《轮椅上的霍金》教学设计第二课时（精选15篇）

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时（精选15篇）

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇1

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学难点：

　　为什么称霍金为一个非凡的科学家？

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。

　　2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

　　3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）

　　4、那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）

　　对，咱们把这句话再读一遍。（齐读）

　　（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。）

　　二、用心灵跟文本对话

　　1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

　　a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

　　b、“1963年，……”简单了解“卢加雷氏症”（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）

　　你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

　　c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

　　d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

　　2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

　　学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

　　（设计意图：抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。）

　　三、用心灵与强者对话

　　1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第七自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

　　2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？划出来，读一读，想一想。

　　3、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）

　　句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞

　　地球 太阳系-银河系―可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！

　　师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

　　句子2：他在大脑中…………

　　思考着、发现了、推论出、建立了……（――就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）

　　简单了解《时间简史》

　　史蒂芬・霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。

　　句子3他被选为……   霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。

　　师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

　　句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能读一读吗？（生读）一起来读，（齐读）

　　（设计意图：此处设计，我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩，引导学生深入体会霍金的内心，从而感受霍金在身处的逆境时，顽强、不屈服的性格。）

　　四、用心灵与自己对话

　　1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（齐读）一起读。（板书：不断求索、勇敢顽强）

　　2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）

　　a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

　　恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

　　微笑，说明他很乐观！

　　b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）

　　c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

　　还能――只能

　　不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

　　幸福！爱和被爱都是幸福的

　　d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）――面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

　　e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？

　　为什么感恩？

　　f)指导朗读

　　a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

　　b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士――霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

　　（设计意图：霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语，这是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂，读透是非常重要的。

　　五、升华情感

　　1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

　　4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

　　六、拓展延伸

　　1、学完这篇课文，李老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）

　　（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

　　②身体和精神是不能同时残障的

　　③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

　　④如果一个人没有梦想，无异于死掉。 ）

　　2、我们一起来念一念。

　　七、布置作业

　　1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。

　　2、课外阅读（选其一）：

　　《假如给我三天光明》（海伦・凯勒）

　　《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

　　板书设计：

　　9、轮椅上的霍金

　　物理天才（不断求索）        非凡的科学家

　　生活强者（乐观感恩）

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇2

　　一、词语唤醒，整体回顾

　　师：同学们，初次见面，请大家仔细看着我，三天后，在街上能立刻认出我的请举手？

　　众生举手。

　　师：三年后呢？

　　生摇头。

　　师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢？

　　课件出示霍金的图片。

　　师：一齐说——

　　生：（齐）霍金。

　　师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？

　　生：（相继回答）物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒……

　　师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。

　　课件出示：

　　物理天才  宇宙之王  科学巨人    顶礼膜拜

　　长期禁锢  完全瘫痪  彻底变形    不无悲悯

　　生活强者  身残志坚  不屈不挠    深深敬仰

　　师：（指名读第一组）“顶礼膜拜”是本课中的一个新词？是什么意思？

　　生：就是拿着礼物拜访别人。

　　师：望文生义啊。谁知道？

　　生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。

　　师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说？

　　生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。

　　师：（指名读第二组）“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同？用这样的方法，说一说后面词语的意思。

　　生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。

　　师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。

　　师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思？

　　生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。

　　师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。

　　【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语？”外表的，品质的，称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。因此，复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。】

　　二、切入主题，引发思考

　　师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习（板书）——9轮椅上的霍金。

　　师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”（板书），生活中被称为“生活强者”（板书）的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。

　　课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

　　师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？请同学们默读课文的3——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。

　　学生圈画批注。

　　教师巡视点拨：（①针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。②有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到；如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。）

　　【影视作品中，矛盾引发故事情节，矛盾调动观众的胃口。同样，“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论？”“如何写他的传奇色彩？”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时，将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”，将两个特点巧妙地“链接”，使得长文不长，结构紧凑，脉络清晰。而这一点，教师在教学中虽没有点明，但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】

　　三、对话交流，践行“三得”

　　（一）品味“物理天才”

　　师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？

　　生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

　　师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩？说一说你们圈画的理由。

　　生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。

　　师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？

　　生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。

　　师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。

　　生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。

　　师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。

　　生练读。

　　【学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢？就在每天朴素的课堂上，就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么？想到了什么？作者为什么要用这些词语？等等。在这样的对话中，学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语，感受到了霍金的传奇色彩——得意；品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言；并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】

　　师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢？

　　生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。

　　师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼？

　　生：“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。

　　师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

　　生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。

　　师：有道理！那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒？

　　生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。

　　师：霍金的思维有没有边界？有没有尽头？

　　生：没有。

　　师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——

　　生：大！

　　师：距离是越来越——

　　生：远！

　　师：知道“黑洞”是什么吗？老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看：

　　课件出示：

　　1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。

　　所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。       

　　不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

　　师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢？

　　指导学生读好排比句。

　　师：霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式？

　　生：他在大脑中想象着、论证着，计算着。

　　师：别小看这简单的几个字，内涵丰富啊！从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。

　　生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。

　　生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。

　　师：好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊！

　　生：我想到了他门前的标志牌：请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。

　　师：同学们，把“一边……一边……”这组词语加进去，读一读。

　　生：霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。

　　师：把“一次又一次地”加上去，读一读。

　　生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。

　　师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊！

　　生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

　　师：“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊！在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句？

　　生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。

　　师：同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来？

　　生：“最年轻”“只有”。

　　师：天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

　　【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中，老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得，是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢？此处的教学，老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系，突出了对比写法带来的震撼；通过换词，理解用词的准确和表达的效果；通过换序，让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点；通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】

　　（二）品味“生活强者”

　　课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

　　师：同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么？

　　生：生活强者。

　　师：理由？

　　生：更因为。

　　师：同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片（出示课始霍金照片）。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：

　　我的手指还能活动，

　　我的大脑还能思维；

　　我有终生追求的理想，

　　有我爱和爱我的亲人和朋友；

　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字？你看到了一个什么样的霍金？

　　生：“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。

　　师：能说具体一点吗？

　　生：面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。

　　师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗？诧异了吗？他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金？

　　生：宽容、感恩。

　　师：他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说——

　　生读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

　　师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说——

　　生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

　　师：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读——

　　我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

　　师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗？

　　课件出示：

　　◇一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。

　　◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。              

　　◇ 无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。       

　　师：一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说：

　　生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

　　师：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己：

　　生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

　　师：在霍金的心里，他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

　　生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

　　【平易的文字包含着真情。语言太平实，往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语，走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入，而是源自词语的感悟，是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”，与“不能”和“没有”进行对比，继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界，通过资料的补充，丰富了理解，更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中，在品中，霍金的语言学生熟记于心，霍金的形象学生了然于胸。】

