浅析课任教师的情感投入对教学效果的作用（精选2篇）
浅析课任教师的情感投入对教学效果的作用 篇1
浅析科任教师的情感投入对教学效果的作用
吉林市六十一中 宋敏
经济学讲只有投入才能有产出，投入分有形投入和无形投入，科任教师的情感投入就是无形投入。科任教师和班主任不同，班主任教育学生有天时、地利、人和的优势，每天和学生打成一片，学生很自然的就和老师建立了浓厚的情感，多年的观察得出，本班级学生的考试平均分经常是班主任所教的学科要好一些，究其原因还是“情感教育”在起作用。那么科任教师只能听之任之吗？长期以来，在教师中形成的的一种定律――科任教师只要课堂纪律好，其他的是班主任的事，从而形成了科任老师和学生之间形同陌路，在这种师生关系下，学生只能被动的接受教师教授的知识，教学效果如何可想而知。本人在长期的教学实践中总结出科任教师也应该在教学中进行情感投入,这也是新课改下对教师的要求和所倡导的新型师生关系。我认为教师的情感投入包括以下三方面，只有作好这三方面，教学效果才能达到预期目的。
一、对所教学科进行情感投入。俗话说：愿知者不如善知者，善知者不如乐知者，对于教者也同样适用。作为教师如果不爱自己所教学科，甚至讨厌所教学科，那么他在教学过程 中很难去感染学生，他的学生怎么能喜欢这门课呢？不喜欢怎能有好的教学效果？所以我认为教师要在所教学科上进行情感投入――这门学科是最好的，我热爱它，在工作之余大量的涉猎与本专业有关的各种知识，养成读书的好习惯，不断的积累，多进行理论学习，进行消化吸收，从而形成自己的东西，在教学实践中融会贯通，这也是新课程所倡导的研究型教师。新课程的实施对教师提出了全新的挑战，只有让教师成为研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学实践和教学观念，在行动中研究，促进教师走向科研，促进教师走向自身的专业化发展，激发教师发展的愿望，帮助教师找到适合于自己的研究方式，教师才能够成为研究者，才能达到可持续发展。教师成为研究者的过程就是情感投入的过程。教师的可持续发展是学生可持续发展的前提，也是教学效果好坏的基础。
二、对所从事职业的情感投入。长言道：“干一行爱一行”，作为教师就应该热爱自己的职业，如果不能改行我们只能既来之则安之，但只是“安”还不是应有的境界，它的理想境界应该是投入――情感投入。教师职业是太阳底下最光辉的职业，怎样才能体会到它的光辉，只有投入，这里的投入既是奉献，达到衣带渐宽终不悔的境界。德高为师，身正为范。对“德高”和“身正”的追求过程实际就是情感投入的过程；师和范正是对“教师是人类灵魂的工程师”的最好诠释。想想一个人能以一己之力对别人的灵魂产生或多或少的影响，那该是多么光荣的事啊！可同时又是多么让人担颤心惊的事。我如何影响他人的思想呢？我自己的灵魂丰厚么？这些思考就把我们带到了对教师职业的要求上，要求我们应以极大的热情去投入其中，想学生之所想，及学生之所及，自己的一言一行都应严格规范，作学生的榜样。教师职业和其他职业不同，教师的形象直接影响学生的发展。试想一个整天吊儿浪荡的教师他的学生会是什么形象。一个不严于律己的学生他的学习效果可想而知。
三、对学生的情感投入。著名教育家孔子说：“亲其师，信其道”。要想达到教学效果，首先应该让学生喜欢老师，爱老师，这就要求教师要赏识学生、表扬学生、尊重学生、与学生沟通。这是教学效果好坏的关键。新课改提倡教学活动是以学生为主体的活动，提倡人本精神，以学生为本。
