《凡卡》教学设计（精选15篇）
《凡卡》教学设计 篇1
教学目标：
1.学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2.理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
3.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
4.有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、板书课题并解题。
1.板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2.介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3.介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1.熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2.理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3.借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。
4.自学生字新词。
三、检查学生预习的情况。
3.理解词语：
摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
打发：派（出去）。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。
祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
卢布：俄国货币单位的名称。
醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
四、听教师范读课文，疏通文章的内容。
1.边听边想：课文写了凡卡什么事？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2.理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3.学生汇报分段情况。
追问：大家能说说分段的依据吗？
（按照事情发展的顺序写的。）
五、布置作业
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
第二课时
一、探寻写作思路，整体感知。
1.回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？
（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）
2.围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑
①凡卡写信的内容是什么？
②凡卡怎么给爷爷写信的？
③凡卡为什么给爷爷写信？希望爷爷带他回村子？
④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？
3.默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？
二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。
1.默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？
提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。
2.学生交流，教师点拨。
（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
3.了解凡卡的悲惨生活。
（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？
①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
②凡卡为什么会受到折磨？
（2）自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。边读边作标记。
（3）学生交流，教师点拨。
作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。
从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
（4）朗读指导。
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？
三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。
四、感情朗读，深化理解。
老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）
五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。
1.指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。
（凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？）
2.自由读，在书中寻找答案。
六、研讨本文在表达上的特点。
1.学生讨论。
2.交流汇报。
《凡卡》教学设计 篇2
一、揭示课题
整体感知
概括法
抓主要内容
1、齐读课题
2、概括：课文写了凡卡的什么事？
3师板书：信
二、了解信的主要内容，体会文章的思想感情。
（一）把握信的主要内容
（二）研读凡卡学徒生活“苦”的部分
（三）学习信中“乞求”内容
从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思
抓重点词句，深入理解课文内容
由浅入深浏览
层层深入默读
读书体会细读
以读代讲
1、三人接读信的内容
⑴学生建议，怎样读好凡卡的信
⑵听：信中主要表达了哪几个意思？
⑶配乐朗读
2、交流板书：苦、乐
1、浏览信，哪句能概括凡卡的学徒生活，说说理由
2、理解重点句子“我的生活没指望了，连狗都不如。”
3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活？
4、交流，小结
5、在凡卡的倾诉里，哪个词句让你感触最深？仔细读课文
（重点词语：揪、拖、直戳、随手等）
小结：……但是在凡卡的.周围，却没有人给予他一丝的同情、关心。
1、理解填空：
“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，他地求爷爷带他离开这儿。”
2、个性朗读有关段落。
三、领会表达上的特点，领悟“对比衬托”和“暗示”的表达效果
以“改题”的方式启发学生通过比较齐头阅读，体会作者的表达手法
结合资料阅读理解
感情朗读
体会表达效果
1、通过学习“信”，体会到文章表达了什么样的思想感情。
2、师：将文章题目改为“凡卡的信”内容就是这封信，与原文比较比较，说说你的见解。
3、交流，引导领悟：、
⑴插叙回忆的内容，反衬学徒生活的苦。
⑵寄信 引导：凡卡把唯一的希望寄托在爷爷的身上，爷爷收不到信，意味着什么？（无人改变凡卡的生活状态）
⑶做梦 引导：
①退一步讲，就是梦境真的实现了，爷爷读到了他的信，能接他回去吗？（补充社会背景资料）读读这段资料再说
②小结：作者是借梦告诉我们，凡卡的愿望永远不可能实现，永远只是个梦！
③合作读，配乐朗读末段，现在你是什么心情？
四、总结课文
完善板书
突出表达上的特点将内容与形式紧密结合
总结表达方法的好处，加深理解
再次朗读课题
加深认识
1、师：现在我明白了，写回忆是写寄信和做梦这样，更能（更能反映学徒生活的苦，更能说明他命运的悲惨，更能激起读者的同情，也就更成功的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表 凡卡。）
2、记住凡卡，记住这篇文章
齐读课题
《凡卡》教学设计 篇3
【三维目标】
1、情感态度价值观：
⑴ 通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。
⑵ 领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
2、过程与方法：
⑴ 走进凡卡的内心愿望──读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？
⑵ 走进凡卡的现实生活──以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。
⑶ 走进凡卡的情感世界──向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
3、知识与能力：