　　四、深化认知，巧妙练笔

　　课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么？

　　生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。

　　生：我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。

　　生：魅力就是一颗美丽的心灵。

　　师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢？

　　生：王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。

　　生：康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。

　　生：钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。

　　师：其他同学还想推荐谁？我们可以说“x同学的魅力不仅在于……更因为……”

　　生：我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。

　　师：课后，请同学们以“         的魅力不仅在于          ，更因为                        。”作为过渡段，写一篇习作，介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。

　　【关注文本的表达，需要在点滴上做足功夫，其实更不要忘记了对文本整体构思的关注。本文篇幅虽长，但是过渡段的运用，使得文本脉络清晰，结构严谨。而这些同样是写人的文章需要学生领悟和借鉴的。基于这样的认识，最后的习作安排有效地关照了全文，学生再一次领悟文本含义的同时，领悟了文本如此表达的妙处。】

　　教后思考：

　　长文需短教。文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容。确定执教本文后，我提醒自己：长文短教，切莫窄化了课文。我提醒自己：要立足于课文的整体结构，要关注课文的整体内容和言语特色。我更提醒自己：教学设计必须做到有选择，有重点，有层次地选定教学内容和教学方式。出发点和归宿是学生学有收获，在听说读写上得到实实在在的训练，在学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。

　　一、谨遵高段的教学目标

　　崔峦先生2010年7月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准目标”。那么，高年级段阅读教学的目标是什么呢？课程标准在年段要求第3条中指出：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这里重点强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的，联通读和写之间的藩篱。本课教学中对于“飞出”一段词语的理解，就努力达到了课标的要求，通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式，学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象力，又与身体不能动形成了鲜明的对比。对于揣摩文本的表达方式，教学中做了更为充分地关注，比如，体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才，比如，以过渡段作为教学的切入，以过渡段迁学生的练笔等。

　　二、突出文本的最大特色

　　就一篇课文而言，存在的意义在哪里？我想一方面是它的文化意义，或者说主旨意义，一方面是它的文本意义。教材解读的过程中，我在反复阅读思考中扣问自己：这篇课文最大的语言特色是什么？最区别于其他课文的特色是什么？在教材的结构方面与别的文章最大的不同的是什么？从作者的角度思考：他是如何遣词造句，如何谋篇布局的呢？逐渐深入地阅读，逐渐深入地思考。“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”，应该是本文的文化意义所在，作者在为读者介绍霍金的同时，呼唤人们以霍金为榜样。然而，这样的定位正确却不够准确，有泛化之嫌。因为霍金不同于司马迁、谭迁、桑兰，他有共性的基础上特有的个性色彩，这是最需要关注的。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者，本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用，是“过渡段”的巧妙运用。长长的课文在反复阅读之后，被薄薄地读成了几个词——留住了文本最精髓的东西。在这样的基础上，“教什么”逐渐明晰，课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢？接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。取舍内容，选择方式，长文短教考察了教师的实践智慧，考察了教师对语文教学本质的理解，考察了教师是否以学生语文素养提高的为凭证。

　　三、落实“教语文”的鲜明视角

　　“教语文”的提出是针对“教课文”的倾向提出的，“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”，由“知识中心”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程，是学生主体“精神——实践”的建构，是听说读写的实践与素养提升。近一段时间，语文教学有了“意文兼得”的转向，许多教师的教学开始关注了语文学习的实质，避免了“得意”而“忘言”的误区，笔者这里不再赘述。想特别补充的是有效的语文学习过程除了“得言”“得意”之外，还要“得法”。“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。得法，是教师实现“不需要教”的真正的着陆点。教学中，特别是第4自然段的教学，在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中，笔者特别注重授之以渔，特别关注了读书方法的点拨：关注语句，聚焦词语，前后联系，学会想象，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考。这些读书方法是有时教师在教学中特意组织的，有时是在教学过程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，应该成为判断老师是否在“教语文”最朴素的标尺。

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇3

　　一、教材简析

　　本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼

　　二、学情分析

　　《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法。

　　三、教学目标

　　根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　四、教学重、难点

　　霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　教 学 过 程

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

　　2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？

　　3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。谁来把这句话念一念？那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？谁再来念一念？

　　4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）

　　来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

　　二、用心灵跟文本对话

　　1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。

　　谁来念一念。

　　a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

　　b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

　　c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

　　d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

　　2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

　　三、用心灵与强者对话

　　1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？

　　2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

　　我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？你从哪一个词语看出来的？对，谁再来读？

　　3、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？自己试着读一读。谁来读？

　　（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）

　　咱们一起来把它念一念，

　　4、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？

　　出示重点句：

　　a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）

　　让我们一起来读好这句话。

　　b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。

　　四、用心灵与自己对话

　　1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

　　（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

　　3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

　　4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

　　五、拓展延伸

　　1、学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。

　　2、我们一起来念一念。

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇4

　　教材分析：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。

　　我初步设定本课教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点）

　　教学准备：多媒体课件（有关霍金的补充资料；制作演示文稿）

　　教学流程

　　一、谈话导入，初识霍金，形成阅读期待

　　师：他在轮椅上坐了40年……他就是人称“宇宙之王”的霍金。（师利用课文第一小节开门见山地向学生介绍了一个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。）

　　师：让我们一起走近轮椅上的霍金，去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。

　　二、浏览课文，整体感知，把握文本结构

　　师：快速默读课文，从课文中找出描述霍金魅力的句子。

　　出示：霍金的魅力不仅在于……充满传奇色彩的物理天才……生活强者……（指导感情朗读，理解“折服”、“由衷”，强化“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”。引导学生弄清楚这一小节在文中起“承上启下”的作用。）

　　三、精读课文，认识霍金，感悟人格魅力

　　认识“充满传奇色彩的物理天才”

　　1、霍金的人生，到底充满怎样的传奇色彩？默读课文3——7小节，思考：残酷的命运造就了一个怎样的霍金？可以圈画重点词句帮助理解，也可以在课文旁边用简单的词语写下自己的感受。

　　2、交流

　　a、了解霍金残酷的命运，让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写。

　　b、面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金非凡的智慧。

　　3、再次出示第八小节，齐读，引出下文。

　　认识令人折服的生活强者

　　1、默读9-17小节，思考：年轻女记者认为霍金失去的太多太多，霍金是怎么认为的？你又是怎么认为的？

　　2、交流：

　　（1）指名读女记者的问题，理解“敬仰”与“悲悯”    感受女记者提问时的复杂心情。

　　（2）指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）

　　（3）教师范读最后一小节，学生齐读，深化理解。

　　四、课外作业，尝试练笔，延伸语文学习。

　　1、出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。

　　2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇5

　　师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。

　　(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)

