同情还是取笑（精选4篇）

同情还是取笑（精选4篇）

同情还是取笑 篇1

　　教学目标

　　认知：

　　知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。

　　情感：

　　1.对取笑他人的行为感到不满、气愤。

　　2.对被取笑的人有同情心。

　　行为：

　　1.不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

　　2.见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

　　教学建议

　　教材分析

　　本课是根据课程标准三至五年级“团结友爱”德目中的有关要求编写的。

　　人与人之间要友好相处，互相理解、互相尊重，这是建立社会主义新型关系所必须的，也是对小学生进行品德教育的一个重要方面。尊重人很重要的一个方面就是尊重他人的人格和名誉，不拿别人的缺陷、弱点开玩笑。四年级学生取笑他人或给他人起绰号，多数是出于好奇、好玩儿，并没有意识到这是对对方的不尊重。因此，有必要对他们进行这方面的教育，增强他们这方面的意识，使他们懂得：给别人起绰号或拿别人取笑，是把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，不尊重人的表现，是不道德的。培养他们从小学会理解和尊重他人。

　　本课教学的重点和难点

　　本课教学的重点是提高学生的道德认识，使学生知道人与人之间要互相尊重，给别人起绰号和取笑别人是不道德的。

　　由于学生社会经历有限，对人生的酸甜苦辣感受不深。一般说，他们被人取笑时，反应不会很强烈，而取笑别人时，也很难意识到别人的痛苦。所以，如何让学生感受被人取笑的窘迫与伤心，由此产生情感共鸣是本课教学的难点。

　　本课导入  部分设计了“想一想”栏目，通过让学生设想被人取笑者的心清，启发学生的内心体验。由此调动学生的情绪，使学生对取笑人的行为产生反感。

　　课文选择的是学生身边的事例，分为两个部分。

　　第一部分是事情的起因。李刚等同学摘下杨立的帽子，见到杨立得了斑秃，不但不同情，还哈哈大笑。虽然他们是出于好奇，但这是取笑人的行为，是很不应该的。

　　第二部分可分为两层意思：第一层是师生们对这件事的讨论，使大家认识到取笑人是错误的，对同学的痛苦要理解、关心和同情。第二层是讲同学们的具体行动，使杨立倍感温暖，而且改变了自己不愿意与人交往的性格。

　　教法建议

　　1.取笑人不同于辱骂人。后者很明显地表现出对人的不尊重，给人的伤害也能直接再现出来。而取笑人，表面看起来对人的伤害程度不大，但实际上，给人造成的伤害是深层次的，甚至可以给人的心灵带来永世难忘的创伤。本课的明理必须建立在情感基础之上，教师在教学时应通过启发学生的内心体验，帮助学生理解观点。

　　2.教学以提高学生的道德认识为主，联系实际也是要联系学生的思想实际，帮助学生澄清对与错、是与非，解决学生的模糊认识。至于学生中取笑人、不尊重人的现象，应在提高学生道德认识的基础上，让学生自己领悟，不宜在课上批评指正，以防造成负面影响。

　　教学设计示例

　　第十课 

　　教学目标

　　认知：

　　知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。

　　情感：

　　1.对取笑他人的行为感到不满、气愤。

　　2.对被取笑的人有同情心。

　　行为：

　　1.不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

　　2.见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

　　教学过程

　　一、启发谈话，引入新课。

　　1.同学们，每个人都有自己的缺陷和短处，你有没有碰到过因为自己的缺陷和短处而被别人取笑的“烦恼事”呢？当时的心情又是怎样的呢？（老师一一概括列出同学们所说的事。）

　　2.那么，面对别人的缺陷和短处，我们应该采取怎样的态度，是？这就是我们今天要学的第十课―。

　　板书课题：

　　二、讲故事，明白道理。

　　被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就发生了这样一件事。

　　1.出示幻灯，老师讲故事，学生展开讨论。

　　师：杨立是新转来的同学，他老是戴着帽子，上课时也不摘。李刚等同学很好奇，他们打算摘下杨立的帽子，看看他头上究竟有什么秘密。这一天课间，李刚见杨立向教室走来，便赶快躲在门后。当杨立跨进教室时，李刚伸手摘下他的帽子，原来杨立的头上是一块块秃斑。“快看杨立的头！哈……哈哈哈……”这时，周围一些同学也跟着笑起来。

