《从百草园到三味书屋》教学设计（精选18篇）
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇1
【学习目的】
1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习两相对照的文章结构。
3、揣摩和理解文章精彩的语言。
【重点难点】
1、重点：
⑴ 对百草园的景物描写。
⑵ 记叙的感情色彩。
2、难点：
⑴ 两相对照的结构特点及其过渡。
⑵ 对三味书屋内容和写法的理解。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导人
1、作家作品简介：
鲁迅（1881～1936）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说 <朝花夕拾>是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
2、导语：
每个人都有自己的童年。同学们，当你们度过了金色的童年以后，现在回想起来，一定会感到童年生活充满了无穷的乐趣。不过，你们可曾想过，在封建社会，小朋友们是怎样度过自己的童年的呢，他们的学习生活又是什么样子呢。今天，我们就来学习鲁迅先生写的一篇回忆性散文──《从百草园到三味书屋》。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
二、正课
1、质疑：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，带有比照意味。
2、质疑：
百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳：
⑴ 百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”（1～9自然段）
⑵ 三味书屋：从“出门向东”到完。（10～24自然段）
⑶ 过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3、（读课文第1自然段）质疑：
⑴ 这段话交代了什么内容？
⑵ 第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：
⑴ 交代了回忆百草园的缘由。
⑵ 没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
4、质疑：作者是怎样描写百草园的景物的？
朗读第2自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：
⑴ 从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
⑵ 从描写的范围来看：先写整体。后写局部。
⑶ 从描写的对象来看：既有植物，又有动物。
⑷ 从观察的角度来看：
① 有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
② 有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③ 有好玩的（触觉）：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根。
④ 有好吃的（味觉）：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
⑸ 从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
⑹ 从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
5、（读3～6自然段）质疑：文章为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
6、（读7、8自然段）质疑：文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
7、（读第9自然段）质疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
8、质疑：“ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
9、质疑：这一段在全文结构中起什么作用？
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
四、小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
五、板书
景物 （美好）
百草园 故事 （神奇） 乐园 对自然的热爱
捕鸟 （有趣）
第二课时
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一、预习
1、阅读课文过渡段和三味书屋部分，质疑。
2、思考课后研讨与练习。
二、导人
百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？
三、正课
1、质疑：作者对先生是怎样评价的？
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
2、质疑：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。这种教育思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。
3、质疑：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
4、质疑：三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？
讨论并归纳：当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物。有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。而这个园只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。
5、质疑：三味书屋里读的是什么书？作者写这些教学内容有什么用意？
讨论并归纳：读书，习字，对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背。作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
6、质疑：怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？
讨论并归纳：因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。
7、请归纳本文的中心思想。
讨论并归纳：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
四、小结
全文主要内容由两部分构成──百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣有味，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在叙述描写中渗透着强烈的爱憎。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇2
【教学目标】
1、了解作者儿时游戏与学习生活的一段经历。
2、学习写景状物的方法。
3、理解对比与过渡的作用。
【教学重点】
1、引导学生结合自身经历，体会课文表现出的童真与童趣。
2、学习写景状物的方法。
【课前准备】
1、学生：
阅读课文，扫除字词障碍，了解课文大意，提出疑难问题。
2、教师：
准备录音磁带，制作教学投影仪。有条件的制作多媒体教学课件。
第一课时
〖教学内容〗
掌握全文内容，把握结构，了解大意；重点研读第一部分。
〖教学设计〗
一、整体感悟
1、导入：
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，但我们也深知，他曾因儿时阻止弟弟游戏，自认为犯下不可饶恕的过失，并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢？让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里，追踪一下他的成长足迹吧。
（板书课题，出示教学目标。）
2、范读课文，感知课文内容。
（可选取重点章节，播放录音磁带或由教师范读。教师不必急于提出问题，重点引导学生认真听读，注意朗读的节奏、速度与情感，从而提高听受能力，感知内容。）
3、检查预习，识记字词：
攒 拗 确凿 菜畦 桑葚 轻捷 蟋蟀 臃肿
脑髓 相宜 书塾 方正 博学 蝉蜕 人迹罕至
人声鼎沸 斑蝥 敛 秕谷 无从 宿儒 同窗
（字词比较多，教师可在预习的基础上，有重点的进行指导，不要耗时太多。）
4、默读思考，自主学习。
出示思考题：
a、从题目中，你获得了哪些信息？
b、依题目所示，将课文划分为两部分。
c、对百草园的描写，重点突出了哪些内容？
d、作者在百草园的生活感受是怎样的？
（在这一环节中，教师要引导学生独立阅读思考，注意圈点、标记，养成良好的阅读习惯，培养自读能力。）
5、课堂讨论，培养说话能力和合作意识。
（采用自由发言的形式，知道什么说什么，知道多少说多少。互相补充指正，使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论，要尽量说出是怎样得出结论的。）明确：
a、题目提示：文章内容表现一段经历（从……至……），两个过程（百草园、三味书屋）；结构大致可以分为两个部分：
第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。
c、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。
d、在百草园的生活感受是自由快乐的（乐园）。
二、研读与赏析
1、教师导学：
通过阅读与讨论，我们大致了解了全文内容。对百草园，作者的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考，体会一下作者是怎样表现百草园生活的。
出示思考题：a、第一段重点写了什么？作用是什么？
b、你认为描写的最精彩的地方在哪里？有什么特点？
c、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个？为什么？
2、四人小组讨论，合作、探究。
3、集体讨论、交流，课堂发言，明确：
（教师鼓励学生各抒己见，引导学生依据课文内容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表现手法。学生的讨论可能众说纷纭，教师要给予恰当地指导，逐渐集中、归纳。）
a、第一部分突出了“乐园”，是百草园生活的总起。
b、最精彩的描写当属景物描写。其特点是：
一是层次分明、详略得当：“不必说……，也不必说……，单是……”，前两个“不必说”略写百草园景物的概貌；“单是……”则抓住“短短的泥墙根一带”，详写百草园的内容。二是动静交替、各具特色：“不必说……”写静物，“也不必说……”写动物，“单是……”亦动亦静，且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，形象生动，用词准确。三是虚实结合、趣味横生：多数景物是实写，“何首乌根是有像人形的……”是虚写，通过联想和想像，使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受：眼观色，耳闻声，手触物，舌品味……
c、美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩；冬天捕鸟则抓住动作描写，引人入胜，使平时无味的百草园也显得生机盎然，令人欢快。
（其中同学们更喜欢哪个情节并不重要，关键是要说明白为什么喜欢，与大家共同交流。教师要引导学生对有关片断多朗读、多品味、多体会。景物描写一段最好让学生背过。）
三、教师小结
同学们，我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历，它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。同学们也应热爱大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。在描写方面要观察仔细，描写具体、形象、生动。
四、作业
1、抄写，积累字词。
2、背诵课文第二段。
3、在上学途中，也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点，进行描写训练。300字左右。
第二课时
〖教学内容〗
教学第二部分。体会作者对三味书屋的感受；理解对比和过渡的作用。
〖教学设计〗
一、检查作业
（教师可从读、说、背、写不同角度检查上一节课的教学重点。）
二、导入
上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们再次同作者一同走进三味书屋。
三、整体感知
1、默读理解：
a、课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？
b、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？
c、三味书屋与百草园在内容上是什么关系？
（教师引导学生仔细阅读课文，搜索信息，客观地理解作者的本意。）
2、讨论明确：
a、两部分内容是通过第九段巧妙地过渡的，这一段有承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对去三味书屋读书的不情愿。
b、介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；写教书先生，他知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又寻机玩耍取乐。
c、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对比。
二、问题探究
1、质疑：
（学生对这一部分内容可能感到陌生，甚至产生疑惑。例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。解决这些问题可能不是重点，但却是难点。教师要正确地加以引导，要从儿童的视角，理解作者的本意，可先让同学们提出质疑，然后大家共同讨论解决。）
重点问题（教师备案）：
a、怎样理解学生的提问和先生的态度？
b、作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？
c、作者对三味书屋的感受是什么？
d、本文对比的作用是什么？
2、合作探究：
四人小组讨论、明确：
a、学生提问说明好奇，有求知欲望，应予肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。
b、游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般地说来是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。
c、与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼地学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。
d、对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐，表现儿童对大自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。
三、体验与反思
（引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。）
1、你喜欢怎样的教学内容和教学方式？
2、你喜欢什么样老师？与“先生”相比，你更喜欢自己身边的哪一位老师？
3、你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？你是怎样认识的？
（教师可引导学生进行适当的讨论，从而树立正确的学习态度。）
三、教师小结
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。毫无疑问，这里有他的喜怒哀乐，有他成长的足迹。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然，热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。
四、作业
1、完成“研讨与练习”。
2、写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。300字左右。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇3
[ 学习目的]
1. 理解课文的内容、结构、情感、和主题。
2. 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3. 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
[重点难点] 景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解
[教学时间] 三课时
第一课时
一、预习
1.读准“读一读”中的字音。
2.自看并理解注释中的词语。
3.阅读课文，质疑。
4.思考：研讨与练习。
二、导人
1.作家作品简介。
学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
2.导语 。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
三、正课
1.听课文录音。
1.提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2.提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳：
(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”
(2)三味书屋：从“出门向东”到完。
(3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3.提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
4.提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?