　　师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？ (出示：绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)

　　(接着出示两组句式)

　　句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……

　　句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……

　　师：请选择其中的一组句子来说一说。

　　(学生纷纷发言)

　　生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……

　　生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……

　　生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……

　　师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是――

　　生：太多了。

　　师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)

　　反思：“教材无非是个例子”启示我们，学生学语文并不等于学课文（教材），教师教语文也并非教课文，而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性。《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……老师如能在教学时，创造性地运用教材，让学生学动脑，动手学，便可让课堂既蕴含丰富的知识，又生动活泼，还可以做到文道结合激发学生学习的积极性。

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇6

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

　　3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

　　教学重、难点：

　　能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学准备：有关霍金的补充资料；制作演示文稿

　　教学过程：

　　一、导入课题：

　　师（展示霍金图片）  你们知道他是谁吗？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板书：霍金）

　　权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。

　　（板书课题）齐读课题——

　　二、初读课文：

　　师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。

　　生自由默读，师行间巡视，了解情况。

　　三、精读感知：

　　1、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？

　　学生读，师出示第8小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）

　　2、指导、交流

　　点拨一

　　（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。

　　1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）

　　2、句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞

　　地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）

　　续写排比句：霍金的思维还飞到了____________________。

　　一起读！

　　师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

　　3、句子2：他在大脑中…………

　　思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）

　　简单了解《时间简史》

　　史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。

　　4、句子3他被选为……   霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。

　　师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

　　点拨二：

　　1、（出示句子）

　　“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”

　　——霍金《果壳中的宇宙》

　　人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想

　　“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上

　　“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？

　　出示句子：1963年，21岁的霍金……禁锢在轮椅上。

　　2、简单了解“卢加雷氏症”

　　（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）

　　那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！

　　3、出示句子：1985年，霍金因……标志性形象。

　　——理解两个“彻底”

　　——理解“标志性形象”

　　是呀！命运对霍金真的十分残酷！

　　4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。

　　5、（观看一组霍金图片）看到这样的霍金，你有什么想法？

　　引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？（……）

　　但霍金仍然在……  注意两个“必须”

　　学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

　　6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是充满……

　　这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节点拨三：

　　师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？

　　你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……）

　　a)  霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）

　　——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

　　恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

　　微笑，说明他很乐观！

　　b)  霍金直面问题，他的回答是：（出示）

　　c)  请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

　　还能——只能

　　不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

　　幸福！爱和被爱都是幸福的

　　d)  （乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

　　e)  命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？

　　f)  指导朗读

　　a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

　　b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

　　四、升华情感

　　师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）

　　音乐声中小练笔

　　交流！

　　五、结束课文

　　你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！——

　　板书：

　　物理天才

　　轮椅上的霍金魅 力

　　生活强者　　

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇7

　　教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

　　3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

　　教学重点：

　　理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

　　教学难点：

　　理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

　　教学准备：

　　小黑板、收集的资料

　　教学过程：

　　一、  复习导入

　　上节课我们初步了解了课文的主要内容，知道了霍金是一位身残志坚的伟人。请同学们回忆一下，课文的哪个自然段是全文的过渡段呢？你知道这一段在文中起到什么作用吗？（承上启下）能告诉大家，这一段承上的内容主要讲了什么吗？（命运残酷、物理天才）启下的内容又主要讲的是什么呢？（生活强者）

　　二、  理解课文

　　（一）、学习课文第二部分

　　现在我们一起来看看课文的第二部分内容。通过同学们的自学，老师想知道：你们都自己学会了些什么呢？指名汇报，教师相机引导学习第二部分的重点内容：

　　1、体会感受霍金命运的残酷。引导学习卢伽雷氏症以及带来的后遗症。

　　2、霍金在令人难以想象的艰难中是怎样成为世界公认的科学巨人？

　　3、引导学习霍金具体的工作情况。

　　师生一起总结出：不断求索   勇敢顽强       教师板书

　　4、我们说霍金的魅力体现在他是一个充满传奇色彩的物理天才，现在你能说说你对传奇色彩的理解了吗？指名回答。

　　（二）、学习课文第三部分

　　导语：霍金在残酷的命运面前不仅是伟大的物理天才，更是生活的强者，他顽强的生活，令我们每个人折服。还记得在一次学术报告会结束之际，有一位女记者向霍金提出了一个比较尖锐的问题，你知道是什么问题吗？

　　1、学生找出女记者的提问。

　　2、为什么说这个问题有些唐突和尖锐呢？理解词语“唐突”

　　3、这时候，霍金的表情是怎样的呢？（恬静的微笑）

　　4、对于女记者的提问，霍金是怎样回答的呢？

　　教师出示句子：

　　我的手指还能活动，

　　我的大脑还能思维；

　　我有终生追求的理想，

　　有我爱和爱我的亲人和朋友；

　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　学生充分练读，谈体会。

　　（1）、面对生活的态度很积极乐观。

　　（2）、知足者常乐。

　　（3）、奋发向上、勇于进取的精神。

　　5、学生练习朗读这一段话。

　　导语：霍金面对残酷的命运，能获得巨大的成功，靠的就是这种积极乐观的生活态度，这种勇于进取，敢于向命运挑战的精神，让我们全体起立，怀着对他的敬佩之情，齐读这一段话吧。

　　三、  拓展延伸

　　1、同学们，在你们的身边还有许多向霍金这样身残志坚的人，你能给我们介绍一下吗？

　　2、推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》

　　四、  谈学习收获

　　了解了霍金的故事，我们都被他这种精神所深深折服。现在，请同学们将自己的感受总结成几句话写在书上。交流体会。

　　教学板书：

　　命运残酷

　　不断求索

　　物理天才

　　勇敢顽强

　　生活强者

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇8

　　1、史蒂芬·霍金是（    ）国科学家。

　　a 美国   b 德国  c 英国  d 法国

　　2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰写的在全世界拥有无数读者的科学巨著是（        ）。

　　a《科学简史》  b《时间简史》  c《物理简史》

　　3、史蒂芬·霍金的标志性形象是                            

　　。（摘录文中句子）

　　4、从他的标志性形象可以看出                   ，让人更加感受到

　　霍金                          。

　　5、霍金在办公室门口挂上一块写有“请保持安静，主人正在睡觉。”木牌的用意是什么？

　　6、从哪些方面可以看出霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？（     ）

　　a 他在护士的帮助下与学生们交谈。

　　b 他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸。

　　c 他建立了非常美得科学的宇宙模型。

　　d 他被当选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授。

　　7、年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？（    ）

　　a 命运太残酷了。

　　b 我要顽强地生存下来。

　　c 这个问题太唐突，太尖锐了。

　　d 我拥有很多，有理想，有亲人朋友……我很幸福，很满足。

　　8、霍金的魅力在于（    ）

　　a 充满恬静的微笑

　　b 充满传奇色彩的物理天才

　　c 令人折服的生活强者

　　d 发现了黑洞的蒸发性

　　9、课文的第8自然段在全文中起什么作用？

　　10、课文给你的感受是（    ）

　　a  新鲜有趣的

　　b  神奇富有想象力的

　　c  令人感动顿生敬意的

　　d  富有哲理的

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇9

　　10、《轮椅上的霍金》教学设计及反思

　　【教材分析】

　　本文讲的是被称为“宇宙之王”的非凡科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文，通过品读词句的方法，从语言文字中感受霍金非凡之处，体会他不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。学习课文按时间顺序记述人生经历的写作方法。