　　问：如果你是杨立，你会怎样？

　　（四人一组讨论。）

　　小结：是啊！杨立被这突如其来的举动惊呆了，非常难过，伤心地哭了。正因为杨立害怕被别人取笑，所以他不但不爱说话，也很少和大家一起玩。李刚取笑杨立，使杨立的自尊心受到伤害，给他带来了心灵的伤害，这是对杨立的不尊重，是一种不道德的行为。

　　板书：取笑  难过

　　2.出示幻灯，续讲故事。

　　师：就在杨立伤心流泪时，陈欣走过来安慰他说：“杨立，别难过，我们去告诉老师。”王平见李刚还在笑，气愤地说：“杨立得了病，你不但不同情，还拿他取笑，真不道德。”

　　问：为什么这种取笑别人的行为是不道德的呢？

　　（四人一组讨论。）

　　小结：给别人起绰号或拿别人的缺陷和短处取笑，是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是不尊重人的表现，所以说是不道德的。

　　3.那么，碰到这样的情况，我们应该怎么做呢？（看幻灯，自读课文中老师说的一段话。）

　　小结：我们对取笑别人的人应予以批评和制止，应该去安慰被取笑的人，给予他同情和帮助，让他感受到我们集体的温暖。

　　板书：同情  温暖

　　4.那么，四（1）班的同学又是怎么做的呢？（看幻灯，继续讲故事。）

　　师：课后，李刚主动走到杨立面前，深感歉疚地说：“杨立，对不起，是我伤害了你，我很后悔，请你原谅。”陈欣的爸爸是皮肤科医生，她热情地把杨立带到家里，请爸爸给诊治。她爸爸给杨立开了药方，并建议他最好多晒晒太阳，不要老戴帽子，这样可以恢复得快些。为了让杨立晒太阳，大家想出一个好办法，教室里哪个座位能晒到太阳，就让杨立坐。杨立不再害怕同学们笑话他，也愿意和大家在一起了。通过这件事，四（1）班同学更加团结友爱了。从此，班里再没有发生过取笑、戏弄别人的事情。

　　三、加深认识，畅谈感受。

　　在四（1）班这个集体中，有这样一些成员：李刚、杨立、陈欣、王平（出示头像投影和名字），你愿意和哪个成员交朋友，为什么呢？

　　四、做游戏，辨析是非。

　　通过“大转盘”的形式，来让同学们完成课后的“说一说”。“想一想”、辨一辨。

　　（将这七题设在“大转盘”上，同学转到哪一题，就回答哪一题。）

　　五、联系实际，解决问题。

　　上课时，同学们举了很多被别人取笑的烦恼事，如果在你身边再发生这样的事情，你该怎么做？

　　小结：首先，我们不可以给同学起绰号，拿别人的缺陷和短处来取笑。如果身边发生了取笑别人的事，我们要给予批评和制止。

　　如果我们每个人对待别人都像春天般的温暖，那么，我们的生活中也就没了这些令人烦恼的事，我们的生活就会充满欢乐！

　　板书设计

同情还是取笑 篇2

　　教学目标 

　　认知：

　　知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。

　　情感：

　　1.对取笑他人的行为感到不满、气愤。

　　2.对被取笑的人有同情心。

　　行为：

　　1.不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

　　2.见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

　　教学建议

　　教材分析

　　本课是根据课程标准三至五年级“团结友爱”德目中的有关要求编写的。

　　人与人之间要友好相处，互相理解、互相尊重，这是建立社会主义新型关系所必须的，也是对小学生进行品德教育的一个重要方面。尊重人很重要的一个方面就是尊重他人的人格和名誉，不拿别人的缺陷、弱点开玩笑。四年级学生取笑他人或给他人起绰号，多数是出于好奇、好玩儿，并没有意识到这是对对方的不尊重。因此，有必要对他们进行这方面的教育，增强他们这方面的意识，使他们懂得：给别人起绰号或拿别人取笑，是把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，不尊重人的表现，是不道德的。培养他们从小学会理解和尊重他人。