首先教师要赏识学生。赏识的本质就是爱。只要施教者充满爱，保持赏识的心态，让孩子的心灵舒展开来，这样就会使教育成为学生与教师健康互动、幸福成长的教育。赏识是促进学生良好性格形成和发展的推进剂。在课堂教学中常发现这样的现象：教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。结果这些学生期盼上该老师的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对老师的指令心领神会。这种现象的出现源于教师的赏识，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。然而一个经常遭受冷落、训斥的学生会对教师产生抵触、反感情绪，从而产生压抑感、遗弃感、自卑感和嫉妒心，在这两种心理下，我们断言前一种教学效果会远远好于后者。因此，教师在教学中，教师对学生保持谨慎的态度是很有必要的，让每个学生时刻都感到教师在赏识他，并通过语言、表情、动作表现出来。不但能达到良好的教学效果，同时，还能使学生形成良好的性格，获得健康的发展。
第二教师要善于表扬。这就要求教师要善于发现学生的优点和长处，每个人都有他的亮点，教师要及时肯定学生的优点，适当的点播缺点。表扬也要讲究艺术，在方法上，可以是一个眼神、一个动作、一个手势；在时机上，应该是立即；在对象上，不能把表扬永远集中在学习好的学生身上。
第三教师要学会尊重。马斯洛的需要层次论，把尊重的需要作为人的最高层次的需要。现在的学生渴望需要，追求需要，他们喜欢和老师平等交流和沟通，希望得到老师的尊重、信任和理解。尊重人、信任人，可以给人以极大的精神鼓舞，激发学生自尊心和责任感，可以创造一个愉快的心理环境和学习环境，使学生在愉快的情景下学习。愉快的情绪能促进教学效果，这已经被心理学家们所证实。
最后教师要学会沟通。沟通是人们通过语言、文字、表情、行为、通讯工具等进行的思想和认识的交流。情感上的沟通，能够使人们互相交换彼此的观点和意见，表达喜怒哀乐的情绪，分担挫折，分享快意，增进相互信任。现代学生思维活跃、思想激进，喜欢表达自己的意见，想到什么、看到什么就会说出来，不会去刻意隐瞒什么。作为教师要善于抓住学生的这些特点，用沟通架起互相信任的桥梁，进而形成良好的内部关系。要想实施有效的沟通，教师首先要真诚，这是实施有效沟通的前提，这就要求教师注重情感投入，用真诚打动学生，学生感到你是可敬之人、可信之人、可倾诉的对象。良好的沟通不但是取得学生信任，打开学生心琐的钥匙，更是因材施教的方法。
浅析课任教师的情感投入对教学效果的作用 篇2
浅析科任教师的情感投入对教学效果的作用
吉林市六十一中 宋敏
经济学讲只有投入才能有产出，投入分有形投入和无形投入，科任教师的情感投入就是无形投入。科任教师和班主任不同，班主任教育学生有天时、地利、人和的优势，每天和学生打成一片，学生很自然的就和老师建立了浓厚的情感，多年的观察得出，本班级学生的考试平均分经常是班主任所教的学科要好一些，究其原因还是“情感教育”在起作用。那么科任教师只能听之任之吗？长期以来，在教师中形成的的一种定律――科任教师只要课堂纪律好，其他的是班主任的事，从而形成了科任老师和学生之间形同陌路，在这种师生关系下，学生只能被动的接受教师教授的知识，教学效果如何可想而知。本人在长期的教学实践中总结出科任教师也应该在教学中进行情感投入,这也是新课改下对教师的要求和所倡导的新型师生关系。我认为教师的情感投入包括以下三方面，只有作好这三方面，教学效果才能达到预期目的。
一、对所教学科进行情感投入。俗话说：愿知者不如善知者，善知者不如乐知者，对于教者也同样适用。作为教师如果不爱自己所教学科，甚至讨厌所教学科，那么他在教学过程 中很难去感染学生，他的学生怎么能喜欢这门课呢？不喜欢怎能有好的教学效果？所以我认为教师要在所教学科上进行情感投入――这门学科是最好的，我热爱它，在工作之余大量的涉猎与本专业有关的各种知识，养成读书的好习惯，不断的积累，多进行理论学习，进行消化吸收，从而形成自己的东西，在教学实践中融会贯通，这也是新课程所倡导的研究型教师。新课程的实施对教师提出了全新的挑战，只有让教师成为研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学实践和教学观念，在行动中研究，促进教师走向科研，促进教师走向自身的专业化发展，激发教师发展的愿望，帮助教师找到适合于自己的研究方式，教师才能够成为研究者，才能达到可持续发展。教师成为研究者的过程就是情感投入的过程。教师的可持续发展是学生可持续发展的前提，也是教学效果好坏的基础。
