反刍后的《狼和小羊》第一课时（精选13篇）
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：94
反刍后的《狼和小羊》第一课时
教学目标：
1、学会生字“狼、弄、脏、惊、温、倒、经”，能在田字格中正确美观书写。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com
2、整体感知课文，学习课文1-5自然段，理解狼想吃小羊，故意找借口，体会狼的凶残，小羊的善良可怜。
3、正确流利有感情地朗读课文1-5自然段。
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教学过程：
一、视听导入，突现难点揭题
1、小朋友，今天上课先考考你们的小耳朵灵不灵。听一听这是什么声音？（录音：小羊的叫声）板书：小羊
2、在考考你们的小眼睛，看一看，认一认，这是一只什么动物？（揭示“狼”的图片）
（1）狼是兽类，想想应是什么偏旁？
（2）板书：狼（认读生字：反犬旁，良字边，狼）
3、再考考你们的小脑袋、小嘴巴，把平时你们知道的有关狼和小羊的知识，简单地用语言表达出来，说一说狼是怎样的，羊是怎样的？
（1）狼很凶残，凶残到什么程度呢？
（2）对，狼要吃小动物还要吃人呢！羊很温和。
4、当羊和狼相遇时，小羊的命运会怎样呢？（板书：和）今天我们学习新课《狼和小羊》，让我们一起去探个究竟。
二、初读课文，整体感知情节
1、小朋友们，听老师先来给你们讲讲这个故事，练练小耳朵、小眼睛、小脑袋。
多媒体显示课文插图，图文结合，师绘声绘色讲故事。
2、小朋友听得津津有味，自己读就更有意思了。请小朋友打开书本到64页，听清读书要求：
a、读课后生字，读准字音，认清字形
b、把生字放入课文中，读通句子，读完标小节。
c、连起来一边看图一边读，想想讲了狼和小羊的什么故事？
d、交流：
讲了狼和小羊的什么故事？你从书上找到答案了吗？（生找句子读）
过渡：原来是狼找碴儿想吃小羊的故事，一定非常精彩，我们快仔细去读一读吧。
三、识读同步，抓住重点板书
（一）学习1―3自然段
1、读一读2―3自然段。
2、小朋友们，请你们找找看，“狼很想吃小羊”这句句子中，哪个字突出表现了狼凶残的本性？
“吃”，突出表现了狼凶残的本性。（在课题“和”下面板书“吃”）
3、狼想吃小羊，它找了什么样的借口呢？自读第2节，注意标点符号。
出示句子：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？
谁来读一读？听一听，是不是图上这只凶恶的狼。
读了之后，我们知道狼指责小羊什么？指名说。
板书：弄脏水 认读词语，板贴
4、小羊的反应怎样？出示：吃了一惊（读词）我们来听听小羊是怎么来回答狼的指责的。
出示句子：我怎么会把您喝的水弄脏呢？指名读。
这句话是什么意思？就是说：我不会把您喝的水弄脏的。
5、为什么说小羊不会把水弄脏呢？
（1）你们看，它们是在哪相遇的？读第一自然段。
师板画小溪，看看小溪水是怎么流的？（从高处流到低处）
（2）那狼和小羊分别站在哪里呢？谁来贴位置。
课本上没有出现水的高处，水的低处，你从哪个词知道的呢？出示：上游 下游
（3）连起来说为什么小羊不会把水弄脏？
交流：因为小羊在下游，狼在上游，水是不会倒流的呀！
出示：不会倒流 读词，板贴
6、看来，狼指责小羊弄脏水是毫无根据的，狼的这一借口就叫做什么？
出示：找碴儿 读词，板贴
7、面对狼恶狠狠地故意找碴，小羊的态度怎样？哪些地方看出来？出示：温和，亲爱，您
谁来做做这只小羊，和狼讲讲道理？指名读第3节。
8、指导读1-3自然段。
9、结合板书，小结重点内容并说一说：
狼第一次找什么碴儿？为什么说是故意找碴儿？它找碴儿的目的是什么？
交流：狼说小羊弄脏水，可小羊在下游，狼在上游，水是不会倒流的，所以说这是狼在故意找碴儿，它找碴儿的目的是想吃小羊。
10、过渡：狼的第一次找碴没有成功，那么它第二次是怎么找碴的呢？
（二）学习4―5自然段
1、自读4―5自然段
2、对于小羊的反驳，狼无可奈何地接受了，但此时它更恼怒生气，哪个词看出来？（气冲冲）它又找到什么借口了呢？谁来用你的朗读表现出来？
这回指责小羊什么？用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com
出示：经常骂 读词，板贴
3、可怜的小羊喊道：啊，这是不可能的。
为什么说这是不可能的？
交流：因为去年小羊还没出生。
出示：还没出生 读词，板贴
4、你们看，狼完全不顾事实，毫无根据地找借口，这就叫――找碴儿
面对狼的第二次毫无根据的找碴，小羊感到怎么样？（惊恐，害怕）他发现狼是蛮不讲理的，谁来朗读表现？
5、指导朗读4―5节，分角色读
6、结合板书，小结重点内容并说一说：
狼第二次是怎么找碴儿的？为什么说是故意找碴？它找碴的目的是什么？
交流：狼讲小羊去年经常在背地里骂它，可是去年小羊还没出生呢，所以说这是狼故意找碴儿，它找碴的目的是很想吃小羊。
7、狼想吃小羊，两次找碴儿不成，那它第三次是怎么找碴儿的？小羊的命运到底怎么样呢？我们下节课再来揭晓。
四、小结课文，练习说话
1、指导学生有感情地熟读1-5自然段。
2、在熟读基础上要求学生根据板书，有顺序地说说狼的两次找碴，为什么说它是故意找碴儿，它故意找碴的目的是什么。
3、独自练说，同桌对口练说，指名说。
五、巩固复习，指导写字
出示字卡：脏 倒 惊 经 温 弄 狼
1 2 3 4 5 6 7
1、今天讲了什么故事？
狼是兽类，什么旁？指导反犬旁第三笔是撇（重点指导）。
2、狼第一次找什么碴儿？按学生说的字号贴字卡。
弄：“王”下一横长。
脏：月字旁，庄字边。
3、为什么说第一次狼是故意找碴儿的？
倒：单人旁，到字边。
4、狼很凶，小羊怎么样？
温：三点水，“日”要扁，“皿”两边往里收。
5、“惊、经”，读一读，发现什么了？读音相同怎么记？
惊：心里害怕，所以有竖心旁。
经：绞丝旁，右边上面是横撇，点（重点指导）
6、讲解时同时范写。
7、生描红，师巡视。
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反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇2
教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学准备
1、生字和词语卡片。
2、挂图。狼和小羊的图片。
3、幻灯片。
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢? （板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。
二、学习课文
1、课件演示，范读全文
要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？
2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。
3、出示生字词。
弄脏 吃惊 温和 倒流 经常 争辩 扑去 亲爱
可怜 坏蛋 找碴儿 背地里 气冲冲 骂
你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。
指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。
4、你觉得文中哪些句子不好读？
5、指名分段读。注意不读破句。
6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？
三、学习生字
第二课时
一、复习词语。
师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。
二、精读课文。
1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）
学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）
2、学习二、三自然段。
师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）
师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。
生自读。
师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）
师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？
谁还想来读？
师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。
师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
指名读。
画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。
师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。
3、学习四、五自然段
师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？
同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。
（出示句子）分组读。
师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？
（出示找碴儿）读两遍。
4、学习第六自然段
齐读第六自然段。
师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？
师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？
（出示找碴儿）读两遍。
师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？
师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。
质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？
指导看图。狼的凶相。指导朗读。
5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。
6、体会寓意。（出示课件）
三、拓展延伸。
狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。
