大仓老师（精选9篇）

大仓老师（精选9篇）

大仓老师 篇1

　　教学目标：

　　1、自学字词，能够运用各种方法理解并积累“挑剔、理会、若无其事”等词语。

　　2、能够用简要的语句概括课文写了大仓老师的哪几件事，并能简单了解作者对材料详略安排的意图。

　　3、能够抓住描写大仓老师言行的语句，体味和感受他“充满活力、幽默、坦诚、平易、正直”的可贵品质，并能有感情地朗读相关语句；了解和体会描写人物的写作方法。

　　4、复述文中“一堂语文课”这部分内容。

　　教学重点、难点：

　　能够抓住描写大仓老师言行的语句，体味和感受他“充满活力、幽默、坦诚、平易、正直”的可贵品质，并能有感情地朗读相关语句；了解和体会描写人物的写作方法。

　　学生准备：

　　预习课文

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　1、说说你心目中的好老师是怎样的？

　　2、有这样一位老师：他年轻有活力，上课生动有趣，为人正直。他赢得了学生的喜爱，也使得一个原本厌学的孩子喜欢上了学习。我们一起来认识《大仓老师》。

　　3、板书课题  齐读

　　二、整体感悟

　　1、快速读课文，说说课文主要写了大仓老师几件事？请你简要地介绍一下。

　　2、交流归纳

　　第一件事――在三年级开学典礼上，大仓老师独特的开场白使我们喜欢上了他。

　　第二件事――在一堂语文课上，大仓老师不理会春美的反对，支持我这个穷孩子，在黑板上写了一个“俺”字。

　　三、分析品读

　　1、默读课文（3-5节），找出文中描写大仓老师的语句，说说大仓老师给你的印象怎样？

　　（1）交流（描写外貌和动作的句子及他的“自我介绍”）

　　板书：年轻有活力

　　（2）看到这样的老师，“我”的心情如何？

　　指名有感情朗读相关句子

　　（3）齐读3-5节

　　2、自学课文（6―20节），在这件事上，你又对大仓老师有了什么新认识？

　　（1）大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个“俺”字，好象比别的字写得更大一些。

　　①理解“理会”“若无其事”

　　②“好象比别的字写得更大一些”中的“好象”能否去掉？为什么？

　　③这个稍大的“俺”字体现出大仓老师怎样的品格？

　　（2）大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

　　①大仓老师为什么“沉默了一会儿”？

　　②大仓老师的话是什么意思？

　　③大仓老师的语气和表情在说明什么？

　　3、你认为文中的“我”、春美是怎样的人？说明理由。

　　▲“我”――学习不理想，但要求上进的穷人家的孩子。

　　穿插问题：“我”的心情为什么会有这样的变化？

　　▲春美――仗势欺人，待人苛刻的富人家的孩子。

　　4、讨论：第16节的内容是否可以不写？

　　四、练习巩固

　　（任选一题）

　　1、请你为大仓老师画一张画像，再配上一段文字介绍。

　　2、联系上文想想“大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿……”请你把他的内心独白写出来。

　　板书设计：

　　开学典礼上简短的开场白       

　　（年轻有活力、朴实真诚）

　　37、大仓老师

　　语文课上不理会春美添“俺”字

　　（不畏权势、正直公平）

　　教学效果反馈：

　　本课的难点是有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。我采用小组合作学习的方式，通过找句子，品句子，读句子，让学生逐层理解大仓老师的性格特点。小组合作学习的方式让学生有了自主学习的空间与热情。这一环节，落实得比较好。在教学第二件事时，“大仓老师添上更大的‘俺’字，好像在对市太说         ，对春美说          ,对同学说          ”这一说话训练，学生的答案比较单一。第一个同学回答完，我充分表扬了他，后面的答案基本大同小异，学生没有打开思维。一方面是因为我在课上的随机引导不佳，另一方面也说明平时的思维训练还没有落到实处。

大仓老师 篇2

　　教学目标：

　　1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。

　　2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

　　3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。

　　教学重点：

　　通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。

　　教学难点：

　　有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。

　　教学准备：

　　1、老师：相应的课件

　　2、学生：预习课文――

　　（1）将课文读通读顺，查字典理解“溜号、挑剔、理会”。

　　（2）简要地写出关于大仓老师的两件事的内容。

　　一、揭示课题，初步感知

　　1、今天，我们要去认识日本的一位姓大仓的老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。那么到底这位老师有着怎样的魅力呢？这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。

　　2、揭示课题，齐读。

　　二、检查预习，理清脉络

　　1、分段读文，理清脉络 通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。下面，老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。

　　随机正音：“怦怦（pēng）直跳”、“紧绷（bēng）”、“拘谨（jǐn）”这几个字的读音。

　　2、简要地说说这两件事的主要内容 随机板书：自我介绍 对“俺”字的态度

　　三、学习第一件事，初步体会人物品质

　　1、小组合作写大仓老师的介绍 当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“――”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。（①各自读文划句②小组交流句子③讨论文字介绍的构思④一人执笔）