　　本课教学的重点和难点

　　本课教学的重点是提高学生的道德认识，使学生知道人与人之间要互相尊重，给别人起绰号和取笑别人是不道德的。

　　由于学生社会经历有限，对人生的酸甜苦辣感受不深。一般说，他们被人取笑时，反应不会很强烈，而取笑别人时，也很难意识到别人的痛苦。所以，如何让学生感受被人取笑的窘迫与伤心，由此产生情感共鸣是本课教学的难点。

　　本课导入  部分设计了“想一想”栏目，通过让学生设想被人取笑者的心清，启发学生的内心体验。由此调动学生的情绪，使学生对取笑人的行为产生反感。

　　课文选择的是学生身边的事例，分为两个部分。

　　第一部分是事情的起因。李刚等同学摘下杨立的帽子，见到杨立得了斑秃，不但不同情，还哈哈大笑。虽然他们是出于好奇，但这是取笑人的行为，是很不应该的。

　　第二部分可分为两层意思：第一层是师生们对这件事的讨论，使大家认识到取笑人是错误的，对同学的痛苦要理解、关心和同情。第二层是讲同学们的具体行动，使杨立倍感温暖，而且改变了自己不愿意与人交往的性格。

　　教法建议

　　1.取笑人不同于辱骂人。后者很明显地表现出对人的不尊重，给人的伤害也能直接再现出来。而取笑人，表面看起来对人的伤害程度不大，但实际上，给人造成的伤害是深层次的，甚至可以给人的心灵带来永世难忘的创伤。本课的明理必须建立在情感基础之上，教师在教学时应通过启发学生的内心体验，帮助学生理解观点。

　　2.教学以提高学生的道德认识为主，联系实际也是要联系学生的思想实际，帮助学生澄清对与错、是与非，解决学生的模糊认识。至于学生中取笑人、不尊重人的现象，应在提高学生道德认识的基础上，让学生自己领悟，不宜在课上批评指正，以防造成负面影响。

　　教学设计示例

　　第十课 

　　教学目标 

　　认知：

　　知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。

　　情感：

　　1.对取笑他人的行为感到不满、气愤。

　　2.对被取笑的人有同情心。

　　行为：

　　1.不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

　　2.见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

　　教学过程 

　　一、启发谈话，引入新课。

　　1.同学们，每个人都有自己的缺陷和短处，你有没有碰到过因为自己的缺陷和短处而被别人取笑的“烦恼事”呢？当时的心情又是怎样的呢？（老师一一概括列出同学们所说的事。）

　　2.那么，面对别人的缺陷和短处，我们应该采取怎样的态度，是？这就是我们今天要学的第十课―。

　　板书课题：

　　二、讲故事，明白道理。

　　被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就发生了这样一件事。

　　1.出示幻灯，老师讲故事，学生展开讨论。

　　师：杨立是新转来的同学，他老是戴着帽子，上课时也不摘。李刚等同学很好奇，他们打算摘下杨立的帽子，看看他头上究竟有什么秘密。这一天课间，李刚见杨立向教室走来，便赶快躲在门后。当杨立跨进教室时，李刚伸手摘下他的帽子，原来杨立的头上是一块块秃斑。“快看杨立的头！哈……哈哈哈……”这时，周围一些同学也跟着笑起来。

　　问：如果你是杨立，你会怎样？

　　（四人一组讨论。）

　　小结：是啊！杨立被这突如其来的举动惊呆了，非常难过，伤心地哭了。正因为杨立害怕被别人取笑，所以他不但不爱说话，也很少和大家一起玩。李刚取笑杨立，使杨立的自尊心受到伤害，给他带来了心灵的伤害，这是对杨立的不尊重，是一种不道德的行为。

　　板书：取笑  难过

　　2.出示幻灯，续讲故事。

　　师：就在杨立伤心流泪时，陈欣走过来安慰他说：“杨立，别难过，我们去告诉老师。”王平见李刚还在笑，气愤地说：“杨立得了病，你不但不同情，还拿他取笑，真不道德。”

　　问：为什么这种取笑别人的行为是不道德的呢？

　　（四人一组讨论。）

　　小结：给别人起绰号或拿别人的缺陷和短处取笑，是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是不尊重人的表现，所以说是不道德的。

