太真实了！我的确看到过这种做法。
生：如果是我就送些钱表示感谢。
师：看来你们家有钱呢。是的现在有一些人是采用这样方式报答恩人的。这种方法也很真实。但九色鹿肯定不会要钱的。
生：如果是我，我就买些东西到恩人家里面去坐坐，表示感谢。
师：如果调达能这样做就好了。
生：如果是我，我要向九色鹿学习，多做好事。
师：多做好事就是报答，这种想法好。是的，如果调达能想到这里，就不会恩将仇报了，就不会忘恩负义。
…………
[用中国人起名的方式，既让学生明白落水者调达中“调”的读音，还用其“调达”的意义引导学生深入理解课文。在课堂上，没有老师的讲解，没有老师一遍遍地反复读课文，学生能如此理解课文，说明占有大量的信息可以开发学生的思维，可以让孩子在阅读九色鹿的多篇文章中懂得什么是“思考”。思考是重要的，对于学习课文来说，思考是每个孩子理解课文的法宝。从课堂上还可以看出，多种信息进入学生大脑后，孩子们的思考就更具创造性了，孩子们思考的空间更大了，孩子们的思考更加生活化了]
片断四：
师：过去，我们学习过小剧本，我们也一起将几篇课文改编成剧本，你们改得很成功。能否根据课文，结合网上查找的材料，及老师提供的那篇素材，将九色鹿编成剧本？
生：（齐）能！
师：这次我们以合作的方式集体来完成这个剧本，想想应该写成几个部分？
生1：可以写成三部分，一是写九色鹿救调达；二是王妃梦见九色鹿；三是调达带兵捉拿九色鹿。
生2：可以写成四部分，一是调达被救；二是悬赏捕捉九色鹿；三是调达带兵捕捉九色鹿；四是审判调达。
生3：我在网上查到，因为是九幅画面，所以最好分九个方面来写：一是溺水人呼救；二是九色鹿经过水边；三是救人；四是溺水人向九色鹿发誓；五是九色鹿酣睡中；六是王后向国王述说梦见九色鹿，国王悬赏捉拿九色鹿；七是告密；八是捕鹿；九是九色鹿控诉。
生4：把第二、第三个同学的回答加起来写好。
师：请同学们讨论一下，用何种方式写？
（学生讨论后认为用第四个学生所说来写好，即增加第十部分审判调达）
师：把两班同学分成十组，每组写一部分。然后老师与你们一起将剧本整理好。
师：现在，请同学们确定这个剧本的人物。
生：九色鹿、调达、国王、王妃。
生：鸟（课文是乌鸦、白鸟）。
生：还有军队。
师：需要用到哪些场景？哪些道具？
生：调达在河里，九色鹿救调达，王妃做梦，调达告密。
生：九色鹿被困，九色鹿指责调达，审判调达。
生：道具有九色鹿的头饰，皇冠，弓箭。
生：审判桌。
师：同学们想得很周到。下面你们自己选出演员，确定哪几位同学制作道具。
（生确定）
『一天后，学生的剧本形成了。
『两天后，小演员们开始熟悉剧本，道具制作也已经完成。
『三天后，学生演出开始，演出时间为二十分钟。我们并全程录像。
『欣赏录像内容，欣赏完后放映《九色鹿》电影。
[这一课，他们共用了一个星期的时间。两个班七十二名学生全部参加演出，喜欢表演的同学有了表演机会，喜欢美术的同学也能展示特长，好斗的学生加入了军队，小班长当了国王，好模仿女生说话的一个男孩子做了王妃，班中小团体的“头头”做了审判官，同学们公认的舞蹈名星演了九色鹿，有个特别玩皮的小机灵鬼主动出演调达……
[在语文教学上，教师曾经困惑过，新课程实施了，许多老师却变得不会教语文了，不知道第一范文如何培养学生的个性。通过这次合作教学，他们找到了语文教学新思路，悟出了老师如何做一个语文教学的组织者、引导者、参与者？
[课堂上，孩子们表现很好，参与热情高涨，他们演完后很满足，他们享受自己的表演几乎发疯。在这个时候，老师让他们欣赏了九色鹿电影。这是一种差距教学，是让学生感觉到自己还要努力，还有不足，还要学习……
[第一范文应该还给全体学生，应该让全体学生以不同方式参与进来，应该让新时代的影子走进来，如此教师才能轻松，学生才能快乐。学习语文是快乐的，学习语文是幸福的，学习语文是获取美的，在这一点应试影子都没有的课堂中，孩子们找到了生活中的一切。]
转载自仪征漫网站
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇9
《九色鹿》是一则民间故事。主要讲了九色鹿不顾生命危险救了落水人调达，而调达曾郑重发誓永不说出九色鹿的住处，但在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，最终受到了惩罚。