指名反馈。
板书
教后反思：
“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇3
小学语文教学大纲指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”按照大纲的要求，根据学生年龄特点，我在语文教学中采取以下方法和措施，培养和提高低年级学生的阅读能力。
一、激发阅读兴趣，教给阅读方法，使学生既爱读书又会读书
在阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引起他们阅读的兴趣。
1.通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。如教《狼和小羊》一课，我先板书“狼”，问学生狼是什么动物；再板书“小羊”，让学生讲小羊是什么动物；然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”，并设疑说：“一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告诉我们什么道理?学习了课文，大家都会明白的。”为了弄明白这些问题，学生不论是听课文录音，还是读课文，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极。
2.采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力。根据学生好奇的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。如教《雷雨》一课。课前，我请有关老师帮我绘制了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片，录制了带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗读磁带。教学时，我一边放映幻灯片，一边播放录音，一边讲解，把学生带进雷雨的情景之中。学生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。
3.小学生活泼好动，喜爱表演，教童话一类性质的课文，我常常让学生扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一课，在学生学习了生字新词，把课文读正确、读流利以后，我请四位学生分别当小壁虎、小鱼、老牛和小燕子，表演“小壁虎借尾巴”的故事。学生在愉快的游戏中掌握了课文内容，了解了小鱼、老牛和小燕子的尾巴的用处以及小壁虎尾巴的特点。
在阅读教学中，我不仅千方百计地教学生爱读书，还教学生学会读书，指导他们有目的有步骤地读书，学习读书方法。我一般按以下方法步骤引导学生阅读和理解课文：1.读课题，讲课题，想想课文会告诉我们什么。2.轻声读课文(二年级开始默读)或听教师范读(或听录音)，读或听之后，说说课文写了一件什么事，先写什么，后写什么，粗知课文大意，了解课文脉络。3.自学生字词，边读课文，边利用拼音、查字典，学习字词，思考词、句、段的意思，找出不懂的词句和问题。4.带着问题深入读课文，理解课文内容。5.练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情，有的读熟会背。每一步都提出明确的阅读要求，并告诉学生先做什么，再做什么，怎样做。经过两年的培养，低年级学生可初步学会怎样读书，养成认真阅读的习惯。
二、重视词句教学、加强朗读训练，培养学生理解和运用语言文字的能力
大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。如教《狼和小羊》第二小节，我先采用换词(把“非常”换成“十分”、“特别”、“很”、“极”)、找近义词(故意 专门、存心、有意)、看插图描绘狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等方法，弄清“非常想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思；然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节，重读“非常”、“故意”、“弄脏”，读出“!”和“?”所表达的感情。通过讲和读，狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。
三、启发积极思维，鼓励质疑问难，注意发展学生的智力
我认为，在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题。为了促进学生认真读书，积极思考，教学课文时，我提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想。如教《英雄爆破手》，初读课文时提出：课文写的谁?写他的什么事?事情发生在什么时间，什么地点?第二遍读课文时提出：课文从哪里到哪里写陶绍文炸毁敌人最后一个暗堡?他是怎样炸毁的?第三遍读课文时提出：为什么说陶绍文是英雄爆破手?课文用哪些词句写他是英雄爆破手?让学生带着问题读书，就可促使学生读书时眼到、口到、心到，“俯而读，仰而思”，逐步养成用心读书、认真思考的习惯。教师提问还要有利于启发学生的想象。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下思考的余地。如《坐井观天》的结尾：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’”教学这篇课文的结尾时，我问：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢?”问题一提出就激起了学生想象的浪花，个个争先发言，有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，我非出来看看不可，看看是你说得对，还是我说得对!它两腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，惊奇地说：‘啊，好大的天，真是无边无际!
”从此，它再不说天只有井口那样大了。”有的说：“青蛙可固执了。它听了小鸟的话，一摆手说：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一样大吗?’小鸟飞走了，它还坐在井里唱着：咕――哇，咕――哇，天像井口一样大。”我肯定他们想得好，想象得合情合理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象，培养他们的想象能力。
“学贵有疑”。在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问，还重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此，我让学生读课文时一边读一边想，想想每个词是什么意思，每句话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等，和过去学的是不是一样……凡是自己不懂的语文知识和不明白的道理，都是问题，都可以提出来。学生只要提出问题，就表扬、鼓励。经过指导、培养，学生发现和提出问题的能力，逐步得到提高。如学生在课堂上预习《狼和小羊》一课，就提出一二十个问题，从思想内容到表达形式，从字词句到标点符号，提出的问题范围相当广泛。对于学生提出的问题，有的让他们查字典、资料解决，有的让他们通过认真读课文解决，有的引导他们联系生活实际讨论解决，有的则由教师直接讲解回答。实践证明，只要教师启发得当，引导有方，是可以打开学生智慧的大门的。
四、开展课外阅读，扩大阅读量，努力培养学生独立阅读能力
为了扩大学生的阅读量，在教好课文的同时，我采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。一年级教过拼音之后，我利用拼音教学生诵读古诗，一星期学一首，每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵。教学课文以后，我结合课文向学生推荐有益读物，还动员学生订阅少年儿童报刊，帮助他们建立“红领巾图书箱”，把书集中起来，供大家借阅。
为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我组织学生开展多种多样的读书活动，如“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出墙报、展览读书笔记等形式，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力。
(党玉玲整理)
教案实录
师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?
生：非常。
师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?
生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!
生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。
生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。
生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?
师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。
生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。
生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。
师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?
生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。
师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。
师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴儿吃小羊。
师：什么叫找碴儿?