　　2.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

　　【教学难点】霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观顽强的精神。

　　【教学过程】

　　一、复习旧知，整体感知非凡

　　1.（齐读课题）轮椅上的霍金

　　2.复习词串

　　3.请同学们回忆一下，课文是从哪几个方面来写一位非凡的科学家霍金的？

　　二、了解成就，感受不断求索

　　过渡：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人。

　　1.读读第四小节，找一找霍金取得了那些成就？

　　交流，补充资料

　　同学们，霍金的每一项成就都是那么辉煌，课文仅仅选取了其中的三项，让我们一起来感受一下霍金非凡的成就吧！

　　我们再回过头来看一看取得这些辉煌成就的霍金（一起读）

　　此时，我们再看看他所取得的成就，你想说什么？让我们怀着对霍金深深地敬仰读好这段话。（齐读）

　　2.你知道霍金为什么能取得如此辉煌的成就呢？让我们再次默读课文4-7小节，划一划有关句子，想一想（生自读思考后交流）

　　在令人难以想象的艰难中，霍金就是靠着一种不断求索的科学精神，成为世界公认的科学巨人，他是一位非凡的科学家。

　　所以，我们说“霍金的魅力不仅在于……更因为……。他不断求索的……感动了大众。”（再次引读）

　　四、品读语言，感受伟大人格

　　1.一位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余，又不无悲悯地问：‘……？’”

　　但是（引读第10小节）“这个问题显然有些（唐突和尖锐），报告厅内顿时（鸦雀无声，一片静默。）”

　　大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一齐把霍金的心声表达出来。（齐读）

　　我的手指还能活动；

　　我的大脑还能思维；

　　我有终身追求的理想，

　　有我爱和爱我的亲人和朋友；

　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　2.指导朗读

　　3.哪句话最让你激动？（交流）

　　4. 去年的5月12日14时28分，是全中国人心碎的日子，看看汶川地震灾区的孩子们，转瞬间学校变废墟，家园坍塌，有的了爸爸、妈妈，有的失去了老师、朋友，有的变成了残废，他们亲身感受着命运的残酷。霍金不能写字，不能说话，但他牵挂着这些孩子，想对孩子们说几句话，假如你就是霍金，你想说些什么？请同学们拿出笔，在老师下发的纸上尝试着写一写。

　　孩子，                                          

　　交流。

　　霍金来信勉励经历地震灾难的人们。其中有这样一句话：（一起读）

　　无论生活多么糟糕，人总能有所作为。只要生命还在，希望就在。

　　五、总结

　　同学们，学完课文我们知道，虽然命运残酷，但霍金凭着不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，成为了一个（齐说）非凡的科学家。

　　六、作业

　　课外阅读（选其一）。

　　《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

　　《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

　　板书设计：

　　命运残酷

　　10  轮椅上的霍金   成就辉煌        非凡的科学家

　　人格伟大

　　教学反思：

　　在这节课中，我抓住本文关键词“非凡”来组织教学，合理选择并调整了教学内容，重点从三个层面来逐层深入，教学思路清晰，环节紧紧相扣，引导学生在读中悟，悟中读，自主感悟，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

　　课结束后，我觉得也有不到位的地方：学生上课仍显拘谨，情感没有完全放开。对重点的句段把握还可以进一步精雕细琢，如果能引导学生读出层次，读出情感，效果可能会更好。

　　年级组评课：

　　一年级组：

　　听了薛宜老师执教的《轮椅上的霍金》颇有收获，整理如下：

　　1、学生在初读课文后对霍金这样一位身残志坚的伟大科学巨人留下了深刻的印象。散落课文中的一个个词语也点出了他的非凡之处。在薛老师的梳理下，这些散落的词语构成了有意义的词串，架构出了课文的脉络。因此，新课伊始前，学生在复习词语的过程既巩固了基础，又整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。

　　2、切入口的选择巧妙、准确。“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”这一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了课文的内容。薛老师引导学生抓住这个中心句展开阅读，辐射了全篇：通过第一部分领略霍金“物理天才”的风采，通过第二、三两部分领略霍金“生命强者”的魅力。前后的对比冲突为学生的阅读打开了一个突破口，学生在凸现的矛盾中感受鲜明的人物形象，感受霍金令人震撼的人格魅力。

　　3、“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。薛老师在教学中注重授之以渔，关注了学生读书方法的点拨：关注语句，前后联系，学会想象，手写批注，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考等。薛老师还注重了学生听说读写的训练：多种形式读课文，引导学生说感受，模仿霍金对灾区孩子写几句话……使学生在学习方法、思维方式上得到了实实在在的训练。

　　4、整堂课学生的表现略显沉闷。我想：这主要是因为学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，情感也就难以被激发。这是学生学习中普遍存在的现象。当学生对句、段谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么？想到了什么？作者为什么要用这些词语？……在这样的对话中，在对关键词语的深入挖掘中，在将文本读厚、读重的过程中，学生的思维也将被进一步激活。

　　三年级组：

　　聆听了一节薛宜老师的《轮椅上的霍金》，受益匪浅。课堂上没有过多华丽的多媒体设计，只用朴实的教学手段与学生一起去朗读、感悟。

　　在这里谈一谈我的一点学习与思考。

　　一、根据教学目标，确定教学内容。

　　《轮椅上的霍金》是六年级语文教材当中很长的一篇课文，在教学中，韩老师进行了有目的的筛选。每一篇课文需要讲的知识点太多，不可能面面俱到，所以韩老师根据自己的教学目标选择自己的教学内容。如“命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了他说话的功能。”“请保持安静，主人正在睡觉。”“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”等等课文片段成了学生重点品读的对象。让课堂变得井然有序，让短短的四十分钟变得紧凑。

　　二、读，读到最深处去。

　　这是一篇励志的文章，霍金是一个物理天才，又是一个生活的强者。教学中，教者都是通过齐读的方式来渲染课堂的凝重的氛围。如霍金先生回答记者的那一段话，是文章的高潮，其实也是课堂的高潮。所以我认为语文课堂教学不能仅仅是蜻蜓点水式的面面俱到，一节课哪怕是一句短短的话，都要读到最深处去，才是有效果的。