朗读第2自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）
(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
（让学生分别找出相关内容）
形：肥胖、高大、臃肿、小球
声：长吟、弹琴
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鸣蝉。
秋景：蟋蟀的叫
（3）层次井然，条理分明，活泼多姿。
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。
(4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
5. 学生齐读课文第二段，体会写景的妙处
四、布置作业
1.完成研讨与练习一、1.2，二、1.
2.完成第一课时补充作业 。
第二课时
一、继续学习第一部分。
1.写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2.问：文章为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3.下面一段写的是什么？
写的是冬天的百草园。
4. 冬天的百草园最有趣的是什么事？
5. 捕鸟 。
6.文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
四、小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字――乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
五.阅读课文过渡段和三味书屋部分
1.学生齐读过渡段。
2.问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
3.问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
4.问：这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
5.问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
5.问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
6.问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
7.问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
8.问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
学生自由讨论，有理就行。
9.请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）
四、小结
全文主要内容由两部分构成――百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。
五、作业
1.完成课后研讨与练习二。
2.做第二课时补充作业 。
第三课时
这节课的任务是：
一、 让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题。
二、 订正作业 。
三、 作相关的补充练习。（如课后的练习和练习册上的练习）
第一课时作业 优化设计
阅读下面文字。回答问题。
不必说 的菜畦， 的石井栏， 的皂荚树， 的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1.在文中的横线上依次填入的词。
2.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是( )。
A.表明前后内容并列，都有趣味。
B.表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
C.表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D.表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写 ，后写 ，再写 ；从描写的范围看，是先写 ，再写 ；从感官的角度看，既有视觉又有 、 、 。
4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?
答：
5.少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为( )。
A.百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
B.他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C.他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
D.在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
6.模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。
比喻句：
拟人句：
第二课时补充作业
阅读下面语段。回答问题。
学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
1.用一句话概括上面语段的大意______________________________
2.第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________ ，运用的修辞手法是 。
3.文中写<千家诗>美在__________，__________，__________。
4.文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
参考答案：
1.从百草园到三味书屋
第一课时补充作业 ：1.略 2.B 3.植物、动物、植物；整体、
局部； 听觉、触觉、味觉。4.有无限趣味5.B 6.略
第二课时补充作业 ：1.读书给了我学生时代生活的乐趣2.<千家诗>使我的童年生活丰富多彩 比喻3.风物美 意境美 色彩美4.略。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇4
《从百草园到三味书屋》
〖教学目标 〗
①、识记积累有关字、词和文学文体常识。
②、学习准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。
〖重点〗
目标②
〖难点〗
目标②中“体会记叙的感情色彩”
〖教学方法〗
根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：
提问法、讨论法―― 能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。
比较练习法――优化训练，突出重点，使难点形象化。
读写结合法――以写促读、突出“应用语文”。
谈话法、演示法――作激趣、引思，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。
〖学法指导〗
1、根据单元的要求，要求学生自觉使用工具书。
2、根据课文内容特点，要求学生做好预习和课后练习，会速读（或跳读）、研读相结合。
〖教学过程 〗
第一课时
〖布置预习〗
（1）、查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
（2）、阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
（3）、指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。
（4）、通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写：“捕鸟”过程的文字。
（5）、以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
〖课堂教学程序〗
（一）导入 新课，明确目标：
1、导入 新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国
文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。
2、明确课文的教学目标 和本课时学习要点。
（二）预习检查：
作为本课的预习检查，内容很重要：一是通过检查“预习（1）、（2）、（3）”，教师帮助明确后，完成“目标①”。二是检查“预习（5）”时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查“预习（4）”主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
（三）整体感知课文内容，理清文章结构：
提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？
讨论：从题目上看，本文应分几个部分？[两部分]从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？[过渡]”学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
在这一步的操作中同步完成一个板书（附板书一）
感情[美、喜爱] 感情[丑、讨厌]
对原文的词语改写，要求表达讨厌的感情。
油蛉在这里（[低啼]）； 蟋蟀在这里（[抽泣]）
有时会遇见（[吓人]）的蜈蚣；喷出一阵（[恶臭]）
小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。
4、学习③―⑥段：
略讲。先小结第②段“词语形容 景物美，喜欢 百草园是‘乐园’（补充“板书二”）然后用谈话法让学生结合课文逐层明确“这一层写故事 喜欢听神秘的故事 长妈妈讲的故事很神秘，很喜欢听 百草园是‘乐园’”（补充“板书三”）
5、学习⑦⑧两段
在文中找出“捕鸟”过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入 “准确表述动作”的学习。由于演示中，动作的“准确表述”很具体，易快速把握。然后教师小结并板书（附
板书三）
语言特点：
准确的形容，准确的表述动作
6、“部分”小结
依据“板书二”从整部分层次结构上作简单小结。
五、课时小结。
六、布置课后练习作业 ：
1、背诵第二段。
2、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。
第二课时
〖教学要点〗
1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
〖教学过程 〗
一、朗读第九自然段
完成课后练习三
点拨：1、副词及其表达作用。
2、过渡的知识
二、默读10-24段
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
点拨：第10段的描写。第17段的描写。
2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？
点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解
极方正、质朴、博学，和蔼，
A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了・・・・・・
C、他有一条戒尺，但是不常用・・・・・・
d、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？
点拨：第17段；读书；上课时的画画等。
4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？
三、讨论文章的主题
讨论课后练习一
点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？
充分肯定学生的意见，最后统一为第三种。
四、积累
鲁迅先生刻“早”字的故事。
五、作业
你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。
相关资料
1、云间语文苑：教案《从百草园到三味书屋》
2、中基网语文栏目・图片资料
3、课件版：文本 从百草园到三味书屋
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇5
【设计思路】
语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。
【导语设计】
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）
【解题思路】
首先，看看这个题目有没有主语？
（省略了“我”）
其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？
（“百草园”和“三味书屋”）
再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。
（找几个学生回答）
从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？
（一个是解放初，一个是清朝末年）
【朗读设计】
1、范读。
（如有录音带就放录音带）
2、指名几个学生分别朗读。
（重点段落要让学生反复朗读）。
3、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？
（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）
【讲读设计】
一、分析“百草园”部分
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。
1、课文中哪些自然段写“百草园”？
（1～8）
2、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？
（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）
3、第一自然段写了些什么？
开门见山点题。
为什么用“相传”二字？
（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）
为什么会卖？
（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）