　　2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。 随机出示课文第3、4、5节中的相关句子 要点；

　　（1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。”――（外貌特征：一身制服，留着平头；性格特征：充满活力） 小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。板书：有活力

　　（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。”――（性格特征：风趣幽默）

　　（3）“家里很穷，是吃大麦饭长大的。”――（品质特征：真诚坦率） 小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。板书：幽默坦率

　　3、指导朗读

　　（1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。

　　（2）谁愿意当一回大仓老师？（指名读、齐读）

　　（3）背一背。

　　4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。 这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白） 理解“啧啧”。 学生会发出怎样的赞叹声？（生交流）

　　四、学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直

　　1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。所以他――（引读第6节）。

　　2、理解“溜号”。

　　3、自由读第二件事 市太给自己规定：不溜号，用心听。那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。请同学们默读课文的7-20节，用“”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？

　　4、交流，随机出示句子 我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。 我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。 我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺！” 在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。

　　5、指导有感情地朗读

　　6、引读7-14节（生读“我”的表现）

　　7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。突然――（引读：有人站起来表示异议：“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。”）老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己？（区分“俺”和“下等人”的意思）

　　8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。

　　（1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的？谁能够找到文中的一个词语来说明。（若无其事） 出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。

　　（2）联系上下文理解“若无其事” A理解“若无其事” B联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”

　　（3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。那么这行动意味着什么呢？你们能替大仓老师说一说吗？选择一句或几句来交流。

　　出示： 大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“。” 大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“。” 大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“。” （生交流）

　　（4）指导朗读 大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗？（指名读、齐读）

　　（5）尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他――（引读18节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道――（引读19节） 出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

　　（6）理解插叙小节的作用。 大仓老师为什么会沉默？在那一刻他究竟在想什么？请同学们联系课文16节想一想。（春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生） （生交流，随机理解“挑剔”） 随机板书：正直

　　（7）指导读句 大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读？（指名读） 大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。

　　（8）引读21节 大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。）

　　五、感悟大仓老师的品质

　　1、课文通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前。通过学习，你了解到大仓老师是一个怎样的老师了吗？

　　2、生交流

　　3、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本的作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。

　　板书设计：

　　大仓老师

　　自我介绍 有活力、幽默、真诚 对“俺”字的态度 正直

大仓老师 篇3

　　上周星期二有幸参加了上海市青年教师评教的听课活动.听了八节语文课,虽然坐得很累,听得有些头晕,手记得都酸了,但是看这自己记得十几页的听课记录,感到收获很大,学到了很多,同时让我看到了自己的不足.

　　听了这八节语文课,我总的感觉,老师们都非常重视语言思维的训练,每节课都设计了一两个说话的训练点.教师的导入语,过渡语,对学生的评价语都非常的精彩,简练.对教材的研读非常到位,对文章的把握做到心中有数,好多老师就是通过让学生朗读感悟,引导学生质疑,自主学习,体会文章内容.

　　在这八节课中感受最深的就是郁老师教的《大仓老师》.这篇课文应该说是一篇篇幅较长的文章,如何做到长文短教,提高课堂效率 在郁老师的这堂课中就很好地体现了这一点.郁老师以"大仓老师的两件事"为切入口,先通过整体感知,浏览课文,拎出课文的两件事,体会到事情虽小,但往往透射出人物的性格特征.然后层层深入,引导学生从朗读中感悟大仓老师的真诚,正直.让学生随着老师的提问,精要的分析,情不自禁地喜欢上了这位可亲,可敬的"大仓老师,组织了本课的教学活动.

　　在课堂中,郁老师非常注重朗读训练和语言文字的训练.抓住课文中的重点句子或有关词语,通过不断地朗读来启发学生理解句子意思,体会人物当时的所想.从而体会到文中大仓老师的个性---幽默,真诚,正直.特别是对"俺"字的态度这件事,教师设计了一道小练习,让学生通过阅读,朗读句子,抓住关键词语,来说说大仓老师当时的心里有哪些想法 说说当时大仓老师会对文中的我说些什么 对春美说些什么 会对同学们说些什么 这样把听说读写的教学融合在一起,不仅培养了孩子的说话能力,也提高了孩子的思维能力.不仅让作者留下深刻的印象,其实这位老师也给我们听课的老师留下了深刻的印象!又如:在教"啧啧"称赞声时,老师先示范发了啧啧声,继而开展想象说话,"同学们会发出怎样的啧啧声 "本节课中,教师又充分发挥了引导作用,注重学生对文本个性化的感悟,在整个阅读教学中,丝毫没有教师教导什么,有的只是适时的点拨,引导,真是"润物细无声"啊!