生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。
师：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺儿。
师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。
(生有感情地读狼说的话。)
师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是怀的什么心。
师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)
师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。
(生有感情地读第二小节。)
师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?
生：两句。
师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?
生：我不会把您喝的水弄脏。
师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
(生读小羊说的第二句话。)
师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?
(生到黑板前用教棒指图说这句话。)
师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用，大家懂了吧?
生：(齐答)懂了。
师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。
生：小羊吃了一惊，温和地说。
师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说?
生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。
师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)
生：他读得声音太高了。
生：他读得还有点快。
师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)
点评
怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例，为我们提供了很好的经验和方法。她的主要做法是：
一、重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。《狼和小羊》这篇课文是通过“非常想吃”“故意找碴儿”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。张老师在教学中紧紧抓住这些词句，采用换词，找同义词、反义词，做动作，观察插图，改变句式等多种教学手段和方法，引导学生深入理解，仔细体会。她这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。
二“加强了朗读训练。朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。张老师在阅读教学中，十分重视朗读的指导和训练。她每教一段课文都有讲有读：讲前读，讲中读，讲后读；以读助讲，以讲促读。如《狼和小羊》第三小节的教学，把讲与读紧密结合起来，收到了良好的教学效果。
三、注意教给学生读书方法。张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力。为了教学生会读书，她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文。每一步都有明确的要求。学生一般通过这五个步骤，都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多，逐步掌握课文的思想内容和语言形式，而且从中学到读书方法，养成认真读书的习惯。
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇4
狼和小羊（苏教国标本教案多篇）
教学目标：
1. 深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。
2. 积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。
3. 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。
教学过程：
一. 复习引入
1. 上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？
反馈：a：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……）
b：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）
2. 今天我们来继续学习课文------出示课题------读题。
3. 过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢？
二. 朗读理解第一自然段
1. 请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？
2. 交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？
3. 自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。
4. 抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步*近小羊。
5. 齐读（配乐）。
三. 体会“非常”
1. 狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：非常）
2. 谁能把“非常”换个词语？出示句式：
狼（真、可、极、特别……）想吃小羊。
3.你们能看图说说狼当时的样子吗？
4.从狼的这副嘴脸我们可以猜测，它在想什么？
5.好，现在谁能看图，把狼当时的样子和它的心理连起来说说。
四. 体会“借口”
1. 小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板书）
2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）
3. 是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。
4. 狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。
5. 反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？
（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！
（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。
①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？
②那应该加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。
③狼非常想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。
④教师引读。
6. 那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？
7. 全班反馈交流：
a：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？
②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我们可以帮助小羊得出这样的饿结论：
水是从上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）
④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。
⑤谁能连起来说说。
⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）
⑦指名读，男女分开读。
b：①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？
②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？
③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？
④这时小羊的话该怎么读？
c：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五. 小结拓展
1. 小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。
2. 假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？