“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？
（交代了时代的变化）
那时──，我的乐园；现在──野草。
“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？
（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）
百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。
4、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（2～8）写了些什么？
⑴ 先朗读第二自然段，分析第二自然段：
这一自然段中心句是什么？
（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）
写了些什么？有什么变化？
“不必说……也不必说……”
（略写，但很生动）
记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？
“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。
“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。
“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？
（定语）
“鸣”是什么用法？
（动词作形容词用，作状语）
动词跟名词的搭配有何特点？
（非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）
本段着重写的是什么？
（泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）
这样写有什么好处？
（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）
写了些什么？有什么趣味？
（动物，植物，我的活动）
“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？
（拟人）
在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？
（插写了“我”的动作）
写这些有什么好处？
（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）
有什么特点？
（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）
你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。
⑵ 第三自然段是过渡，承上启下。
⑶ 第四、五自然段写了什么？
（听长妈妈讲故事和得到的教训）
⑷ 第六自然段写了什么？
（写“我”的心理活动）
“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？
（不是，是指1926年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）
写“美女蛇的故事”有何深意？
（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）
5、冬季的百草园怎么样？
（比较的无味）
真的“无味”吗？
（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）
第七自然段写的什么？有什么特点？
（捕鸟的经过）（动作描写）
哪些词描写捕鸟的动作？
（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）
这些动作能否颠倒？
（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）
捕鸟是否有趣？
（再读一遍）
那么写百草园突出了什么特点？
（有趣──乐园）
第八自然段写了什么？有什么作用？
（润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）
二、学习“三味书屋”部分
1、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？
（读书生活）
2、第九自然段写了些什么？
（要去读书了）
这一段的作用是什么？
（过渡）
哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？
“不知道”表明什么？
（小孩不懂事）
“最严厉”表明什么？
（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）
三个“也许”和两个“我的”表现了什么？
（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）
3、第十自然段写了什么？
（学校，环境──竹门，匾，画）
这些陈设使我们有什么感觉？
（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）
突出写这些有何用意呢？
（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）
你觉得那里的学习生活会怎么样？
（很枯燥，很单调）
4、第十一自然段写了什么？
（老师和我的态度）
5、第十二──十六自然段写了什么？
（学习情况）
学习方法怎样？
（极其死板）
学生向老师提问题，老师是什么态度？
（很不高兴，有怒色）
教师的态度说明什么？
（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）
学习内容是什么？“只”表现了什么？
（非常单调）
学习内容说明什么？
（无用、乏味、难懂、庸俗）
6、第十七──二十三自然段写什么？
（我在学校的表现）
在这样的环境中，“我”做些什么？
（一是到后园里玩，一是画画儿）
作者写这些是什么意思？
（对这种学习生活的不满和反抗）
描写后园用了哪些动词？
（爬，折，寻，捉，喂）
7、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？
（互相映衬，鲜明对比）
三、讨论
为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？
（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）
这么写的用意是什么？
（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）
【写作训练】
1、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。
2、记一次春游或秋游（题目自拟）。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇6
【教学重点】
学习重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
【教学难点】
1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
3、理解结尾的话。
4、理解行文中叙述口吻的变化。
【教学目标】
1、理解课文的内容、结构、情感、和主题。
2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
【学习方法】
朗读法、感悟、品味、交流。
【课前准备】
1、读准“读一读”中的字音。
2、自看并理解注释中的词语。
3、阅读课文，质疑。
4、思考：探究与练习。
【课堂类型】
新授课。
【课时安排】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、预习
二、导人
1、作家作品简介：
学生已学过回忆鲁迅的作品《一面》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
2、导语：
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
三、学习文章结构
1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？
讨论并归纳：
⑴ 百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”
⑵ 三味书屋：从“出门向东”到完。
⑶ 过渡段：第9自然段。
3、提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
四、学习景物描写
4、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？
朗读第2自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）
⑴ 既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
⑵ 形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
（让学生分别找出相关内容）
形：肥胖、高大、臃肿、小球。
声：长吟、弹琴。
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鸣蝉。
秋景：蟋蟀的叫。
⑶ 层次井然，条理分明，活泼多姿：
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。
⑶ 从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
5、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。
五、学习民间故事和冬天的百草园
1、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2、问：文章为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3、下面一段写的是什么？
写的是冬天的百草园。
4、冬天的百草园最有趣的是什么事？
5、捕鸟。
6、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
六、小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
七、布置作业
1、背诵第二段。
2、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。
第二课时
〖教学要点〗
1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
〖教学过程〗
一、导入
写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
二、阅读课文过渡段和三味书屋部分
1、学生齐读过渡段。
2、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
3、问：“ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
4、问：这一段在全文结构中起什么作用？
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
5、问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
5、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
6、问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
7、问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
8、问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
学生自由讨论，有理就行。
9、请归纳本文的中心思想。
（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）
三、小结
全文主要内容由两部分构成──百草园和三味书屋，表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。
四、作业
1、完成课后研讨与练习二。
2、自主检测。
第三课时
一、让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题
二、订正作业
三、自主检测上的课外练习
要求：当堂练习，集体评讲。
四、积累
鲁迅先生刻“早”字的故事。
五、作业
你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇7
目的要求：
一、认识鲁迅。
了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
二、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。
要点难点
学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确 切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
3.理解结尾的话。
4.理解行文中叙述口吻的变化。
写作背景
本文的发表、结集和写作背景
这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大事件中，还是1926年发生的“三・一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最后于9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。
鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。”
可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，这正如《故事新编・序言》中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“……这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，……后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。
鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗・猫・鼠》、《阿长与 山海经 》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。
全文可分两部分。
第一部分（1―8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3―6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7―8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段―结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10―11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12―16段）写不准提课外的问题。
四层（17―20段）：写不准去后园玩。
五层（21―24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
主题思想
作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
写作特点
课文说的是“我家”后面的一个“很大的园”，里面植物、动物很多，在童年鲁迅来说，有趣的事情很多，如果不能按照一定的时间空间顺序来安排材料，势必写得杂乱无章，百草园为什么说是“乐园”，读者也就很难从记叙中获得清晰的感受了。
本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
文章像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童年时代鲁迅在这里充满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。
全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
作业 练习
1.选出下面字形、读音完全正确的一项：
A.竹筛zhú sāi 签赏jiàn shǎng
绣像xiù xiàng
B.菜畦cài wā 渊博yuān bó
脑髓nǎo suí
C.确凿què záo 盔甲huī jiǎ
蝉锐chán tuì
D.秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng
2.选出下面加黑字注音、解释不全对的一项：
A.人迹罕至（hàn稀少）
人声鼎沸（fèi水开）
B.拗过去（ǎo用力弯曲）
敛在盒里（liǎn放）
C.攒成小球（cuán凑在一块）
高枕而卧（wò睡）
D.总而言之（yán说）
无处觅食（mì寻找）
3.选出下面全是形声字的一项：
A.拥肿 轻捷 木莲 珊瑚
B.机关 斑蝥 消释 戒尺
C.和蔼 绅士 宿儒 方正
D.油蛉 蟋蟀 莲房 弹琴
4.选出下面说法不正确的一项：
A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。
B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。
5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：
A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。
B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。
C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。
D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。
6.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：
A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。
B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。
C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。
D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。
阅读文段，回答7―8题。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
7.选择最准确的动词填空，恰当的一项是：
A.撑 放 系 拉 B.支 撒
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇8
【教材分析】
这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章都为所有编写者亲睐。这就是“经典”的魅力。这篇课文感染了一代又一代读者，但这次再学习，就需要换一个角度，它是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。教学时，要引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真、童趣，挖掘他对生活情趣的感受。同时我个人认为编这篇课文还有一个目的就是为了让学生明确观察对于描写景物的重要性，让学生学会观察、描写景物的方法。
【教学目标】
1、整体感知课文，深入体会文章的主题；
2、初步学会观察景物、描写景物的方法；
3、感悟“我”成长中的童真、童趣。
【教学重点】
感知课文，体会文章的主题。
【教学难点】
初步学会观察景物、描写景物的方法。
【教学设计流程】
1、快速朗读，整体感知。
2、小组交流信息及感受。
3、细读课文，巧设疑问。
4、重点品读，以读促写，欣赏提高。
【布置预习】
1、查字典：给生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
2、阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
3、上网查阅作者及其称号、著作，抄录积累。
4、通读全文，熟读课文第②段和第⑦段。
【选用的教法和预计效果】
1、提问法、讨论法：
能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。
2、读写结合法：
以读促写、突出“语文的应用性”。
3、谈话法、演示法：
激发阅读兴趣、引发学生深入思考，创设良好的课堂氛围。
【课堂教学程序】
第一课时
一、导入新课
每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆性散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇──《从百草园到三味书屋》（板书课题）
二、预习检查
（主要采用小组形式检查）
预习1、2的任务：小组长抽查生字（8个） 词语（3个）。
预习3的任务，先小组交流，再班级汇总，教师帮助明确后，主要是，让学生走近鲁迅，了解他的成长经历，把他还原为一个真实的人。
预习4的任务主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段，可让小组齐读加以巩固。
三、整体感知课文内容，理清文章思路
1、从题目入手，讨论：
从文章的题目看，本文应分几个部分？
（两部分：从百草园写到三味书屋）
2、速读课文，考虑：
作者是借助什么把这两部分内容连接起来的？
（过渡段）
3、朗读过渡段，思考：
其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的感情？
4、深入揣摩：
作者既然如此依恋百草园，是什么让他割舍不掉呢？请你找出他留恋的东西？
注意：老师可对如下内容进行精读训练：
⑴ 精读第②自然段：
让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……”句式的仿写，并在全班交流。
小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。
⑵ 学习⑦⑧两个自然段：
在文中找出捕鸟过程的段落并积极创设宽松的氛围，让学生走上讲台演示捕鸟过程。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
小结：语言特点──准确的形容，准确的表述动作。
四、说说我的收获
情感一得；写作一得。
五、布置课后练习作业
1、背诵第二段。
2、试预习三味书屋部分。谈谈你的阅读感受。
第二课时
〖教学要点〗
1、学习“三味书屋“部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
〖教学过程〗
一、默读写“三味书屋”的段落
考虑：作者描绘出来的三味书屋的读书生活与我们现在的学校生活有那些不同，你喜欢吗？从文中找出语段来说说你的情感体验并证明你的观点。
深入提问：
1、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？
点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解。
2、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？
点拨：第17段；读书；上课时的画画等。
三、讨论文章的主题
参考课后练习一，放飞学生的思维，鼓励多角度理解主旨。
教师点拨：本文出自《朝花夕拾》，它是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的匕首。谈及《朝花夕拾》的创作初衷，鲁迅曾提到：我在这里要追忆的就是自己单纯快乐充满童趣的童年生活和亲切温暖熟悉的故乡。
四、深入探究
1、从文中可以看出鲁迅的童年是快乐、顽皮、富有童趣的；回顾《风筝》一文，鲁迅的童年是怎样的？
2、你知道“三味”的含义吗？
五、作业设计
课外阅读萧红的《回忆鲁迅先生》郑振铎的《永在的温情──纪念鲁迅先生》等，了解一个真实、可爱立体多面的鲁迅。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇9
教学目标
1、了解作者儿时戏与学习生活的一段经历。
2、学习写景状物的方法。
3、理解对比与过渡的作用。
教学重点
1、引导学生结合自身经历，体会课文表现出的童真与童趣。
2、学习写景状物的方法。
第一课时
教学内容
掌握全方内容，把握结构，了解大意；重大研读第一部分。
教学设计
整体感悟
1、导入
提供鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，但我们也深知，他曾因几时阻止弟弟游戏，自认为犯下不可饶恕的过失，并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢？让我们从《从百草园到三味书屋》这篇课文里，追踪一下他的成长足迹呢。
板书课题，出示教学目标。
2、范读课文
感知课文内容。
3、检查预习
识记字词。
攒 拗 确凿 菜畦 桑葚 轻捷 蟋蟀 臃肿 脑髓 相宜 书塾 方正 博学 蝉蜕 人迹罕至 人声鼎沸 斑蝥 敛 秕谷 无从 宿儒 同窗
4、默读思考
自主学习。
出示思考题：
a、从题目中，你获得了哪些信息？
b、依题目所示，将课文划分为两部分。
c、对百草园的描写，重点突出了哪些内容？
d、作者在百草园的生活感受是怎样的？
在这一环节，教师要引导学生独立阅读思考，注意圈点、标记，养成良好的阅读习惯，培养自读能力。
5、课堂讨论
明确：
a题目提示：文章内容表现一段经历（从……至……），两个过程（百草园、三味书屋）；结构大致可以分为两个部分。
b、第一部分①-⑧段，第二部分⑨一篇末。
c、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。
d、在百草园的生活感受是自由快乐的（乐园）。
研读与导学
出示思考题：
a、第一段重点写了什么？作用是什么？
d、你认为描写的故事和冬天捕鸟的地方在哪里？在什么特点？
c、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个？为什么？
2、四人小组讨论，课堂发言。
合作、探究
a、第一部分突出了“乐园”，是百草园生活的总起。
b、最精彩的描写当属景物描写。其特点：
一是层次分明、详略得当：“不必说……，也不必说……，单是……”，前两个“不必说”略写百草园景物的概貌：“单是……”则抓住，“短短的泥墙根一带”，详写百草园的内容。二是动静交替、各具特色：“不必说……”写静物，“也不必说……”写动物，“单是……”亦动亦静，且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，形象生动，用词准确。三是虚实结合、趣味横生：多数景物是实写，“何首乌根是有像人形的……”是虚写，通过联想和想像，使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受：眼观闻声，手触物，舌品味……
c、美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩；冬天捕鸟则抓住动作描写，引人入胜，使平时无味的百草园也显得生机盎然，令人欢快。
教师小结
同学们，我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一体段生活经历，它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。同学们也应热爱大自然，接受大自然的熏陶，以成熟自己健全的人格。在描写方面要观察仔细，描写具体、形象、生活。
作业
1、抄写，积累字词。
2、背诵课文第二段。
3、在上学途中，也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点，进行描写训练。300字左右。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇10
【教学目的】
1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习两相对照的结构。
3、学习语言的揣摩。
【重点难点】
1、重点：
⑴对百草园的景物描写。
⑵记叙的感情色彩。
2、难点：
⑴两相比较的结构。
⑵对三味书屋内容和写法的理解。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