大仓老师 篇4

　　教学目标：

　　1能自主识字若干个，能理解“挑剔”的意思，辨析“理会”与“理睬”的异同。

　　2能简要地说说课文主要讲了大仓老师的一件什么事。

　　3能体会“我”的心情变化，有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　一、揭示课题

　　1.出示课题，齐读课题。

　　2.“大仓老师”是谁？（作者二十多年前上小学三年级的语文老师）

　　二、初读课文，理清文章脉络

　　1.自读课文，思考：作者回忆了大仓老师的哪两件事？

　　2.交流

　　第3~6小节在三年级开学典礼上，新来的班主任大仓老师独特的开场白使我们一下子就喜欢上了他。

　　第7~20小节一堂语文课上，大仓老师让大家说出称呼自己的单词，我回答了“俺”，引来了全班同学特别是山本医生的儿子春美的嘲笑，但大仓老师却没有理会，若无其事地写了一个“俺”。（作者重点叙述了这件事）

　　三、深入学习，品位课文

　　〈一〉学习第3~6小节

　　1.默读第3~6小节，找出描写大仓老师外貌，动作，语言的句子，从中可看出大仓老师是个怎样的人？

　　2.交流，结合朗读有关描写大仓老师的语句。用自己的话介绍一下大仓老师。

　　3.面对这样一位老师，作者有什么感受。（惊讶，喜欢，下决心好好学习）

　　〈二〉学习第7~21小节

　　1.默读第7~21小节，找到描写“我”心情的语句，想想我的心情为什么会有这样的变化？

　　2.交流

　　（1）“我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。”

　　“我的心紧张得怦怦直跳”

　　“我头一次感到自己竟这么傻”

　　（2）春美是个怎样的人？指名读第15、16小节，“挑剔”能否用责怪？（挑剔是过分严格地在细节上指责的意思，从中可看出春美是一个仗势欺人、对待穷人十分苛刻的人。）

　　朗读春美的话，读出语气来。

　　（3）大仓老师的态度如何？理解“理会”可否换“理睬”（用“理会”恰当，既可体现大仓老师不像以前的老师那样惧怕春美家的权势，又不失教师的风度，与“若无其事”一词相呼应，而“理睬”一词很有生气的意味。）

　　（4）指名读春美的话

　　大仓老师沉默的那一刻在想些什么？（春美家在当地很有权势，得罪他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生。）

　　指导朗读大仓老师的话。

　　（5）我最后有什么感受？

　　（6）分角色读第15~21小节，从中你又可以看出大仓老师是一位怎样的老师？

大仓老师 篇5

　　一、教学目标

　　1、在具体的语言环境中，理解“溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。

　　2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

　　3、重点学习记叙大仓老师的第二件事情，品读描写大仓老师的语句，结合描写市太心理变化以及春美“两次异议”的语句，感受大仓老师真诚、正直的特点。

　　二、教学重点

　　通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。

　　三、教学难点

　　有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。

　　四、教学过程

　　(一)复习引入，揭示内容。

　　1、社会这个大家庭是由许许多多普普通通的人组成的，这些平凡的人每天都在演绎着无数个感人的小故事。大仓老师，就是这些人群中的一个，他也是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。

　　2、上节课，我们学习了课文所选取的第一个事例――大仓老师的自我介绍，通过人物的外貌、语言、动作感受到了他的―活力、直率、幽默(指名学生串读)

　　今天这节课我们继续学习。

　　(二)学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直

　　(一)串读课文，感受大仓老师对我的初步影响。

　　1、(师生串读)师：是啊，老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，特别是和老师家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。于是，我下定决心，今年要好好学习。

　　(师生串读)师：要知道，二年级期末，我的学习成绩很不好，学生手册上除了音乐、图画、体操和操行是乙之外，剩下的都是丙。现在，我下定决心，今年要好好学习。

　　(师生串读)师：令我羞愧的是，班主任老师把爸爸叫去，逼着我要留级，经过爸爸的苦苦哀求，才让我上三年级。所以，我下定决心，今年要好好学习。

　　师：课文的这一段描写是插叙，从中我们可以了解到……?

　　(师生串读)家境的贫穷使得我学习也受到了这么大的影响，不是吗?你们看(一生读)从放学回家，一直到晚上，我都要背着小妹妹，有时还要领着大妹妹，哄她们玩。晚上，还要在昏暗的油灯下糊纸口袋。家里是没法子温习功课的，只好在教室里拼命。

　　但和那些阿谀奉承有钱人家的老师不同，和那些瞧不起穷学生的老师不同，大仓老师――，这让我下定决心，今年要好好学习。还给自己定下规定――向前看，不溜号，用心听。(不溜号?)

　　2、师小结：尽管只有短短的几天接触，大仓老师已经赢得了我的好感，并促使我下定决心，今年好好学习。他那句“请大家和我交朋友”，更是拉近了穷学生的心，并成为我前进的动力，要知道，在当时日本这个等级制度非常非常严苛，穷人地位十分低下的不平等社会，这是多么难得呀!