六. 板书设计：
非常
狼──────→小羊
借口
一、教学目标：
1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。
2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。
3、能分角色朗读课文。
二、教学重点与难点：
1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。
2、教学难点：理解狼为什么找借口。
三、教学过程：
（一）从课题入手，整体感知课文。
1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。
2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。）
3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。
理解“借口”的意思。
引导比较“借口”与“理由”。
方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。
方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？
（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。
（引导学生根据自己的理解进行反驳――鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）
1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？――除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。
2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳――帮助学生掌握反问句的又一种说法。）
3、随机结合课后题练习。练习用“因为――所以“说话。
（四）进一步理解狼的险恶用心。
1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常）
2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。）
3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。
4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就――（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊――都要――
读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？
四、发散填空，理解寓意。
（ ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。
（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）
五、训练分角色朗读。
1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。
2.二次组合，两人一组，直接对话。
3.自我设计，表演朗读。
（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）
六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。
1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）
2.补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？
3.读写结合。（自选一个内容。）
（1）选一种故事的结尾写下来。
（2）对狼（或小羊）说几句话。
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇5
教材简析：
这篇童话故事讲的是狼和小羊之间发生的事。它告诫我们：狼的本性是不会改变的，不能对狼抱有任何幻想，应当勇敢地同它进行斗争。
教学目的：
1. 理解课文内容，了解狼的以强欺弱、没理狡三分的霸道作风，懂得狼的本性是不会改变的。
2. 学会本课生字词，认识“碴、逼、嚷”三个字。
3. 分角色朗读课文。
教学课时： 两课时
教学过程 ：
第一课时
一、引入课文。
二、初步了解课文大意。
三、学习本文的生字词。
四、巩固练习。
五、课小结。
第二课时
一、学习第一段课文。
学生集体读课文，理解谁在哪儿干什么。
二、学习第二、三段课文。
1. 分小组朗读课文，理解狼想干什么？于是怎样做？小羊的说话有没有道理？
2. 结合课文理解“故意”、“找碴儿”、“温和”词语大意。
3. 指导学生看课文第一幅插图，帮助理解课文。
4. 指导学生练习用“是……不是……”句式说话。
三、学习第四、五段课文。
1. 指导学生读第四、五段课文，理解狼听了小羊的话后怎样。
2. 指导学生分四人小组讨论理解“气冲冲”、“就算这样吧”、“喊”等词语大意。
四、学习第六段课文。
1. 小组朗读第六段。
2. 指导学生看课文第二幅插图理解课文内容。
3. 引导学生理解课文“狼不想再争辩了”、“龇牙”、“逼近”、“嚷”、“扑”等词语。
五、总结课文。
1. 这篇课文告诉我们什么？
⑴狼是凶恶、不讲道理的。
⑵对狼应当进行斗争，不能对狼抱有幻想。
2. 狼扑向小羊，可能有几种结果？
⑴狼吃掉了小羊。
⑵小羊认清了狼的本性起来反抗，在别的动物的帮助下，赶跑了狼。
⑶猎人来，逮住了狼。
六、巩固练习。
1. 分角色朗读课文。
2. 学生按课文内容分角色表演。
3. 学生自由结合分组讨论故事结尾的几种结果。
4. 各小组派代表说出讨论结果。
5. 学生每人写一种狼扑向小羊的结果。（可课后完成）
附板书设计 ：
25 狼和小羊
狼 小羊
故意找碴儿 吃惊
气冲冲 温和
龇牙、逼近、嚷、扑喊
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇6
教学目标：
1.懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟他作斗争。
2.有感情地朗读课文。
教学重点：有感情地朗读课文
教学难点：懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟他作斗争。
教学过程：
上节课我们学了课文《狼和小羊》知道课文主要讲狼想吃小羊找了三个借口。第一个借口：狼说：小羊把它喝的水弄脏了。（板书：水弄脏了）第二个借口：狼说：去年小羊在背地里说它的坏话。（板书：去年说坏话）第三个借口：狼说：说坏话的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一样。（板书：不是小羊就是小羊的爸爸）
我们先来读狼的第一个借口。自由读2、3自然段，你想怎么读就怎么读。
老师发现小朋友读得很投入，谁想来读给大家听听。
生读。
师评：你读书时表情很丰富，如果能把狼的话读得再有力些那就好了。
你这只狼挺凶的，不过还不够凶。
听了你的朗读，老师感到这只狼很想吃想小羊。谁想和他比一比。
你读得太出色了。老师也想来试试，行吗？
师读。
好，学着我们好的地方自己读一读吧！
咱们男同学读狼的话，女同学读小羊的话，合作把两个自然段读好，怎么样？作者的话老师读。
大家读得真好。老师有一个问题要考考大家不知能不能过关。小朋友，想羊到底有没有弄脏狼喝的水呢？（齐说）
没有。
咦，你们是怎么知道的？（指名说）
哦，你的话，老师有点听明白了，不过表达得还不够清楚。谁还能说说。（再指名说）
没关系，老师来帮助大家一下。老师给大家带来了一张美丽的图画，可是上面还缺少狼和小羊，谁能联系课文内容把它们贴上去。
指名一生贴图
哦，狼站在小溪的上头，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。对吧？瞧，小朋友都在夸奖你呢！
（指图说）那么，水是怎么流的呢？
生说：水是从上面流到下面的。
水是从上游流到下游的。
水是从狼那儿流到小羊这儿来的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。
师说：哦，原来水是这么流的。那小羊会不会弄脏狼喝的水？
生说：不会。
你能指着图，说说理由吗？（指名说）
（请刚才不会的同学）现在你能说了吗？
从不会说到会说，你这节课收获不小啊，大家祝贺他。
都会说了吗？（会）那好，同桌说一说。不会的同学看着小黑板说。出示小黑板：
狼站在，小羊站在，水是从流到，所以小羊不会弄脏狼喝的水。
是啊，小羊是绝对不会弄脏狼喝的水的，狼是故意在找借口，是无中生有。这些都是小朋友自己通过反复读书读懂的。我们小朋友真了不起！相信4、5自然段也难不倒大家，放声读吧！
哪位同学想来展示一下自己的朗读？（指名读）
师评：听了你的朗读，老师觉得你读的这只狼比第一次找借口时更凶了。
你肯定是咱们班朗读水平最高的一位吧！学着他的样子一起来读一遍吧！
小朋友，读了课文4、5自然段，你读懂了些什么呢？
生：我读懂了小羊去年还没有生下来。
生：我读懂了狼是在找借口。
师：你从哪里看出狼是在找借口？
生：狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，所以狼是故意在找借口。