　　3.那么，碰到这样的情况，我们应该怎么做呢？（看幻灯，自读课文中老师说的一段话。）

　　小结：我们对取笑别人的人应予以批评和制止，应该去安慰被取笑的人，给予他同情和帮助，让他感受到我们集体的温暖。

　　板书：同情  温暖

　　4.那么，四（1）班的同学又是怎么做的呢？（看幻灯，继续讲故事。）

　　师：课后，李刚主动走到杨立面前，深感歉疚地说：“杨立，对不起，是我伤害了你，我很后悔，请你原谅。”陈欣的爸爸是皮肤科医生，她热情地把杨立带到家里，请爸爸给诊治。她爸爸给杨立开了药方，并建议他最好多晒晒太阳，不要老戴帽子，这样可以恢复得快些。为了让杨立晒太阳，大家想出一个好办法，教室里哪个座位能晒到太阳，就让杨立坐。杨立不再害怕同学们笑话他，也愿意和大家在一起了。通过这件事，四（1）班同学更加团结友爱了。从此，班里再没有发生过取笑、戏弄别人的事情。

　　三、加深认识，畅谈感受。

　　在四（1）班这个集体中，有这样一些成员：李刚、杨立、陈欣、王平（出示头像投影和名字），你愿意和哪个成员交朋友，为什么呢？

　　四、做游戏，辨析是非。

　　通过“大转盘”的形式，来让同学们完成课后的“说一说”。“想一想”、辨一辨。

　　（将这七题设在“大转盘”上，同学转到哪一题，就回答哪一题。）

　　五、联系实际，解决问题。

　　上课时，同学们举了很多被别人取笑的烦恼事，如果在你身边再发生这样的事情，你该怎么做？

　　小结：首先，我们不可以给同学起绰号，拿别人的缺陷和短处来取笑。如果身边发生了取笑别人的事，我们要给予批评和制止。

　　如果我们每个人对待别人都像春天般的温暖，那么，我们的生活中也就没了这些令人烦恼的事，我们的生活就会充满欢乐！

　　板书设计 

同情还是取笑 篇3

　　教学目标

　　认知：

　　知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。

　　情感：

　　1.对取笑他人的行为感到不满、气愤。

　　2.对被取笑的人有同情心。

　　行为：

　　1.不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

　　2.见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

　　教学建议

　　教材分析

　　本课是根据课程标准三至五年级“团结友爱”德目中的有关要求编写的。

　　人与人之间要友好相处，互相理解、互相尊重，这是建立社会主义新型关系所必须的，也是对小学生进行品德教育的一个重要方面。尊重人很重要的一个方面就是尊重他人的人格和名誉，不拿别人的缺陷、弱点开玩笑。四年级学生取笑他人或给他人起绰号，多数是出于好奇、好玩儿，并没有意识到这是对对方的不尊重。因此，有必要对他们进行这方面的教育，增强他们这方面的意识，使他们懂得：给别人起绰号或拿别人取笑，是把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，不尊重人的表现，是不道德的。培养他们从小学会理解和尊重他人。

　　本课教学的重点和难点

　　本课教学的重点是提高学生的道德认识，使学生知道人与人之间要互相尊重，给别人起绰号和取笑别人是不道德的。

　　由于学生社会经历有限，对人生的酸甜苦辣感受不深。一般说，他们被人取笑时，反应不会很强烈，而取笑别人时，也很难意识到别人的痛苦。所以，如何让学生感受被人取笑的窘迫与伤心，由此产生情感共鸣是本课教学的难点。

　　本课导入  部分设计了“想一想”栏目，通过让学生设想被人取笑者的心清，启发学生的内心体验。由此调动学生的情绪，使学生对取笑人的行为产生反感。

　　课文选择的是学生身边的事例，分为两个部分。

　　第一部分是事情的起因。李刚等同学摘下杨立的帽子，见到杨立得了斑秃，不但不同情，还哈哈大笑。虽然他们是出于好奇，但这是取笑人的行为，是很不应该的。

　　第二部分可分为两层意思：第一层是师生们对这件事的讨论，使大家认识到取笑人是错误的，对同学的痛苦要理解、关心和同情。第二层是讲同学们的具体行动，使杨立倍感温暖，而且改变了自己不愿意与人交往的性格。