　　(二)细读课文，感受我的心情变化

　　1、然而，一个多星期以后在课堂上发生的一件事，更出乎我的意料，使得我从内心把大仓老师当成自己真正的朋友，由衷敬佩和感激，连我这个生来就讨厌……也……这究竟是怎么回事呢?让我们一起走进第二件事――对俺字的态度。

　　2、指名学生与老师对读，其他同学注意听，边听边把读的句子用“”划下来，然后说说你的发现。

　　出示句子

　　我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。

　　我突然把右手高高地举起来：“还有，老师!”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。

　　我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺!”

　　在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。

　　刚才还嘲笑我的同学，现在好像都站在我这边了。

　　(1)这些句子都是写我的表现。(2)那么，你们有没有体会到这些文字的背后，隐藏着我内心的变化与起伏? (3)默读6-20节，用标注的方法写写你读到的。注意要联系上下文，或者结合板书内容来体会。(4)老师给大家一个建议，能不能用一组反义词来概括?(自卑――自信)

　　(4)市太究竟为什么会如此自卑?大家联系了上文体会到了(成绩差、家境穷、社会地位低……)还有什么原因吗?(5)刚才我们联系了上文，现在能否联系下文呢?

　　(6)指名一学生读春美的两次异议

　　A、异议的意思是―― B春美的这两次异议其实是一个意思，谁来说?C但语气是不一样的?谁来读?

　　师小结：面对咄咄逼人的春美，我的心七上八下，要知道，他爸爸可是……他已经做了两年的……难怪我会那么自卑，可后来我又是怎么会改变想法?大仓老师是怎么做的呢?

　　(三)、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。

　　1、大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的第一次异议，他的态度是怎样的?谁能够找到文中的一个词语来说明。(若无其事)

　　(1)出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。

　　(2)联系上下文理解“若无其事”

　　A，指名一生写，理解“若无其事”的事指哪件事?

　　B文中还有一处是与若无其事这个举动相一致的，――根本不理会

　　(3)大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。那么这行动意味着什么呢?你们能替大仓老师说一说吗?出示：

　　大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“ 。”

　　大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“ 。”

　　大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“ 。”

　　(生交流)那文章为什么要用若无其事，而不是大仓老师直接把他的意思告诉大家?

　　(4)指导朗读

　　正是此时无声胜有声， 大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗?(指名读、齐读)

　　2、尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他的态度又如何呢?――(引读18节)，大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道――(引读19节)

　　(1)出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

　　(2)理解插叙小节的作用。

　　大仓老师为什么会沉默? 他盯着春美，在那一刻他究竟在想什么?请同学们联系课文16节想一想。(A怎么回答春美B春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生)

　　(生交流，随机理解“挑剔”)

　　(3)补白：现在不是在讨论可不可以用这个词，而是 。

　　板书：正直

　　(4)指导读： 大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读?

　　大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。

　　(5)引读21节

　　大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者有这样的感觉：刚才还嘲笑我的同学，现在好像都站在我这边了，他们……这使得我特别……。难怪我最后还会这样说(引读：连我这样生来就讨厌上学的`人也开始感觉到上学的乐趣了。)

　　(三)、师生串读，体会文章写法。

　　1、师生串读：现在你能是否体会到作者为什么要在描写大仓老师对俺字的态度这件事中穿插描写我的内心变化?

　　2、是啊，课文除了通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前，还细致的描写了一个穷学生的心路历程，作者花这么多的笔墨，写了自己的变化，这样的交替描写，让我们深深感受到：一个活力、幽默、真诚，尤其是正直的老师，足以改变一个孩子的一生啊!

　　3、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。

　　(四)延伸课外，拓展阅读。

　　这样一个好老师最终还是离开了我，离开了学校，在离别前，作者有这样一段描写：九月一日举行了第二学期的开学典礼。仪式结束后校长又一次登上领操台宣布说： “这次根据需要，大仓老师将调到北木岛去任教。” 校长讲完后，大仓老师平静地登上领操台，恭敬地行了个礼，全校学生的目光一下子都静静地落在他身上。“同学们，在这即将分别的时刻，我有很多话要说，但胸里发闷，什么也说不出来。让我唱一支歌，来作为我的告别词吧!” 老师一字一字用力说完，便唱起了一首用当时流行歌曲改编的歌来：

　　挥帽依依别诸君

　　朝夕相处情难分。

　　从此转任去北木，

　　师生之谊铭我心。

　　歌子唱跑调了，恐怕全国也找不出比这更糟糕的歌手了。但是老师认真的表情止住了同学们的失笑声，不由得使人心里发紧。我仔细看去，大仓老师果然用一只手挥着帽子，竭尽全力在唱着。

　　师：你们一定很想知道“对俺字对俺字态度事件后又有发生了些什么，这些阅读材料可以帮助你走进大仓老师，走进市太。

　　附板书：

　　有活力、幽默、真诚 自我介绍 成绩不好 下定决心

　　26大仓老师 穷学生市太

　　公正 正直 对“俺”字的态度 自卑 自信 感到乐趣

　　春美(异议)

大仓老师 篇6

　　心的感悟

　　――评《大仓老师》

　　褚培华

　　在"2007年上海市青年教师小学语文教学展示评比活动"中,有幸聆听了浦东新区园西小学的郁秀敏老师执教的《大仓老师》.课文中的大仓老师是一位有活力,幽默,真诚,正直的老师,而上课的郁老师同样也是一位非常有感染力的教师,上课时精神十分饱满,始终以自己最积极的态度来带动学生,使学生情绪得到感染,学得特别带劲.给我留下了很深的印象.