本文故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生乐意读，也容易懂，但其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。越是看起来简单的，在实际操作层面就越难把握，特别是第一课时的教学，如何处理教学环节，既把握整体又不支离破碎，让学生在一看就懂的情况下还能带着浓厚的兴趣去深入地学习就是很现实的问题摆在面前。因此我对本节课的反思归纳如下：
一、激发兴趣、拉近距离。
因为本次是在外校授课，我对该校的学生知之甚少，学生对我也不甚了解，如何能够与孩子们融为一体，这也是我备课时的.一个重点“备”的对象。首先在上课前与孩子们进行沟通时，我先让孩子们说说他们平时上课时的一些规矩，游戏的规则由他们自己来定，既尊重了学生的自主权也拉进了与孩子们的距离。次之，在板书课题时也将这一权利交给孩子们，由他们选出自己的写字高手来完成这项任务，告诉孩子们“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师.”这样的一个小环节就是要表扬他们，肯定他们，即所谓青出于蓝而胜于蓝，也为后面40分钟的教学互动打下一个良好的基础。
二、在朗读中明确目标，贯穿并简化教学环节。
1、第一次读解决字词。因为孩子们在上课之前已经提前预习过课文了，本次朗读目标就是解决预习时没有读好的段落、语句，结合工具书解决没有读准的字音、结合上下文理解没有理解的词语。本次朗读因为目标明确所以时间不长，收效也较显著。依次共解决了：
二类生字：挣扎 气愤 肮脏 无辜
多音字： 调达 调集 泄露
一类生字：发誓 斥责 发财 皇榜 灵魂 残害
2、第二次朗读初步感悟人物情感。本次朗读是在解决了字词读音、理解了词语的基础上完成的，让学生读通顺、读过瘾，读自己最喜欢的段落并谈谈自己的初步感受。爱提问题的孩子肯定是爱动脑筋的孩子，会读书的孩子，能主动从书中去寻找问题的答案，这样我就与孩子们不同的理解基础上师生共同质疑、启发、领悟，这样孩子们就有了自己的人物形象标记，同时因为在老师的指导下也不至于理解过于偏颇。
3、第三次朗读重点感悟九色鹿形象特点。本次朗读是在第二次朗读的基础上的再升华，重点讲读描写九色鹿的有关语句，由“这是一只____的九色鹿。你是从哪儿感受到的？”这样的一个问题的生成导入，从而让孩子们走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通过细致入微的朗读，在读中悟，在悟中读，孩子们通过抓一些关键词语轻松自如地就总结出九色鹿美丽、勇敢、善良的形象特点来，师生的共同参与也让本次教学升华到一个新的高点。
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇10
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学习本课生字，积累一组带“义”的成语。
3.通过对课文中具体人物的感知，初步明白做人如何处理好“义”和“利”的关系。
教学过程：
一、由敦煌壁画导入新课
让思绪插上翅膀，飞跃千山万水来到我国西北的敦煌莫高窟，让我们进入第257窟，欣赏一组壁画。这组壁画记录了一个完整的民间故事。故事的名字叫------《九色鹿》
二、学习第一小节，感受九色鹿的外表美。
1、九色鹿是一只非常美丽的鹿，她的美表现在哪里呢？打开书读第一小节，划出体现九色鹿美丽的词语。
2、学生自学第一小节
3、交流。
天上的云是洁白的，冬天的雪是洁白的，一点瑕疵也没有，多美丽的色彩。
什么颜色是鲜艳的？
是呀，鲜艳的颜色是美丽的，九种鲜艳的颜色放在一起是什么情景呢？
真美。这一小节写出了九色鹿的外表美。让我们美美地读一遍。强调加点的词。
生读
三、学习九色鹿舍身救落水人的部分，体会九色鹿见义勇为的精神
1、一天九色鹿正在河边散步，发生了一件意外的事。请你读第二小节，用“————”划出写落水人的句子，用 划出写九色鹿救人的句子。
2、生自学第二小节
3、交流：
写落水人的句子是“突然，耳边传来‘救命呀，救命！’的呼喊，落水人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”
这句里哪个词引起了你的注意？
“奋力挣扎”，“汹涌”，可以看出水流很急，波浪很高，说明了落水人非常危险，去救他也是一件非常危险的事情。