（提示：狼说小羊去年，而小羊去年，所以狼是故意在找借口。）
狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，（板书：没有生下来）所以狼是故意在找借口。
小朋友，通过刚才的学习，我们知道了，狼说小羊弄脏了它喝的水，去年在背地里说它的坏话，那都是狼找借口，实际无中生有。让我们把2—5自然段连起来读一读（齐读）。
师：读到这里你的心情怎样？是不是特别气愤？现在你最想说什么？（自由说）
（引导：你觉得狼真。）
是啊，狼真是太可恶，太过分了，更令大家生气的还在后头哪，读读第六自然段吧！
自由读指名读
咱们一起把狼的凶恶、蛮不讲理用朗读表达出来吧！
可怜的小羊就这样被狼活生生地吃掉了，真是太令人伤心了。为了这样伤心的事再次发生，你想对小羊说些什么？把你此时最想说的写在课文后面。你可以写一句也可以写二句。
自己写指名读
是的，对像狼这样蛮不讲理的人光讲道理是没用的，只有跟他作勇敢地斗争。让我们牢记小羊的教训，再来读一读整个故事。
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇7
狼和小羊（苏教国标本教案多篇）
一、教学要求
1 学会本课6个生字和由生字组成的词语。认识3个字。
2 分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3 理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
二、教材说明
这篇课文是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理争辩，反驳狼的故事。全文共六个自然段，第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，交待了事情发生的地点。第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿，先后找了三个借口，要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最后还是残暴地往小羊身上扑去。
这篇寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。
学习生字词，朗读、理解课文，是本课的教学重点。
三、教学建议
（一）课前准备
生字卡片、词语卡片，课文朗读录音带、教学挂图（或投影片）。
（二）识字、写字教学
1 识字教学。
狼：是后鼻音。记字形可与“浪”进行比较，利用汉字构字的规律区别字的形音义。
脏：多音字，本文应读“zāng”，不能读成“zàng”。
背：是多音字，在本课应读“bèi”。
怜：“怜”和“冷”的字形相近，可把它们进行比较。“怜”是“竖心旁”，是“可怜”的“怜”；“冷”是“两点水”，是“很冷”的“冷”。
辩：可以将它和“辨、瓣”相比较。
2 写字教学。
狼：左窄右宽，左边是“犭”，不是“扌”，要指导学生写好第二笔。右边的第四笔写在右半格的横中线上，“撇”和“捺”都写在右下格，其中“撇”要在横中线上下笔。
脏：左窄右宽，左右两部分要写紧凑。
背：上边的“北”写在上半格，*近横中线，“月”写在下半格，要注意把“月”的第一笔写成“竖”。
怜：左窄右宽，右边是“令”，不是“今”。要把左右两部分写紧凑。
辩：左中右结构，中间比较窄。左边的“辛”字第7画要写成“撇”。中间部分的“点”要写得低一点儿，第二笔要在横中线上起笔，左右两部分要写得一般高。
（三）词句教学
读写下列词语：
故意弄脏温和可怜争辩气冲冲背地里
课文中狼和小羊的两次对话，以及狼最后说的话和动作描写应重点理解。教师可出示彩色的活动挂图，让学生看清故事发生的地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现。通过直观，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的。小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，为理解狼“故意找碴儿”作好铺垫。在此基础上，教师引导学生用多种方式读课文中狼和小羊的对话以及狼最后说的话，通过反复读使学生知道狼为了吃小羊故意找碴儿，诬赖小羊。
（四）朗读指导
朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句，让学生体会狼和小羊的不同态度。
第一次对话，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。
第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。
第三次，课文只写了狼的话和动作，要读出狼穷凶极恶的语气。
（五）练习提示
课后第1题可在学习课文的过程中处理，在教师指导学生反复读狼和小羊的对话的基础上，再训练学生分角色朗读，以便更好地理解课文的内容。从狼和小羊的两次对话中可以看出，狼的几次借口都是毫无道理的，小羊两次用事实驳倒了狼，讲的理由很充分，说明狼是故意找碴儿。这个问题可让学生在读课文中去体会，通过小组讨论来解决。
课后第3题是读一读，用带点的词说句子。这个题可在指导读第一次对话时处理，把小羊说的这句话用投影仪打出来，让学生通过读来理解这个句子。然后再用带点的词说句子。
课后的第4题是让学生在合理想象的基础上练习写话。可在学习完课文后完成这个题，先让学生自己展开合理想象，然后说给同桌听；教师可推荐说得好的同学在班上交流，师生评议后，再练习写。
（六）课时安排
教学本课可用2－3课时。
四、教学设计举例
（一）初读课文，整体感知。
1 听课文朗读录音。
2 借助拼音读准字音，把生字多读几遍。
（二）检查自学生字的情况。
（三）再读课文，读通句子，把课文读流利。
（四）朗读指导，理解课文。
1 自读课文，画出狼和小羊的三次对话。练习读出他们的不同态度和语气。
2 分角色朗读2－5自然段。
3 讨论：为什么说狼是故意找碴儿？（先小组再全班）
4 读第6自然段，说一说你对狼的印象。
（五）分角色有感情地朗读课文。读出狼和小羊的不同态度和语气。
（六）想象一下，狼扑向小羊，可能有几种结果？先说一说，然后把自己最希望出现的结果写下来。
（七）识字、写字。读写词语。
（八）做课后练习第3题。
教学模式：激趣、研究、交流、创新、反思
一、教学目标
知识目标：读准本课的生字、新词，理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的。
能力目标：让学生通过自主读书，合作探究理解课文内容，培养学生读书感悟及有感情地朗读课文的能力。
创新目标：放飞想象，引导学生发散思维、多元思考。培养学生的创新思维、创新想象。
德育目标：通过学习使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
二、教学分析与处理
1、教材分析
《狼和小羊》是一篇图文并茂的寓言故事。这篇寓言采用了对话形式，讲了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理争辩，反驳狼的故事。
重点：朗读课文，理解课文。
难点：理解课文内容，认识到狼的本性是凶残的，懂得对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
2、学生分析
学生活泼好动，求知欲强，学习热情高，形象思维占优势，已经具有了初步阅读能力和小组合作学习探究的能力，能够通过自主读书，研究体验获取知识，理解课文内容。
创新点：在学生研究、感悟的基础上设计故事的结尾。
德育点：
1、使学生有足够的自信敢于发表自己的不同见解，张扬个性。
2、培养学生的想象力。
空白点：
1、狼的三次找碴儿，羊的两次申辩处留空白。
2、续编故事的结尾处留有空白。
3、反思与小结处留有空白。
三、教学内容与板书
狼和小羊
想吃
狼 小羊
扑向
四、教具的选择与使用目的
多媒体课件：形象直观，激发学生兴趣。
头饰：激发学生情感，使学生入情表演。
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇8
教材简析：
这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辩，反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。
教学目标：
1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
教学过程：
一、导入新课
《狼和小羊》的故事大概，我们已经知道了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。
二、创造条件，抒发情感
1、读一读
⑴分别划出狼和小羊说的话，自己试读。
⑵选择自己喜欢的段落进行朗读。
⑶小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。
（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语角色。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。）
2、辩一辩
⑴狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。