　　教法建议

　　1.取笑人不同于辱骂人。后者很明显地表现出对人的不尊重，给人的伤害也能直接再现出来。而取笑人，表面看起来对人的伤害程度不大，但实际上，给人造成的伤害是深层次的，甚至可以给人的心灵带来永世难忘的创伤。本课的明理必须建立在情感基础之上，教师在教学时应通过启发学生的内心体验，帮助学生理解观点。

　　2.教学以提高学生的道德认识为主，联系实际也是要联系学生的思想实际，帮助学生澄清对与错、是与非，解决学生的模糊认识。至于学生中取笑人、不尊重人的现象，应在提高学生道德认识的基础上，让学生自己领悟，不宜在课上批评指正，以防造成负面影响。

　　教学设计示例

　　第十课 

　　教学目标

　　认知：

　　知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。

　　情感：

　　1.对取笑他人的行为感到不满、气愤。

　　2.对被取笑的人有同情心。

　　行为：

　　1.不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

　　2.见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

　　教学过程

　　一、启发谈话，引入新课。

　　1.同学们，每个人都有自己的缺陷和短处，你有没有碰到过因为自己的缺陷和短处而被别人取笑的“烦恼事”呢？当时的心情又是怎样的呢？（老师一一概括列出同学们所说的事。）

　　2.那么，面对别人的缺陷和短处，我们应该采取怎样的态度，是？这就是我们今天要学的第十课―。

　　板书课题：

　　二、讲故事，明白道理。

　　被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就发生了这样一件事。

　　1.出示幻灯，老师讲故事，学生展开讨论。

　　师：杨立是新转来的同学，他老是戴着帽子，上课时也不摘。李刚等同学很好奇，他们打算摘下杨立的帽子，看看他头上究竟有什么秘密。这一天课间，李刚见杨立向教室走来，便赶快躲在门后。当杨立跨进教室时，李刚伸手摘下他的帽子，原来杨立的头上是一块块秃斑。“快看杨立的头！哈……哈哈哈……”这时，周围一些同学也跟着笑起来。

　　问：如果你是杨立，你会怎样？

　　（四人一组讨论。）

　　小结：是啊！杨立被这突如其来的举动惊呆了，非常难过，伤心地哭了。正因为杨立害怕被别人取笑，所以他不但不爱说话，也很少和大家一起玩。李刚取笑杨立，使杨立的自尊心受到伤害，给他带来了心灵的伤害，这是对杨立的不尊重，是一种不道德的行为。

　　板书：取笑  难过

　　2.出示幻灯，续讲故事。

　　师：就在杨立伤心流泪时，陈欣走过来安慰他说：“杨立，别难过，我们去告诉老师。”王平见李刚还在笑，气愤地说：“杨立得了病，你不但不同情，还拿他取笑，真不道德。”

　　问：为什么这种取笑别人的行为是不道德的呢？

　　（四人一组讨论。）

　　小结：给别人起绰号或拿别人的缺陷和短处取笑，是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是不尊重人的表现，所以说是不道德的。

　　3.那么，碰到这样的情况，我们应该怎么做呢？（看幻灯，自读课文中老师说的一段话。）

　　小结：我们对取笑别人的人应予以批评和制止，应该去安慰被取笑的人，给予他同情和帮助，让他感受到我们集体的温暖。

　　板书：同情  温暖

　　4.那么，四（1）班的同学又是怎么做的呢？（看幻灯，继续讲故事。）

　　师：课后，李刚主动走到杨立面前，深感歉疚地说：“杨立，对不起，是我伤害了你，我很后悔，请你原谅。”陈欣的爸爸是皮肤科医生，她热情地把杨立带到家里，请爸爸给诊治。她爸爸给杨立开了药方，并建议他最好多晒晒太阳，不要老戴帽子，这样可以恢复得快些。为了让杨立晒太阳，大家想出一个好办法，教室里哪个座位能晒到太阳，就让杨立坐。杨立不再害怕同学们笑话他，也愿意和大家在一起了。通过这件事，四（1）班同学更加团结友爱了。从此，班里再没有发生过取笑、戏弄别人的事情。