能不能通过朗读来体现当时情况的危急呢？
生练读
写九色鹿救人的句子呢？哪个词引起了你的注意？
“立即”“纵身”，因为它表现了九色鹿救人奋不顾身，行动果断敏捷。
能用什么词来概括此时九色鹿的精神呢？（见义勇为、奋不顾身）
能通过朗读把这种精神表现出来吗？
生读
四、通过表演来学习3~5小节，感受九色鹿不图回报的高尚品质和调达千恩万谢的情景。
1、下面的感恩部分要请同学们来表演，看哪一组表演得精彩。
2、先找出感恩部分是课文的哪几小节。
3、提示“调达郑重起誓”会有什么样的动作，会说什么样的话？“千恩万谢”又会怎么说呢？各小组讨论。
4、学生先练习表演，然后选一组上来表演
5、评价他们表演的怎么样？
6、再指名一组同学表演。
7、在你们的表演中我看出此时调达主要做了这样几件事来表达他对九色鹿的感激之情，1.连连叩头；2.郑重起誓；3.千恩万谢。俗话说滴水之恩涌泉相报，何况救命大恩，这是符合做人的道理的，这就叫做“义”，就是道义的意思，道理和正义就是道义。
五、学习第六小节，揭示调达见利忘义的卑鄙行径。
1、调达离开了森林，回到家里，日子一天天过去了，这天发生了这样一件事。谁来把第六小节读一读。
2、出示：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捉拿九色鹿
调达看了皇榜，心想发财的机会来了，就进宫告密。
重金，你是怎么理解的？
对的，有多少钱呢？据说是分给一半的国土，还用金碗装满银豆，用银碗装满金豆。这就叫“利”调达在巨大的利益面前，把原来说的话全忘记了，把做人的道义抛在了脑后。这就叫“见利忘义”
3、山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已经一步步向它靠近，让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。
4、九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。他没有慌乱，面对国王，他揭露了调达的丑恶嘴脸。
5、生读：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
“竟然”是什么意思？九色鹿想不到什么？为什么想不到呢？
六、给课文的空白补充想象，加深对课文内容的理解。
1、当国王明白真相后，做了三件事，考考你能不能当好国王。先读第九小节说说做哪三件事情。
（斥责调达，惩罚调达，下令保护九色鹿）
2、分组选择任务，练习说话。
3、这个故事来源于印度民间，故事要告诉我们什么呢？
4、故事中除了调达和九色鹿两个人物之外，还有哪些人物？
现在这四个人都站在你的面前，你想对谁说什么呢？三人小组讨论，交流。
七、深化拓展
师：这个故事告诉我们如何处理好“义”与“利”的关系，老师整理了一组带“义”的成语，大家来读一读。
拓展：积累带“义”的成语
义不容辞大义灭亲
义正词严见义勇为
义无返顾义胆忠肝
义薄云天见利忘义
义愤填膺背信弃义
读一读，说一说，那些是褒义的，哪些是贬义的。
课后作业：
“义”除了正义、道义之外，还有什么义项，代表性的词语有哪些。
板书设计：
九色鹿
九色鹿调达
美丽善良见利忘义
见义勇为背信弃义
不图回报忘恩负
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇11
教学目标：
1、引导学生通过抓住关键词读懂课文，领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质。谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
2、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
教学重点：
体会九色鹿的精神，把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关语名，反复朗读，认真体会、感悟、理解。
教学难点：
抓住调达前后不同的两副嘴脸，通过朗读感悟理解，分角色表演故事。
教学准备：
小黑板、挂图。
教学安排：
1课时
教学过程：
一、导入
通过上节课的学习我们认识了一只美丽的鹿，（出示挂图）你能用课文中的语言说说九色鹿的样子吗？