①你可以找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）
②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说）
⑵第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的'话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。
假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你应该去找我爸爸，也不应该吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就应该吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。
（设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达能力的训练。）
3、谈一谈
⑴谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。
⑵如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之符合理性。）
⑶请你对狼（或小羊）说几句话。
（设计意图：学生按自己的选择去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）
4、演一演
⑴小组合作，分工角色，自由练习。
⑵班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）
（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达能力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。）
三、课外延伸
⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。
⑵课外阅读《伊索寓言》。
内容概括：这篇介绍了关于苏教版《狼和小羊》教案之五，希望对你有帮助！
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇9
一、说教材
《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则语言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”
课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。教学时，我设计了：
教学目标：
1、学会本课生字生词。
2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。
重点难点；
1、学习生字词，朗读、理解课文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。
3、分角色读课文
教具学具准备：
投影片、狼和小羊图片
二、说教法学法
本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法。
（一）读中品味词句，了解角色性格
字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的？抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是……就是”等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲理的性格。抓住“吃一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。
（二）分角色读对话，理解课文内容理解寓意
课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，进行分角色朗读。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满恶意；羊的话以温和、细柔、说理的语调来读。角色朗读，鲜明地讲角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解寓意。
（三）展开讨论，课外拓展，安全教育
1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去？小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢？
学生或许会回答：“因为狼的本性是凶恶的，所以跟它讲道理是没有用的，应该想办法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推进小溪，自己再逃走。”等等。
2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只有通过用智慧才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假如遇到了像狼一样的坏人该怎样做，如果有时间可假拟事件进行讨论，如何保护好自己。这样，既发散了学生的思维，又教育他们应用到日常生活中去。
三、说教学过程
㈠激趣导入，板书课题
㈡初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍
2、检查生字，生词
3、检查读课文，指名用一句话概括一下课文讲了一件什么事？
㈢读中感悟，理解寓意
1、学习第一自然段
2、学习二至六自然段，理解狼是怎样故意找碴的，通过理解重点词句，分角色朗读，感受狼的凶恶，羊的温和、善良。弄懂寓意。
㈣总结，拓展
（板书略）
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇10
活动一：
活动目标：
理解故事内容，对故事中重复次数较多的句子进行复述。
愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。
激发了幼儿的好奇心和探究欲望。
活动准备:
1、根据故事内容绘制背景图和故事中动物形象的图片。
2、活动前组织幼儿讨论、通过动作的模仿和语言的描述，了解小花猫、小黄狗、白马、大象以及小羊等不同动物动作的特点。
活动过程：
1、引起幼儿听故事的兴趣，介绍故事名称。
玩音乐游戏《小兔和狼》调动幼儿经验大灰狼是什么样的？出示小羊的图片，提问："这是谁"？老狼想要吃小羊，你们猜小羊被老狼吃掉了吗？鼓励幼儿大胆说自己的想法。
2、教师边操作教具边完整地讲故事，感受扣人心弦、引人入胜的故事情节。
（1）提问："故事中有哪些小动物？讲了一件什么事？"
（2）"再仔细听一听，小动物们对小羊说了什么？是用什么方法帮助小羊的？"教师再一次讲故事，来进一步熟悉故事情节。
3、了解在帮助小羊的过程中小动物不同的动作特点。
引导幼儿讨论："当知道大灰狼要吃掉小羊的时候，小羊是什么心情？它又怎么做的？小动物对小羊说了什么？小动物是怎样商量的，又是怎样做的？"鼓励幼儿用语言和肢体表现进一步了解小动物不同的动作特点。
4、引导幼儿初步学会概括故事的主题。
提问："为什么小羊那么害怕？"丰富凶狠、霸道等词汇。"老狼那么凶狠，小动物为什么还能战胜它？"
5、教师小结：只有大家一起想办法动脑筋、一起合作，共同努力，就能战胜困难。
活动延伸：
教师和幼儿共同制作故事表演的道具和头饰，共幼儿表演使用。
活动二：
活动目标：
1、感受游戏的愉悦性，懂得团结起来力量大，同伴间要互相帮助。
2、练习表演能力，发挥其想象力和创造力。
活动准备：
1、场景布置：小羊家，家附近有大树，有条小河，在小羊家里有一只火炉。树可用一张绑了几根树枝的高椅子代替，小河用粉笔画出来。小羊家门用两张小椅子代替，火炉则用一张小桌子代替。
2、小羊、老狼、小猫、小狗、白马、大象的图片或头饰若干个。
活动过程：
1、活动导入
首先以提问"小朋友还记得昨天讲的小羊和狼的故事吗？"的方式导入到活动主题，然后和小朋友们一起回忆故事，掌握故事情节和角色对话。
2、示范表演
（1）出示小羊、老狼、小猫、小狗、白马、大象的图片或头饰，让孩子们了解故事中的角色。
（2）通过图片或头饰来示范表演情节的第一部分：狼要吃小羊，小动物们来安慰小羊，掌握故事中角色的对话。
3、幼儿自由试演，教师指导
（1）将班上孩子每八个人一组扮演一个角色（小羊、小猫、小狗、白马、大象），然后找一个扮演老狼（如果没有人扮演，就由老师来演）。
（2）幼儿通过故事语言、动作把故事中的角色表演出来，在表演过程中老师加以指导。
4、观摩表演
每一个角色请一个小朋友来扮演，其他小朋友欣赏他们的表演，分响他们的快乐。
5、收拾材料，游戏总结
刚才我们一起帮助小羊，没有让他被老狼吃掉，小朋友是不是很高兴？
活动三：
活动目标：
1、会利用游戏材料和替代品布置简单的游戏场景。
2、教为连贯地进行角色对话、动作，愉快地合作表演。
活动准备：
自制房子、树、小河等道具。
指导要点：
1、请个别幼儿示范表演不同角色性格特征。
2、集体练习狼出场时的.语气、动作，小羊害怕、伤心地哭的声音、表情。
3、提出本次游戏的要求。
4、幼儿分组游戏。
重点鼓励幼儿用夸张的动作来表现大灰狼和小羊。
5、游戏评价。
活动四：
活动目标：
1、大胆想象故事情节，有创意地进行表演。
2、能安静倾听老师和同伴对游戏的评价。