一、检查预习试卷
二、导入新课
1、作者作品简介：
鲁迅（1881～1936）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。1898年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。1918年5月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。1927年10月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。1936年10月19日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
2、导语：
从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。
三、段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？
全文可分两部分：
1、第一部分（1～8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：
⑴一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
⑵二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
⑶三层（3～6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四层（7～8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
2、第二部分（9段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：
⑴一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
⑵二层（10～11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
⑶三层（12～16段）写不准提课外的问题。
⑷四层（17～20段）：写不准去后园玩。
⑸五层（21～24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
四、分析文章
1、百草园部分：
⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
⑵提问：作者怎样描写百草园的景物的？
（朗读第二自然段，思考回答问题。）
讨论并归纳：
①从句式上看，用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔，为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。
③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。
④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可
以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。
⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。
⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。
⑶提问：作者为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑷提问：作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
⑸小结：写百草园，始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。
2、三味书屋部分：
⑴导人新课：
百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？
⑵提问：第9小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？
讨论并归纳：
①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。
②不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。
⑶提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？
讨论并归纳：
当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。
⑷提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？作者写这些教学内容有什么用意？
讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。
⑸提问：作者在三味书屋里学到了什么？
讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。
⑹提问：归纳文章的中心意思。
讨论并归纳：
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3、小结：
全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
5、作业：
完成复习试卷。
【教学后记】
本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇11
【设计创意】
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。
2、学习写景状物的方法。
3、理解对比和过渡的作用。
4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
【教学设计】
第一课时
一、导入新课
（播放音乐《童年的小摇车》）
同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）
二、整体感知
1、检查预习：
⑴ 常用字（要求会读、会写、会用）：畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗
⑵ 辨析读音（要求掌握）：确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒
⑶ 非常用字（要求会读、会理解）：葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥
叵 盔
⑷ 出示词语（要求会解释）：确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸
2、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。
3、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。
（有趣、乐……园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）
未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐（偷偷描画）。
三、质疑问难
1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：
⑴ 说“同”：
都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
⑵ 说“异”：
百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）
2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）
3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合课后练习一3）
（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）
4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。
三、体验反思
你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。
四、布置作业
1、熟读课文。
2、抄写生字。
第二课时
一、导入新课
上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。
二、研读赏析
1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？
（详略、顺序、感觉器官、多角度）
教师小结：第一部分描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。
2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？
（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）
3、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？
（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求
严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）
4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？
三、拓展延伸
文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。
请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。
四、布置作业
背诵课文第二段。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇12
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者观察能力对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。
2、学习写景状物的方法。
3、理解对比和过渡的作用。
4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
【教学设计】
第一课时
一、导入新课
用动漫导入新课：
动漫简介：百草园和三味书屋之间用足迹连接，意喻从幼儿成长成少年。
二、整体感知
1、简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顾作者及主要作品（ppt）。
2、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。
3、默读课文，思考：的百草园，并阐述理由。
有趣、乐、奇幻、……
4、“乐”在何处？（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）
三、品析园中美景语段
1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？哪些见过？
（14种，这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱）
2、小组讨论作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？
（详略、空间顺序、时间顺序、感觉器官、动植物、动静结合）
3、学生再读第二段，进一步体会佳句妙词：
例：“窜”字用得好，形象生动地写出了叫天子的机灵轻捷。
第二课时
一、继续分析第一部分
1、美女蛇故事安排的作用？
（奇幻，神秘）
长妈妈讲故事的目的？
为了不让小孩到角落玩，体现民俗文化。
2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？
（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）
二、质疑问难
1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：
（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜/"而乐（偷偷描画）。
（说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限/"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）
2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。
（过渡段，猜测心理）
3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
（结合课后练习一、3）
（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）
4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。
5、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？
（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）
6、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？
第三课时
一、拓展延伸
文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。
请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。
二、体验反思
你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。
三、布置作业
1、背诵课文第二段。
2、完成作业本。
【教学反思】
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇13
墨白
(一)、指导思想：