　　也谈一谈自己的一点思考。为了更好地感悟文本，教者可以利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离。孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，可以从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

　　四年级组：

　　教者在教学《轮椅上的霍金》时，能准确地把握教材的重点、难点，结合学生的年龄特点，巧妙地设计教学环节。课堂教学环环相扣，层层推进，学生在教师的引领下积极思考，踊跃发言，课堂气氛活跃，学生学习语文的能力得到了提升。此外，课堂中教师凝练准确的教学语言，也不失为本课的一个亮点。

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇10

　　我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。

　　一、紧扣特点，说教材。

　　作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

　　（一）教学目标

　　这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

　　1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

　　2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

　　3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

　　（二）教学重点、难点

　　根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

　　教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

　　二、针对实际，说策略

　　为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

　　（一）说教法

　　我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

　　（二）说学法

　　“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

　　三、师生互动，说流程

　　（一）谈话导入，激发学习兴趣。

　　1、激情谈话导入

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

　　2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

　　前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

　　（二）重点句切入，自主感悟

　　1、著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

　　2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

　　3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

　　（三）合作探究，品味精神

　　孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

　　（四）创设情景，升华情感

　　1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了……”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

　　2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

　　（五）拓展延伸，发展个性

　　这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

　　1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

　　2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……

　　3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

　　这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇11

　　今天在教学《轮椅上的霍金》时出现了一点意外：

　　师：每天下午四点应该是霍金干什么的时间？

　　（设计此问题的目的是想让学生说出此时应该是霍金喝午茶休息的时间，进一步让学生感知此时的霍金却仍然和研究生们一起交流对宇宙的看法。从而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而学生的回答都很令我失望。）

　　生1：是霍金研究和交流的时间。

　　师：应该（我强调了应该）是这样吗？

　　生2：应该（他也强调了应该）是霍金和研究生们交流对宇宙看法的时间。

　　生3：应该是霍金和研究生们一起工作的时间。

　　（显然，学生的回答和我的想法事与愿违，作为一个没有丰富教学经验新手来说，面对这样的问题，我很来火，打心眼里有些来火，暗自叫骂着帮学生怎么如此“不听话”，心想：要是公开课怎么办呀？）

　　（正因为没人听课，所以我仍然有思考得空间，因为这是我的课堂，正在郁闷之时，我灵机一动）

　　师：同学们，其实下午四点钟是霍金喝午茶休息的时间，但同学们都没有发现，反而都认为那就是他的工作时间。为什么会让大家产生这样的错觉呢？

　　（不是要尊重学生吗？将错就错。看看他们有什么反应再说。）

　　生一片寂静，认真默读课文相关段落。

　　（大约1分钟）

　　生1：这让我觉得霍金坚持工作的形象深入人心。

　　生2：霍金真是太热爱自己的工作了。

　　生3：霍金即将生活和工作融为一体了。

　　……

　　（太令我吃惊了，太透彻了，如果我紧抓教案不放，如果我没有“灵机一动”怎么能让我又如此大的收获？“霍金的生活和工作融为一体”，多好的理解啊！真是预设的再妙也没有生成的精彩呀？）

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇12

　　二. 重点、难点：

　　1. 阅读课文，掌握生字和解词。

　　2. 在《小草和大树》这一课，理解在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。

　　3. 在《轮椅上的霍金》这一课，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，要学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　4. 简要的了解英国文学史上著名的“勃朗特三姐妹”和《简・爱》。

　　三. 详细内容：

　　（一）《小草和大树》

　　1. 牢记生字字音：

　　夏落蒂（dì）            堪称（kān）          撇下（piē）                桂冠（guān）

　　提携（xié）                             羞惭（cán）                        浸透（jìn）    

　　狭窄（zhǎi）                          口吻（wěn）                        惴惴不安（zhuì）

　　开拓（tuò）                            慎重（shèn）                      陡峭（dǒu qiào）

　　荆棘（jīng jí）                      权衡（quán héng）            驰骋（chí chěng ）

　　毅力（yì）                              圣殿（diàn）                        训诫（jiè）      

　　浇灌（guàn）                          寥寥无几（liáo）                  陈腐（fǔ）      

　　孜孜不倦（zī）                       枉费心血（wǎng）               大名鼎鼎（dǐng ） 

　　脱颖而出（yǐng）                   节衣缩食（suō）                  嗷嗷待哺（áo）

　　2. 理解下列词语的意思：

　　嗷嗷待哺  要强好胜  节衣缩食  脱颖而出  寥寥无几  惴惴不安  

　　孜孜不倦  大名鼎鼎  慎重        荆棘                权衡        提携   

　　3. 简介“勃朗特三姐妹”和《简・爱》

　　夏落蒂・勃朗特、艾米莉・勃朗特、安妮・勃朗特是英国女作家。这三姐妹出生于英国约克郡北部的一个与世隔绝的村子里，父亲是穷牧师，母亲早亡。曾被父亲送进以校规严厉著称的寄宿学校。但三姐妹不屈服于生活的不公正，勇于抗争，勇于奋斗。曾经做过家庭教师。三姐妹的作品主要描写贫苦的小资产阶级的孤独、反抗和奋斗。《简・爱》是夏落蒂的代表作，也是处女作，至今受到广大的读者的欢迎。被马克思称为以狄更斯为首的“出色的一派”。艾米莉的作品是《呼啸山庄》，安妮的作品是《艾格尼思・格雷》。《简・爱》是一部以爱情为主要内容的小说。主人公简・爱是一位心地纯洁善良、善于思考的女性，她生活在社会的最底层，受尽磨难，她的遭遇令人同情，但她那倔强的性格和勇于追求平等幸福的精神更为可贵。

　　4. 文章中心：

　　课文讲述了出生于贫困家庭的夏落蒂・勃朗特在沉重的生活的重压下，坚持学习，尝试写作。当她满怀希望的想得到大诗人的指点时却遭受到了巨大的打击。但她没有失去信心，而是从羞惭中抬起头来与两个妹妹共同努力，继续写作，最终脱颖而出成为震动英国文坛的作家的故事。这个故事折射出勃朗特三姐妹不屈的抗争精神与不懈努力的坚强意志，同时我们也感受到，她们在保守观念与陈腐偏见盛行的年代，敢于冲破旧势力的胆识与勇气。 