二、对所从事职业的情感投入。长言道：“干一行爱一行”，作为教师就应该热爱自己的职业，如果不能改行我们只能既来之则安之，但只是“安”还不是应有的境界，它的理想境界应该是投入――情感投入。教师职业是太阳底下最光辉的职业，怎样才能体会到它的光辉，只有投入，这里的投入既是奉献，达到衣带渐宽终不悔的境界。德高为师，身正为范。对“德高”和“身正”的追求过程实际就是情感投入的过程；师和范正是对“教师是人类灵魂的工程师”的最好诠释。想想一个人能以一己之力对别人的灵魂产生或多或少的影响，那该是多么光荣的事啊！可同时又是多么让人担颤心惊的事。我如何影响他人的思想呢？我自己的灵魂丰厚么？这些思考就把我们带到了对教师职业的要求上，要求我们应以极大的热情去投入其中，想学生之所想，及学生之所及，自己的一言一行都应严格规范，作学生的榜样。教师职业和其他职业不同，教师的形象直接影响学生的发展。试想一个整天吊儿浪荡的教师他的学生会是什么形象。一个不严于律己的学生他的学习效果可想而知。
三、对学生的情感投入。著名教育家孔子说：“亲其师，信其道”。要想达到教学效果，首先应该让学生喜欢老师，爱老师，这就要求教师要赏识学生、表扬学生、尊重学生、与学生沟通。这是教学效果好坏的关键。新课改提倡教学活动是以学生为主体的活动，提倡人本精神，以学生为本。
首先教师要赏识学生。赏识的本质就是爱。只要施教者充满爱，保持赏识的心态，让孩子的心灵舒展开来，这样就会使教育成为学生与教师健康互动、幸福成长的教育。赏识是促进学生良好性格形成和发展的推进剂。在课堂教学中常发现这样的现象：教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。结果这些学生期盼上该老师的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对老师的指令心领神会。这种现象的出现源于教师的赏识，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。然而一个经常遭受冷落、训斥的学生会对教师产生抵触、反感情绪，从而产生压抑感、遗弃感、自卑感和嫉妒心，在这两种心理下，我们断言前一种教学效果会远远好于后者。因此，教师在教学中，教师对学生保持谨慎的态度是很有必要的，让每个学生时刻都感到教师在赏识他，并通过语言、表情、动作表现出来。不但能达到良好的教学效果，同时，还能使学生形成良好的性格，获得健康的发展。
第二教师要善于表扬。这就要求教师要善于发现学生的优点和长处，每个人都有他的亮点，教师要及时肯定学生的优点，适当的点播缺点。表扬也要讲究艺术，在方法上，可以是一个眼神、一个动作、一个手势；在时机上，应该是立即；在对象上，不能把表扬永远集中在学习好的学生身上。
第三教师要学会尊重。马斯洛的需要层次论，把尊重的需要作为人的最高层次的需要。现在的学生渴望需要，追求需要，他们喜欢和老师平等交流和沟通，希望得到老师的尊重、信任和理解。尊重人、信任人，可以给人以极大的精神鼓舞，激发学生自尊心和责任感，可以创造一个愉快的心理环境和学习环境，使学生在愉快的情景下学习。愉快的情绪能促进教学效果，这已经被心理学家们所证实。
最后教师要学会沟通。沟通是人们通过语言、文字、表情、行为、通讯工具等进行的思想和认识的交流。情感上的沟通，能够使人们互相交换彼此的观点和意见，表达喜怒哀乐的情绪，分担挫折，分享快意，增进相互信任。现代学生思维活跃、思想激进，喜欢表达自己的意见，想到什么、看到什么就会说出来，不会去刻意隐瞒什么。作为教师要善于抓住学生的这些特点，用沟通架起互相信任的桥梁，进而形成良好的内部关系。要想实施有效的沟通，教师首先要真诚，这是实施有效沟通的前提，这就要求教师注重情感投入，用真诚打动学生，学生感到你是可敬之人、可信之人、可倾诉的对象。良好的沟通不但是取得学生信任，打开学生心琐的钥匙，更是因材施教的方法。