指名说。你能读出九色鹿的漂亮可爱吗？指名读，女生读。
这么美丽的一只鹿，在它的身上发生了什么事？下面我们来学习新课。
（设计意图：引导学生看图片，回忆九色鹿的样子，通过课文语言激发学生对九色鹿的喜爱之情，为下一步体会九色鹿的高尚品质作好铺垫。）
二、精读课文，品读感悟
（一）学习第二段： 第2～5小节 感受九色鹿的善良美丽
1、以自己喜欢的方式读课文，提出问题：九色鹿是在什么情况下发现落水者的？
指名说。
出示：九色鹿在河边散步，听见有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。
思考：从这句话中你感受到了什么？
交流：你是从哪些词句中感受到的？该怎样读好这句话？（指名读，齐读）
2、在这形势万分危急的时刻，九色鹿做了什么？
出示：“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”
九色鹿的这一举动让你体会到了什么？从哪个词语体会出的？
引导学生抓住重点词“立即”，指导学生读，读中体会。
从这句话中可以看出九色鹿的什么精神？
（板书：见义勇为）
3、当一个人在死的边缘挣扎的时候，突然有一个人奋不顾身地救起了他，使他重又获得了新生。那么，他会怎样报答自己的救命恩人呢？
出示：调达向九色鹿连连叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”（板书: 救 调达）
什么叫“叩头”？你能表演一下吗？“连连叩头”呢？
教师引导学生抓住“连连叩头” “感激”等词，读出调达的感激之情。
4、获救后的调达对九色鹿万分感激，大家看文中的插图，此时的他还在九色鹿面前郑重起誓呢。假如你是调达，你会起什么样的誓言？
出示：调达千恩万谢，郑重起誓说：“ 。”
学生自由想象说话。
5、面对感恩戴德的调达九色鹿说了什么话呢？
出示：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”
教师指导问学生，你从这段话中知道了什么？
（生畅所欲言）（板书：不图回报）
通过你的朗读让我们来感受九色鹿的品质。（指名读）
6、教师小结：是呀！生活中得到别人的帮助，我们要学会感激、感恩，调达按照他的誓言去做了吗？调达的誓言经得起时间的考验吗？他的思想发生了哪些变化？
（设计意图：这一部分的教学主要围绕“救人”这个中心展开，通过感情朗读、动作表演、想象说话让学生体会九色鹿高尚的品格。重点围绕救人前情况的危急，救人时九色鹿的奋不顾身和救人后调达的感恩戴德进行了人物刻画，学生对九色鹿的美好心灵有更进一步的认识，为下文提示调达的丑与恶作好了铺垫。）
（二）学习第三段： 第6～9小节 感受调达的丑恶无耻
1、自由朗读课文6～9小节，边读边体会调达的品行，在你感受最深的地方，或是你认为用词造句特别精确、传神的地方简单写写你的体会。
2、（小组讨论交流） （告密、带路）
3、调达为什么会这样做呢？
4、是呀！重金悬赏的诱惑太大了，同学们想象一下，面对重金悬赏的皇榜，调达会想些什么呢？想象说话练习。
5、这是那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达吗？想到这儿，你有什么感受？
6、九色鹿面对自己曾经救过的调达背信弃义领着国王的军队来捉它时，它心里怎么想的？它向国王说了什么？
真是太令人气愤了！让我们一同来斥责这个小人吧！齐读这段话，读出气愤。
（板书： 出卖 ）
7、什么是见利忘义?他见到什么利?忘掉了什么义?（板书：见利忘义）
实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇12
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：75
| by: 濮一菁 ]
就《九色鹿》一文看别样的词语教学
前些日子，有幸聆听了一位老师执教的《九色鹿》一课，感觉耳目一新，深深地感受到了新课改的气息，犹如春风拂面。特别是她别样的词语教学设计，给我留下了深刻的印象。
老师在检查学生自读课文情况时，出示了两组词：左边一列为：“春光明媚 斥责 浩浩荡荡” ，右边一列为：“见利忘义 背信弃义 恩将仇报 ”。
师：你会读吗？你能读出这些词语的意思吗？
1、“春光明媚”
师：读了这个词语，你仿佛看到了什么？