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；
2、注重学生的内心感受与自我体验
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵
(二)、教学设计：
一、导入 课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》
二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）
三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟
提问： 1、你最先想到的是什么内容？
2、课文提到了哪些地点？
3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？
板书：乐园
四、分组讨论：
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟
五、用自己的话来总结。3分钟
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）
六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂
七、小组讨论：
1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心 2分钟
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
板书：成长。
4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）
八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）
九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）
十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
板书
从百草园到三味书屋
乐园 学堂
成长
李冬艳，27岁，济源市优质课教师，济源市骨干教师，几年来钻心教学研究，教学风格活泼多样，深受学生喜爱，本篇教学设计是我今年3月在全镇做示范规模课的教案，获得同行一致认可。
作者邮箱：
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇14
【教学目标】
1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。
2、充分锻炼学生自主学习的能力，体会作者对少年美好往事的怀念之情。
说明：鲁迅研究专家李何林曾说：“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，”不错，文中描摹的情景、抒发的感受应该能引起学生的强烈共鸣。而教材无非是个例子，旨在通过阅读探讨、思考对话等过程与方法提高学生语文素质、张扬学生斑斓个性。
【教学重点】
深入文本，在对具体段落、词句的体味品读中，理解作者蕴涵其中的深切怀念之情。
说明：语文学习需要沉浸，教学过程是带领学生解读文本、理解认识作者思想情感的过程，更是学生自主探究、提高各种语文学力的过程。所以，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解思考，表达各自见解，不断提升能力。
【教学过程】
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 从题目看，本文回忆了两个地方的生活情景──百草园、三味书屋。先请大家找出由百草园过渡到三味书屋的段落。（第9节） 导入新课，营造氛围，开始本课的学习。 让学生齐读这一节，问：从这里，大家可看出少年鲁迅对百草园、三味书屋各抱有怎样的感情？
对百草园──依恋、难舍、热爱。
对三味书屋──畏惧、害怕、茫然。 这堂课其实由两大块组成，即了解作者在百草园和三味书屋的生活、学习情况，体会他丰富的思想感情。而第9段是条分界线，段中也自然流露了少年鲁迅对这两个地方不同的情感，因此把它选为突破口。 那么，百草园到底有什么魅力让少年鲁迅如此留恋忘返呢？ 关注学生活动，启发学生思考，鼓励学生对话，适时点拨、随机引导。 例如：园内有好吃的野果子（桑葚、覆盆子）；有好听的虫鸣声（油蛉、蟋蟀）和刺激的故事（美女蛇）；有好玩的昆虫（蜈蚣、斑蝥）；还有好看的植物（菜畦、皂荚树、菜花）。简直是个不用买门票的天然植物园和动物园，是孩子的快乐天堂。所谓景语即情语，在生动有趣的描摹中，作者对百草园的喜爱留恋之情跃然纸上。（也要引导学生投入地朗读这部分文字，更好地体会作者渗透在字里行间的真挚情感）。 教师的提问要给学生一定的思维容量，让他们有足够的活动空间。让他们在阅读、圈划、交流等学习活动中，去感受百草园带给少年鲁迅的种种快乐和满足；在自主的学习活动中，训练他们查找、判断、概括、表达等语文综合能力。要改变以往“重结果轻过程”的现象，把“过程”还给学生，让他们在过程中享受思维的快乐、学习的愉悦，也才能有智慧与能力的锻炼和提升。 请大家看插图，这就是鲁迅呆了整整五年的学堂。本文的后半部分，较为详细地叙写了他当时在这里的读书生活。
请大家浏览一下，看看这书屋里的读书生活有让你羡慕或遗憾的吗？ 尊重学生的个性化感悟与见解，掌控好课堂气氛，尽量让各个层面的学生都有发言机会，做好“平等中的首席”。 例如： 羡慕──上课可以溜出去玩、先生是城里最博学质朴的人等等。 遗憾──所学科目单调、好奇心求知欲得不到满足、老师会体罚学生、所学内容晦涩难懂等等。（学生自然会拿自己的在校学习生活与文本内容进行比照，会有丰富有趣的感受和见解） 爱作者所爱，憾作者所憾，让作品里的各种情感渗透到学生对生活、对社会、对人生的认识中去，不但锻炼和提高语文能力，更获得感知和判断生活的能力。 你认为作者人到中年回忆这些少年往事的目的何在？ 老师可补充：本文选自《朝花夕拾》。这组散文写在鲁迅生活最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。因而，挚诚的文字里还带着一抹淡淡的惆怅。 有前面学习流程中的充分理解和探讨，学生对全文主旨的把握应该不会有问题。
主旨：表达作者对美好、有趣的少年生活的留恋、怀念之情。 昨日往事，不会重来，但我们常常会永远铭记。只因那些日子是自己亲自走过的。它可能稚嫩，但它真实，因而我们才倍感亲切与深刻。希望学生也能用心、用情、用智慧去过好每一个今日。唯有这样，当今日变成回忆时，才会是一笔可贵的财富；才会在时间的过滤下日趋甘美和香甜；才会永远滋润你的生活、你的生命！一个没有美好回忆的人，是苍白的、可悲的！ 课后作业
1、选择一样你所喜爱的事物，在描写中表达出由衷的喜爱之情。（80字左右）
2、上网浏览，增进对鲁迅的了解。 要求学生仔细阅读认真体会描写百草园生活的传情文字，写出真情实感。 回家完成作业。 把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。
充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。
【思路点拨】
甜美的欢乐的回忆、对自然的爱和对知识的追求、一颗天真调皮的童心……这是这篇散文的意境美和韵味美之所在，在作好预习的基础上，请学生思考查找探讨哪些段落充分体现了作者对儿时生活的怀念留恋之情。
【练习举隅】
1、本文语言准确生动、富有表现力，请从文中摘抄自己最欣赏的两句，作简单评析。
2、作为孩子，小鲁迅在百草园与三味书屋的生活学习，有的让人向往好奇、有的让人遗憾惋惜，请以“小鲁迅，我想对你说”为题，写一段200字左右的文字，与他作一次真诚的交流。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇15
教学目标
一、 整体感知课文，理清文章脉络；
二、 体会作者在文章中表达的感情；
三、 领会课文按空间顺序安排材料的写法；
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情；
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。
第一课时
一、 导入 ：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、 查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，轻捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 缠络chán，攒cuán， 珊瑚shān hú 高枕而卧，豁huō， 敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，
四、 整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）
2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
五、 细读课文
问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
第二课时
一、问题探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
2.为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
课后心得：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇16
【学生分析】
《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，作者生动、细致地描写了自己的童年生活。初一的学生大多是十三四岁，正处于由童年时期向青年时期的过渡的阶段，既有对童年生活的留念，又有对青年时期的憧憬，本文所描绘的无忧无虑的生活应该可以引起他们的共鸣。其次，经过了一学期的学习，学生对散文的一般规律，学习散文的一般方法都有所了解，这篇文章在内容上不存在很大难度，可由学生自学为主，教师加以适当的点拨，重点应放在引导学生对文章主题的理解上，同时培养他们全面、辨证地看待问题。
【教学建议】
这是开学的第一篇课文，应该用一种轻松愉悦的心情来教授和学习这篇文章，教师可以与学生共同交流自己的童年经历，以引起共鸣。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。在对课文主体的理解上鼓励学生个性化的阅读，不宜做统一规定。这篇文章是传统课文，教学上应以形式精粹、含蕴丰富的问题带到对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。文中简洁质朴而包含感情的语言，可引导学生揣摩体会后识记并学会用其中的典型例子，对学习语言定大有裨益。
鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。揣摩和理解文章精彩的语言。在教学本课时，若能激发学生借助想象和个人体验参悟文字，还原形象，效果一定不错。学习两相比照的文章结构。体会记叙的感情色彩。
【教学设计】 第一课时
一、导入
1、方法1：
⑴ 学生复习有关鲁迅的文学常识。
⑵ 介绍《朝花夕拾》：
原名《旧事重提》，散文集，是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
⑶ 解题：
百草园：绍兴城内鲁迅房屋后面的园子。
三味书屋：鲁迅12～17岁读书的私塾。
注：此种方法是为了一般以旧带新，给学生一种似曾相识的熟悉感。
2、方法2：
学生回忆自己童年时最难忘的事情，活跃气氛，创设情景。
（教师可以参与讨论）
二、教学过程
1、整体感知：
学生默读课文，思考文章记叙了那些事情？
（输理文章层次）
18：在百草园的生活
9：过渡 告别百草园
10～24：在三味书屋的生活
2、重点研读：
主问题：作者在百草园体会到的乐趣和在三味书屋体会到的乐趣相同吗？
学生思考、讨论不必强求答案。
（为课堂的进行做铺垫）
⑴ 学生默读（1～8段），用一个词概括百草园在“我”心中的地位？
（“乐园”）
⑵ 思考“似乎确凿只有一些野草”与“乐园”是否矛盾？
（不矛盾 似乎确凿──大人的眼光，乐园──小孩的眼光）
⑶ 学生齐读第2段：
思考：作者是如何描写百草园的景物的？
① 作者描写了百草园的哪些景物？
菜畦 石井栏 皂荚 桑椹 鸣蝉 黄蜂 叫天子……
② 作者的描写是以什么为序？
不必说……也不必说 整 体 植物→动物
｜ （静→动）
｜ 由低→高 高→低
↓
单是（突出强调） 局 部 动物→植物
（动→静）
③ 作者在百草园中是如何玩耍的呢？如何描写与他玩耍的事物呢？
看（视） 碧绿的菜畦 紫红的桑椹 （色）
光滑的石井栏 高大的皂荚树
肥胖的黄蜂 轻捷的叫天子直窜云霄（形）
听 细蛉低唱 蟋蟀弹琴 （声）
挖（触） 遇见蜈蚣 按斑蝥
臃肿
拔何首乌
莲房一样的果实（形）
小珊瑚攒成的小球（形）
摘覆盆子
又酸又甜（味）
④ 学生再次朗读，体会感情：
过渡，问：在百草园中除了以上游戏，还可以做什么？
（听长妈妈讲故事，冬天捉鸟）
⑤ 请你用一个词概括“我”在百草园的生活。
（轻松、自由、无忧无虑）
⑥ “我”为什么离开了百草园，原因肯定吗？第9段体现了我怎样的心情？
第二课时
一、复习引入新课，检查相关知识落实情况
二、正课
1、学生朗读10～24段。
2、教师简介三味书屋。
3、学生找出对先生描写的词语：
师问：先生是一个什么样的先生？
（学生自由发言）（和蔼 方正 质朴 博学）
师问：你对先生印象最深的是什么？
（学生自由发言）（估计答案：和蔼 开始严厉 后来就可以）
不用戒尺 只瞪眼睛 有些迂腐 不愿回答“怪哉”的问题，读书入神的神态、动作
师问：“我”对先生的态度是什么？
恭敬。
4、师问：“我”在三味书屋中除了读书，还可以做什么？
（溜到花园去玩 偷着画画 读书的乐趣）
5、你觉得作者是喜欢百草园还是“三味书屋”？
引出本文中心。
（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）
6、教师总结：
不同时期有不同的快乐，学会享受不同阶段的快乐。
三、学生质疑
四、教学反馈
布置学生讨论：
1、你的童年生活是怎样的？
2、模仿第二段，描写你童年的一个“乐园”。
3、通过对神态描写，刻画一位老师。
【案例推荐】
教学步骤：
一、通读课文，整体感知
用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。
二、绘制插图
教师引导：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味屋》中的童年生活画下来。
教师示例：老师画了一幅《先生素描》(实物投影)。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。