3、爱惜玩具材料，如有条理地整理玩具并放回原位。
活动准备：
事先排练好故事表演《小羊和狼》。游戏所需要的各种材料。
指导要点：
1、请一组幼儿示范表演故事《小羊和狼》，其他幼儿安静观看。
2、你有不一样的表演吗？
3、提出游戏要求：
（1）愿意动闹，有创意的表演故事情节。
（2）小组幼儿合作布置场景，遇到困难协商解决。
4、幼儿分组表演。
5、游戏评价。
重点表演游戏常规好的小组，以及个人在表演时具有创造性的地方。
6、抛出问题。
还可以用哪些道具来表演该游戏？
活动反思：
故事情节有趣、紧凑，语言朗朗上口，幼儿很喜欢这个故事。启发幼儿说出“团结起来力量大”，并以此为契机针对中班幼儿自我意识强，谦让行为差，不遵守游戏规则等现象进行思想教育，让他们明白朋友之间要互相关心、互相帮助，遇到事情要互相商量，这样大家才能在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活。
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇11
师描述：“在一个炎热的夏天，一只小羊口渴了，她来到一条小溪边喝水，这时，臭名昭著的大灰狼出现了……”
师：狼想干什么？
生：它想吃小羊。
师：你从哪里看出来的？
生：狼在流口水。
生：从它的想法知道的。
师：噢，你说说，它在想什么呢？
生：（指着屏幕）那里，狼把小羊想成了一只鸡腿，一只大大的鸡腿。（听众大笑）
生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。
师：从这些都可以看出狼非常想吃小羊。请大家打开课本，自已读课文，看一看狼为了吃小羊，怎么做的？（生自读课文）
师：狼为了吃小羊，怎么做的？
生：狼为了吃小羊，就故意找碴儿！
师：哎，她读得真好，“找碴儿”这个词她读出了儿化音。什么叫“找碴儿”？
生：就是想办法。
生：找碴儿就是找麻烦。
生：就是找借口。
师：哎，对，找碴儿就是找借口。它找了几次借口？
生：找了三次。
师：请同学们自由朗读课文，划出狼找的第一次碴儿以及小羊是如何回答的。（生自读课文）
师：谁能说说狼找的第一次碴儿？（一生读狼第一次说的话。相机演示课件）
师：（出示反问句）“你安的什么心”是什么意思？
生：是说小羊居心不良。
生：狼说小羊不安好心。
师：（出示肯定句“你不安好心”，生齐读反问句和肯定句）比较这两种不同的句式，哪一种语气更强烈？
生：第一句。
师：是的，反问句能加强语气。狼为什么说小羊不安好心？
生：狼说小羊把它喝的水弄脏了。
师：小羊真的把狼喝的水弄脏了吗？
生：不会。
师：为什么？
生：因为狼在上游，小羊在下游。
师：看看小羊怎么回答。（生读小羊的话，相机演示水流的方向）
师：看来小羊是被冤枉了，所以小羊听了狼说的'话，吃了一惊。谁来表演“吃了一惊”？（生表演）
师：表演得真好！下面我们通过朗读把狼和小羊说话的语气表现出来。（生自由朗读）
师指导学生朗读并请两生分角色进行狼和小羊之间的对话。
师引导学生归纳学习狼找的第一个借口的学习方法：
1、读（读课文）；
2、找（划出狼和小羊的对话）
3、议（讨论交流读懂了什么、还有什么不懂）
4、练（练习对话）
师：请同学们分四人学习小组按照这个方法学习狼找的第二、三个借口。
生分组学习，老师巡堂指导。
师（小组学习情况汇报）：你们读了课文吗？
生：读了！
师：找到狼说的第二和第三个借口了吗？小羊是如何回答的？
生答狼找的第二、三个借口及小羊的回答。
师：你读懂了什么？还有什么不懂？
生：我读懂了狼找的第二个借口是说小羊去年在背地里说它的坏话。
生：我读懂了狼找的第三个借口是说小羊的爸爸在背地里说它的坏话。
生：我读懂了小羊不可能在背地里说狼的坏话，因为去年小羊还没有出生。
生：老师，什么叫“背地里”？
师：请问哪个小组读懂了这个词？
生：“背地里”就是在田地里。
生：不对，“背地里”是在背后说别人的坏话。
师：对，“背地里”就是背后的意思。
生：老师，什么叫“呲着牙”？
生：我懂。（表演呲着牙）
师：老师也想问你们一个问题：你们是如何理解“就算这样吧”？
生：意思是说就算你没把我喝的水弄脏吧。
师：太好了！那么你们又是如何理解“反正都一样”这句话？
生：不管是谁说，我都要吃掉你。
生：反正我是吃定你了。
师：小羊是怎样回答的？
生：小羊没有回答。
师：为什么小羊没有回答？
生：因为狼已经向小羊扑过去了。（相机演示课件）
师：狼向小羊扑去，结果怎样？
生：狼把小羊吃掉了。
生：狼一扑过去，小羊向旁边一闪，狼掉到小溪里淹死了。
师：你真是个善良的孩子！
生：狼想吃小羊的时候，羊妈妈来了，把狼赶走了。
生：狼正要吃小羊的时候，猎人来了，一枪把狼打死了。
师：你们都是善良的孩子！老师非常高兴。
师指导学生朗读并分角色进行对话练习（个别练、集体练）。
生分组把课文编成简单的课本剧并表演。
请几个小组到台上表演（演绎出了三四种不同的版本，每演完一组就请学生进行评价，使下一组能在前一组的基础上表演得更惟妙惟肖。）
师：孩子们，你们表演得真棒！你们认为刚才哪一组表演得最好？（生答后，请那一组演员上讲台）现在我们举行一个记者招待会，你们想问狼先生或者问羊小姐什么问题？
生：狼先生，你为什么想吃羊小姐？
师：加上“请问……”
生：狼先生，请问你为什么想吃羊小姐？
生（狼）：我喜欢吃羊肉！（听众笑）
生：羊小姐，请问你对狼为什么这么温柔？
生（羊）：我从小就这么温柔的。
生：狼就要吃你了，你温柔，它就不吃你了吗？
生（羊）：不着急，等它扑过来，我就让它掉到水里淹死。（听众笑）
生：狼先生，请问你为什么这么坏？
生（狼）：我天生就这么坏。（听众大笑）师请生回到座位。
师（忍住笑）：孩子们，对狼这样的坏家伙，我们应该怎么办？
生：我们不能对他们温柔。
生：我们要想办法对付他们。
生：我们去叫警察叔叔来打死它。
师：对！在生活中遇到像狼这样的坏人，我们不能怕他们，也不能只跟他们讲道理，而应该勇敢机智地跟他们作斗争。
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇12
通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。教《狼和小羊》一课，我先板书“狼”，问学生狼是什么动物；再板书“小羊”，让学生讲小羊是什么动物；然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”，并设疑说：“一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告诉我们什么道理?学习了课文，大家都会明白的。”为了弄明白这些问题，学生不论是欣赏，还是读课文，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极.
导入精巧，激情引趣：根据低年级学生的思维特点，利用课间导入课文通过跳动闪现的画面……创设情境，激情引趣，把学生带进故事中，为学习课文打下良好基础。
重视朗读，让学生在读中感悟。“读”是提高语文教学质量的根本途径，教师始终把“读”贯穿在本课教学中，利用形式多种多样的读，使学生读得有味，不感到枯燥；使学生读得有情，充分展露学生个性；使学生读得有悟，读出小羊的善良，狼的蛮横。大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。如教《狼和小羊》第二小节，我先采用换词(把“很”换成“十分”、“特别”、“非常”、“极”)、找近义词(故意专门、存心、有意)、看插图描绘狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思；然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节，重读“很想”、“故意”、“弄脏”，读出“!”和“?”所表达的感情。通过讲和读，狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。
曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是教育活动，运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的功效。灵活地运用面部表情，适时地运用手势动作。在教师与孩子的交流中，面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……，做教师的决不能没有表情，不善于运用表情的人不可能做好教师。在教学时：把狼和小羊的态度随时配以适当的面部表情。这样，不仅使《小羊和狼》这一故事深深地留在了孩子们的脑海里，而且也使孩子们对不同情绪、情感的表达受到了潜移默化的影响。反之，如果教师整日扳着脸，不苟言笑，只会使孩子们望而生畏、敬而远之，进而造成教育的失败。可见，灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。例如：当孩子们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏“小小指挥官”时，孩子们一个比一个全神贯注，一个比一个笑逐颜开。当教师用手势来判断“对”或“错”时，既可集中学生的注意力，又给予了他们正确的知识。使孩子们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用。往往会收到最佳的教育效果。总之，亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，在教育活动中，教师灵活地运用体态语言，能给孩子自信，使其走向成功。