　　一,语言朴实,基本功扎实.

　　课前两分钟,郁老师就让同学介绍自己喜欢的老师,从而为上课内容起到一个铺垫作用,很自然地便引出了要学习的课文,直截了当.

　　课堂上的提问简单,明确,却又是精心设计的,让学生边朗读边找出描写大仓老师的两件事,理清课文的思路,再让学生抓住重点词句朗读体会,将学生带入了课文描述的情景中去,将内容的理解与语言文字的基本功训练结合起来,很好地引导学生从众多信息中去捕捉重要信息,体现了她非常扎实的教学功力.

　　二,紧抓文本,重点训练.

　　(一)抓关键词,句.

　　郁老师上这堂课时紧紧抓住了本课文中的重点句子或关键词语,通过对人物的语言,动作,外貌品析,让学生体会到大仓老师幽默,真诚,正直的性格特点.通过反复品读,使学生理解了文本的内容,体会作者是通过对人物的言行和神态描写来刻画人物性格,把写作方法有意识地进行了渗透,为学生以后的写作打下了基础.

　　(二)以读文本.

　　郁老师在上课时,指导学生进行各种各样的朗读来领悟老师的性格特征.在教学第一件事"老师自我介绍"时,郁老师请同学扮演大仓老师向学生进行自我介绍.学生在个别读,挑战读,喜欢大仓老师的站起来读等形式中,充分体会到了大仓老师的幽默和真诚.在教学第二件事"对'俺'字态度"时,郁老师又说:"你能通过你的朗读,表现大仓老师的公正,公平吗 "于是老师请学生个别读,同时指导学生感情朗读.再请学生读,最后大家一起读,把"俺"读得响亮一些.以此突出大仓老师的正直性格.总之,整堂课以学生朗读为主,在朗朗的书声中学生领悟了老师的性格特点,感受到了大仓老师的可爱和可敬.

　　三,注重思维训练,关注每个学生的发展.

　　郁老师十分重视对学生进行语文学习能力的培养,紧扣文本设计了多次说话训练,说话,朗读,思维训练融合,使学生切切实实得到提高.

　　例如:第二件事――对"俺"字态度中的"若无其事"一词为突破口,从词的理解到联系上下文理解,并在此基础上进行说话训练,且设计有层次,多方面,多角度地引导学生展开想象.考虑到不同层次学生的需要,他设计了"大仓老师添上更大的'俺'字,好像在对市太说,------对春美说,------对同学说"的说话训练;并让学生换位思考,"揣摩大仓老师在沉默那一刻的内心独白"的写话训练,把阅读和说话,写话有机地融合在一起,不仅培养了学生的说话能力,也提高了学生的思维能力,让学生能有话可说,学生可以依照自己的程度,自己的理解自由选择,,充分体现了语文课程目标的实践性.

　　总之,郁老师的课像一股清新的空气滋润着我,让我不由自主地去体会,感悟,从中我学到了很多,很多------

大仓老师 篇7

　　学校新来了一个老师，叫大仓。想知道这个大仓老师与同学们之间的故事吗?来文中找答案吧。下面由第一范文网小编为你带来关于大仓老师阅读答案，希望对你有帮助!

大仓老师阅读材料

　　开学典礼上，校长向我们介绍了新来的老师。大仓老师穿着一身制服，留着平头。只见他一下子跳上领操台，开始讲话。

　　“我就是刚才介绍的大仓。名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。家里很穷，是吃大麦饭长大的。不久前刚从学校毕业，今年22岁，请大家和我交朋友。”(简短 简单)的致词完了，他一(敬礼 鞠躬)，轻快地跳下领操台。学生中马上响起一片啧啧的赞叹声。我们还是第一次听到这样的开场白，大家(惊奇 惊讶)地互相看着，(暗地 背地)里开始喜欢这位年轻的老师。

　　一天，语文课上我们学《我的一家》这一课。老师问：“你们知道的单词中，哪些是用来称呼自己的呢?”同学们争先恐后地举起了手。大仓老师指名叫同学回答。“自己”、“我”、“鄙人”、“余”、“吾辈”、“咱”，老师把这一个个词写到黑板上。我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。教室又静下来，没有人再举手了。

　　“没有其他的了吧?”大仓老师又(巡视 环视)了一下教室。我突然把右手高高地举起来：“还有，老师!”我的心(紧张 恐惧)得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。老师静静地叫我的名字：“市太。”我一鼓劲儿站了起来，清楚地大声回答：“俺。”