　　三、加深认识，畅谈感受。

　　在四（1）班这个集体中，有这样一些成员：李刚、杨立、陈欣、王平（出示头像投影和名字），你愿意和哪个成员交朋友，为什么呢？

　　四、做游戏，辨析是非。

　　通过“大转盘”的形式，来让同学们完成课后的“说一说”。“想一想”、辨一辨。

　　（将这七题设在“大转盘”上，同学转到哪一题，就回答哪一题。）

　　五、联系实际，解决问题。

　　上课时，同学们举了很多被别人取笑的烦恼事，如果在你身边再发生这样的事情，你该怎么做？

　　小结：首先，我们不可以给同学起绰号，拿别人的缺陷和短处来取笑。如果身边发生了取笑别人的事，我们要给予批评和制止。

　　如果我们每个人对待别人都像春天般的温暖，那么，我们的生活中也就没了这些令人烦恼的事，我们的生活就会充满欢乐！

　　板书设计

同情还是取笑 篇4

　　教学目标 

　　认知：

　　知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。

　　情感：

　　1.对取笑他人的行为感到不满、气愤。

　　2.对被取笑的人有同情心。

　　行为：

　　1.不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

　　2.见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

　　教学建议

　　教材分析

　　本课是根据课程标准三至五年级“团结友爱”德目中的有关要求编写的。

　　人与人之间要友好相处，互相理解、互相尊重，这是建立社会主义新型关系所必须的，也是对小学生进行品德教育的一个重要方面。尊重人很重要的一个方面就是尊重他人的人格和名誉，不拿别人的缺陷、弱点开玩笑。四年级学生取笑他人或给他人起绰号，多数是出于好奇、好玩儿，并没有意识到这是对对方的不尊重。因此，有必要对他们进行这方面的教育，增强他们这方面的意识，使他们懂得：给别人起绰号或拿别人取笑，是把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，不尊重人的表现，是不道德的。培养他们从小学会理解和尊重他人。

　　本课教学的重点和难点

　　本课教学的重点是提高学生的道德认识，使学生知道人与人之间要互相尊重，给别人起绰号和取笑别人是不道德的。

　　由于学生社会经历有限，对人生的酸甜苦辣感受不深。一般说，他们被人取笑时，反应不会很强烈，而取笑别人时，也很难意识到别人的痛苦。所以，如何让学生感受被人取笑的窘迫与伤心，由此产生情感共鸣是本课教学的难点。

　　本课导入  部分设计了“想一想”栏目，通过让学生设想被人取笑者的心清，启发学生的内心体验。由此调动学生的情绪，使学生对取笑人的行为产生反感。

　　课文选择的是学生身边的事例，分为两个部分。

　　第一部分是事情的起因。李刚等同学摘下杨立的帽子，见到杨立得了斑秃，不但不同情，还哈哈大笑。虽然他们是出于好奇，但这是取笑人的行为，是很不应该的。

　　第二部分可分为两层意思：第一层是师生们对这件事的讨论，使大家认识到取笑人是错误的，对同学的痛苦要理解、关心和同情。第二层是讲同学们的具体行动，使杨立倍感温暖，而且改变了自己不愿意与人交往的性格。

　　教法建议

　　1.取笑人不同于辱骂人。后者很明显地表现出对人的不尊重，给人的伤害也能直接再现出来。而取笑人，表面看起来对人的伤害程度不大，但实际上，给人造成的伤害是深层次的，甚至可以给人的心灵带来永世难忘的创伤。本课的明理必须建立在情感基础之上，教师在教学时应通过启发学生的内心体验，帮助学生理解观点。

　　2.教学以提高学生的道德认识为主，联系实际也是要联系学生的思想实际，帮助学生澄清对与错、是与非，解决学生的模糊认识。至于学生中取笑人、不尊重人的现象，应在提高学生道德认识的基础上，让学生自己领悟，不宜在课上批评指正，以防造成负面影响。