　　5. 问题探究：

　　（1）文章主要讲了一件什么事，全文可以分为几个部分？文章的线索是什么？

　　答：全文总共七个自然段，可以分为三个部分来理解。贯穿全文的线索有两条：一条是夏落蒂・勃朗特的成长经历：贫苦中奋争――写作中受挫――思考中转型――努力中成功。这条线索展现了夏落蒂・勃朗特姐妹不屈的奋斗历程，表现了她们坚强的意志。一条是与保守和偏见相抗争的线索。文中诗人罗伯特的一句话是当时保守与偏见的最真实表现。从这个意义上来看夏落蒂姐妹的成功，有更深远的历史意义。 

　　（2）请仔细的体会下面句子的含义：

　　她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。

　　答：这句话出现在文章中的第一自然段是对夏落蒂个人的事迹的简要的概述。作者在文中把夏落蒂比作“仙人掌花”意在突出她在恶劣的环境中坚强不屈、顽强的生命力，从中可以看出她的一生是奋斗的一生。“风沙”“艰辛”“逆境”等词表现了夏落蒂所经历的困难，“傲放”“壮丽”等词表明了她的成功是经历了抗争的。

　　（3）请同学们在第二至第四自然段找找表现文中“逆境”的句子。说说勃朗特姐妹是怎样同生活抗争的。

　　答：第二自然段主要描写了三姐妹生活中所遇到的逆境。从“靠富人施舍”、“慈善学校里度过”可以看出她身处的那个“穷牧师家庭”是多么的困难。“母亲不幸早逝”、“她不得不过早的承担起一部分维持生活的责任”。他们童年时过着穷苦的生活，但从来不肯放弃学习。

　　第三段主要是描写了勃朗特姐妹在写作道路上所遭遇的逆境。这种逆境表面上来看是来自于著名诗人罗伯特的冰冷的打击，更深层次是来自于当时保守势力对妇女的偏见。但是罗伯特的偏见不但没有打消夏落蒂的写作信心，反而激起了她的斗志。她从这冷酷的打击中昂起头，继续的奋斗。第四自然段主要描写她们的努力仍然遭到了严酷的打击，自费出版的诗集仅仅卖出了两本。

　　（4）文章为什么以“小草和大树”为题？你从勃朗特姐妹身上学到了哪些东西？

　　（二）《轮椅上的霍金》

　　1. 牢记生字字音：

　　霍金（huò）  撰写（zhuàn） 萎缩（wěi）  伽（jiā）  瘫痪（tān huàn） 

　　禁锢（gù）  剥夺（bō） 龇牙咧嘴（zī）  依赖（lài）跻身（jī） 

　　质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó） 魅力（mèi）  悲悯（mǐn） 景仰（jǐng） 

　　恬静（tián） 簇拥（cù）  由衷（zhōng）  震颤（chàn） 

　　2. 正确理解下列词语的意思：

　　禁锢  顶礼膜拜  人格  景仰  悲悯  唐突  静默

　　3. 文章中心：

　　本课讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分・霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。  

　　4. 问题探究：

　　（1）文章可以分为几个部分，都各自讲了什么？

　　全文共有十二个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出。第一部分是第二、第二自然段，具体讲撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具体叙述瘫痪40年的霍金受到疾病的残酷折磨，但依然顽强的进行科学的探索。第三部分，第八至第十二自然段讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深的感动了大众。

　　（2）细读第二自然段，说说为什么说“命运对霍金十分残酷”？

　　霍金21岁的时候，正当年轻有为的时候，病魔向他袭来，使他丧失了身体的自由，失去了说话的能力。这是一种多么可怕的疾病啊。文章这样详细的写疾病的情况，就是要让学生感悟霍金不屈不挠的意志，和对科学永不停息的探索精神。

　　（3）文章中其他的自然段是如何表现霍金的精神的？

　　答：从第5、6、7自然段，我们深切的感受到一个身患绝症，被病魔困扰得困苦不堪的人，从不考虑个人的功名，却无时无刻不在关心宇宙的命运。第8自然段是一个过渡段，通过女记者的问题让读者明白霍金美好的心灵。

　　（4）年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？

　　【典型例题】

　　1. 结合语境理解下列加点字的含义。

　　（1）1837年冬，21岁的夏落蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为是最好的几首诗寄给当时大名鼎鼎的桂冠诗人……

　　（2）文学这条路毕竟太狭窄了、太陡峭了。

　　2. 写出下列加点字的正确读音：

　　撰写（     ）扭曲（     ）龇牙咧嘴（     ）跻身（     ）顶礼膜拜（     ）

　　悲悯（     ）折服（     ）簇拥（     ）震颤（     ）禁锢（     ）

　　答案：

　　1. 答：（1）原指又发愁又害怕的样子，在文中指夏落蒂把自己的诗寄给大名鼎鼎的诗人之后，不知对自己的评价如何而产生的一种担心。

　　（2）“狭窄” 在本文中指在文学上要想有造诣是很难的。

　　2. 撰写（zhuàn）扭曲（qū）龇牙咧嘴(zī) 跻身（jī）顶礼膜拜（mó）悲悯（mǐn）

　　折服（zhé）簇拥（cù）震颤（chàn）禁锢（gù）

　　【模拟试题】（答题时间：30分钟）

　　一. 积累与运用：

　　1. 给下列加点字注音，并把词语抄写一遍：

　　堪称（     ） 撇下（      ） 桂冠（      ） 提携（      ）羞惭（      ）

　　狭窄（     ） 口吻（      ） 慎重（      ） 陡峭（      ）荆棘（      ）

　　权衡（     ） 驰骋（      ） 毅力（      ） 圣殿（      ）训诫（      ）

　　浇灌（     ） 陈腐（      ） 霍金（      ） 撰写（      ）萎缩（      ）

　　瘫痪（     ） 禁锢（      ） 依赖（      ） 跻身（      ）质疑（      ）

　　顶礼膜拜（     ）寥寥无几（      ）孜孜不倦（      ）枉费心血（       ）

　　大名鼎鼎（      ） 脱颖而出（      ）节衣缩食（       ）嗷嗷待哺（      ）

　　2. 理解下列词语的含义：

　　禁锢：                                    顶礼膜拜：

　　人格：                                    景仰：  

　　悲悯：                                    嗷嗷待哺：  

　　要强好胜：                                节衣缩食：  

　　脱颖而出：                                寥寥无几：  

　　惴惴不安：                                孜孜不倦： 

　　大名鼎鼎：

　　3. 填空：

　　（1）《简・爱》是一部（        ）（体裁），作者是（    ）国的作家（      ），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（        ）和（      ）。

　　（2）史蒂分・霍金是当代重要的（        ）和（      ），主要的专著有（          ）。

　　（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（       ）、（        ）。

　　二、阅读理解：

　　世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。

　　那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。

　　她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。

　　她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。

　　4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是(           )，“小小的快乐”指（          ）

　　“薄纸片”指（         ）

　　5. “凉水又塞牙了”指（                                 ）

　　原因（                                ）

　　行动（                                ）

　　6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）

　　7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？

　　【试题答案】

　　一. 积累与运用：

　　1. 