学生的答案丰富多彩，有五彩缤纷的花朵，欢快的鸟鸣声，生机勃勃的春天------
师小结：你们都感受到了春天的气息，我们一起把这个词语读一下。
2、“斥责”
师： 找找它的近义词是什么？
生： 责怪 责骂
师：责怪与责骂同斥责相比，哪个程度深？
生：斥责
师：那斥责时，人的表情一般是怎样的？
生：严肃的
师：那该怎样读呢？齐读。
3、“浩浩荡荡”
师先让学生完成填空：浩浩荡荡的（ ），并说说你似乎看到了什么？
生：浩浩荡荡的军队 我似乎看到了千军万马一起在奔驰而来。
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生：浩浩荡荡的人群 我看到了很多很多人在走来。
生：浩浩荡荡的乐队 乐队里面人多，队伍庞大。
师再让学生读，老师结合评议，指导，再齐读。
4、“见利忘义 背信弃义 恩将仇报 ”。
师：你自己读读这三个词语，你发现了什么？
生：这三个词语都是形容人的坏品质的。
生：它们都是贬义词……
师：你再读读这些词语，心中会有什么感觉？
学生再次读这些词语的时候，都把自己的情感都表现了出来，读得声情并茂。
这样的词语教学扎扎实实，不拘泥于形式，不纯粹是为了读而读，或为了教词语而教。教师的设计独具匠心，创设一定的情境，让学生有表情地读，有内涵地读，有想象地读，有比较地读。这样，充分调动学生的感官，联系生活，联系旧知，熟练地掌握了生字新词，从而让语言文字活了起来。
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实施有效教学 ，构建智慧课堂――评《九色鹿》 篇13
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、能联系上下文，理解词句的意思，会用“竟然”说话。
3、理解课文内容，抓住关键词句，揣摩主要人物形象。
教学重点：
1、能抓住关键词句，朗读品悟，感受鲜明的人物形象。
2、能够复述清楚主要的故事情节，初步掌握一些复述的方法。
教学难点：
尝试通过人物的动作、语言、心理活动，在抓住主要情节的基础上展开合理的想象，把故事复述得具体、生动。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入课题，概括故事内容，复习人物关系
1.这节课我们继续学习民间故事――《九色鹿》。
2.课文中除了九色鹿还有一个主要人物是谁？（板书：调达）他们之间发生了怎样的故事？用两三句话简单的说说。（板书：救出卖）
3、过渡：我们先来读读九色鹿救调达的故事吧！
【紧紧抓住故事这种文体特征，由人物和主要的情节切入教学，既是对第一课时概括故事主要内容（概括性复述）的复习，又理清了主要人物的关系。】
二、走进故事，品人物形象，述生动情节
1、打开书，自读课文2―5自然段，想一想：九色鹿给你留下了什么印象？把你感触深的词语和句子画下来，多读一读。
2、交流：读了这一段故事，九色鹿给你留下了什么印象？
善良勇敢、见义勇为：
（1）你从哪里感受到的？相机指导抓住关键词句朗读。
（2）九色鹿不顾自己的危险，毫不犹豫地跳进了河里救人，这种行为就叫――见义勇为（板书），齐读词语；这种不顾自己安危而救别人的精神我们可以称之为――奋不顾身。
（3）勇敢的力量来自善良的心灵！让我们一起来感受九色鹿奋不顾身的救人精神。齐读第二自然段。
（4）小结学法：在读书的时候，我们可以把自己感触深的词语、句子用笔画出来，这叫读书做记号。然后再多读一读，读出自己的体会。
【《培养良好的学习习惯7》要求四年级的学生养成读书做记号的习惯，因此，课堂教学中，教师应有意识地渗透方法的指导，并进行相关的训练。】
无私助人、不求回报：
（1）说说自己的读书体会。
（2）为了能更好的揣摩人物的内心，我们可以用朗读再现当时的情景。谁读调达的话？谁读九色鹿的话？其余同学一起来读旁白。
（3）你们注意到没有，调达说的这段话后面有个省略号，表示什么？九色鹿为什么要打断他？
（4）小结：九色鹿冒着生命危险救了调达却不求回报，真是善良无私（板书）。你们已经学会了如何读出文字背后的声音！
（5）现在能把这组对话读得更符合当时的情景吗？请两位同学来试试，只要读引号里的话。
引导：九色鹿打断调达的话，应该怎么表现？（衔接再紧凑一点）再试一次！