　　教学设计示例

　　第十课  同情还是取笑

　　教学目标 

　　认知：

　　知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。

　　情感：

　　1.对取笑他人的行为感到不满、气愤。

　　2.对被取笑的人有同情心。

　　行为：

　　1.不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

　　2.见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

　　教学过程 

　　一、启发谈话，引入新课。

　　1.同学们，每个人都有自己的缺陷和短处，你有没有碰到过因为自己的缺陷和短处而被别人取笑的“烦恼事”呢？当时的心情又是怎样的呢？（老师一一概括列出同学们所说的事。）

　　2.那么，面对别人的缺陷和短处，我们应该采取怎样的态度，是同情还是取笑？这就是我们今天要学的第十课―同情还是取笑。

　　板书课题：同情还是取笑

　　二、讲故事，明白道理。

　　被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就发生了这样一件事。

　　1.出示幻灯，老师讲故事，学生展开讨论。

　　师：杨立是新转来的同学，他老是戴着帽子，上课时也不摘。李刚等同学很好奇，他们打算摘下杨立的帽子，看看他头上究竟有什么秘密。这一天课间，李刚见杨立向教室走来，便赶快躲在门后。当杨立跨进教室时，李刚伸手摘下他的帽子，原来杨立的头上是一块块秃斑。“快看杨立的头！哈……哈哈哈……”这时，周围一些同学也跟着笑起来。

　　问：如果你是杨立，你会怎样？

　　（四人一组讨论。）

　　小结：是啊！杨立被这突如其来的举动惊呆了，非常难过，伤心地哭了。正因为杨立害怕被别人取笑，所以他不但不爱说话，也很少和大家一起玩。李刚取笑杨立，使杨立的自尊心受到伤害，给他带来了心灵的伤害，这是对杨立的不尊重，是一种不道德的行为。

　　板书：取笑  难过

　　2.出示幻灯，续讲故事。

　　师：就在杨立伤心流泪时，陈欣走过来安慰他说：“杨立，别难过，我们去告诉老师。”王平见李刚还在笑，气愤地说：“杨立得了病，你不但不同情，还拿他取笑，真不道德。”

　　问：为什么这种取笑别人的行为是不道德的呢？

　　（四人一组讨论。）

　　小结：给别人起绰号或拿别人的缺陷和短处取笑，是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是不尊重人的表现，所以说是不道德的。

　　3.那么，碰到这样的情况，我们应该怎么做呢？（看幻灯，自读课文中老师说的一段话。）

　　小结：我们对取笑别人的人应予以批评和制止，应该去安慰被取笑的人，给予他同情和帮助，让他感受到我们集体的温暖。

　　板书：同情  温暖

　　4.那么，四（1）班的同学又是怎么做的呢？（看幻灯，继续讲故事。）

　　师：课后，李刚主动走到杨立面前，深感歉疚地说：“杨立，对不起，是我伤害了你，我很后悔，请你原谅。”陈欣的爸爸是皮肤科医生，她热情地把杨立带到家里，请爸爸给诊治。她爸爸给杨立开了药方，并建议他最好多晒晒太阳，不要老戴帽子，这样可以恢复得快些。为了让杨立晒太阳，大家想出一个好办法，教室里哪个座位能晒到太阳，就让杨立坐。杨立不再害怕同学们笑话他，也愿意和大家在一起了。通过这件事，四（1）班同学更加团结友爱了。从此，班里再没有发生过取笑、戏弄别人的事情。

　　三、加深认识，畅谈感受。

　　在四（1）班这个集体中，有这样一些成员：李刚、杨立、陈欣、王平（出示头像投影和名字），你愿意和哪个成员交朋友，为什么呢？

　　四、做游戏，辨析是非。

　　通过“大转盘”的形式，来让同学们完成课后的“说一说”。“想一想”、辨一辨。

　　（将这七题设在“大转盘”上，同学转到哪一题，就回答哪一题。）

　　五、联系实际，解决问题。

　　上课时，同学们举了很多被别人取笑的烦恼事，如果在你身边再发生这样的事情，你该怎么做？

　　小结：首先，我们不可以给同学起绰号，拿别人的缺陷和短处来取笑。如果身边发生了取笑别人的事，我们要给予批评和制止。

　　如果我们每个人对待别人都像春天般的温暖，那么，我们的生活中也就没了这些令人烦恼的事，我们的生活就会充满欢乐！

　　板书设计