　　我刚坐下，教室里就爆发出一阵哄堂大笑。在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。

　　突然有人站起来表示异议：“老师，川木老师说过，‘俺’是下等人讲的，不能用。”

　　我一看，原来是山本医生的第二个儿子山本春美。山本医生是我们村里最有钱的人。春美在一二年级的时候都是班长，可是到了三年级，连个副班长也没当上。这大约是大仓老师没有偏向的缘故，至少我们同学间是这样评论的。春美再不能借着班长的职权，挑剔我们队站得不齐，用穿着鞋的脚踩我们的光脚板(全校只有春美一个人穿鞋)了。就凭这一点，大家别提有多高兴了。

　　大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上写了个格外大的“俺”字。

　　春美又一次站起来( )脸色发青( )他撅着薄薄的嘴唇( )说( )老师( )不是说不可以用( )俺( )这个词吗( )听那语气( )似乎是要强迫大仓老师接受他的意见( )大仓老师盯着春关的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

　　教室里一片寂静，连一声咳嗽都没有。刚才还嘲笑我的同学，现在好像都站在我这一边了。

　　大仓老师的课是那么有趣，又不拘谨，连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。

大仓老师阅读题目

　　1.把括号里不合适的词语划去。

　　2.在文中空白处加上标点符号。

　　3.根据意思写出相应的词语。

　　(1)在细节上过分严格地指责。( )

　　(2)持不同的意见。( )

　　4.你对大仓老师的评价是

　　5.你对大仓老师印象最深刻的一件事是什么?

大仓老师阅读答案

　　1.划去：简单 敬礼 惊讶 背地

　　巡视 恐惧

　　2.，，，：“，‘’?”，。

　　3.(1)挑剔 (2)异议

　　4.平易、随和、公正、教学有方。(意思对即可)

　　5.“略”

大仓老师 篇8

　　教学目标：

　　1、自学字词，在具体的语言环境中，理解“溜号、挑剔、强迫、若无其事”等词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

　　3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、坦率、公平、正直的性格特点。了解和体会描写人物的写作方法。