【抓住关键词句（人物的动作、语言等），揣摩人物的鲜明形象，体会其在表情达意方面的作用，既是课标要求中年段学生掌握的基本的阅读方法和能力，同时也是指导学生详细复述故事的有力抓手，为后续的复述故事做好了铺垫。】
3、创设情境，进入角色，复述救人情节：（出示乌鸦插图）这时，九色鹿的朋友乌鸦来了，乌鸦问：“九色鹿，大家都在找你，你怎么跑到河边来了？”九色鹿会怎么把刚才发生的事情告诉乌鸦呢？
（1）指名做九色鹿复述故事。通过乌鸦的提问，相机引导学生抓住九色鹿的动作和语言来讲这件事情，！把故事情节复述具体。
（2）如果你们是九色鹿会怎么讲这件事呢？自己再练习一下。
（3）谁来试试看！现在你就是九色鹿，我是乌鸦，大家都是山林中关心九色鹿的`小动物，可要认真听九色鹿讲呦。
学生复述故事。
（4）小结：同学们，在复述故事时，我们就要像刚才那样，投入故事的情境，抓住人物的动作和语言，这样才能更好地突出鲜明的人物形象。（板书：形象鲜明）
【通过情境的创设，让学生进入到角色中去，可以激发起学生复述故事的欲望，在说说练练中，不知不觉就掌握了复述故事的方法。】
4、九色鹿不仅把这件事告诉了乌鸦，后来又讲给了谁听？赶快找一找九色鹿告诉国王的这段话！指名读。
小结：你们看，同样是复述一件事情，既可以像刚才告诉乌鸦那样，把事情的经过叙述具体，也可以像现在这样用简要的语言进行概述。
【复述的类型是多样的，一般可以分为：详细复述、简要复述和创造性复述，虽不要求学生在课上完全掌握三种类型的复述要求，但是也要抓住一切机会渗透相关的知识。】
（1）九色鹿，刚才你把这件事讲给乌鸦听的时候，我们发现你很快乐，现在你的心情怎样？
（2）九色鹿为什么会这么气愤？你能联系上下文，用这样的句式说一说吗？（出示句式：九色鹿非常气愤，因为：
自己奋不顾身救起的人，竟然；
调达，谁知他竟然；
竟然……
相机板书：见利忘义）是啊，这让九色鹿怎么也意料不到！“竟然”这个词语在这里就表示了出乎自己的意料。
【此处的说话练习，既教给了学生联系上下文理解词句的方法，又学会了运用“竟然”这个词语。】
（3）谁能读出九色鹿的气愤之情？指名读句子，点评。
（4）九色鹿斥责调达见利忘义，什么叫“见利忘义”？
（5）摆在调达面前的是什么样的“利”？
（6）（出示：调达看皇榜图）当调达站在皇榜前，看到“重金悬赏”这几个字时，他会怎么想？此时他的眼里、心里只有什么？而忘记了什么？
引读：是的，调达早已利欲熏心，忘记了自己在汹涌的波涛中奋力挣扎时――引读：九色鹿立即……；忘记了自己得救后连连――向九色鹿叩头……；也忘记了自己曾郑重起誓――决不……
（6）小结：调达的这种行为就叫――见利忘义，也叫――背信弃义、恩将仇报（板书）。
【能联系上下文理解词句的意思，是中年段阅读训练的重点。以“见利忘义”这个词语为联结点，也捋顺了两段故事的情节。】
刚才我们读出了词语背后的的故事，关注了人物的心理活动，让故事情节更生动了！（板书：情节生动）
5、听了九色鹿的这番义正词严的话，国王会怎么想？士兵们会怎么想？乌鸦又会怎么想？你能再用上这样的句式来说一说吗？（出示句式：竟然。）
（1）指名说话。
（2）点拨：把这些人物的想法加入我们的故事中，故事的情节会更加生动、更吸引人。
（3）现在所有的人都明白了事情的真相，因此调达这种见利忘义、恩将仇报的卑鄙小人只有一种下场――一起读一读这个大快人心的结局。
【两处想象说话，既是创设机会让学生联系上下文复述相关的故事情节，又渗透了复述方法的指导。】
三、走出故事，图文结合，合作复述
1、总结：同学们，这个故事学完了。像《九色鹿》这样的民间故事正是以它生动的故事情节和鲜明的人物形象打动了一代又一代的人，至今仍被人们广泛传诵。因此，我们也有责任把这个故事继续流传下去。
2、（出示四幅插图）老师把这个故事浓缩在这四幅图里，请同学们四个人为一组，每人选一幅图，合作把故事复述具体。
【再次围绕文体特征，激发学生复述故事的欲望。故事较长，采用合作复述的形式，一来可以减轻学生的负担，二来可以让学生运用学到的方法进行有针对性的复述训练。】
3、指名小组复述。
教师相机点评（渗透复述要求和方法指导）。
【标签式的复述要求可能学生理解起来比较困难。如果把复述要求和方法的指导渗透到有针对性的点评中去，效果应该会更好。】
四、课后作业：
1、回去后把这个故事完整地复述给更多的人听。
2、欣赏一下动画版的《九色鹿》。
五、板书设计：救
22九色鹿调达情节生动
出卖
见义勇为见利忘义形象鲜明
善良无私恩将仇报