⑴ 引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵ 学习文中插叙部分的内容及其作用；
⑶ 有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
【教学重难点】
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；
2、学习文中插叙部分的内容及其作用。
【教学准备】教学课件。
【教学过程】
一、谈话质疑，整体感知
1、课文大家都读过了，谁能用一个词语来概括凡卡的遭遇？
学生自由述。
2、请再次快速浏览课文，想想：
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
小组讨论、交流：
⑴ 写信告诉爷爷在这里的生活；
⑵ 回忆乡村生活。
二、直奔书信，朗读感悟
1、配乐听读，学生轻声跟读。
2、凡卡都受了哪些苦？
3、倾听了凡卡的心声，说说你的感受。
4、正因为学徒生活很苦，所以凡卡写信给爷爷，他的目的是什么？
学生找找读读，出示课件。
5、指导朗读：
让学生选择最动情的、最令人感动地句子指导读。
三、合作探究，读说结合
1、学习插叙手法。文中除了写信的内容外，还插叙了部分内容，从文中找一找。
2、凡卡回忆了哪些场景？（出示课件）你有什么体会？
3、课件欣赏，读说感悟，指导朗读。
（爷爷守夜、乡村夜景；砍圣诞树。）
4、引导感知插叙在文中的作用。
（ 乡村生活真如凡卡想像中美好吗？）
四、质疑拓展，学以致用
1、凡卡的愿望能实现吗？（出示课件）引导质疑。
2、再现寄信、做梦场景，想对凡卡说点什么吗？
五、课后拓展
1、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。
2、再次有感情朗读课文，写一篇《凡卡》读后感，题目可以《我和凡卡比童年》。
【板书设计】
凡 卡
写信前（担心） 思念爷爷 挨打 命运悲惨
写信时（伤心） 倾诉 受尽折磨 挨饿
写信后（希望） 没有指望 挨冻 生活黑暗
《凡卡》教学设计 篇4
一、学习目标
1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、领悟作者的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。
三、教具准备：课件
第二课时
一、情境导入
1、回忆课文讲了一件什么事？
2、现在请同学们凝神看大屏幕（插图）：这是圣诞节的前夜，老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，在 暗的烛光下，跪在作台前边给爷爷写起信来，他对爷爷说了什么呢？请听：配乐朗读信的内容的录音。
二、谈感受，找重点
1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活呢？
2、用狗切入，对比出凡卡的生活连狗都不如。
有爷爷的狗――幸运的
有老爷的狗――幸福的
可是凡卡的学徒生活却连狗都不如！
3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如？（第八自然段）
三、研读重点，感受凡卡悲惨的命运
1、配乐范读第八自然段，请同学们边听边找出你感触最深的词句并划上记号，并想想凡卡受了哪些罪？你眼前出现了一幕幕怎样的画面？
2、交流眼前出现的画面。相机指导动词：揪、戳等和指导朗读并评价。
3、学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打酒的凡卡。假如我们要用一个字来形容他的学徒生活，用什么好？――苦（让一学生上台板书）是啊！凡卡不但内心极痛苦，很孤独还要遭受皮肉这苦。
4、指导朗读（现在就让我们把凡卡心里的苦读出来吧！――配乐朗读）课件出示受罪的语句。
过渡：过着这么苦的生活，自然就想起了唯一的亲人爷爷，所以他一次又一次地哀求爷爷带他回乡下。就让我们帮凡卡一起哀求吧，好让爷爷快点来接他回乡下。
5、配乐朗读有关哀求爷爷的语句（课件出示）。
6、读文章不但要读文字，有些标点也能让我们感受到人物的情感，你发现了什么？
很多感叹号（！）――表示凡卡急切的心情
很多省略号（------）――表示凡卡因难过而写不下去了。此时，相机理解“抽噎”一词。是啊，这点点省略号就像凡卡滴滴辛酸的泪珠！
四、进行对比突破难点
过渡：说到莫斯科，这是个大城市，可是凡卡在这里却过着痛苦的生活，所以他很自然地就想起了乡下的生活。
1、接下来请同学们把相关的段落读一读，想想：你认为凡卡乡下的生活是怎样的？哪里看出来？
2、学生交流
3、用一个字概括，你建议老师用什么字？――“乐”这是相对于城里的生活而言，并不是真正地快乐，所以要加引号。
4、理解反衬作用。
五、探究深化主题
1、凡卡写完信后就急切地把信寄出去了，哪里看出他急切？快速阅读寄信部份内容想想：凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
2、即使爷爷能收到信，凡卡就能过上幸福的生活吗？
3、小结：凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科生活下去这就更让我们体会到凡卡――命运的悲惨（板书）
4、请看课文最后一自然段，让我们有感情地读一读这段话（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿）。
六、拓展
1、学了这篇课文，联系自己的生活实际，你肯定有好多话想对凡卡说，想好了请把它写下来。
2、联系课文内容，以《凡卡寄信后》为题写一个片断。
板书：
想
苦 衬 “乐”
命运悲惨
《凡卡》教学设计 篇5
第一课时
【教学目标】
1、了解课文内容，理清课文脉络。
2、了解沙皇统治下俄国劳动人民的悲惨生活。
3、让学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
【教学过程】
一、导入
同学们回忆一下你们九岁时的生活状况是怎样的。是不是正享受着快乐的童年生活呢？在家是父母的宠儿，在学校有老师教你们知识。我们今天就来看看同龄的小学徒凡卡他过着怎样的生活。
二、熟悉课文内容，整体理解课文
1、由朗读课文，边读边思考：
文章主要写了一件什么事情？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2、理清文章的脉络，小组讨论：
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
分为三部分：
写信前（1～2段）；写信中（3～15段）；写信后（16～21段）。
第一部分：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备给爷爷写信。
第二部分：凡卡写信的内容及联想。
第三部分：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗？（按照事情发展的顺序写的。）
3、默读课文第二部分，找找哪些是凡卡写信的内容？哪些是写凡卡在写信时联想到的？
写信的内容： 3、8、10、11、12、15。
写信时联想到的：4、5、6、13、14。
三、从信中了解凡卡的生活，体会情感
1、以小组为单位默读课文，把信的内容连起来读一读，想一想：
“凡卡是个怎样的孩子”？“信中写了哪些内容”？
以此引导学生细细读信。通过读书、讨论、总结出以下几点：
⑴ 凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人，他思念爷爷。
⑵ 凡卡在鞋匠家过着非人的悲惨的学徒生活，受尽折磨。
⑶ 莫斯科的情况，这个大城市不是穷人的天下。
⑷ 凡卡央求爷爷带他回到乡下。
2、了解凡卡的悲惨生活，默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一段（8段），讨论：
凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
（找出原句并概括。）
挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸；
挨饿：吃的“简直没有”、“一点儿”、“又是一点儿”；
挨冻：而且睡不好。
3、提问：
凡卡为什么会受到折磨？
（只要学生根据自己的理解说的恰当都可以，培养学生整体把握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维。）
教师适时简要介绍文章背景：
沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活。《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇统治时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运。
4、进行德育渗透，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，激发学生爱祖国。
5、朗读指导：
⑴ 思考：