　　4、懂得简要复述大仓老师的两件事。

　　教学过程：

　　一、揭示课题：

　　1、 同学们，今天我们学习的课文记叙了一位给作者留下了深刻印象的老师，他就是大仓老师。

　　2、 出示课题：26、大仓老师

　　3、 齐读课题。

　　4、过渡：20多年过去了，大仓的形象还在作者眼前浮现，他的话语还在作者的耳边回荡。大仓老师到底有什么魅力呢？今天让我们一起来学习26课――大仓老师。

　　二、检查预习：

　　1、正确朗读下面的词语

　　溜号 挑剔 强迫 鞠躬 拘谨 缘故

　　（表扬：这些词语能准确认读，说明大家预习得很好。）

　　2、下面大家快速浏览课文，说说课文写大仓老师的哪两件事？

　　○开学典礼上，大仓老师的自我介绍；

　　○在语文课上，大仓老师对“俺”字的态度。

　　板书：开学典礼上 自我介绍

　　在语文课上 对“俺”字的态度

　　3、让学生顺着板书简要说说课文内容。

　　三、学习“开学典礼”这部分，体会大仓老师的“幽默 坦诚” 。

　　1、用自己喜欢的方式读课文3―5自然段，找出描写大仓老师的句子？

　　（媒体出示：（语言） 我就是刚才介绍的大仓…… （外貌、动作） 大仓老师穿着……

　　（1）、指名读，全班读描写大仓老师的句子。

　　（2）、从这些语句中你读懂了什么？（大仓老师是怎样的一个老师？）

　　板书：有活力 幽默 坦诚

　　（3）谁愿意当一回大仓老师？（学生模仿大仓老师的介绍）

　　过度：大仓老师这样别具一格的开场白，这样坦诚、幽默而充满活力的老师，引得……（ 引读：学生中马上……暗地里喜欢这位年轻的老师。

　　（4）、如果你也在场，你的心里会想些什么？

　　四、学习“一堂语文课”这部分，体味大仓老师的“公平和正直”。

　　过渡：大仓老师的开场白，不仅大家暗地里喜欢他，连我也深受影响……（引读：因此，我不仅下定决心……还给自己规定：……）

　　1从课文的描写中看出我是一个怎样的学生？（家境贫穷 成绩差）

　　过渡：大仓老师的人格魅力让我这个家境贫穷而又成绩落后的学生立志苦学，让我们一起去看看大仓老师的语文课堂。

　　2、默读9―15自然段，划出描写“我”心情的语句，思考我心情有怎样的变化。

　　（1）、交流：媒体出示：・我也举起了手…… （难受）

　　・我的心怦怦直跳……（紧张）

　　・在这讽刺般的笑声中……（尴尬、羞愧）

　　板书：难受 紧张 尴尬

　　（2）、指导朗读。（读出我的这种心情。）

　　过渡：正在这时，竟又刹出了一个山本春美。

　　3、全班读16自然段，看看春美是个怎样的孩子？（交流：仗势欺人）

　　（1）、“挑剔”是什么意思？“挑剔”可用“责备”一词代替？

　　（2）、面对这样的场面，大仓老师是怎能样做的？

　　让学生找大仓老师的句子：

　　・大仓老师根本没理会春美，他若无其事……

　　理解“理会 ” “若无其事”的意思

　　・沉默了一会儿，……

　　大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，大仓老师会想些什么？（思考：说一说）

　　（3）、学到这里，我想对大仓老师说些什么呢？

　　出示：大仓老师，我想对你说（ ）

　　让我们怀着崇敬之情，朗读最后一段。

　　五、总结：

　　板书设计： 26 大仓老师

　　开学典礼 自我介绍 有活力 幽默 坦率

　　语文课上 对“俺”字的态度 公平 正直

大仓老师 篇9

　　【教学目标】

　　1、自学字词，能在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、若无其事”等词语的意思。

　　2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

　　3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。初步体会描写人物的写作方法。

　　4.简要复述第二件事。

　　【教学重点、难点】

　　1、通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。

　　2、有效开展读写结合，进行想象补白，加深对人物心理活动的理解。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、启发谈话。

　　师：我们每个人的成长都离不开师长的引导。有一位日本作家山本捷平先生，曾经写过一篇回忆小学老师的文章。这位老师让他终身都无法忘怀，到底这是个怎样的老师，这节课就让我们跟随市太的回忆去认识这位大仓老师吧。

　　2、揭示课题：26 大仓老师 （齐读）

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、反馈预习，结合文中语句说说对大仓老师的初步印象。

　　师：课前预习时，特别让同学们读读在开学典礼上（板）描写大仓老师的句子，现在结合你划出的句子说说初次见面大仓老师给你留下怎样的印象。

　　2、学生交流，随机出示课文3、4小节中相关的句子。

　　▲ 大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。

　　（师：这句话是大仓老师外貌（板）和动作（板）的描写，从外貌描写上，让我们感受到他的朴素，通过动作描写，一个有活力（板）的老师跃然在我们眼前。）

　　▲ 我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。家里很穷，是吃大麦饭长大的。

　　（师：从他的语言中，让我们感受到他性格的幽默。为人坦诚）（板书）幽默

　　▲ 简短的致辞完了，他一鞠躬，轻快地跳下去。

　　（师：这又是大仓老师动作的描写，从中看出他是个有礼貌，活泼的老师。）

　　3.小结：这就是作者在开学典礼上看到的大仓老师。通过他的外貌、语言和举止把大仓老师的性格特点（板书）写出来了。请同学们将这几方面连起来介绍一下大仓老师。

　　4、引读课文，随机理解“啧啧”。

　　引读：这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），（别小看这啧啧声，这可是对大仓老师的一种肯定和褒奖。）有的称赞他__________，有的说_____________，还有的说_______________……大家都在啧啧地赞叹老师，因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白）

　　可见，大仓老师和大家的初次见面，就让同学们暗地里（板）喜欢上这位老师了。

　　大仓老师给所有的同学都留下了好印象，其中就有家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。（引读第6节）所以他下定决心――（但是面临的困难是：从放学回家，一直到晚上，我都要背着小妹妹，有时还要领着大妹妹。哄她们玩。晚上，还要在昏暗的油灯下糊纸口袋。家里没法子温习功课，只好在教室里拼命。所以，我给自己规定向前看，不溜号，用心听。）

　　4、交代学习任务。

　　师：作者花了大量的笔墨记叙发生在一堂语文课上（板）的一件事。通过这件事，让我们进一步了解他，抒发作者怎么样的情感，这就是我们要重点学习的内容。

　　三、学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直

　　1、指名朗读课文，理清叙述层次。

　　师：本单元，我们继续进行重点内容的简要复述。这部分内容较多，我们先来理一理层次，在读懂内容的基础上，便于将这件事叙述清楚。

　　请两位同学先读一读。（第一层7－17小节，跳过16小节。第二层18－20小结）这件事中，都有哪些人物？

　　（媒）大仓老师 同学们 市太 春美

　　2、配合读文，引导学生理清叙事线索。

　　（1）配合读文，媒体出示。

　　师：老师和大家配合读第一层的内容，看看第一层的线索是怎样？

　　师：在一堂语文课上，老师问（媒）同学们思考了一会儿，纷纷举手回答（“自己、我、鄙人、余、吾辈、咱”）。我也鼓劲站起来，清楚地大声回答（媒）我刚答完，教室里这时，有人提出异议大仓老师根本没理会春美写（媒）