　　堪称（kān）                             撇下（piē）                    桂冠（guān）

　　提携（xié）                                羞惭（cán）                   狭窄（zhǎi）

　　口吻（wěn）                             慎重（shèn）                 陡峭（dǒu qiào）

　　荆棘（jīng jí）                         权衡（quán héng）      驰骋（chí chěng ）

　　毅力（yì）                                 圣殿（diàn）                  训诫（jiè）  

　　浇灌（guàn）                            陈腐（fǔ）                      霍金（huò）

　　撰写（zhuàn）                          萎缩（wěi）                   瘫痪（tān huàn）

　　禁锢（gù）                                 依赖（lài）                      跻身（jī）

　　质疑（zhì）                               顶礼膜拜（mó）             寥寥无几（liào）

　　孜孜不倦（zī）                          枉费心血（wǎng）         大名鼎鼎（dǐng）

　　脱颖而出（yǐng）                     节衣缩食（suō）            嗷嗷待哺（áo）  

　　抄写略。

　　2. 禁锢：监禁，关押。

　　顶礼膜拜：比喻对人的无限崇拜。

　　人格：人的道德品质。      

　　景仰：敬佩，仰慕。  

　　悲悯：慈悲怜悯。          

　　嗷嗷待哺：饥饿时候，急于求食的样子。  

　　要强好胜：事事不甘落后，愿意为了成功而付出努力。  

　　节衣缩食：省吃省穿，形容俭约。  

　　脱颖而出：比喻人的才能全部现露出来。   

　　寥寥无几：形容数量非常的稀少。  

　　惴惴不安：形容因害怕或恐惧担心不安的样子。   

　　孜孜不倦：指工作或学习勤奋不知疲倦。 

　　大名鼎鼎：形容名气很大的样子。

　　3. 填空：

　　（1）《简・爱》是一部（小说）（体裁），作者是（英）国的作家（夏落蒂），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（《呼啸山庄》）和（《艾格尼思・格雷》）。

　　（2）史蒂分・霍金是当代重要的物理学家）和（宇宙论学者），主要的专著有（《时间简史》）。

　　（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（       ）、（        ）。

　　略 

　　二、阅读理解：

　　世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。

　　那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。

　　她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。

　　她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。

　　4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是（比喻），“小小的快乐”指（成天端茶倒水，打扫卫生的一名小员工）“薄纸片”指（外企工作证）

　　5. “凉水又塞牙了”指（被怀疑成偷喝咖啡的小贼）

　　原因（她分量最轻，地位最低）

　　行动（她气得直发抖，不顾所谓的卑微，据理力争）

　　6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）

　　挑战自卑的勇气与信心。

　　7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇13

　　一、教材分析

　　1、教材研读：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。

　　霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，一、他在物理科学方面的杰出成就，这一部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的人物形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者尖锐而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心……平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。

　　这篇文章是一篇励志课文，《新课程标准指出》，语文应该是工具性和人文

　　性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。因此我初步设定本课教学目标：

　　2、教学目标

　　有感情朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　3、重难点预设：

　　教学重点：通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

　　教学难点：（课后第三个思考题）面对女记者唐突而尖锐的问题，霍金从容的回答所蕴含的深刻意义。

　　4、教学准备：

　　为了让学生对霍金的认识能更加全面、具体和深入，在课前准备一些资料，作为拓展阅读的内容将课内学习进行延伸。   

　　二、教学设想

　　(一)、 回忆课文主要内容

　　(二)、感受命运的残酷

　　让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。

　　了解霍金残酷的命运，“全身瘫痪，不能说话，身体变形，不能读书写字，医生诊断只能活两年……。让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写，如“标志性形象，蚕吃桑叶般地逐页阅读”等，在丰富的语言文字之中感受命运对霍金是如此残酷和不公，在理解的基础上再次朗读，读出对霍金的同情。

　　(三)、 认识霍金，感悟人格魅力

　　1、认识“充满传奇色彩的物理天才”

　　面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金的不断求索的科学精神

　　2、认识令人折服的生活强者

　　* 通过5-6自然段的朗读体会霍金克服困难忘我工作的精神。

　　*指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他的手指能活动，他的大脑能思维，他还能通过思考去实现自己的理想，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）

　　学生对文本的理解是多样的，这里要让学生尽情畅谈自己的理解，感受霍金不向命运低头，乐观、勇敢顽强的生活态度，感受霍金对生活的热爱，对科学事业的热爱，感受霍金令人折服的人格魅力。

　　(四) 拓展文本，升华感情

　　1、以“霍金我想对你说……”为主要内容说说自己的感动。

　　2、读读霍金的名言。

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇14

　　1. 牢记生字字音：

　　霍金（huò） 撰写（zhuàn）萎缩（wěi） 伽（jiā） 瘫痪（tān huàn）

　　禁锢（gù） 剥夺（bō） 龇牙咧嘴（zī） 依赖（lài）跻身（jī）

　　质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó）魅力（mèi） 悲悯（mǐn）景仰（jǐng）

　　恬静（tián） 簇拥（cù）由衷（zhōng） 震颤（chàn）

　　2. 正确理解下列词语的意思：

　　禁锢 顶礼膜拜 人格 景仰 悲悯 唐突 静默

　　3. 文章中心：

　　本课讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分・霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

　　4. 问题探究：

　　（1）文章可以分为几个部分，都各自讲了什么？

　　全文共有十二个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出。第一部分是第二、第二自然段，具体讲撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具体叙述瘫痪40年的霍金受到疾病的残酷折磨，但依然顽强的进行科学的探索。第三部分，第八至第十二自然段讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深的感动了大众。

　　（2）细读第二自然段，说说为什么说“命运对霍金十分残酷”？

　　霍金21岁的时候，正当年轻有为的时候，病魔向他袭来，使他丧失了身体的自由，失去了说话的能力。这是一种多么可怕的疾病啊。文章这样详细的写疾病的情况，就是要让学生感悟霍金不屈不挠的意志，和对科学永不停息的探索精神。

　　（3）文章中其他的自然段是如何表现霍金的精神的？

　　答：从第5、6、7自然段，我们深切的感受到一个身患绝症，被病魔困扰得困苦不堪的人，从不考虑个人的功名，却无时无刻不在关心宇宙的命运。第8自然段是一个过渡段，通过女记者的问题让读者明白霍金美好的心灵。

　　（4）年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？

　　【典型例题】

　　1. 结合语境理解下列加点字的含义。

　　（1）1837年冬，21岁的夏落蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为是最好的几首诗寄给当时大名鼎鼎的桂冠诗人……