三、插图汇编
插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的戏分和画面的表达。
评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。
四、评价补充
你觉得我们今天收录的《(从百草园到三味书屋插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗?若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？
五、观画激励
欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》(绘画本)中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。
（湖北 杨红梅 《中学语文教学参考》2003.11）
【练习题库】
一、基础、积累与应用
1、给下列词语注音：
缠络（ ） 渊博（ ） 确凿（ ） 纳凉（ ）
秕谷（ ） 珊瑚（ ） 菜畦（ ） 倜傥（ ）
2、根据拼音书写相应的汉字：
人声 dǐng 沸（ ） 无人 jiàn 赏（ ） 骨 suǐ（ ）
yōngzhǒng（ ） 竹 shāi（ ） 收 liǎn（ ）
3、文学常识填空：
⑴ 《从百草园到三味书屋》选自《 》，体裁_________，这种文体的最重要特点是 ，文中的“我”指__________。
⑵ 《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”为这本集子取名的原因是__________。
⑶ 《从百草园到三味书屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我国现代伟大的__________家、__________家、__________家。上学期我们曾经学过他写的选自散文诗集《 》的散文《 》
二、阅读理解
阅读下面的选文，回答文后的题：
不必说______的菜畦，______的石井栏，______的皂荚树，______的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1、在文中的横线上依次填入的词，恰当的一组是（ ）。
a、碧绿 高大 光滑 紫红
b、碧绿 光滑 高大 紫红
c、紫红 高大 光滑 碧绿
d、紫红 光滑 高大 碧绿
2、对“不必说……与不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是（ ）。
a、表明前后内容并列，都有趣味。
b、表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
c、表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
d、表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为（ ）。
a、百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
b、他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
c、他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
d、在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
4、这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写______，后写______，再写______；从描写的范围看，是先写______，再写______；从感官的角度看，既有视觉又有______、______、______。
5、这段文字中的哪句可以概括百草园的特点？
6、仿写“不必说……与不必说……单是”。
三、拓展延伸
一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里，海水是咸的，又有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水又哗哗地落潮去了，却被永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星、还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说，这孩子多么漂亮！这漂亮的贝壳！
但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默的，他说不出来。
他被埋在沙里。海水又涨潮了；潮又退了；他还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。
孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。
“这是什么西？”
“这是珍珠！嗨，多稀罕一颗大珍珠！”
“珍珠？这是哪儿来的呢？”
“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
孩子们重新去沙滩寻找它。但没有找到。
1、给下列加粗字注音：
旋涡（ ）（ ） 啮掉（ ） 围拢（ ） 瓦砾（ ）
2、贾平凹曾写过另一篇文章《丑石》，写一块大石头平时没人注意，人们干各种活都因其丑而不屑用它，后来一位科学家发现了它，认定是一块陨石，便找人把它运到省城，成了一个科研的成品。丑石和这只贝有什么相同之处，又有何不同之处？
3、珍珠的形成过程给这只贝带来了什么？起初是什么？后来是什么？
4、“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为什么“可怜”，又为什么“可敬”？
5、结尾处，“孩子们重新去沙滩找它”，“它”指代什么？孩子们为什么“重新”去找“它”？
〖参考答案〗
一、基础、积累与应用
1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng
2、鼎 鉴 臃肿 筛 髓 敛
3、《朝花夕拾》 散文 形散神聚 鲁迅
《旧事重提》 借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的
鲁迅 周树人 豫才 绍兴 文学家 史学家 革命家 《野草》 《风筝》
二、阅读理解
1、b
2、b
3、b
4、植物、动物、植物、整体、局部 、味觉 、听觉（触觉）
5、有无限趣味。
6、仿写略。
三、拓展延伸
1、xuàn wō niè lǒng lì
2、相同之处：由最初的无人理解，到后来被发现其价值，受到重视。不同之处丑石本身具有科研价值，而贝则经历了苦痛才形成了珍珠，当人们发现珍珠时它却破碎消失了。
3、起初是内在的折磨和人们的鄙弃，后来是人们的理解和敬佩。
4、可怜是指它遭受了别的贝体验不到的苦痛。
可敬是指它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠。
5、那只贝。因为它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠，令孩子们同情和敬佩。
【资料链接】
程树榛《追寻伟人的足迹》（《中国校园文学》2002年第3期）
《儿童成长故事中的两种视角──《从百草园到三味书屋》中的成人和儿童的反向叙述》
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇17
六、从百草园到三味书屋
一、教学目标
1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；
2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；
3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大
自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
二、教学重难点
重点：目标1、2、3
难点：目标1、3，本文的第2自然段
三、教学用时：3课时
四、课型：讲读课
五、教学步骤
第一课时
1.简介作者和作品
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
2.扫除文字障碍
（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词）
缠络chán 相互缠绕在一起 豁huò 此处状声
觅食mì 找食 渊博yuān 学识深广
确凿záo 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉 líng 攒cuán 斑蝥máo
珊瑚shān 蟋蟀shuài 敛liǎn 脑髓suǐ 陌mò 人迹罕至hǎn
竹筛Shāi 秕谷bǐ 系jì 传授shòu 书塾shǔ
宿儒rú 蝉蜕tuì 人声鼎沸dǐng 窦dòu 厥士jué 拗ǎo
倜傥tì tǎng 金叵罗pǒ 盔甲kuī 绣像xiù 锡箔xī bó
3.指定学生朗读全文。
4.让学生思考以下问题：
文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？
小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
5.布置作业
①生字生词在作业 本上抄写三遍。
②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。
第二课时
◎教学重点
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。
1.由上节课的教学内容，导入 新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
（学生回答，教师小结）
明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。
2.引导学生分析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
②理解：“似乎确凿只有一些野草”？
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”――“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提问：作者写了百草园中什么景物呢？
明确：莱畦，石井栏。
③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、
美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我
那时的乐园”？
明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
④提问：作者怎样描写出百草园的可人？
明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？
明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园――这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。
①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？
明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：这里写了一件什么事？
明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。
①这两段写了什么？
明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民――闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏――毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
⑹布置作业
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三
③预习后文，准备下节课进行分析。
第三课时
◎教学重点
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。
1.检查背诵、默写第2段。
2.进行新课。
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
（学生讨论、回答，教师引导）
明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。
“我”对三味书屋的主人――寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）
教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
（学生讨论，回答。）
明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫――这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获――画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什么？
（学生讨论，回答。）
小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”――这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！
③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）
小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。
尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。
④三味书屋的教育是成功还是失败呢？
（学生讨论，回答。）
小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”――作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”――从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
（学生回答）
小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
六、引导学生概括本文的中心意思（总结）
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中
心意思？（学生讨论，回答。）
小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
七、作业 布置
1、 完成两本练习，本课生字词抄写两遍；
2、 预习《最后一课》，先完成课后练习一、二。
失败的教育
旁板：
碧绿、紫红、黄――色
视觉
高大、肥胖、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球
触觉： 光滑 形
听觉： 长吟、低唱、弹琴――声
味觉： 又酸又甜――味
从百草园到三味书屋
鲁迅
“我”的乐园
不必说：莱畦、石井栏、
皂荚树、桑椹 油蛉、蟋蟀、
春夏秋冬的景物 单是……就有 蜈蚣、斑蝥
百草园 也不必说：蝉、黄蜂、 何首乌、木莲、
叫天子 覆盆子
美女蛇的故事：增添神秘色彩
冬天的游戏：拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟（扫、支、撒、系、牵、看、拉）
颜色：黑油
环境 严肃
陈设：匾、画
只读圣贤书
三味书屋 活动 习字、对课 枯燥无味
读书死记硬背
方正、质朴、博学――恭敬
老师 不回答“我”的问题――不满 慈祥、和蔼，旧制度的卫道者――
戒尺、罚跪不常用――开明 对封建教育制度的批判
八、板书设计
《从百草园到三味书屋》教学设计 篇18
教案示例之二
从百草园到三味书屋
教学目的
1.学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。
2.理解并学习本文按空间顺序记叙事件。
3.理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
教学设想
1.安排三课时。
2.教学的重点与难点。
本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对重点词语的揣摩而理解、掌握。
本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。
3.关于长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。
4.本文是学生讲入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。
第一课时
教学重点
注字音、释词义，理清文章结构。
教学过程
1.简介作者和作品。
鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字。是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
2.扫除文字障碍。
请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词。
确凿zuò 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉líng
斑蝥máo 缠络chán，相互缠绕在一起 攒cuán
珊瑚shān 蟋蟀shuài 豁huō， 此处状声
敛liǎn
脑髓su ǐ 陌mò 人迹罕至hǎn 竹筛shāi
觅食mì，找食 秕谷bǐ 系jì 传授shòu 书塾shú
渊博yuān，学识深广 宿儒rú 蝉蜕tuì
人声鼎沸dǐng 窦dòu 厥土jué 拗ǎo
倜傥tì tǎng 金叵罗pǒ 盔甲kuī 绣像xiù
锡箔xī bó
3.指定学生朗读全文。
4.让学生思考以下问题：
文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？
教师小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
布置作业
1. 生字生词在作业 本上抄写三遍。
2. 解词要再理解巩固。
3. 熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。
第二课时
教学重点
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。
教学过程
1.由上节课的教学内容，导入 新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活
。这就是本文的大体结构。
2.引导学生分析课文。
(1)请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。
提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
学生回答，教师明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，――“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
(2)请同学朗读第2段，引导同学进行分析。
提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
回答，写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
提问：作者写了百草园中什么景物呢？
回答：菜畦，石井栏。
提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？
学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演）
投影或小黑板的板书设计 ：
提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？
学生回答，教师小结：不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
提问：作者怎样描写出百草园的可人？
学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。
碧绿的菜畦、紫红的桑椹，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？
学生回答，教师小结：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态特点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？
学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园――这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
教师小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
(3)指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。
① 文章的第3段在全文中起什么作用？
学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
② 这里写了一件什么事？
学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③ 这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
(4)让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。
① 这两段写了什么？
学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
② 让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③ 第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
学生回答，教师小结：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民――闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。
(5)指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
① 三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
学生回答，教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
② 这一段字里行间流露了一种什么感情？
学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏――毁墙根、投砖头，跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢！
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
布置作业
1. 背诵默写课文第2自然段。
2. 完成课后练习题，三、四、五、七。
3. 预习后文，准备下节课进行分析。
第三课时
教学重点
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草园中情景构成的鲜明对比。
教学过程
1. 检查背诵、默写第2段。
2. 进行新课。
(1)请同学们自读课文第11、12两段，边读边考虑：
① 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
② “我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
讨论，回答。
教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉，寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。
“我”对三味书屋的主人――寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）
方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子洙邻做了黑龙江省的一个县官，差人给他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政府，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。
博学：在清朝，一个私塾先生能够不查秘本、空手点完《四书》就算一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。
(2)由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。
① 鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
讨论，回答。
教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫――这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获――画的成绩却不少了。
② 在这五个方面中最使作者反感的是什么？
讨论，回答。
教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……及是不愿意说。”――这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级趣味地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！
③ 作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
讨论，回答。
教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“ 不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，他也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正因为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。
④ 三味书屋的教育是成功还是失败呢？
讨论，回答。
教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”――从自己的角度否定了三味书屋式的教育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅士地位了”――从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。
⑤ 第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
(3)引导学生概括本文的中心意思。
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思？
讨论，回答。教师小结：作者通过对在百草园和三味书层的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣、揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
布置作业
1. 完成课后练习题一、二、九。
2. 命题作文“童年趣事”。
附：有关注解
三味书屋名称的内涵：
三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴（字镜吾）先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋”其中的“三味”之意是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi）。（引自寿镜吾之子寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用鱼肉做成的酱，醯醢泛指佐餐的调料。书屋柱子上还有一幅对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”。