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？
⑵ 师范读并指导。
⑶ 学生自由朗读。
⑷ 全班朗读。
四、布置作业
1、积累词语；
2、查找作者生平以及有资料。
【板书设计】
挨打：揪、拖、打、戳
挨饿：简直没有
挨冻：而且睡不好
第二课时
【教学目的】
1、让学生理解文章运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。
2、让学生能有感情地朗读课文。
3、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。
【教学重点】
1、对比手法的运用。
2、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。
【教学过程】
一、导入
上一节课，我们解读了凡卡信的内容，今天我们接着来看看凡卡在写信时联想到了什么。
二、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感
1、朗读凡卡的联想，思考：
凡卡联想起什么事？
指明2个同学分别朗读，然后让其他同学概括：
4、5、6段：第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。
13、14段： 第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。
2、思考：
凡卡为什么会想起这些？
小组讨论然后回答：
联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；
联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；
联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，反衬出凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。
（对比前文写莫斯科的一段。）
3、指导朗读：
怎么把回忆中的快活读出来？
（重点读第6段和第13段。）
4、小结：
两段回忆是本文的插叙；
这两段对乡村美好生活的联想对凡卡的凄凉悲惨的学徒生活起了对比、反衬作用。
三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情
1、找出作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？
2、理解重点句子，从重点词中体会凡卡的内心活动：
⑴ 凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
⑵ 他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。
⑶ 过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。
第2句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。
第3句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。
3、穿插在理解第1句后，朗读15段，加深理解凡卡的心情：
学生齐读，读完提问，从朗读中你体会到凡卡怎样的心情？
（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）
4、穿插在理解第3句后，凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望会实现吗？
（从文中找依据。）
为什么还要写他的梦？
（梦中的美好反衬出现实的残酷。）
四、布置作业
择a或者c或者c完成：
a、用第一人称，按时间顺序写出凡卡的故事。
b、用“凡卡的故事”为题改写这个故事。
c、你有什么想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信。
《凡卡》教学设计 篇6
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
1.想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2.找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3.信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（只有一个亲人；告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；求爷爷把他带回去；莫斯科不是穷人的；求爷爷给他摘一颗金胡桃；再次哀求爷爷把他带回去。）
4.指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1.找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2.导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3.导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4.说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
四、课堂小结：
通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
板书设计：
凡卡
写信前：怕
信文：挨打 挨饿 遭捉弄 没法睡
写信中:｛联想：亲爱的爷爷 美丽的家乡 砍树时的快乐
甜蜜的希望――梦
写信后：{ 悲惨的命运――现实
教后反思：
教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“
（1）从课文找一找，回答这些问题的句子。
（2）读一读有关句子。
（3）划一划，把有关的句子划出来。”最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
运用问题解决策略发挥学生主体作用
现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。
课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。
问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。
《凡卡》教学设计 篇7
【教学目标】
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
2、学习文中插叙部分的内容及其作用。
3、有感情地朗读信的内容。
【教学重难点】
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
2、学习文中插叙部分的内容及其作用。
◆教学流程：
课前交流：
同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？（3人）看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？……
看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！
一、揭示课题 概括主要内容
那么今天，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢？
同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。（齐读课题）其实在课文中他的名字还有另外一种叫法，看大屏幕，谁来读一读。在课文中像这样的名字还有不少，比如这几个，谁能正确、流利的读出他们的名字？
就在这些人物之间发生了许多难忘的事情，快速读一读课文，看看到底发生了哪些事。
生概括主要内容
三、重组文本，读信悟情
1、课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。
师：大家找出来了吗？是哪几个自然段？
3、8、11、12、13、15
你是根据什么找出这些内容的？（带引号的段落）或还有不同的答案吗？
大家找到的都是这些自然段吗?
2、把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，就放在你的抽屉洞里。拿出来，再读一读这封信，想想：凡卡为什么写信，把相关的句子画下来。
出示：a、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……
b、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……
c、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
d、我的生活再也没有指望了，连狗都不如……
老师把这些句子打了出来，请看大屏幕，请几个同学来读读这些句子。（指名读前三句）那咱们看最后一个句子，一起来读一读。
4、凡卡为什么形容自己的生活？哪些段落写出了他连狗都不如的生活？
5、出示第8、15自然段
师：用心读一读这两段话，想一想凡卡的生活到底怎样？（或能不能概括的说一下）
师：默读第一段话段话，谈谈自己的想法。
生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。”
师：你是怎样想的呢？
抓头发已经很痛了，那么“揪”呢？就请你带着这种感觉来读读这句话。
一个揪字让我们看到了凡卡生活的悲惨，用词多么准确呀，文章的字里行间处处透漏着这种悲惨，咱们接着谈
拖、揍
师：从老板的这几个动作中我们都可以感受到干卡悲惨的生活。老板用那么野蛮的动作殴打凡卡，并且从早到晚凡卡不知道要挨多少顿这样的毒打，请你再读这句话。就用这种方法，谁还接着谈。
生：“这个礼拜……直戳我的脸。”
师：从这个句子中又能看出什么问题？哪个字让你有了这种看法？
师：同样，老板娘也不把凡卡当人看，他不仅戳痛了凡卡的脸，更深深的刺痛了他的心啊！一个戳字，让我们看到了凡卡的悲惨生活，除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇？咱们就继续交流
生：“伙计们捉弄我……”伙计也捉弄我。
你的见解很独特。是啊，就连平等地位的伙计们也戏弄凡卡，怎么能说他的生活不是悲惨的呢？
师：那些同学还有不同的想法？
是啊，凡卡每天都过着挨饿的生活。
生：睡不好觉
师：连睡觉都透漏着悲惨。
同学们，凡卡写给爷爷的信中字字都向我们传递着悲惨，那份令人心痛的悲惨呀！让我们再一次一次走进凡卡的生活，用心去感受凡卡内心的痛苦吧。（三生读）
所以凡卡这样说：师读第二段
学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时凡卡可能在想。我们又仿佛看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时，凡卡可能在想。我们也仿佛看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，他可能想。
6、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他这样祈求爷爷----
他几乎哀求的说-------
他一刻也不想停留的说-------
引读：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……
师：此时的凡卡真的只有一个愿望，无论付出怎样的代价-----
我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……
师：可怜的孩子啊，他一刻不停的在心底呐喊------
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
师：哪文中的省略号不就是凡卡流落的滴滴眼泪吗？同学们，就让我们一起帮助凡卡说出发自内心的倾诉吧---------生齐读上句
这是来凡卡内心的倾诉，让我们轻轻的读--------
四、学习回忆部分内容
师：透过这封信，我们知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲惨生活。课文中除了凡卡的信，还写了什么呢？（回忆）
交流
师：默读课文中信以外的其他几个自然段，看看凡卡回忆了那些往事？
生：“回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。”
师板书：爷爷守夜（与爷爷在一起守夜，这是多么温馨的场景）、乡村雪夜（美丽的画面给凡卡留下了美好的回忆）、砍圣诞树（和爷爷一起砍圣诞树是多么快乐的生活）
师：想想凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？
板书：快乐
师：大家请看板书，一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，这就是反衬（板书：反衬）
五、看信封，升华情感
师：就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了信，并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。现在，让我们看看小凡卡填写的信封。（出示信封）
师：你想说些什么？
师：是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到。那凡卡还能看到爷爷守夜的情景吗？（不能）是啊，与爷爷一起守夜的温馨的场景没有了，欣赏美丽的雪景的日子没有了，跟爷爷砍圣诞树的快乐生活没有了，这一切一切的快乐都没有了。剩下的只有悲惨的生活，无休止的悲惨的生活。同学们，让我们轻轻的呼唤可怜的凡卡吧（读题），再轻轻的呼唤他的名字，送上我们每一个人的祝福吧（读题）。
《凡卡》教学设计 篇8
教学目标
1.学习本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。
3.理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点、难点 目标2、3。
教具准备 ppt（音乐 图片 段落）
教学过程
第 二 课 时
（课前板书课题和作者）
一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。
二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）
三、请同学们结合自己勾画的内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学习，教师巡视指导）
四、同学们都有什么感受呢？ 谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）
1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
2、这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……
其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？
3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？ （随时随地遭受毒打）
5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）
a、自由的读一读。（学生自由读）
b、指名读。
c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）
d、齐读这一部分，把你的感受读出来？
e、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）
6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。
7、家乡有什么呢？ 请同学们快速浏览凡卡的回忆，看看他的回忆给你怎么样的感受，用文章中的一个词回答。（快乐）板书：回忆快乐。你从哪里感受到了快乐？
8、请同学们再次去看看凡卡的回忆，看看在快乐、美好的背后，你还读懂了什么？真的就是那样的快乐美好吗？
（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。
a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）
b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。
9.你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）
10.凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？
11、齐读最后一段，读出自己的感受。
《凡卡》教学设计 篇9
【三维目标】
1、情感态度价值观：
⑴通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。
⑵领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
2、过程与方法：
⑴走进凡卡的内心愿望──读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？
⑵走进凡卡的现实生活──以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。
⑶走进凡卡的情感世界──向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
3、知识与能力：
⑴引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵学习文中插叙部分的内容及其作用；
⑶有感情地朗读信的.内容和插叙部分的内容。
【教学重难点】
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；
2、学习文中插叙部分的内容及其作用。
【教学准备】
教学课件。
【教学过程】
一、谈话质疑，整体感知
1、课文大家都读过了，谁能用一个词语来概括凡卡的遭遇？
学生自由述。
2、请再次快速浏览课文，想想：
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
小组讨论、交流：
⑴写信告诉爷爷在这里的生活；
⑵回忆乡村生活。
二、直奔书信，朗读感悟
1、配乐听读，学生轻声跟读。
2、凡卡都受了哪些苦？
3、倾听了凡卡的心声，说说你的感受。
4、正因为学徒生活很苦，所以凡卡写信给爷爷，他的目的是什么？
学生找找读读，出示课件。
5、指导朗读：
让学生选择最动情的、最令人感动地句子指导读。
三、合作探究，读说结合
1、学习插叙手法。文中除了写信的内容外，还插叙了部分内容，从文中找一找。
2、凡卡回忆了哪些场景？（出示课件）你有什么体会？
3、课件欣赏，读说感悟，指导朗读。
（爷爷守夜、乡村夜景；砍圣诞树。）
4、引导感知插叙在文中的作用。
（乡村生活真如凡卡想像中美好吗？）
四、质疑拓展，学以致用
1、凡卡的愿望能实现吗？（出示课件）引导质疑。
2、再现寄信、做梦场景，想对凡卡说点什么吗？
五、课后拓展
1、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。
2、再次有感情朗读课文，写一篇《凡卡》读后感，题目可以《我和凡卡比童年》。
《凡卡》教学设计 篇10
【内容简介】
《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
课文在表达上有两个特点：
第一、作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起。
第二、运用对比反衬手法突出文章思想感情。
【教学目标】
1、朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解沙皇统治下穷苦儿童遭受的苦难，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。
2、引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，注重学生独特感受，培养学生创新精神。
3、有感情朗读课文，领会文章表达方法。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
自主学文，探索感悟，抓住重点体会凡卡生活悲惨。
〖教学过程〗
一、课前准备
布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料，了解作者及时代背景。
二、创设情境，导入新课
请学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入，有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中，他叫凡卡。
板书课题：
凡卡
三、回顾学习方式，主动探索
1、回顾一篇课文的自学方式：
学生可能提到如下方式：
⑴ 从题目入手，写了哪些人和事；
⑵ 查阅资料的方法；
⑶ 按预习提示和课后思考题学文；
⑷ 边读边思边批注学文；
⑸ 质疑问难，讨论研究的方式学习；
⑹ 列提纲，设计板书的方法学文；
⑺ 分角色表演理解课文；
⑻ 通过重点语句抓住人物特点学文等等。
2、学生用自己喜欢的方式自学课文，读中探索感悟。
3、读书交流：
自己用什么方式学习的，解决了哪些问题，还有哪些疑问，把学生提出的问题，进行归纳整理：
⑴ 凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。
⑵ 凡卡写的信爷爷会收到吗？
⑶ 梦醒后会怎样……
四、合作学习，探索交流
1、小组学习：
学生按学习方式自成小组，再读感悟，交流自己在学习中的感受，合作学习解疑答惑。
2、分组汇报，全班交流：
交流后每小组推荐一人汇报学习情况，教师随机抓重难点进行点拨指导：
⑴ 凡卡信中的内容：集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。
⑵ 凡卡写信过程穿插的两次回忆，一次是爷爷守夜和乡村美丽夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“快乐”，体会凡卡的感受。
⑶ 借机出示课件：凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读对比感悟，凡卡要爷爷带他回乡村的原因以及这些内容在表达上的作用。
3、品读欣赏，内容延伸：
⑴ 以凡卡身份读信，体会凡卡当时的痛苦。
⑵ 表演凡卡悲惨的学徒生活。
⑶ 选择喜欢的段落自由朗读，再次体会文章。
⑷ 学了这篇课文有什么感想？通过对比，使学生感受现在生活的美好。
第二课时
〖教学目标〗
领悟写法，总结积累，进行读写结合训练。
〖教学过程〗
一、总结积累，领悟写法
1、自由朗读课文，学了课文，你积累了什么？全班互相交流。
（学生可能会提到，积累好词好句和精彩片断，比如，描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和顺序。文章的表达方法……）
2、领悟文章表达方法：
小组合作探讨课后第3题，然后全班汇报交流。师生共同领悟总结本文表达上的两个特点。着重体会第二个特点：对比的手法，增强作者要表达的思想感情。
（引导学生根据各自的领悟，举出具体的语句、段落，在读中体会展开讨论，明确这种表达方法的好处。）
二、积累运用，读写结合
1、引导学生采用对比手法进行再创作。写周围的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑，使学生树立良好的生活意识和责任感。
2、根据学生谈论的内容，把自己想到的写出来。
《凡卡》教学设计 篇11
【教学要求】
1、 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；
2、学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交*在一起描写的方法；
3、学习本课生字；
4、有感情的朗读课文。
【重难点、关键】
1、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；
2、学习作者的表达方法。
【课时划分】两课时。
【教学设计】
第一课时
〖教学目的〗
1、 阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；
2、 学习本课生字新词；
3、 弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。
〖教具准备〗生字新词卡片、课文插图投影。
〖教学过程〗
一、揭示课题，简介作者和时代背景
板书：
凡卡 作者：俄 契诃夫
简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。
二、引导自学
1、自由读课文，自学生字新词。
2、初步了解课文主要内容。
3、思考：
⑴ 凡卡是干什么的？
⑵ 他为什么要给爷爷写信？
⑶ 把写信的内容划出来。
三、检查自学效果
1、用生字词卡片检查读音：
⑴ 部分生字的读音需要强调：
摩平 别墅 楦头 揪着
⑵ 将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。
2、说说以下词语的意思：
小崽子 祷告 礼拜
3、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？
四、再读课文，理清文章脉络
课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：
第一部分（1～2）：准备写信；
第二部分（3～15）：写信过程；
第三部分（16～21）：写信后。
五、学习课文第一部分
1、指名读1、2节，正音。
2、引导自学1、2节：
⑴ 认真观察图投影。
⑵ 图文对照，思考：
凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的描写。
时间：圣诞节的前夜。
准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。
神情：担心、叹气。
3、指导有感情地朗读。
六、小结
凡卡会写什么样的信呢？我们下一节课学习。
七、作业
1、抄写生字词；
2、将有关信的内容连起来读一读。
第二课时
〖教学目的〗
1、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；
2、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法；
3、有感情地朗读课文。
〖教具准备〗课文有关录象。
〖教学过程〗
一、复习
1、听写词语。
2、说说课文主要内容。
二、教学课文写信的内容
1、指名将信的内容连起来读一读。
2、讨论：
凡卡在信中讲了哪几件事？说明他是个怎样的孩子？
⑴ 问候爷爷，表明自己的孤儿身份。
（可怜、懂礼貌。）
⑵ 痛苦的学徒生活。这一点主要从四个方面叙述：挨打、挨饿、挨冻、没法睡。
（从正面描写了凡卡的悲惨命运。）
⑶ 介绍莫斯科见闻：
这里用了反衬的手法，用莫斯科城的豪华，美丽来暗示凡卡的孤独与凄惨，在大城市里却没有一丝快乐，不如回乡下和爷爷在一起，那么吃苦也是甜的。
（从侧面暗示凡卡的命运的悲惨。）
⑷ 哀求爷爷、问候熟人。
（说明凡卡是一个懂事的好孩子。）
教学这一部分内容可同时引导学生完成课后练习二。
3、画出描写凡卡在写信时的神情的语句，体会作者的细节描写和凡卡的内心活动：
三叹：
“他叹了一口气”、“凡卡叹了口气”、“凡卡伤心地叹了口气”，说明他当时内心的惶然和悲伤。
4、指导有感情地朗读这一部分。
三、教学文中的回忆部分
1、指名将回忆部分连起来读一地。
2、思考讨论：
凡卡在写信的同时还插进去了叙述哪些内容？作者这么写的目的是什么？
3、汇报：
⑴ 爷爷守夜；
⑵ 乡村雪夜； 以欢乐反衬凡卡的凄苦。
⑶ 和爷爷砍圣诞树。
4、体会作者生动细致的文笔。
5、指导感情朗读。
四、学习课文最后一部分
1、出示课后思考题⑵，默读课文后思考：
凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
不能，因为信上没有贴邮票，也没有写地址。
2、凡卡自己知道吗？如果你在场，你准备怎么帮他？
凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，暗示了凡卡的愿望是不可能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。
组织学生自由围绕课文△题发言。
五、回顾本文的写作方法
1、抓住细节描写，使文章写得很感人。
2、对比的描写反衬凡卡的凄苦。
3、插叙的手法，读来自然、流畅。
六、小结
读了《凡卡》，我们认识了什么？看看身边有没有凡卡这样的人，请你设法帮助他。
八、作业
1、 朗读课文。
2、 摘录文中描写生动的段落。
【板书设计】
凡 卡
时间
准备写信 环境
神情
挨打
挨饿
痛苦的学徒生活 挨冻
信的内容 睡不好觉
莫斯科见闻
哀求爷爷、问候熟人
写信过程
爷爷守夜
插叙回忆 乡村雪夜
砍圣诞树
《凡卡》教学设计 篇12
教学目标：
1.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
2.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学难点：理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义
一、复习导入
孩子们，上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想听听凡卡写给爷爷的信吗？
请三名同学上台来配乐朗读凡卡的信。其余同学认真听，想想凡卡在老板家的生活怎样？用一句话或一个词来概括。
点评三名同学的朗读。
师：凡卡的生活怎样？
生：痛苦，悲惨
生：吃不好，睡不好。
师：老师和你们的感受一样，尤其是信中这一句让我印象深刻：我的生活没有指望了，连狗都不如。
师：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中体现？（第八段）
二、课文学习
1、读信悟情，感受凡卡的悲惨生活:
⑴师:凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方划出来。
师:凡卡的哪段遭遇触动了你，把自己的勾画和感受，和我们一起交流。
①指导凡卡第一处挨打:
昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的'时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
师:认真读一读这段文字，你感受到什么?
小事挨打，打得狠──老板凶残，凡卡悲惨。
师:你从哪里感受到老板凶狠的?请注意一些关键性词语
师:孩子们，揪揪自己的头发，什么感觉?(疼。)
师:是啊，被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪吗?
看着老板的这些动作，你想说什么?(学生发言:老板残忍、凡卡可怜。)
师:你感到怎样?(气愤。)把你的感受读出来?
引导体会“因小事挨打”。
师:鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子，小凡卡到底犯了什么错?(给小崽子摇摇篮睡着了。)
师:就因为这样一件小事，凡卡就被老板揪着，拖到院子里，拿皮带揍一顿，看到这儿，你想说什么?(学生发言:凡卡可怜，老板凶残。)你感到什么?(悲伤、愤怒。)读出来。(学生2读。)
师:一点小事，等待凡卡的都是一阵毒打，那大事呢?真是难以想象。
师:在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打?要揪着拖到院子里去打?
(学生发言:院子里地方大，好打;老板怕影响自己的孩子睡觉……)
师:此时此刻，你们的感受也许是伤心，也许是愤怒，也许是痛苦。用读把自己的感受表达出来吧。
②指导凡卡第二处挨打。
师:凡卡这一次因小事被揍，让我们看到了他悲惨的学徒生活，但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次，你们看到了吗?
学生1读:“被老板用楦头打晕”。
有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。
师:老板用什么打凡卡的。(楦头。)
楦头是什么?楦头做鞋子的模型，一般由木头做成。谈谈你的感受。(老板凶残、没有人性……)
师:带着你的感受，你来读一读这段文字。(学生2读。)
师:九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读?(学生3读。)
师:可怜的小凡卡，他在鞋匠家过着怎样的日子啊!正如他给爷爷倾诉的那样看课件2，齐读:我的生活没有指望了，连狗都不如!
③指导凡卡第三处挨打。
师:凡卡在鞋匠家里，只被老板一个人打吗?
这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
师:看了这段文字，谈谈你的感受。(残忍)哪一个词语让你感受到老板娘的残忍?(戳)
师:孩子们摸摸自己的脸，说一说你的感觉。(软、嫩)
师:九岁的凡卡的脸是很嫩的。再看看老板娘的动作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想对老板娘说什么?(学生发言)你想对凡卡说什么?(学生发言)带着你们感受到的，读。 (学生齐读。)
师:在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他吗?(没有)不但没有同情，而且──(伙计还捉弄他)齐读:伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
“挨打”小结:
师:可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打……每一天，他都是怎样捱过来的啊!让我们再次朗读体会小凡卡的悲惨生活吧。
（2）指导凡卡“挨饿”部分:
师:凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗?他还有哪些遭遇触动了你。(挨饿)你从哪里体会到的?(吃的呢，简直没有…)
师:九岁的凡卡，正是长身体的时候，却连饭都吃不饱，孩子们，想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。(学生:面黄肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)
师:凡卡是如此的饥饿的，老板们却是大吃大喝。如此的反差，多么的让人气愤啊!带着你的体会，把这一部分读一读。
⑶指导凡卡“挨冻”部分:
师:吃不饱的凡卡，还有什么悲惨的生活景况呢?(板书:挨冻)你从哪里体会到的?凡卡挨冻，你还从哪里看出来?(没有鞋子穿)凡卡在哪里做学徒?(鞋店)为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有?(鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡却没有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡当人看。)
师:在寒冷的冬天，连一双御寒的鞋子都没有。那其他东西他有吗?(没有)凡卡有的只是挨打、挨饿，挨冻。（强调细节描写）
⑷指导“凡卡对爷爷的乞求”部分:
①师:让我们来听听凡卡对爷爷的乞求吧!
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不，我就要死了!……
师:孩子们，你想怎样读这段话，自己读一读。
师:谁能为我们大家读一读?他的心已经和我们的小凡卡共鸣了!
师:男孩子们，你们能体会到受尽虐待的悲伤的小凡卡的心情吗?用读表达出来吧。男生4读。
女孩子们，你们现在就是可怜的受尽欺辱的可怜的小凡卡，你多么想亲爱的爷爷帮帮你啊!读。女生5读。
⑸ 总结凡卡的生活状况:
师:同学们，凡卡在城里鞋匠家过的是什么日子，你能用一个词语来形容吗?(板书:悲惨)
2、回忆家乡，感受家乡的快乐美好:
师:从上面的学习中，我们知道了凡卡遭受的苦，难道这个9岁的孩子生活中就不曾有快乐吗?(和爷爷在一起，凡卡快乐板书:快乐)
师:乡下的凡卡多快乐呀，凡卡想起了哪些事？（板书：爷爷守夜乡村雪夜砍圣诞树）这些内容可以删去吗？这样写有什么作用？
师:爷爷在乡下挨冻，挨饿，凡卡在乡下更苦，也是死路一条。但是和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比，还是很快乐的。进一步反衬了凡卡的悲惨生活!于是，他要写信给他唯一的亲人爷爷，乞求爷爷把他带回去。
三、探究悲惨生活根源，升华情感
师:凡卡把自己的心愿装在信中，写上“乡下爷爷收”，信爷爷收到了吗?爷爷会来接他吗?
生:收不到，地址不详。生:即便爷爷收到信，也不会来接他，因为乡下比城里更苦。
师:是的，一封爷爷收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。让我们一起和凡卡做这个美丽的梦。齐读:最后一自然段，读得凄惨。
小结:
师:解读凡卡，我们对自己的人生多了份思考。每个人都有自己的梦想，在沙皇统治下的凡卡只有死路一条。但今天的我们梦才刚刚开始，让我们为自己的梦想努力吧。
四、想象说话
1、凡卡梦醒后的那个晚上可能发生了什么事情？
2、和《卖火柴的小女孩》对比读一读，你从中体会到了什么。说几句话，分别赠给两位小主人公。
【板书设计】
《凡卡》教学设计 篇13
[教学内容]这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。文章运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。
[教学目标]
（知识）
1、学会本课的新词，理解词义及课文中重点词句的意思。
（能力）
1、给课文分段，概括段意。
2、理解课文内容，总结课文中心思想。
3、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。
（情感）
1、通过了解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，激发学生爱社会主义祖国。
[教学重难点]
1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2、凡卡的悲惨遭遇是又作者的叙述、凡卡的信、信中凡卡的回忆着三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。
[教学时间]
两课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
同学们你们课前预习课文了吗？谁能说说你预习课文后有什么感受？（学生发言）那你在预习后有什么特别想解决的问题吗？（鼓励学生大胆质疑）
学生可能提出的问题有：
1、文中凡卡的称呼为什么不一样？
2、凡卡为什么会回忆起快乐的往事？既然在农村的生活是那么快乐，那爷爷为什么要把他送出去当学徒？
3、爷爷能不能受到凡卡的信，为什么？
二、疏通内容，感知形式
1、自由朗读课文
a、注意把课文读通顺，读流利。
b、你认为课文主要讲了件什么事？
2、再读课文，说说作者是按什么顺序把这件事说清楚的？
先小组交流，再全班交流
3、教师适时介绍作者和协作背景，便于学生理解课文内容。
三、理解课文内容，感悟形式
（本单元的训练重点是“体会人物的内心”，鉴于本课独特的表达形式，又考虑到信是人物内心世界的直接袒露，所以可以从信入手，引导学生深入了解新的内容，也就解决了课文的内容，顺其自然的也就了解了课文形式运用的妙处）
1、用笔标画出信的内容，以小组为单位，把信的内容连起来读一读，想一想“凡卡是个怎样的孩子？”（只要学生根据自己的理解说的恰当都可以，培养学生整体把握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维）
2、信中写了哪些内容？以此引导学生细细读信。通过读书、讨论、总解出以下几点：
a、凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人。
b、凡卡过着非人的悲惨的学徒生活。
c、在莫斯科这个大城市凡卡感到孤独。
d、凡卡央求爷爷带他回到乡下。
3、你读了这些内容，有什么想法？你能选择自己最感动的一部分有感情的读一读吗？
4、小结本节课学习的内容。凡卡的生活到底是怎样的？他心里又是怎样想的？我们下节课来详细学习。
第二课时
一、温故知新
1、课文主要讲了件什么事？作者是按什么顺序把这件事说清楚的？
2、信中写了哪些内容？你读了这些内容，有什么感受？
二、找重点词句，体会人物内心
1、再读信的内容，画出人物的动作、语言的句子，说说你从中体会到了什么？
2、全班交流后，引导学生体会凡卡对爷爷深深的爱和对老板等人的痛恨和无奈，对现在生活的无望和对以前生活的怀念。引导学生用自己有感情的朗读表现出来。
3、有感情的朗读课文，指生评价读的效果。
三、转化内容，理解形式
1、引导学生把文中的话改为第三人称转述，通过与原文的比较，体会作者用第一人写信的形式更名白的写出了凡卡的内心世界，情感更加强烈，文章根据感染力。
2、文章为什么还要插入回忆？爷爷能不能受到凡卡的信，为什么？作者为什么要用这样一个结尾？
a、小组合作，讨论交流
b、全班交流，各小组补充发言
c、教师补充指导，促使学生理解
四、深化内容理解，学习运用形式
1、学完这篇课文，你有什么想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信。
（这个练习既是本单元训练重点“体会人物内心”的深化和延伸，又是学生亲自品尝“写信”这一表达形式妙处的绝佳机会，还可以发展学生的联想和表达能力。）
《凡卡》教学设计 篇14
第二课时
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问：通过上节课的学习，我们初步知道凡卡写信给爷爷的目的是什么?原因是——
(二) 检查预习:文中哪些自然段是写信的内容?(3、8、10、11、12、15)
（三）学习写信部分的内容。
1.快速默读课文想一想，凡卡的的学徒生活很苦,你从哪些地方可以看出来?(8、15)
2.品读第8自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。并写上感受。
3.结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”
（2）挨饿：“简直没有”“一点儿”
（3）挨 ：结合“一……就……
（4）挨冻：睡在过道里
4.文中有一句话总的概括了凡卡所过的是怎样的生活，是哪一句？投影：“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”
生品读这句，师：因为生活没指望了，所以凡卡如果再这样下去会怎能样？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一条！……“生体会“！”和“……”（极度痛苦绝望；哭得写不下去。）
5.你还从哪里体现到凡卡生活悲惨、内心痛苦?(边写信边叹气、抽噎)文中共写了他几次叹气?(3次).
激情谈话:同学们,9岁的你做着什么?过着怎样的生活?生谈话
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打生活没有指望了，连狗都不如！”联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,他是怎样乞求爷爷呢?找出有关语句有感情地读一读,并说说自己的感受.
5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）
(四)、感受凡卡“美好”的乡村生活
1.这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的两次回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，想想回忆了哪些往事?
（1）爷爷守夜情景和家乡美丽的夜景。
（2）和爷爷一起砍圣诞树。
3.读一读，①说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥。）
②说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象？(美好、快乐) ）
③凡卡回忆往事时心情怎样?从哪些地方最能体现出来?(13自然段)
可用哪个字来形容?( “乐”)
4.有感情朗读这些语句,朗读时要带着“苦中有乐”这种心情来读。
5.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
（五）讨论写法的作用
加入插叙部分，用爷爷与老板比，用乡村与莫斯科比，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
（六）1.以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是什么造成凡卡生活那么悲惨？（社会的黑暗）是对这个悲惨世界的控诉！
2.配乐把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
（七）总结：
通过凡卡的信，我们知道凡卡太可怜了。凡卡的信爷爷能收到吗？我们下回分解。
（八）作业：
1.理解下面三个“打”字的意思。
“昨天晚上我挨了一顿毒打”
“他们打发我上酒店去打酒。”
2.小练笔《我与凡卡比童年》
板书设计：
倾诉生活悲惨
写信 苦
哀求带他离开
回忆 往事 乐
《凡卡》教学设计 篇15
教
学
目
标
1、学会本课15个生字，正确读写生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、整体把握课文内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
4、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
教学
重点、
难点
将信的内容，尤其是8、10、15段作为理解、体会的重点；领悟本文表达上的特点及好处是教学的难点。
教具
制作课件：⑴信的内容⑵重点句子⑶课文结尾⑷资料⑸音乐
学生
自学
自学生字、词，按预习和课后思考·练习要求预习课文。
教学过程
内容和目标
教法和学法
主要操作步骤
一、揭示课题
整体感知
概括法
抓主要内容
1、齐读课题
2、概括：课文写了凡卡的什么事？
3师板书：信
二、了解信的主要内容，体会文章的思想感情。
（一）把握信的主要内容
（二）研读凡卡学徒生活“苦”的部分
（三）学习信中“乞求”内容
从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思
抓重点词句，深入理解课文内容
由浅入深 浏览
层层深入 默读
读书体会 细读
以读代讲
1、三人接读信的内容
⑴学生建议，怎样读好凡卡的信
⑵听：信中主要表达了哪几个意思？
⑶配乐朗读
2、交流板书：苦、乐
1、浏览信，哪句能概括凡卡的学徒生活，说说理由
2、理解重点句子“我的生活没指望了，连狗都不如。”
3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活？
4、交流，小结，板书：
辱
饿
困
冷
………
欺
打
信
5、在凡卡的倾诉里，哪个词句让你感触最深？仔细读课文
（重点词语：揪、拖、直戳、随手等）
小结：……但是在凡卡的周围，却没有人给予他一丝的同情、关心。
1、理解填空：
“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，
他 地求爷爷带他离开这儿。”
2、个性朗读有关段落。
三、领会表达上的特点，领悟“对比衬托”和“暗示”的表达效果
以“改题”的方式启发学生通过比较齐头阅读，体会作者的表达手法
结合资料阅读理解
感情朗读
体会表达效果
1、通过学习“信”，体会到文章表达了什么样的思想感情。
2、师：将文章题目改为“凡卡的信”内容就是这封信，与原文比较比较，说说你的见解。
3、交流，引导领悟：、
⑴插叙回忆的内容，反衬学徒生活的苦。
⑵寄信 引导：凡卡把唯一的希望寄托在爷爷的身上，爷爷收不到信，意味着什么？（无人改变凡卡的生活状态）
⑶做梦 引导：
①退一步讲，就是梦境真的实现了，爷爷读到了他的信，能接他回去吗？（补充社会背景资料）读读这段资料再说
②小结：作者是借梦告诉我们，凡卡的愿望永远不可能实现，永远只是个梦！
③合作读，配乐朗读末段，现在你是什么心情？
四、总结课文
完善板书
突出表达上的特点将内容与形式紧密结合
总结表达方法的好处，加深理解
再次朗读课题
加深认识
1、师：现在我明白了，写回忆是 写寄信和做梦 这样，更能 （更能反映学徒生活的苦，更能说明他命运的悲惨，更能激起读者的同情，也就更成功的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表 凡卡。）
2、记住凡卡，记住这篇文章
齐读课题