　　（2）文学这条路毕竟太狭窄了、太陡峭了。

　　2. 写出下列加点字的正确读音：

　　撰写（ ）扭曲（ ）龇牙咧嘴（ ）跻身（ ）顶礼膜拜（ ）

　　悲悯（ ）折服（ ）簇拥（ ）震颤（ ）禁锢（ ）

　　答案：

　　1. 答：（1）原指又发愁又害怕的样子，在文中指夏落蒂把自己的诗寄给大名鼎鼎的诗人之后，不知对自己的评价如何而产生的一种担心。

　　（2）“狭窄” 在本文中指在文学上要想有造诣是很难的。

　　2. 撰写（zhuàn）扭曲（qū）龇牙咧嘴(zī) 跻身（jī）顶礼膜拜（mó）悲悯（mǐn）

　　折服（zhé）簇拥（cù）震颤（chàn）禁锢（gù）

　　【模拟试题】（答题时间：30分钟）

　　一. 积累与运用：

　　1. 给下列加点字注音，并把词语抄写一遍：

　　堪称（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提携（ ）羞惭（ ）

　　狭窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荆棘（ ）

　　权衡（ ） 驰骋（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）训诫（ ）

　　浇灌（ ） 陈腐（ ） 霍金（ ） 撰写（ ）萎缩（ ）

　　瘫痪（ ） 禁锢（ ） 依赖（ ） 跻身（ ）质疑（ ）

　　顶礼膜拜（ ）寥寥无几（ ）孜孜不倦（ ）枉费心血（ ）

　　大名鼎鼎（ ） 脱颖而出（ ）节衣缩食（ ）嗷嗷待哺（ ）

　　2. 理解下列词语的含义：

　　禁锢： 顶礼膜拜：

　　人格： 景仰：

　　悲悯： 嗷嗷待哺：

　　要强好胜： 节衣缩食：

　　脱颖而出： 寥寥无几：

　　惴惴不安： 孜孜不倦：

　　大名鼎鼎：

　　3. 填空：

　　（1）《简・爱》是一部（ ）（体裁），作者是国的作家（ ），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（ ）和（ ）。

　　（2）史蒂分・霍金是当代重要的和（ ），主要的专著有（ ）。

　　（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（ ）、（ ）。

　　二、阅读理解：

　　世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。

　　那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。

　　她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。

　　她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。

　　4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是( )，“小小的快乐”指

　　“薄纸片”指（ ）

　　5. “凉水又塞牙了”指（ ）

　　原因（ ）

　　行动（ ）

　　6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）

　　7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？

　　【试题答案】

　　一. 积累与运用：

　　1.

　　堪称（kān） 撇下（piē）桂冠（guān）

　　提携（xié） 羞惭（cán）狭窄（zhǎi）

　　口吻（wěn） 慎重（shèn）陡峭（dǒu qiào）

　　荆棘（jīng jí） 权衡（quán héng） 驰骋（chí chěng ）

　　毅力（yì） 圣殿（diàn）训诫（jiè）

　　浇灌（guàn） 陈腐（fǔ）霍金（huò）

　　撰写（zhuàn） 萎缩（wěi）瘫痪（tān huàn）

　　禁锢（gù） 依赖（lài） 跻身（jī）

　　质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó）寥寥无几（liào）

　　孜孜不倦（zī） 枉费心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）

　　脱颖而出（yǐng） 节衣缩食（suō） 嗷嗷待哺（áo）

　　抄写略。

　　2. 禁锢：监禁，关押。

　　顶礼膜拜：比喻对人的无限崇拜。

　　人格：人的道德品质。

　　景仰：敬佩，仰慕。

　　悲悯：慈悲怜悯。

　　嗷嗷待哺：饥饿时候，急于求食的样子。

　　要强好胜：事事不甘落后，愿意为了成功而付出努力。

　　节衣缩食：省吃省穿，形容俭约。

　　脱颖而出：比喻人的才能全部现露出来。

　　寥寥无几：形容数量非常的稀少。

　　惴惴不安：形容因害怕或恐惧担心不安的样子。

　　孜孜不倦：指工作或学习勤奋不知疲倦。

　　大名鼎鼎：形容名气很大的样子。

　　3. 填空：

　　（1）《简・爱》是一部（小说）（体裁），作者是（英）国的作家（夏落蒂），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（《呼啸山庄》）和（《艾格尼思・格雷》）。

　　（2）史蒂分・霍金是当代重要的物理学家）和（宇宙论学者），主要的专著有（《时间简史》）。

　　（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（ ）、（ ）。

　　略

　　二、阅读理解：

　　世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。

　　那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。

　　她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。

　　她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。

　　4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是（比喻），“小小的快乐”指（成天端茶倒水，打扫卫生的一名小员工）“薄纸片”指（外企工作证）

　　5. “凉水又塞牙了”指（被怀疑成偷喝咖啡的小贼）

　　原因（她分量最轻，地位最低）

　　行动（她气得直发抖，不顾所谓的卑微，据理力争）

　　6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）

　　挑战自卑的勇气与信心。

　　7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时 篇15

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学重、难点：学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　教学准备：自制课件

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

　　2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

　　3、（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（ppt出示女记者的提问，背景音乐停。）

　　师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）

　　4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？

　　（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。）

　　二、用心灵跟文本对话

　　5、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）

　　6、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？

　　a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

　　b、“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情

　　c、“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

　　d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

　　出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？

　　小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。

　　ppt命运让他失去了，失去了，失去了。

　　是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）

　　7、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示ppt3，学生读上面的话，注意语气。）

　　三、用心灵与强者对话

　　1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

　　2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文）宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者（板书）……

　　3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？

　　那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！请同学们边读边思考，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡视）

　　4、交流：

　　出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

　　交流要点：①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）

　　②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）

　　③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”

　　过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！

　　5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？

　　交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

　　②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？

　　③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）

　　小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

　　6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”

　　而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，

　　读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”

　　四、用心灵与自己对话

　　1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）

　　这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。（生读）

　　2、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？（板书：乐观感恩）

　　3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情？“恬静的微笑”：这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）

　　4、但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（指导有感情地朗读这句话）

　　5、齐读最后一小节。同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？

　　6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？（板书：非凡）

　　7、同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？

　　8、同学们，今后，当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是——（指板书）。学习他，去创造属于我们自己的奇迹。

　　五、布置作业

　　1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话

　　2、课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》

　　板书：　　　　　　　　　　轮椅上的霍金

　　物理天才（不断求索）

　　非凡

　　生活强者（乐观感恩）

　　教学反思：

　　在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

　　课结束后，我觉得有几个地方不到位：

　　1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感，激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻：例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。

　　2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾！