一年级语文《放小鸟》案例分析（精选17篇）
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：109
一年级语文《放小鸟》案例分析
一、 有关背景
《放小鸟》是苏教版语文第二册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。我精心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很着急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急，不由得心动，于是决定放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。
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二、 实施（教案节录）
1. 深入课文,情为先
师：对照图自己把课文第一段仔细地读一读，这只鸟可爱在哪儿？
生：小鸟全身长着绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，多可爱呀！
师：如果你养了一只这样可爱的小鸟，会怎样对待他呢？
生：（讨论）我会逗它玩；陪他说话。
我给它吃好吃的东西。
我带着它到公园里去玩，晒晒太阳，呼吸新鲜的空气。
……
师：课文中的小朋友跟你们一样，可喜欢这只美丽可爱的小鸟呢。
生：给它食吃，给它水喝不停地照顾它。
【此过程是让学生将心比心，学会换位思考,体会到小鸟的可爱，体会到课文主人公我对小鸟的喜爱之情。为下文我由担心、着急，最后决定放飞小鸟做了铺垫。】
2.演艺角色,入情深
生：就在我很着急的时候，突然听到窗外也有一只鸟在叫唤，可能是小鸟的妈妈来找孩子呢。
师：请小朋友们想一想：笼子里的小鸟在叫，窗子外的鸟儿也在叫，而且听起来很焦急，如果它们和我们人类一样，也会谈心的话，他们会谈些什么呢？
生：（学生们一个扮演鸟妈妈，一个扮演关在笼子里的小鸟。）
小鸟：妈妈，妈妈，快来救救我呀！
鸟妈妈：孩子，你怎么会在笼子里的？
小鸟：我飞不快飞不高，被人捉住了，怎么办呢？
鸟妈妈：我们整天忙着捉虫，人类还要害我们。
小鸟：我又饿又渴，又害怕。
鸟妈妈：孩子别哭、别急，妈妈在想办法呀。
……（大家评一评，哪对小朋友配合得好，奖颗友爱星。）
（谁表演得棒，奖颗小金星。）
师：读小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说'谢谢你'，然后跟着妈妈飞走了。
如果它会说话，它会说些什么呢？
生：（边学着小鸟飞，边说。）谢谢你，你是一个好孩子。
我获得自由啦，真高兴！
我又可以回到妈妈身边啦！
人人都像你这样爱护鸟儿，该多好。
师：我望着远飞的鸟儿会说些什么？
生：鸟儿，鸟儿你飞吧，飞到你喜爱的树林。
飞到你喜爱的田野。
多吃掉些害虫，保护我们的庄稼，保护我们的田野。
我们爱听你那快乐的歌声。
……
【低年级的学生很喜欢把自己融于角色，在教学中安排一些情景表演既活跃了课堂气氛，又能加深对课文的理解和体验。同学们人人参与，集思广益，各抒己见，充分发挥了自己的表演、想象能力。】
3. 朗读体验,情意浓
出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
（学生自由读，并且讨论怎样才能读好这句话。）
学生：读这句的时候，语气要轻松，语调要高一点，体现了这只鸟是多么美丽，多么令人喜爱。
读好黄色的嘴巴后，稍微停顿一下，两只眼睛和一闪一闪的 之间要接紧凑。这样可以表现小鸟的可爱。
出示：突然，小鸟朝着窗外叫了起来。我抬头看去，，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！
（比赛读，谁读得好，为什么。）
学生：语气要急一点，要把小鸟见了鸟妈妈时急切的心情读出来。
突然、叫了起来、多焦急呀要加重语气，这样才能体现出鸟儿们焦急的情景。
出示：我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说'谢谢你'，然后就跟着妈妈飞走了。
学生：（小组中相互读，选一代表读。）
小鸟对着我这儿稍微停顿一下，好像小鸟对我也有感情了。
飞走了要读得慢一些，声音渐渐轻下来。说明小鸟飞远了，也体现了我对小鸟依依不舍的心情。
……
【情感朗读一直贯穿着全文，用不同形式、不同方法激励学生读好课文。学生在读中求知，读中悟情，读中获得读的能力，使学生情感波澜不断前进。】
4. 由情而发,明道理
师：如果你也得到了这只小鸟，你会与小男孩一样给它食吃、给它水喝？
生：会的，因为我也喜欢它。（板书：喜爱）
师：我看着笼子里的小鸟，它不吃也不喝，会想到什么？
生：小鸟太可怜了，会死吗？（板书：担心）
师：（刚才小朋友表演了鸟妈妈见到了小鸟被关在笼子里的情景）
当我听到小鸟和老鸟的叫声是那么焦急，心情是怎样的？
生：我会很难受。
我不能让鸟儿母子分开。
快放了小鸟吧！
师：放了小鸟后，我失去了美丽的小鸟，但我为什么会高兴呢？
生：因为我不愿意小鸟被渴死、饿死。
我看到小鸟获得了自由，飞起来多快活呀。
我不愿意看到小鸟失去妈妈，妈妈失去孩子，这样很痛苦。现在小鸟又回到了妈妈身边，多么温暖，多么幸福。
我听到了小鸟欢乐的歌声。
师：鸟儿是人类的朋友，让我们都去爱护它们吧。
【课文从姑妈送小鸟→我养小鸟→决定放小鸟→终于放小鸟，与之相应的心理情感变化是喜爱→担心→着急→高兴。小朋友们随着课文中主人翁的心理变化起伏跌宕，随着情节的发展，课文所起的教育程度也越深，同学们懂得爱护鸟，因将其放归自然，还给小鸟自由自在的生活。】
5. 交流信息，扩展知识
师：有的小朋友家里养着鸟，对鸟的生活习性有一定的了解；有的小朋友爱看书，从书上知道不少有关鸟的知识；有的小朋友喜欢看电视动物世界从中也能了解；有的会打电脑，从网上查找资料。现在请小朋友来介绍一下吧。
生：（小朋友拿着自己准备好的画或者图片）
我向大家介绍的是丹顶鹤，又叫仙鹤。它生活在沼泽和芦苇滩上，全身羽毛洁白，头顶露出红色的皮肤，翅膀羽毛尖梢黑色。它爱吃鱼。觜、颈、腿很长，姿态优美。
生：看，这是杜鹃鸟，比鸽子小些。它会发出布谷、布谷的叫声，因此又叫布谷鸟，它爱吃毛虫，是著名的森林益鸟。
生：这只美丽的小鸟叫黄鹂，全身金黄色，经常在绿荫树丛中鸣叫，婉转动听。主要吃昆虫，每年消灭大量害虫。
还有极乐鸟、八哥、画眉、乌鸦、啄木鸟、燕子、黄雀……
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（愿意上台介绍的奖小红花）
师：我们把大家介绍的小鸟图片和画画贴在墙上，平时还能经常学习。
（教师用多媒体演示各种鸟儿美丽羽色，聆听鸟儿清脆悦耳的鸣叫，欣赏鸟儿轻盈灵活的姿态。进一步激起孩子们爱鸟的情感。）
【通过交流，学生口语表达能力得以提高，获得的信息不断丰富。孩子们也许要在大家面前大胆表述，多锻炼自己。从中，他们感受到自己的智慧和力量，也享受到了语文学习的快乐。这种积极的情感体验，必将转化为他们今后学习语文的动力，这也是素质教育的需要。】
三、 简析
这篇课文看似放小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好实物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
在情境教学的过程中培养学生的合作精神，是新课程的基本理念之一。各小组同学人人参与，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。因此，在备课中也考虑到留给学生们演艺、讨论的足够时间。（我怎么照顾小鸟的；鸟儿母子相遇时说些什么，做什么动作等。）教师的评价也有讲究，在表扬个人的同时，还要肯定小组的努力，使学生得到伴随着集体成功而获得的个体满足。既评个人，又评集体；评价时尊重学生的主体性，保护学生的积极性，激发学生的创造性。
随着信息时代的来到，有效、合理地利用信息已日益成为一个现代公民必备的素质，为此，《语文课程标准》提出了初步具备搜集和处理信息的能力这一要求。本教案设置了交流信息，扩展知识这一环节，让学生亲历获取信息（课前收集各种鸟儿图片）---处理信息（选择自己要表述的内容，动手办展览）---发布信息（当讲解员）---分享信息（参观展览）的全过程，在此过程中学语文，用语文，提高语文综合能力。将课内的教学活动延伸到课外。当孩子们面对自己的同伴和老师，解说自己亲自准备的资料时，这既是在进行口语表达练习，更是一种成果展示。虽然有的学生所表达的只有一、两句话，教师也给予及时而正面的评价，肯定他们的成果，培植他们的自信，鼓励他们的潜能发挥。
朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。学生把短文的意境通过有感情的朗读展现出来从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。读出形--在头脑中唤起语言所描绘的形象（如：描述小鸟美丽而可爱的外形）；读出情--读出语言文字中所蕴含的情感（如：鸟儿母子相见时焦急的情景）；读出神--读出语言文字所包含的寓意（如：放小鸟时我对小鸟的深爱、依依不舍。），在读中悟情、悟理。
整堂课所有的环节都围绕着对情的关注，由情促就了主人翁想法的转变，由情促使了学生们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。引导学生联系自己的生活来感受，有一股激情与冲动，（如：假如我也有这样一只小鸟，我会怎样对待他呢？）进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验。所有的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性。生活是生的。学习新知识，应多以学生身边的生活为例；生活是活的，让学生动起来，让课堂活起来，学生更易掌握知识；生活是有情的，语文应是饱含情感的学科。本案的设计就着重这个情字。
江苏仪征市大巷中心小学论坛
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇2
《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但形象生动，充满儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言优美，生动活泼，适合学生朗读感悟。文中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白——鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。
教学目标：1、知识目标，学会本课8个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。2、能力目标，正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。3、情感目标，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
教学重点：学会本课8个生字并能正确书写，有感情地朗读课文。
教学难点：在朗读中体会文章的思想感情，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类
教学理念：新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。培养、充分发挥小学生的想像力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升，从而使小学第一范文教学焕发生命的活力。
课时安排：3课时。
教学设想：
（第一课时）
1.揭示课题。开门见山引出课题，随即板书，并就课题质疑，意在培养学生的质疑能力及激发他们学习课文的兴趣。
2.初读课文。每读一遍，都有明确的要求，都让学生有自己练读的机会，再根据学生兴趣指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到学生读书的真实情况。
3.整体感知。通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。
4.识字教学。对于生字的识记，让学生各抒己见，鼓励他们用自己的方法来记住生字，积极倡导自主、探究的学习方式。
整段的学习以读为主，教师引导学生自读自悟，最终让学生了解课文的大概内容，能够正确、流利地朗读。
（第二课时）
心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。想象力比知识本身更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。因此，在教学中，应适时让学生插上想像的翅膀，使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来，从而使课堂教学焕发生命的活力。
首先，在上课前，先安排学生展示自己所画的小鸟，并让学生评价，引发出他们对小鸟的喜爱之情，为课堂教学做好铺垫。
在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，先让学生说说“小鸟在想什么呢？”然后又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？引导学生充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！
二、三自然段中我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？” 简单的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达欲望也随之展现。并让孩子上台表演，调动他们的学习兴趣，也加深了对课文的理解。在表演后，播放了《世上只有妈妈好》主题歌，既算是低年级课堂中间的休息时间，也是让他们进一步感受什么才是真正的爱小鸟。最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？引导学生感受“小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟”。使学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。从而让学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，还使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育。
在学完课文之后，进行了适当的拓展延伸。先展示一组美丽的图片，吸引了学生的注意力，诱发了他们爱鸟的情怀；再在学生的阵阵赞叹中，出示古诗，巩固了课文知识的同时，又补充了课外知识。
最后，针对一年级教学规则，以“蓝天是白云的家，什么是小鸟的家？”这个学过的知识作为问题，让学生课后画一幅画，把展示的小鸟放进去，作为课外作业。
板书设计： （课题） 15 放小鸟
（板书）关小鸟 放小鸟
爱
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇3
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：88
《放小鸟》第一教时
吴中区木渎第二小学 仇惠珍
一、 案例背景信息
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学科：语文
年级：一年级
所用教材版本：国标本小学语文第二册
学时数：两课时
二、教学设计
（一）教学目标：
1.知识目标，学会本课8个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。
2.能力目标，正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。
3.情感目标，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
教学重点：学会本课8个生字并能正确书写，有感情地朗读课文。
教学难点：在朗读中体会文章的思想感情，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
（二）内容分析：
《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但形象生动，充满儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言优美，生动活泼，适合学生朗读感悟。叙述了“我”“得到小鸟----养小鸟”到经过思想斗争而“放飞小鸟”的经过，表现了我“爱护小鸟，就要让小鸟自由”思想感情，故事情节曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鸟”对小鸟的“喜爱”，到小鸟“一动不动”时的“着急”，到“放飞小鸟”之后心里的“高兴”，心理变化也起伏跌宕。表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白――鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。根据课文内容，我把正确书写本课生字，有感情地朗读课文作为教学重点，确定“要使学生懂得保护鸟类”为教学难点。
（三）学生分析
根据学生的认知特点和以有的生活经验，学生能理解姑妈送我一只可爱的小鸟，我很喜欢，但看到小鸟在笼子里不吃也不喝，一动也不动的时候，我很着急；当看到小鸟妈妈在窗外不停地叫时，我把小鸟放掉了。学生的思维会跟着小作者的情感而变化，最后学生能明白鸟是人类的朋友。
（四）教学策略设计：
1.教学方法设计：
课堂教学中对一篇文章的阅读，就是教师、学生与文本进行对话的过程，是教师和学生共同创造的生命历程。教学中与文本的对话，不仅仅是停留在理解文本的内容，而更多的是要关注对文本深层次的理解，挖掘文本中所蕴含的因素，体会文章中所蕴含的情感。
新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。培养、充分发挥小学生的想像力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升，从而使小学第一范文教学焕发生命的活力。同时通过以下的学习方法让学生亲身体验合作的成功和愉悦。一、朗读法。主要是要求学生学会朗读课文，在熟读课文的基础上，感悟课文中的语言文字，如：“着急”和“焦急”的心情等。二、小组讨论法。在教学中，我让学生来讨论：我为什么要把小鸟放了，是我不喜欢小鸟吗？三、直观演示法。在语文教学中运用多媒体来辅助教学，运用动画的形式，让学生来直观欣赏小鸟妈妈在窗外着急的叫，小鸟在笼子里一心想往外飞的场景，让学生来理解课文内容，激发学生的学习积极性。
2.关于教---学流程和教---学活动的设计思路
新课改在学校蓬勃开展后，“以人为本”的教学理念、“研究性学习”的学习方法、开放性教学观念逐渐在各学科渗透。利用多媒体为学生提供一个活动学习的环境和平台，将信息技术运用于新课程中，基于这样的考虑，《放小鸟》这一课的设计就在此环境中产生了。
通过各种媒体，学生在教师的引导下，看看、读读、做做、想想，体会“小鸟可爱――喜欢小鸟――放走小鸟”这一思想变化过程，学会描述动物的样子。其结构如下
“看一看”，情境导入。编辑、收集一些有关鸟的视频和图片，学生自由选择，或听、或看，集中学生注意力，激发学习兴趣
“读一读”，阅读教学时要求学生读懂课文（体会课文内容、理解重点词句），会读课文（读准字音、感情朗读等）。在设计上充分运用多媒体，将媒体化的内容跳跃性地组合在一起。
“做一做”，是学生活动、练习的练兵场。包括动手画可爱的小鸟，小鸟找生字等交互性游戏，给学生提供知识巩固的活动阵地。
“想一想”，是知识的延伸拓展。给学生提供一些图片资料，建立相关动物图片网站链接，指导学生查找资料，引导学生观察、说话、交流等。
3.应用信息技术的依据或考虑
通过多媒体的辅助教学，使抽象的语言的文字变直观生动的画面，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。其次是突出重点，突破难点。通过课文的学习，学生能懂得鸟是人类的朋友。再次是运用多媒体，老师可扩充很多课外知识，使学生增长见识，
本次信息技术的运用，一是体现朗读内容设计个性化、人性化。朗读的内容（课文）和图形视频结合、静态和动态结合、无声和有声结合、整体和部分结合，学生可听、可看、可读、可欣赏，还能根据自己的需求和兴趣，或完整、或部分的朗读。在设计上利用多媒体的交互性，给学生适当的引导，并给学生发表自己看法的机会。二是体现课文内容理解设计的互动性和趣味性。课文中的语句、词语讲解等内容是一个个互动的场景，学生在教与学的活动中自然理解和吸收知识。
当然，教师设计的教学思路有时很可行，能在教学中起促进作用，但有时或许因为出现的频率较多，会忽视学生的想象能力和感受语言文字的能力；有时会因为操作不当，出现错误，影响课堂教学效果。
三、教与学的过程
第一课时
一、揭示课题。
1.今天我们学的故事里有个爱鸟的小朋友。板书课题：放小鸟。指名读课题，齐读课题。
2.质疑：读了课题，你们想知道些什么？（谁放小鸟？为什么放小鸟？）
3.过渡：读了课文，相信你们自己就能明白了。
（通过导入和质疑的形式来激发学生的兴趣，使学生有继续深入学习的热情）
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二、 欣赏根据课文内容制作成的动画片
1. 老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。
2.好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。
3.我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。
（此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地“飞翔”。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能）
三、初读课文。
1. 范读课文。边听边标小节号。
2. 自由读课文，思考：谁放小鸟？
3. 课文中的生字朋友你认识了吗？把它们找出来！多读读，读准确。学生再读课文，圈生字。
4. 检查自读情况。
（1）出示生字卡片：羽、闪、非、常、定、找、决、拍
自由读。把生字读给同桌听听，说说你是怎样记住他们的？
指名同桌读。
集体交流识字方法。
“开火车”读，注意正音。
（2）出示生词卡片:羽毛、一闪一闪、非常、一定、找孩子、决定、拍拍翅膀、嘴巴、喝水、着急、朝着、窗外、焦急、想
自由朗读，读准字音。
同桌互读，说说你懂得词语的意思。
集体交流。认识1个多音字，
请小老师领着大家读一读。
（3）这些词语又跑到课文里去了，这一次我们不仅要读准字音，还要把句子读正确、通顺。学生自由练读课文。
三、整体感知。
1.让我们一起再来听听课文的录音。要认真听，边听边思考：“我”为什么放小鸟？
2.同桌互相说说，指名说。
3.齐读课文。
（通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。）
四、教学生字。指导书写：羽、闪、非、常、定、找、决、拍
1.自学生字笔顺。
2.教师范写。
注意：（1）“常”字要写得上紧下松。（2）“找”左边是提手旁，不能超过竖中线，右边的斜勾不要写成竖弯勾。
3.学生描红，练写《习字册》。
（让学生读自己喜爱的段落，指名学生分段朗读，其余边听边想，听后评议对于生字的识记，让学生各抒己见，鼓励他们用自己的方法来记住生字，积极倡导自主、探究的学习方式。）
五、作业。
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正确、流利地朗读课文。
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇4
一、教学内容：
学习、理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
二、上课背景：
2003年4月21――24日，连云港市教育局教研室举办“市区实验小学一年级课改会课”活动，所有上课老师均借班上课。
三、课前谈话：
小朋友们，还记得我吗？我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识，但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，“汪”是我的姓，另一个字我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种鸟。）
猜出我的名字了吗？喜欢小燕子吗？为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。
（课堂上老师把学生看成朋友，学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系，又导入 课题，还训练了学生的思维，发展了学生的语言智能。）
四、教学过程 ：
（一）欣赏根据课文内容制作成的动画片。
1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。
2、好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。
3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。
（此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地“飞翔”。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能）
（二）读文赏析
1、你们想像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。
2、汪老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
3、学习第一自然段。
（1）、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。
（2）、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下？愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。
（3）、（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。
（4）、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了”
（5）、这是谁的小鸟？你不着急吗？请你来读。
（6）、小朋友们，你们有什么问题要提吗?
4、学习第二、第三自然段。
（1）、突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小朋友读第二小节。
（2）、小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）
（3）、这时候小鸟会说些什么？
（4）、大鸟会说些什么？
（5）、小朋友会想些什么？
（6）、我想请你们找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个好朋友小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。
（7）、请1――2小组上台表演。
（此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过：想象支配着整个世界。心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。）
5、学习第四自然段。
（1）、师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小鸟。
（2）、小朋友，这时小鸟又会说些什么？小朋友还会说些什么？
（3）、多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。
（三）拓展延伸
1、不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。
2、小朋友们随着知识的增多，阅历的增长，还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友，回去继续读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为研究鸟类，讴歌鸟类的专家呢！
（课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说：我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读面。）
（四）放飞“小鸟”
小朋友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成美丽的小鸟，飞回大自然。
（本节课根据新的课程理念，加强学生多元智能的培养。课堂上注意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。）
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇5
一、激趣导入
1、齐读课题
2、小鸟，你们喜欢吗？闭上眼睛，你听到了什么？看小鸟飞到我们的教室了！高兴吗？
二、 初读
l 复习生字
1、小鸟可不是一个人来的，瞧！它和伙伴给我们带来很多的生字宝宝，这些生字宝宝我们昨天已经见过面了，你们还记得吗？一起读一读吧！
2、指名领读
3、同桌互读，
l 听课文录音，初知大意
1、你们读得真好，小鸟说它还带来一个好听的故事，想听吗？
2、提出要求：边读边想，这个故事讲了一件什么事？（播放课文录音）
3、这个故事谁听懂了？谁送给谁一只小鸟？谁把小鸟放了？
三、精读
l 感受鸟的可爱
1、观察：
瞧，这就是姑妈送给我的小鸟（出示小鸟图片）你喜欢这只小鸟吗？为什么？
2、看看课文是怎么写小鸟的?请大家打开课本93页读读第一自然段，用笔画出描写小鸟样子的的句子读一读，想一想课文写了小鸟的哪些方面呢？
3、（出示句子）再来读一读，想一想：你觉得这是怎样的一只小鸟呢？
追问：你从哪里读出小鸟非常可爱？
4、指导朗读：
这么可爱的小鸟，你喜欢吗？你读读，我听听！自由读，指名读感受鸟的可怜
A
1、姑妈把这么可爱的鸟送给我，我是怎么照顾它的`？（出示句子）
小鸟见到我这个小主人它高兴吗？你怎么知道小鸟不高兴的？
2、什么叫一动不动，我给小鸟吃的它吃吗？我给它水喝，它也？灵巧的小翅膀不再拍打了，明亮的眼睛也变得呆呆的，这就叫（引读词“一动也不动”）
3、小鸟为什么不吃不喝呢？是嫌那吃的不好吃吗？那是为什么呢？（走到学生跟前）小鸟，你为什么不吃不喝，你在想什么呢？
4、指导朗读：
现在，你觉得这只小鸟怎么样？是呀，离开了爸爸妈妈的小鸟又害怕又伤心，多可怜呀！你再来读读这段话
B
1、小鸟不吃也不动，可把我急坏了，（点击：鸟叫）诶？小鸟怎么突然叫起来了？我们来读读二自然段（点击）
2、理解焦急
窗外也有一只鸟，是谁？你怎么知道？你怎么理解焦急？鸟妈妈为什么焦急？
3、想象：
是呀！孩子丢了，鸟妈妈怎能不急呀？好不容易找到孩子，却不能救他，鸟妈妈怎能不急？为了找孩子，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，终于看到孩子了，你觉得她会焦急地和孩子说些什么呢？
4、指导朗读这段话。
5、鸟妈妈焦急的呼唤着孩子，小鸟可怜地叫着妈妈，看到这里你心里会怎么想呢？
l 感受鸟的幸福
1、过渡：是啊，小鸟的家在蓝天，在树林，只有回到大自然中，它才能自由自在地生活。我们来看看课文中的“我”是怎么做的？
2、齐读后回答
课文中的“我”是怎么做的？你同意小男孩的做法吗？难道你不爱小鸟了？
3、 听听，和妈妈在一起的小鸟叫得多开心呀！此时你想到了什么词语？
4、总结：是呀，鸟儿和人类一样，它也是有感情的，瞧瞧他们现在多幸福呀！
四、拓展
1、同学们请看这是老师收集的一些图片，瞧瞧，多漂亮呀！你怎么忍心伤害他们呢?鸟儿不但漂亮他们还是我们的朋友呢！我们学过的那首儿歌《护林军》，还记得吗？
2、看了这些图片，你有什么话想说吗?说得真好，老师相信你们一定会像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的好孩子！
3、最后让我们在歌声中结束这节课的学习。
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇6
一、谈话导入新课：
1、星期天，老师让大家做了回小记者，对你周围养鸟的人进行了采访，谁愿意把你采访的结果跟大家说说？（自由谈）
2、这节课，咱们要学习的就是一与养鸟有关的文章，（板书课题）齐读。
3、看到这个题目以后，你最想知道什么？
4、（归纳）a、谁在放小鸟？
b、为什么要放小鸟？
二、粗读课文
1、小朋友真会提问题，答案呀，就藏在我们的课文里呢！只有读懂课文才能找到它。请大家轻轻翻开书到91页，用心读读课文，遇到生字多读几遍，争取把字音读准确。
2、今天，小鸟还给我们带来了几位生字朋友呢！你认识它们吗？（出示、认读）
a、借助拼音读生字，当小老师教大家读读？
b、带拼音的生字我们会读了，去掉拼音还会读吗？
c、（过渡）真了不起！这么短的时间这些生字朋友都认识了，再读课文就不成问题了。
三、学习课文
1、用自己喜欢的方式再读课文，可以一个人，可以同桌一块读，也可以小组同学一起读，看看是不是容易多了？
2、小朋友们读书的热情可真高！连老师也忍不住想感受课文内容，听老师读一读，好吗？愿意和老师一起感受的同学还可以小声读。
3、喜欢读第一段课文的小朋友请站起来读一读。（评一评）
4、喜欢读第二段课文的小朋友也请站起来读听一听。
5、课文还剩下最后两段，愿意展示自己读书水平的小朋友都可以站起来读一读。
6、经过几遍的读书练习，课文咱们肯定读通顺了，可问题还没有解决，再读书就要边读边想，你从课文中知道了什么？
7、汇报：
我知道姑妈送我一只可爱的小鸟。能把小鸟的可爱用你的读表现出来吗？（读书，）
8、通过刚才的读书，你还知道了什么？
（1）我知道课文中的小朋友很喜欢这只小鸟。能跟大家说说，你从哪儿看出来吗？（自由谈）
（2）试读出着急的语气！
9、
小鸟这么可爱，谁见了都忍不住喜欢它，可为什么我照顾它，它还是一点儿也不快乐呢？真让人着急！如果是你，你该怎么办呢？
10、学生汇报，出示第二段，听录音。
（1）、鸟妈妈一定飞了很多路，找了很多地方，它的心里该多着急呀！谁能把鸟妈妈着急的心情读出来？（练习读读）
（2）、鸟妈妈终于和自己的孩子相见了，它们可能会说些什么呢？（分别扮演鸟妈妈和小鸟演一演。）
（1）同桌分别扮演鸟妈妈和小鸟。
（2）愿意上台的同学请上台表演。
11、过渡：是啊，鸟儿和人一样，都是有感情的，鸟妈妈深爱自己的孩子，孩子也离不开妈妈，讲到这儿，我不由得想起一首感人的歌《世上只有妈妈好》。（师生唱歌调节课堂）
虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开妈妈的身边，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊！看到小鸟这么痛苦，“我”决定放它回去……
（1）
我打开笼子，小鸟飞向大自然，回到妈妈的身边，它是多么快乐，多么幸福啊！大家都来感受小鸟的快乐！（看图读第三段）
（2）指名读，大家评。
12、这节课就要结束了，你还有什么不明白的地方吗？（质疑，解疑）
13、联系实际说说为什么“我”这么喜欢小鸟，最后却把它放了呢？
四、全文
小朋友们，小鸟在纵情歌唱，花草树木在快乐成长，让我们祝福它们，热爱它们，保护它们，使我们的环境变得更加优美舒适，绚丽多彩吧！
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇7
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类
教学过程：
一、复习导入
1、小朋友们，今天我们继续来学习第15课———（学生齐读课题）
今天有两只可爱的小鸟来到教室,把一些生字宝宝带到我们身边,你能读好它们吗?
2、出示第一组词语：羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子
小鸟听你们读的这么好又给你们送来了两组词组，请注意红色字的读音
出示：着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈、
评议：小朋友们把多音字都读得那么好，真棒！
二、学习课文
学习第一自然段
过渡：小朋友读得可真棒，连小鸟也飞来想和我们一起上课呢！你们瞧，它来了（出示小鸟图片）
请仔细观察这只小鸟，你喜欢它吗？喜欢它什么？
指名说（注意指导学生把话说完整）
你觉得这是一只（ ）的小鸟呢？
（出示：这是一只（ ）的小鸟。（指名说））
3、小朋友说真不错，我们来看看文中是怎样来描写小鸟的样子的呢？
(出示自读要求:用“——”在第一段画出表示小鸟样子的句子,然后再读读。
指名读 读后老师评价
并出示“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。”
师：谁来读？
师:这只小鸟非常可爱（非常可爱变颜色）。你从哪些句子读出它很可爱呢？
（点击课件：绿色 黄色 一闪一闪 变颜色 ）
指导朗读（指名读、齐读）
评议：你读出了小鸟可爱的样子
评议：让老师听出了小鸟可爱的样子，老师也喜欢这样的小鸟….
4.多么可爱的一只小鸟啊，（帖上小鸟的图）文中的“我”喜欢这只小鸟吗？
（喜欢 ）
你怎么知道他喜欢的？在课文中找到表现我喜欢小鸟的句子，用浪线画出来！
5. (老师引读:----出示:于是我把它关进笼子里，每天我还给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。
（板书：关 并画上上笼子）
师:小鸟啊小鸟，我对你这样细心的照顾，你怎么一动都不动？
(点课件)（老师看课件问,学生回答）
师：那你现在觉得他是一只什么样的小鸟呢？（出示填空再次说话）
师：那你能读出你自己的感觉吗？（指名学生读 第二句话）
评议：老师听出小鸟非常的可怜，你很会读书
评议：是啊!小鸟总不吃东西怎么能行呢?
我们一起读!
师:看到可爱的小鸟不动也不吃东西,你心里会怎么想?
(学生自由的说)
4、文中的小男孩是怎么想的?（出示图）找出课文中的句子读一读!
(学生读)(老师出示:我很着急 不知道怎么办才好)
谁来读？（着急变颜色）指名读。
我为什么那么着急？（因为小鸟不吃东西，也不动）
那么着急也说明了小男孩非常的 （生：喜欢小鸟！）
谁再来读？
评议:还有谁来读?恩 你着急的眼泪都要掉下来了!
评议:还有谁读的再着急一点?
再指名读，齐读
师：让我们一起拿起书，读第一段。（一起读）
学习第二自然段
过渡：正在这让人焦急的时刻，突然，我听到了 （点击鸟鸣声）
1、你听到了什么？（小鸟的叫声）
2、这会是谁在叫？（小鸟的妈妈）
请大家读一读课文的第二自然段。
师：这是谁在叫？（帖鸟妈妈的图）
（突然。。。。。老师引读。。。。）
3.引导学生想像 设置情境
师：是啊，鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里心里感到非常的 （学生说焦急 课件点击：“焦急”出现）
师：什么叫焦急？你能给他换个词语吗？（学生：着急）
师：焦急就是非常的着急，鸟妈妈为什么那么焦急呢？
（学生想像说话）
老师（放音乐）描述，设置情境：
师：是啊！如果小鸟这时没有在笼子里，而是和妈妈在 （出示小鸟和妈妈在大森林里的图）大森林里快乐的生活着，瞧！它们在森林里唱歌，跳舞飞翔，自由自在，开开心心，是多么的幸福啊！
可是当小鸟被人抓去，孤单的关在了笼子里，从此不能再在蓝天自由的飞翔，不能再和妈妈幸福的生活，也不能在森林里快乐的歌唱了。鸟妈妈为了寻找自己的孩子，飞过了高山，越过了森林，经历千辛万苦，每日每夜都在思念着自己的孩子，焦急的呼唤着自己的孩子，今天终于看见了自己的孩子竟然被人抓住，关在了笼子里，鸟妈妈却没有办法救它，怎么能不焦急万分呢？
出示：原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！
小朋友，谁来做做这只焦急的鸟妈妈读读这句话（指名读，部分读）
评议：师：是的！老师感觉到你是一只焦急的鸟妈妈
师：看到自己的孩子关在笼子里是一件多么痛苦的事！
师:鸟妈妈多么想和自己的孩子在一起,但是没有办法…
分别指导想像说话：
师：这时小鸟也看见了自己的妈妈在笼子外面，你猜它看见了自己的妈妈会说些什么吗？（学生说话）
师：那鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里它会说什么呢？
（学生再次想像说话）
师：（放音乐 老师描述：母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。。。。。小朋友们，想想这样的画面再去读读第二小节。（拿起书：放音乐 自由读、齐读）
学习第三自然段
过渡：读到这儿，如果是你，你现在准备怎么办？
1、（学生说把它放了）（老师此时与学生唱反调：放了？那可不行！这只小鸟这么可爱，我可舍不得，你舍得吗？为什么？）
2、哎呀，看看我们班的小朋友多么善良，多么有爱心啊！
文中的我也和你们一样，决心。。。
（ 出示：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。）(指名读)
师：第一段说了我是那么喜欢这只小鸟，为什么要决心放它回家去呢？
（点课件“决心”变颜色）
（学生想像说话）
师：我是多么爱这只小鸟啊！但是我不能让它离开妈妈。失去自由那么的痛苦的活着，所以 （一起读）
（放音乐）我不能让小鸟离开自己的妈妈，男生齐读
我不能让小鸟看不见自己的妈妈，女生齐读
我不能让它们忍受母子分离的痛苦，大家一起读
现在让我们用心的读一读课文的第二、三自然段，体会一下孩子爱妈妈，妈妈爱孩子的感情
（放音乐齐读二、三自然段）
学习第四自然段：
1、（板书:把小鸟从笼子里拿出来 放到妈妈的身边…板书:放）
瞧，（指着:板书）
我现在心里会想什么?(出示图 学生想像说话)
（预设：学生：开心 高兴 幸福）
老师相机：为什么他会感到开心，幸福，高兴（因为看见小鸟和妈妈在一起了 所以为小鸟开心。。。。）
老师相机：为什么你会觉得难过？
（因为我自己喜欢的小鸟却把他放走了，看见它飞走了，我有点难过。。）
师：对呀！我这样舍不得，这样爱小鸟，心里这样难过却还要放小鸟走，这是为什么呢？
（因为爱小鸟就要给它自由）（老师板书：爱小鸟）
师：离开笼子的小鸟开心吗？（开心）
师：你从第四段的哪里读出小鸟很开心的？（小鸟拍拍翅膀。。。）
2.小鸟飞出笼子，就要跟着妈妈飞走了，他会对文中的我说什么？
(指着板书)
（“谢谢！” “我一定会回来看你的，再见！” “我一定会报答你的” “你才是真正的爱护我们鸟类的人！”
3.让我们带着祝福齐读最后一段！（出示最后一段 一起读）
师：这是一个多么令人感动的故事啊，我们也要像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的孩子！
（一起读全文）
三、总结全文，深化主题。
师:小朋友，鸟儿是我们人类的好朋友，他们给自然界带来了生机，给人类增添了乐趣。许多益鸟还为生态平衡做出了贡献。你知道哪些益鸟吗？
（学生说哪样 老师点击出现鸟的图片 做简单介绍。）
杜鹃：被称为“报春的使者”。一只杜鹃一年能吃掉5万多条松毛虫。
大山雀：人们称它为“果园里的卫士”。它一天捕食害虫的重量和自己的体重差不多。
猫头鹰：又叫“捕鼠能手”。一只猫头鹰一个夏季能吃掉1000多只田鼠。
啄木鸟：大家都知道啄木鸟是“树木的医生”。一只啄木鸟可以保护500多亩森林。
师：所以我们也要去做一个爱护鸟类的好孩子！
指导写字
定 找 决 拍
师：鸟儿还为我们送上了四个今天要写的字宝宝，你认识它们吗？
读
扩词
有什么办法记？
定和是区别 决和块区别 拍和伯区别
会读了 会记了，还要想办法把这些字写漂亮
怎么样写漂亮？
老师板书范写
定：上下结构 上面写的扁 下面的瞥捺舒展
找 左右结构 左窄右宽 戈的横和提手旁的横对齐 不能把撇和点忘记
拍 左右结构 左窄右宽 左边的提手旁第一笔是横
学生练习
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇8
一、教学内容：
学习、理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
二、上课背景：
**年4月2124日，连云港市教育局教研室举办市区实验小学一年级课改会课活动，所有上课老师均借班上课。
三、课前谈话：
小朋友们，还记得我吗？我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识，但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，汪是我的姓，另一个字我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。（打一种鸟。）
猜出我的名字了吗？喜欢小燕子吗？为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。
（课堂上老师把学生看成朋友，学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系，又导入课题，还训练了学生的思维，发展了学生的语言智能。）
四、教学过程：
（一）欣赏根据课文内容制作成的动画片。
1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。
2、好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。
3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。
（此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地飞翔。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能）
（二）读文赏析
1、你们想像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。
2、汪老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
3、学习第一自然段。
（1）、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。
（2）、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下？愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。
（3）、（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。
（4）、老师一边说于是我把它放进笼子里一边画鸟笼。我给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了
（5）、这是谁的小鸟？你不着急吗？请你来读。
（6）、小朋友们，你们有什么问题要提吗?
4、学习第二、第三自然段。
（1）、突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小朋友读第二小节。
（2）、小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）
（3）、这时候小鸟会说些什么？
（4）、大鸟会说些什么？
（5）、小朋友会想些什么？
（6）、我想请你们找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个好朋友小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。
（7）、请12小组上台表演。
（此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过：想象支配着整个世界。心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。）
5、学习第四自然段。
（1）、师边说我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然边取出小鸟，放飞小鸟。
（2）、小朋友，这时小鸟又会说些什么？小朋友还会说些什么？
（3）、多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。
（三）拓展延伸
1、不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。
2、小朋友们随着知识的增多，阅历的增长，还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友，回去继续读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为研究鸟类，讴歌鸟类的专家呢！
（课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说：我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读面。）
（四）放飞小鸟
小朋友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成美丽的小鸟，飞回大自然。
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇9
执教班级：一（13）班 执教时间：2005年4月26日
执教教师：吴琼恬 听课、评课教师：高月
一、复习导入：
1、齐读课题。
2、复习生字词。
⑴开火车读词语。（出示课件）
⑵课件出示一组描写小鸟的词语。
（指名读、齐读。）
【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。】
二、精读课文。
1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？
出示：这是一只的小鸟。生自由读课文。
2、学习第一自然段。
（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？
出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
指名读词组。
【评：出示小鸟图，给了学生直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】
（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。
出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？
再指名读。
（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。
指名说。
你们从第1自然段的哪一句话看出来的？
出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。
指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
3、学习第二自然段。
（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。
指名说。
（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。
“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。
（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）
（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）
想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？
【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充分发挥学生的主体作用，进行想像说话练习。】
（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。
练读，指名读，齐读。
【评：注重课外拓展，帮助学生积累词语。】
4、师引读第三、四自然段。
如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？
5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。
我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。
【评：让学生选择读其中一句，给了学生自由的空间，主体地位凸显。】
6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)
7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）
8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字：
1、出示“羽、非”。认读。
2、你们看，这两个字有什么特点？
3、伸出小手，跟老师一起写“非”。
非：两个竖就像母子两个在隔海相望。
羽：自己学着写。
4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。
【评：以讲故事的形式帮助学生记忆字形，符合低年级学生的特点。美中不足的是留给学生书写的时间少了一些。】
评课：
这节课体现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。
一、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。
如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。
让学生通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。
三、关注学生的差异，抓住每一个契机。
教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的学生，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。
执教班级：一（13）班 执教时间：2005年4月26日
执教教师：吴琼恬 听课、评课教师：赵政
一、复习导入：
1、齐读课题。
2、复习生字词。
⑴下面这些词你能读准吗？开火车读。（出示）
着急焦急非常一定拍拍翅膀决心
⑵我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。（出示）
绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛
【评：从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】
二、精读课文。
1、这是一只什么样的小鸟？
出示：这是一只的小鸟。生自由读课文。
【评：抓住教学主线，为学生研究性学习指明方向，同时也让学生去整体感知课文。】
2、学习第一自然段。
（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？
出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
指名读词组。
（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。
出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？
再指名读。
【评：出示小鸟图，让通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使学生的语言表达流畅。】
（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。指名说。
【评：再抓住教学主线，让学生中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给学生阅读的方法“边读边思考”。】
你们从第1自然段的哪一句话看出来的？
出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。
指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
【评：尊重学生个性差异，让学生在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。】
3、学习第二自然段。
（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。
指名说。
（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。
“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。
【评：教给学生理解词语的方法：用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。】
（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）
（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）
想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？
【评：创设情景，激发学生内心深处的情感，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养学生的想象力，又训练了语言表达能力。】
（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。
练读，指名读，齐读。
4、师引读第三、四自然段。
如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？
5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。
我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。
【评：注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】
6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)
7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）
【评：第三次抓住教学主线，虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子，更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类，思想教育水到渠成，让学生受到了熏陶、感染与教育。】
8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字：
1、出示“羽、非”。认读。
2、你们看，这两个字有什么特点？
3、伸出小手，跟老师一起写“非”。
“羽”不用老师教，相信你们也能写得很好。打开《习字册》，写吧。
【评：指导学习生字，先让学生比较，找出共同点，再重点指导一字，剩下的字鼓励学生自己去观察、临写，积极倡导自主、探究的学习方式。不足之处是学生书写的时间少了一些。】
评课：
一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
二、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。
古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课，既训练了学生的想象力，又训练了学生语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。
三、注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。
在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
阅读教学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生；对于学习能力较强的学生，吴教师能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，课文让学生受到了熏陶、感染与教育。
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇10
一、有关背景
《放小鸟》是苏教版语文第二册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。我精心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很着急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急，不由得心动，于是决定放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。
二、教学片段
[片段一]
师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。（板书“爱”，）
师：小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事？
师：小主人为它做了哪些事呢？
（出示句子）我把它关进笼子里，可它一动也不动。
生1：“给它食吃，给它水喝，”
师点红“给它食吃，给它水喝，”
生2：“把它关进笼子里，”
师点红“关进”
师：咦？小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢？
生1：它怕它飞走。
生2：不把它关起来，小鸟会飞走的。
师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢？
生1：一动也不动
师：对，给它食吃，它不吃“不动”，给它水喝，它不喝“也不动”，它“一动也不动”。（点击加点：一动也不动）
师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？
生1：它想妈妈了。
生2：它在笼子里不舒服。
生3：它想和小伙伴们一起玩。
生4：它在笼子里，就不自由了，它很不快乐。
师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？
生（齐）：很着急。
出示：我很着急，不知道怎么办才好。
师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？生：我很着急，不知道怎么办才好。（有感情读）
师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急？
生（齐）：急！
生（有感情齐读）：我很着急，不知道怎么办才好。
师：为什么那么着急呀？
生1：因为小鸟不吃东西，也不动，他很担心。
生2：小鸟一动也不动，不吃不喝会饿死的。
生3：因为我很爱小鸟。
师：是呀，小男孩是多么爱小鸟呀！我们来一起有感情地读读第一段。
……
[片段二]
师：孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？
笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么？
生1：我是鸟妈妈。
师：鸟妈妈，你在说什么呀？
生1：你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!
师：这是责备，责备中是爱，更是着急呀！
生2：孩子，你怎么被关在这里呀！妈妈来救你了！
生3：孩子，别怕，我一定想办法救你的！
师：听到鸟妈妈焦急的呼喊，小鸟，你在笼子里拼命地叫什么呀！
生1：妈妈，快来救我呀！
生2：妈妈，我在这里呀！救命呀！我要出去！
师：听懂了鸟儿的对话，你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊！
生：可怜。
师：看到这里，小主人做了一个决定——
捧好语文书，我们一起读第三自然段。（生齐读第三自然段）
[评析]
1、构建和谐的课堂气氛，以“情”动人。
这篇课文看似放小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好实物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
整堂课所有的环节都围绕着对情的关注，由情促就了主人翁想法的转变，由情促使了学生们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。引导学生联系自己的生活来感受，有一股激情与冲动，进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验。所有的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性。生活是生的。学习新知识，应多以学生身边的生活为例；生活是活的，让学生动起来，让课堂活起来，学生更易掌握知识；生活是有情的，语文应是饱含情感的学科。
2、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。
古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家，使学生的语言表达流畅。上述教例，教师着力训练学生的想象力，而学生在这不断参与语言实践的过程中，思维将与语言得到同步地发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。
3、思想教育水到渠成。
本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，作品让学生受到了熏陶、感染与教育。
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇11
这节课体现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。
一、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。
如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。
让学生通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。
三、关注学生的差异，抓住每一个契机。
教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的学生，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇12
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、懂得要爱护鸟类，知道鸟类是人类的朋友。
教学重、难点：有感情地朗读课文，通过学习课文，激发学生对鸟的情感，从而自发地爱护鸟。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入
1、小朋友们，今天我们继续来学习第15课———（学生齐读课题）
小鸟听说大家都很喜欢它，它带来了一些词语宝宝飞来了，你认识它们吗？
2、出示词语，开火车读词语。
小朋友，词语宝宝你们都认识了，小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是——
课件出示：句式：————送给——一只小鸟，————把它放回家。
(生：姑妈送给我一只小鸟，我把它放回家。)
3、姑妈送给我一只怎样的小鸟呢？小朋友读读第一自然段，你能找出写小鸟样子的句子吗？用“————”划出来,然后再读读。
二、精读感悟
（一）、学习第一自然段
1、学生自读。指名读 （课件出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。）
师: 请把书放下，看大屏幕！你觉得这是一只怎样的小鸟呢？你从哪儿觉得它可爱呢？
（点击课件：绿色 黄色 一闪一闪 变颜色 ）
指导朗读（指名读、齐读）
你能给“非常可爱”换个说法吗？
看到这么可爱的小鸟，你们喜欢吗？那就把喜爱的语气读出来吧！
（男女生比赛读）
师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。
2、小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事？（生自由读）
师：小主人为它做了哪些事呢？
（出示句子）我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。点红“关进。
师：咦？小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢？板书：关（生想象说话）
师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢？生：一动也不动（点击加点：一动也不动）
师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？（生说话）
师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。
看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？
出示：我很着急，不知道怎么办才好。指导读出“我“着急的心情。
（二）学习第二、三自然段
过渡：正当我急得不知道该怎么办的时候，发生了什么事？放鸟鸣，
师：突然，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢？
谁来读读第二自然段。指名读
1、师：小朋友，刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来？指名说。
2、出示：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！
师：谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀！”下面加横线。师：是呀，笼子里的鸟在叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤，（点红“也”）
师：小鸟不吃不喝，小主人已经很着急了，鸟妈妈找不到孩子可就更着急了，它在窗外拼命地叫唤呢！“那声音听起来—— 点红“焦急” 看到自己的孩子被关在笼子里，怎能不心疼不着急呀！听——（放鸟鸣，）读：“那声音听起来多焦急呀！”比较：焦急——着急（焦急就是特别着急）你能表演“焦急”吗？你会在什么时候很焦急？
用“当——————的时候，我很焦急。”练习说话。
3、孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？同桌的小朋友，一个做鸟妈妈，一个做小鸟，互相说一说。（想想自己如果放学回家找不到妈妈会怎么样，妈妈下班回来，见不到你又会怎么样？）
4、师：（放音乐）母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。小朋友们，想想这样的画面再去读读第二小节。（拿起书：放音乐齐读）
5、有一首歌大家一定会唱，“世上只有妈妈好……”虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊？看到它这么痛苦，“我”看了看笼子里的小鸟——（引读第三自然段）
6、小朋友，如果是你，你现在准备怎么办？
（学生说把它放了）（老师此时与学生唱反调：放了？那可不行！这只小鸟这么可爱，我可舍不得，你舍得吗？为什么？）
师：我是多么爱这只小鸟啊！但是我不能让它离开妈妈。失去自由那么的痛苦的活着，所以 （我决心放它回家去。）板书：放（放音乐）
我不能让小鸟离开自己的妈妈，男生齐读——我决心放它回家去。
我不能让小鸟看不见自己的妈妈，女生齐读——我决心放它回家去。
我不能让它们忍受母子分离的痛苦，大家一起读——我决心放它回家去。
7、引读课文：我打开——————
（四）学习第四自然段
1、谁来说说小鸟的心情是怎样的？
小鸟很开心，你从哪儿读出来的？指导读出开心的心情。小鸟要跟妈妈回家了，好开心哟！如果你是小鸟，你想对小主人说什么？
小男孩又是怎样的心情呢？放飞小鸟你们开心吗？
师小结：没有什么比自由更幸福，没有什么比亲情更温暖。看到小鸟开心地离去，我们应该为它的快乐与幸福而感到高兴。齐读课题————放小鸟
用“爱鸟不是——————，而是——————”说一说。板书：爱
2、孩子们，从小作者的行动中，你觉得他是一个怎样的孩子？
3、师：这是一个多么令人感动的故事啊，我们也要像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的孩子！
三、学习生字：
小朋友们，可爱的小鸟给我们送来了两个生字，相信你们一定能写好！
1、出示“羽、非”。认读。
2、你们看，这两个字有什么特点？
非：“非”左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。
羽：羽字就是由两个“习”字组成的，看看我们的记字儿歌：
习字像羽毛，两习表双翅。
练习再练习，翅膀才有力。
3、伸出小手，跟老师一起写“非 羽。
4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。
四、作业
1、搜集有关益鸟的资料，下节课交流。
2、有感情地朗读课文。
3、观察一种小鸟，仿照课文写一写它的样子。
五、板书：
15 放小鸟
爱
关——————放
教材解读：
《放小鸟》是一篇儿童故事，语言质朴，层次清楚，字里行间散发出一股股清新的童真气息。课文可分两个部分：“关小鸟”(第1、2段)和“放小鸟”(第3、4段)。主人公的“纯真的心灵”就是在这“关”和“放”的转化中得到提升。它是一篇培养小学生具有现代意识的佳作。怜爱柔弱的小动物是孩子们的天性。更何况，姑妈送“我”的小鸟“非常可爱”。因此，“我”视小鸟若掌上明珠，“关进笼子，给它食吃给它水喝”。满以为能给小鸟带来无穷的欢乐，可事与愿违，小鸟“一动也不动”，于是，“我”的怜悯之心油然而生。惟恐它发生不测，所以“我很着急，不知道怎么办才好”，手足无措地去寻求解决问题的办法。主观愿望与客观效果之间形成强烈的反差，究竟原因何在?作为孩子是不能完全明晓个中缘由的。课文的第2段是作者表达“中心意图”的重点段。它具体描述“我”由“关小鸟”到“放小鸟”的转变过程——这是“纯真心灵”提升的关键。小鸟身陷困境，全身“一动也不动”，这是一种无声的反抗。其实，它心有所念，目有所视：一双闪亮的眼睛死盯着窗外，望眼欲穿地等候妈妈的降临。通过换位思考，“我”的“纯真的心灵”由“自娱自乐”提升为“理解、同情”。读到此处，学生们的思维是不会就此为止的。他们会把“我”视为同龄伙伴，共同联想到在家庭、学校和社会所受到的有关“爱鸟”的教育。于是，“纯真的心灵”便从“理解、同情”升华为“亲近大自然”。从而，感悟到语言文字背后的社会意义。
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇13
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文一年级下册的一篇课文《放小鸟》。课文讲了“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。故事情节扣人心弦，语言生动活泼，充满童真童趣。我认为是一篇对学生进行朗读训练、情感熏陶、丰富语言的好教材。但由于学生对于把鸟放回大自然、让鸟自由自在的生活才是真正的爱鸟行为意识不强，因此，对于文本所蕴含的哲理感悟理解有一定的难度。
基于以上对教材和学情的分析，依据新课标对低年级段的要求，我将从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个纬度制定如下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课16个生字，认识1个多音字，能正确、规范地书写田字格的8个生字。理解“一闪一闪、焦急”等词语。
3、创设情境，理解课文内容：课文讲了“我”放飞一只小鸟的事。使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟，从而懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
其中目标1和2是教学重点，目标3是教学难点。为了突出重点，突破难点，我将用两课时来完成既定的教学目标。
第一课时，先以小鸟图吸引学生的视线，激发兴趣，揭示课题，进入课文。给学生充足的时间把课文读正确、读流利。在逐段检查朗读时，我将着重指导学生读好几个轻声词“嘴巴、笼子里、朝着、拍拍”和多音字“着”的正确运用。指导读好句子“突然，小鸟朝着窗外叫起来。”和“我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤。”结合语言环境学生字词。通过图文结合，读中感知，从而获得一个整体了解：课文“我”放飞一只鸟的事。最后创设与课文情境相应的游戏“和小鸟交朋友”来巩固生字，充分利用学生的已有经验和笔顺表，自主识记“羽、闪、非、决”这4个生字。我将重点指导学生书写“决”提醒学生注意：左边是两点水，提要有力，右边第二笔要横过横折。我将给学生留5、6分钟时间当堂书写。教师巡视指导。
下面我重点说说第二课时的教学预设：
第二课时，我将围绕“创设情境 激趣导入；朗读感悟 悟中生情；自主识字 师生共写；拓展延伸 丰富体验”这四个环节来达到有感情地朗读课文，使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟，从而懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类和书写余下4个生字的教学目标。
一、创设情境 激趣导入
课伊始，先出示小鸟图，以和小鸟打招呼的形式，调动学生的情感，把学生引入课文情境中。
二、朗读感悟 悟中生情
本文有4个自然段。第一段用生动的语言表达了小鸟的可爱与我的急切心情。引导学生反复朗读第一句话后用自己的话说说小鸟的可爱形象，抓住“一闪一闪”，让学生说说见过哪些一闪一闪的东西，充分感悟小鸟的可爱，因此姑妈送
爱
“我”后我要把它养起来，“我”非常爱这只小鸟（板书：送 → 养），引发学生也爱上这只小鸟，再用自己的有声语言读出小鸟的惹人爱。接着引导学生说说“我”着急什么，抓住“一动也不动，不知怎么办”和联系自己会怎么样，充分感悟“我”急得不得了，并用朗读表达“着急”。
第二段用动情的语言描写了鸟妈妈急切地找孩子。我将引导学生充分朗读文本后，扣住“焦急”，引导学生围绕“在鸟妈妈急切地叫声中你听到了什么？”展开讨论，并组织交流，接着引导学生转换角色，说说如果自己是鸟妈妈，丢了孩子后会怎么样，充分感悟“焦急”，然后指导学生再读文本，以读促动心弦。
第三段虽然只有一句话，但充分表达了“我”真正的爱小鸟。我将引导学生联系前文说说：小鸟是多么的可爱，“我”如此的爱它，但为什么现在又要把它放了，并抓住“决心”说说自己决心做过哪些事，体会“我”放走小鸟一点也不 后悔，是真正的爱小鸟（板书→爱）。从而使学生懂得鸟是人类的朋友，我们要做护鸟的小使者。指导朗读，加深体会。
导读第四段，抓住“谢谢你”引导学生放飞想象体会小鸟回到妈妈身边，回到大自然的欢快心情并说说：看着飞走的小鸟和鸟妈妈，“我”会想些什么？结合朗读进一步体会爱鸟、护鸟意识。
三、自主识字 师生共写
最后指导学生书写余下4个生字“常、定、找、拍”充分利用学生的已有经验和笔顺表自主识记。我将重点指导学生书写“找”提醒学生注意：左边的提手旁要写得窄一点，右边的斜钩不能写成竖弯钩。我将留5、6分钟时间让学生当堂书，教师巡视指导。
四、拓展延伸 丰富体验
另外，为了使爱鸟、护鸟意识深入到每一个学生的心灵，在日常生活中能为别人树立爱鸟好榜样，我将引导学生上网找一找，读一读，我国有哪些种类的鸟，鸟对人类有什么作用，并向身边的人作宣传，结合学生的爱鸟行动，评出爱鸟小卫士。
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定
教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
板书设计：
爱 爱
送 → 养 → 放小鸟
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇14
一、教学理念：
从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步，紧扣文章中心“爱”组织教学，通过反复读，以读感悟，读中悟情，读中明理。
二、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；学会“非”、“找”两个生字，理解由生字组成的词语。
2.理解课文内容，懂得要爱护鸟类，知道鸟是人类的朋友。
3.根据课文内容，展开合理的想象。
三、教学重点、难点：
1.正确理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
2.在朗读中体会文章的思想感情。
四、教学准备：
教学课件、生字卡片、课文录音
五、教学过程：
<一>复习导入。
1.齐读课题。
2.指名读自己喜欢的句子或自然段。
<二>精读感悟，想象说话。
（一）学习第一自然段。
1.用自己喜欢的方式读一读第一自然段。
2.出示句子：
姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
①指名读。
②读了这句话，你觉得这只小鸟怎么样？从哪儿看出来的？读出你的感觉。
③小结：小作者把小鸟写得这么可爱，说明小作者很喜爱它。（板书：爱）
教学理念：分析小鸟的可爱之处，反复地读，是让学生通过读感受小鸟的外形，和“我”对小鸟的喜爱。
3.出示句子：
我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。
①我对小鸟怎么样？从什么地方看出来的？
②小鸟为什么一动也不动？播放群鸟在蓝天上自由翱翔的视频课件，感受鸟儿在大自然中的自由自在和快乐；再播放笼中鸟视频，让学生在对比中感受小鸟离开妈妈、失去自由的痛苦。
教学理念：通过对比自由翱翔的鸟儿与笼中鸟的感受，让学生感受小鸟被关进笼子的不开心，让学生感受我对小鸟的爱，为理解最终“我”把小鸟放走的原因作了铺垫。
③试着把自己的感受读出来。
④看到小鸟不吃不喝“我”很着急，说说“我”着急什么？说明了什么？（我很爱这只小鸟。）
⑤齐读第一自然段，把小鸟的不快乐和“我”对小鸟的爱读出来。
（二）学习第二、三自然段。
1.多媒体出示小鸟突然叫起来的画面。这是怎么回事呢？
2.自由读第二自然段。
3.出示句子：
那声音听起来多焦急呀！
4.反复读这句话，读出鸟妈妈的焦急的心情。
5.想象：
（1）如果你是这只小鸟，已经好久没有见到自己的妈妈了，现在突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？
（2）鸟妈妈找了很久，终于找到了孩子，而孩子却被关在笼子里，妈妈会对孩子说什么？
6.看到小鸟和妈妈如此痛苦，此时此刻，你最想做的一件事是什么？
7.小作者也和大家一样，也被这浓浓的母爱感动了，决定放掉这只小鸟，指名读第三自然段。
（三）学习第四自然段。
1.指导观察放小鸟插图，说说图上画了什么？
2.想象说话。
（1）小鸟回过头会对小作者说什么？
（2）“我”会对小鸟说什么？
（3）如果作者不放掉这只小鸟，结果会怎样？
设计理念：抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”，是激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神的有效途径。结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解；通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际，发展学生的语言，增强学生保护鸟类、爱护自然的意识。
3.小结：把小鸟养在笼子里是一种自私的爱，而放掉小鸟是对小鸟真正的爱。
4：出示：蓝天是小鸟的家，树林是小鸟的乐园，小鸟是人类的朋友，让我们都来关心、爱护每一只小鸟，让它们都能自由、快乐地生活吧！
<三>教学生字。
相继出示生字卡片：找、非
1.指导观察：生字结构，各笔画在田字格中的位置。
2.说说应该注意的笔画位置。
3.师范写。
4.生描红，临写。
5.给生字找找朋友。
教学反思：
首先本课能结合低年级教学的重、难点，注重学生听、说、读、写能力的培养，并努力把他们贯穿在各个教学环节中，例如倾听习惯的培养，鼓励学生倾听同伴的朗读找出读错的地方、学习倾听别人的发言、教育学生上课认真听讲等，力求帮助学生养成良好的学习习惯；同时围绕爱字展开教学，丝丝扣情，反复咀嚼课文，我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱，鸟妈妈的“焦急”是爱，我“放小鸟”更是爱。领悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字展开，抓住关键词句进行品悟分析，巧妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。评价语言不够丰富是本课教学中的不足之处，没有根据具体环境而变化评价语言，所以评价语言跟不上，没有真正激发学生的学习积极性，课堂气氛有些沉闷。
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇15
教学目标：
1，学会本课8个生字，绿线内的生字只认识不写，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。
2，正确、流利、有感情地朗读课文。
3，理解课文内容，懂得要爱护鸟类，知道鸟是人类的朋友。
教学重点、难点：
1，正确理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
2，能学会本课生字，并能正确美观书写。
教学准备：生字卡片 多媒体课件
教学课、2课时
第一课时
教学过程：
一、谈话激趣
1、老师知道，我们中心小学一年级的小朋友都非常聪明，都长着一对神耳朵。今天，老师想考考看看谁的神耳朵最灵！请同学们闭上眼睛，竖起你的神耳朵，看看你听到了什么？
2、师用课件出示鸟叫的声音。
3、谁来告诉老师你听到了什么？（指名回答）（真有一对神耳朵呀！）
4、现在再考考谁有一对亮眼睛？（师用课件出示小鸟飞进教室的画面。）
5、告诉老师你看到了什么？（指名回答）（真是一双亮眼睛呀！）如果你捉到一只小鸟，你会怎么做？（指名回答）（真是一个有爱心的孩子呀！）今天我们一起来学习15 课《放小鸟》我们看看课文中的小朋友是怎么做的？（板书课题）生齐读课题两遍。
二、初读感知
（一）赏听课文范读，了解课文大意
说说听完后你知道了些什么？
（二）、初读感知
1借助课文拼音读准字音,试着读通句子.
2 大声的认真的读一读文中的生词。
（三）.检查自读情况（出示生字卡片）
1、指导多种方法认读识记。
2、引导认读多音字“着zhao”，注意正音。
过渡：读准了这些字音，相信你们一定能读通课文。
(四)、再读课文读通句子标出自然段。
1、指名划分自然段并（纠正）。
2、课件出示文中的长句子，指导朗读。（指名读、师范读、齐读）
4.指名分自然段读课文（根据实际情况作出相应的指导，让学生练读）。
过渡：大家的字宝宝掌握的真不错，那记住这些字宝宝了吗？我们来记一记，写一写。
三、教学生字
过渡：今天咱们中心的小朋友表现的非常好，老师给你们带来了很多礼物，想要吗？（生想）
1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“羽”：“常”“定”“决”“拍”
2.给生字宝宝组词、扩词并选词口头造句。
3。交流记住生字的方法。
过渡：小朋友都到了礼物，现在请大家来写一写你认为不好书写的字宝宝。
四、指导书写
1.生说议生字，师边范写边讲解字型，生并书空。
4.学生描红
5.练写《习字册》
五、总结；（略）
课后反思
这堂课的教学设计是我校语文组教师和中心语文组教师通过二次集体备课所设计的。根据设计在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着我对学生提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识、培养能力，学生才会有成就感。
教师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，慢慢地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教学中，教师应该善于抓住每一个契机引导学生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
虽然是经过了集体备课，但我在授课过程中仍有很多做的不足的地方，在听了朱月玲老师第二课时的教学识字后，可谓是受益匪浅，对我今后的识字教学能力有了很大的提高。
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇16
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，懂得要爱护鸟类，知道鸟是人类的朋友。
根据课文内容，展开合理的想象。
教学重点、难点：
正确理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
在朗读中体会文章的思想感情。
教学准备：
小黑板（第一自然段内容）。
小卡片（说一说）。
头饰（小鸟和鸟妈妈）。
教学过程：
1、复习导入
师：今天这节课我们继续学习第14课《放小鸟》，请小朋友把课题读一遍。学生齐读课题。
复习生字新词。
羽毛 一闪一闪 非常 叫唤 决定 找孩子 一定 着急 拍拍翅膀 朝着
精读课文
自由读课文，思考：这一课讲了谁放小鸟？他为什么要把小鸟放掉？难道他不喜欢小鸟吗？你从哪里知道的？
2、第一自然段
指名回答，哪个自然段告诉我们小鸟长得很可爱？
小鸟是什么样的？你能把描写小鸟样子的句子用横线划出来吗？
学生在书上划出描写小鸟样子的句子。
小鸟长得真可爱，谁来把小鸟的可爱读出来？指名有感情地朗读。
你能给“非常可爱”换个说法吗？
看到这么可爱的小鸟，你们喜欢吗？那就把喜爱的语气读出来吧！
齐读第一句话。
“我”也很爱小鸟，引读“我把它放进……给它……给它……”
板书：小鸟不吃不喝
我对小鸟这么好，小鸟高兴吗？（一动不动）
板书：不动
看到它不肯吃，不肯喝，我的心里怎么样了？你能把着急的语气读出来吗？指导有感情地朗读课文。
指导读第一自然段，读出小鸟的可爱，“我”对它的爱和着急。
3、第二自然段
正当“我”着急的时候，看到了什么，听到了什么？齐读第二自然段。
笼子里的小鸟在叫，窗外的鸟儿也在叫，而且听起来很焦急，你能把鸟妈妈这种焦急的心情读出来吗？
学生自己练习，指名朗读。
板书：鸟妈妈找小鸟
鸟妈妈终于和自己的孩子见面了，它们会说些什么呢？小鸟会说些什么呢？鸟妈妈会说些什么呢？
学生展开丰富的想象，进行说话练习。
让两个学生戴上头饰表演。
4、第三自然段
有一首歌大家都会唱《世上只有妈妈好》，虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊？看到它这么痛苦，（引读）“我”决心……
板书：我放小鸟
学生边加动作边读第三自然段。
5、第四自然段
（1）小鸟对着“我”拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，它还会对“我”说些什么呢？
学生自由发挥想象，练习说话。
（2）“我”放走小鸟高兴吗？从哪儿看出来？
（3）指导有感情地读第四自然段。
总结课文，齐读全文。
教师指着板书，总结全文：虽然小鸟很可爱，“我”对小鸟很关心，可它离开了妈妈，离开了蓝天，失去了自由，小鸟一点也不快乐，所以，“我”决心放小鸟。
感情地朗读全文。
6、小鸟回到了大自然会干些什么呢？
先让学生同桌讨论，再指名回答。
教师小结学生的回答情况，对学生进行爱鸟护鸟教育。
7、练习：说一说
的羽毛的眼睛的头发的嘴巴
板书设计：（略）
一年级语文《放小鸟》案例分析 篇17
一、教学内容：
学习、理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
二、上课背景：2003年4月21――24日，连云港市教育局教研室举办“市区实验小学一年级课改会课”活动，所有上课老师均借班上课。
三、课前谈话：
小朋友们，还记得我吗？我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识，但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，“汪”是我的姓，另一个字我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种鸟。）
猜出我的名字了吗？喜欢小燕子吗？为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。
（课堂上老师把学生看成朋友，学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系，又导入 课题，还训练了学生的思维，发展了学生的语言智能。）
五、教学过程 ：
（一）欣赏根据课文内容制作成的动画片。
1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。
2、好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。
3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。
（此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地“飞翔”。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能）
（二）读文赏析
1、你们想像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。
2、汪老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
3、学习第一自然段。
（1）、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。
（2）、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下？愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。
（3）、（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。
（4）、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了”
（5）、这是谁的小鸟？你不着急吗？请你来读。
（6）、小朋友们，你们有什么问题要提吗?
4、学习第二、第三自然段。
（1）、突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小朋友读第二小节。
（2）、小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）
（3）、这时候小鸟会说些什么？
（4）、大鸟会说些什么？
（5）、小朋友会想些什么？
（6）、我想请你们找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个好朋友小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。
（7）、请1――2小组上台表演。
（此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过：想象支配着整个世界 。心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。）
5、学习第四自然段。
（1）、师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小鸟。
（2）、小朋友，这时小鸟又会说些什么？小朋友还会说些什么？
（3）、多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。
（三）拓展延伸
1、不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。
2、小朋友们随着知识的增多，阅历的增长，还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友，回去继续读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为研究鸟类，讴歌鸟类的专家呢！
（课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说：我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读面。）
（四）放飞“小鸟”
小朋友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成美丽的小鸟，飞回大自然。
（本节课根据新的课程理念，加强学生多元智能的培养。课堂上注意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。）
作者：汪燕 女 1967年7月生，江苏连云港人。小学高级教师，大学本科学历，连云港市小语学会会员，连云港市课改中心组成员。1985年参加工作，现任教于连云港师专第一附属小学。
联系电话： 0518－5817163 （办公室） 0518－5804866 （宅电）