　　大仓老师 同学们 市太 春美

　　第一层 问 回答

　　嘲笑 尴尬

　　（若无其事）写 提出异议

　　（3）再读课文，简要复述第一层内容。

　　师：这就是第一层的内容线索，事情就是按这样的顺序一步步发展的。但这仅仅是一条线索，就像造房子，只有骨架，没砖瓦怎么行？在简要复述时，我们不仅要理清线索，还要将其中的内容叙述清楚。诸如老师问什么，同学和我是怎样回答的，春美又提出什么异议。就让我们带着这些问题再轻声读一读7－17小节。

　　大仓问什么问题（媒）老师问：“你们知道的单词中，哪些是用来称呼自己的呢？”

　　（要将人物的语言转变为自己的话。你读懂了大仓的老师的回答，知道用自己的话来说。）

　　同学们如何回答（媒）“自己、我、鄙人、余、吾辈、咱”

　　（鄙人是古人对自己的歉称，余和吾辈都是古文中称呼我的词）

　　同学们回答了很多词，我也回答了“俺”这个词后此时，遭到同学们的嘲笑（媒），我的心情是怎样？（难为情、难受）尴尬（媒）当时我正是处于尴尬的境地，请你读出尴尬的语气来。

　　就在这时，春美提出异议（媒）春美表示异议：“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。”

　　（将春美的话转变成自己的话。）

　　面对春美的异议，大仓（媒）若无其事

　　理解若无其事。（好像没发生什么事），根据板书将之前的事简要复述出来。

　　（4）自读第二层内容，理清线索。

　　师：：事情的第一层内容大家叙述得很好，现在大家知道在简要复述时，先要理出事件的线索，再提炼关键的内容，这样的复述才让人听得清楚明白。根据老师的样子，将第二层的线索自己写出来。

　　春美表示*（异议是指不同的意见，这里是似乎强迫老师给大家一个次*）（媒），说不能用“俺”这个词。（在叙述人物的语言时，尽量用陈述句）

　　大仓老师沉默（媒）了一会儿，说（媒）现在不是讨论可不可以用这个词。

　　（媒） 大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

　　同学们都好像站到我这边了。

　　3、完整复述第二件事的内容。

　　师：现在请同学们将这两层内容连起来说一说在一堂语文课上的一件事。

　　4、联系课文插叙内容，揣摩大仓老师“沉默”时的心理活动。

　　小结过渡：同学们已经知道了简要复述的方法，今天我希望同学们在课后把这件事说给你的家人和朋友听。课上到这儿，老师在想大仓老师一定做过很多事情，为什么市太偏偏着重记叙了这件事，为了表现大仓老师怎样的品质特征哪，我们再看。

　　面对春美一而再，再而三的提出反对意见，他的态度始终（媒） 大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。（他为什么会沉默，在那一刻他究竟在想什么？）

　　（1）了解第16节插叙内容。

　　师：请同学们联系课文16节想一想。先请一位同学读一读。它介绍了春美这和他家的背景。从这段内容中，我们知道了春美家的什么情况？

　　（媒）（山本家有钱有势，别的老师碍于他们家的权势总偏向春美，唯独大仓老师没有。春美总利用他的职权，对大家挑三拣四。）

　　（2）认识“插叙”。

　　师：大家留意了吗，这段内容并不是发生在这堂语文课上的，但使我们对了春美家的情况有所了解，借助这段内容也帮助我们揣摩大仓老师沉默时的内心活动，让我们更深入地了解大仓老师的为人。这段内容，我们称之为插叙（媒）。

　　（3）联系插叙内容想象说话。

　　师：现在请借助插叙想想大仓老师沉默的那一刻他究竟在想什么？

　　师：春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生。

　　板书：公正

　　5、指导读句。

　　师：这段插叙让我们读懂了大仓老师的内心想法，他是这样想的，也是这样说的正谁来试着读一读？（指导朗读：声音不高，但态度坚决）（媒）

　　6、创设情境，想象“我”的心理活动，体会人物情感。

　　师：大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，也让原先嘲笑我的同学们现在好像都站在我这一边了。当时的我有怎样的表现，课文具体写了吗，请大家想像一下，当时我会怎么想。

　　7、小结：这次语文课让我对他的为人有了更进一步的了解，如此公正、正直（板）的老师，也让我对他充满了敬佩（板）的感情。

　　四、引读20节，小结全文。

　　大仓老师以自己的正直维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。）

　　四.总结：这就是“我”眼中的大仓老师。在开学典礼上，文章通过描写人物的外貌、语言、动作把老师幽默、富有活力的性格特点展现在我们眼前。而重点描写在一堂语文课上，通过人物语言和神态的描写，让我们了解了大仓老师正直、公正的品质特征。也让“我”由原先的喜爱进而转变成对老师的崇敬之情。这样的老师怎能让人忘怀，所以，二十多年过去了，山本捷平先生写下了这篇《大仓老师》。

　　（板书） 26 大仓老师 外貌 动作 语言

　　特点：

　　开学典礼上 幽默 有活力 （喜欢）

　　一堂语文课上 公正 正直 （敬重）