让学生在质疑问难中豁然开朗 。二千多年前的教育孔子就提出“学思结合”的教学思想，然而“学成于叻，思源于疑”如何培养学生具有一定的质疑问难能力，也是语文课堂教育的一项重要任务。 教《狼和小羊》时，在课结束前五分钟也提出了个“狼最后吃到了小羊没有？”这样一个问题让大家质疑，学生有的回答“吃了”；有的回答“没有”；有的则提出了小羊“没有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力过猛摔死了”、“跳进前面的陷阱里了”等等。这是一个具有创造性的提问题！他把学生的思维引向了自然界，引向了社会。由此可见，语文教学的质疑问难，既把学生带到课文的情境中去，又让学生以课文为跳板，跃出了课文的知识圈，不仅使课堂教学目标巩固，更使效果得到进一步的升华。
《狼和小羊》教学反思
［案例］
一、动画激趣，导入新课
师：这节课我们继续学习2～6自然段，看看狼是怎样找碴儿的。（多媒体播放动画）
师：请同学们边看边想：狼找了几次碴儿？
生：狼我了三次碴。
师：同学们看得很认真，我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。
二、读文质疑，读议解疑，学会读书
1、读文质疑
师：我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的，请大家自由读2～3自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。（读书思考后质疑）
生：哪里是上游？哪里是下游？
生：“温和”、“找碴儿”各是什么意思？
生：狼是怎样找碴儿的？它的态度怎样？
生：它为什么要找碴儿？
生：小羊是怎样讲道理的？（师摘要记录学生提出的问题）
师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。（实物投影仪显示学生所提问题）
2、读议解疑
师：请同学们边读课文边思考，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组讨论解决。（生自读后，展开讨论）
生：我觉得“温和”就是“善良，和蔼，温柔”的意思。
师：你能温和地跟大家说一句话吗？
生：亲爱的小羊，我真为你担心！
生：“找碴儿”就是“找借口”、“挑毛病”。
生：狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，实际上是想吃小羊。
生：小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己不会把狼喝的水弄脏的。它讲话的态度很温和。
师：谁来指一指哪是上游？哪是下游？（多媒体显示图画）
师：学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？
生：真是气人，狼为什么非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？
生：狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。
3、感情练读
师：同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好。
师：请大家先自由练读，再指名读。（引导评价）
生：他读出了狼说话时有意找借口，盛气凌人的语气。
生：他把小羊说的话读得很温和，但是没有读出小羊小心翼翼据理申辩的语气。
师：你听得真仔细，你能把这段话再读一读吗？
三、总结学法，小组合作学习4～5自然段
师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先干什么？再干什么？最后干什么？
生：先读书提出自己不懂的问题，再读书讨论弄懂问题，最后练习感情朗读。
师：我们还用这种方法学习狼和小羊的第二次对话。请大家自由结合分成学习小组，先读读课文找出自己读不懂的内容再讨论解决，最后练习分角色感情朗读。（多媒体显示学法）
生：（自读思考后，小组讨论学习）
师：（巡视指导交流）
师：哪一组来汇报一下学习情况。
生：狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了。它气冲冲地说，不管小羊怎么申辩，都是坏家伙。
师；你能用“气冲冲”的语气跟大家说一句话吗？
生：凶恶的狼你真是个坏家伙，总想办法找借口干坏事。
生：狼又找一个借口，说小羊去年在背后说它的坏话，这个借口真可笑，那时候小羊还没生出来呢！
生：小羊真可怜，它在向凶恶的狼求情，和它讲道理也没有用。
师：大家学得非常认真，哪一组能分角色、有感情地把这段话读一读。
师：自学了这一段你对狼和小羊有什么看法？请同桌互相说一说。
四、自主探究学习第六自然段
师：虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会就此罢休吗？请同学们用学习2、3自然段的方法独立学习第六自然段。（生自学，师巡视指导）
生：狼第三次找碴儿，态度变得非常残暴，它骂小羊是个小坏蛋。
生：狼找不到理由，只好说小羊的爸爸说过它的坏话，它不许小羊再申辩了，露出了原形，龇着牙向小羊扑去。
师：凶恶的狼就要吃掉可怜的小羊（多媒体显示狼扑向小羊的定格画面），在它扑向小羊的一瞬间，可能会发生什么事？
生：小羊被狼吃掉了。
生：狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，栽到河里，在河里挣扎着淹死了。
生：狼扑向小羊的时候，小羊灵机一动，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，这时候一位猎人听到了，一枪打死了狼。
五、分角色表演复述故事
[反思]
1、注重阅读感悟。
“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。
2、突破传统教学模式，构建自主、发现探究式学习策略。
纵观整个教学片段无论是引导学习2、3自然段，还是自主探索与小组合作相结合学习4、5、6自然段，都体现了在教师创设情境下，学生自主学习发现问题、提出问题――再读议结合解决问题――小组讨论合作交流――深入领会的教学策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。另外小组合作形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神。
3、注重学法指导，引导学生拓展想像。
学习得法则事半功倍。教学中引导学生及时总结学法，即：读文质疑――读议解疑――感情练读等阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文结尾时，利用多媒体定格狼扑向小羊的画面，引导学生展开想像，在学生奇妙的想像中赋予故事新的结尾。
反刍后的《狼和小羊》第一课时 篇13
活动目标：
1、学习用自己所担任的角色语气说话；
2、会用动词：抓、咬、踢、卷、顶、扔；
3、遇到困难要勇敢，同伴间要互相帮助，懂得团结起来力量大。
4、领会故事蕴含的寓意和哲理。
5、根据已有经验，大胆表达自己的想法。
活动准备：
故事《小羊和狼》CD碟、各种角色图片、各角色手偶
活动过程：
1、故事导入，引起幼儿兴趣。
森林里有一只快乐的小羊，每天都生活的很开心，它有好多好朋友，我们一起来听听它的好朋友都有谁。
2、情景表演，了解不同动物不同的说话语气。
①教师手偶表演，并模仿各种动物的语气介绍“我是”；
②小朋友听一听，他们好朋友的声音一样吗？都是什么样？你来学一学；
③请个别幼儿尝试表演。
小结：
小猫的声音是细细的、柔柔的；
小狗的声音是快快的、脆脆的；
小马的声音是慢慢的；
大象的声音是又粗又慢的。
3、可是有一天，发生了一件可怕的.事情，让小羊再也高兴不起来了，我们一起来听听是什么事情。
①完整欣赏故事（放录音），感受扣人心弦、引人入胜的故事情节！
②出示图示，巩固故事情节，重点（复习）让幼儿学习用不同角色语气说话。
③根据故事提问，引导幼儿复述故事。
a、故事里小羊发生了什么事情？
b、狼为什么要吃小羊呢？
c、小羊知道了狼要吃它，它是什么心情？为什么？
d、大灰狼有没有吃掉小羊？
e、谁来帮助小羊了？
f、它们都是怎么说的？
g、小羊光靠自己能战胜大灰狼吗？
h、但为什么最后小羊能战胜大灰狼？
Ⅰ、这些小动物都是怎么做的？
Ⅱ、最后狼怎么了？
小结：对，小羊是弱小的，一个人的力量是单薄的，但因为有了小动物们的帮忙，它们团结起来力量大，才能战胜大灰狼。
4、扮演各种角色并运用恰当的语气表演。
①小朋友们，你们想不想变成那些动物来帮助小羊？
我们请小朋友分角色表演这个故事，先来学一学这些动物们是怎么说话，怎么帮助小羊。
②分角色进行表演。现在请小朋友们带上各角色头饰，分角色用各自动物角色的语气表演故事。
小结：我们小朋友之间也要互相关心、互相帮助，遇到事情要互相商量，这样大家才能在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活。
5、今天小朋友玩的开心吗？小动物们也累了，我们和它们一一再见吧！
活动反思：
故事情节有趣、紧凑，语言朗朗上口，幼儿很喜欢这个故事。启发幼儿说出“团结起来力量大”，并以此为契机针对中班幼儿自我意识强，谦让行为差，不遵守游戏规则等现象进行思想教育，让他们明白朋友之间要互相关心、互相帮助，遇到事情要互相商量，这样大家才能在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活。
