新高一必读——高中语文学习重点及方法
考试的评价标准不一样
为什么从谈语文课堂转到讨论评价标准了呢？因为，任何事都是最终的评价标准决定了实施过程的具体操作。
中考是义务教育阶段的验收，比较偏重知识性的考查。只要学生能听讲、会听讲，记住老师讲的基本知识，按照老师教的学法，学会了教材规定的内容就可以了。中考基本上比拼的是听话、认真、细致、落实。学习态度踏实认真的学生，一般都能考高分。而且，考生之间的分差也不会太大，所以才有“一分之差一操场人”的感叹。
高考是大学教育的选拔性考试，侧重能力的考查。没有最好，只有更好；不怕你差，绝不保底。所以我们会看到，高考考生间的分差特别大。单就语文学科来讲，考生之间拉开30-40分的差距，也是非常常见的。尤其是作文的分差极大。考题的语料绝不可能是课堂上讲过的，所有考生都同样面对陌生的文本去阅读、分析、答题，这样每个人真实的能力和水平就高下立见了。
教学的侧重点不一样
初中要求学生侧重记结论。比如，这篇课文到底分几个部分，每个部分分别是写的什么内容，作品的主旨是什么，都有统一的、按照教参来的标准答案，学生要背下来。
高中主要是训练思维，注重思考的过程、讨论的过程，至于结论是什么，没有那么重要，学生只需要大致记住，不必精准到和老师描述的一模一样，别理解反了就可以了。重点是得出这个结论的过程你是不是会了。
课文的长度和深度不一样
同样是写人的文章，高中会选用鲁迅先生的《祝福》，9100多字；初中比较长的记人文章也就是杨绛先生的《老王》了，1700多字。如果看文言文，差距就更大了，《史记》选文《鸿门宴》是高一第二学期的课文，1800多字；初中最长的文章也不过就是《岳阳楼记》，全文516字。文字容量大了，涵盖的思想内容就更丰富，更难理解，差距也就是必然的了。
高中学段还出现了整本书阅读，不但读《红楼梦》这样的鸿篇巨制、传统经典，还要读《乡土中国》这样的学术专著。对于一个高一的学生来讲，读这种学术专著的难度是非常大的。《乡土中国》是20世纪30年代费孝通先生给自己的大学生讲课的讲义结集的教材。一本大学生需要在老师的讲解下学一个学期的教材，要求高中生课下自读其中的绝大多数章节，难度有多大，可想而知。
教学实施策略不同
初中学段，老师会反复检查默写、听写；名著阅读中每一个人物性格的评价都要记得非常精准，换一个词都不可以；甚至要求学生把课文的分层、主旨、人物性格都背下来。老师会有计划、有步骤地追着学生抓落实。而高中学段，课堂上讲的所有东西都仅仅是例题而已，重在学习解题的方法。老师也不会盯着你去默写，落实要靠自己。所谓“讲什么考什么”是指能力上的讲什么考什么，而考试时用的语料都是课外的，不会用教材里出现过的。
写作要求不同
初中学段的写作侧重记叙文，要求学生把一件事情的过程描述得非常生动、形象、具体，鼓励学生写想象文，写小说。高中则要求学生进行有深度的思考，有逻辑性的表达。所以，在学习写作的过程中，除了记录生活中身边的小事，更多的是要大量阅读，积累素材，积累犀利、睿智的思想火花，拓宽视野，提高认识水平，加深对社会问题的理解深度。
同时，绝不能像小学和初中时那样，寄希望于反复修改几篇经典文章，考试时想方设法套用上。高中语文考试对宿构作文的打击力度非常大。阅卷时如果发现学生的作文文不对题，有背“成文”的嫌疑，一般就直接给不及格的分数了。这是为什么呢？因为，作文需要考查考生真实的写作能力，考场的有限时间内（1小时左右），写700-800字的文章。一个短时间内凭直觉产生的思考和表达水平。如果你之前已经准备好了，且经过师长多次反复的修改，那么水平一定会比在考场上思考十分钟就必须落笔的紧张状态好很多。我们甚至无法确定考生是不是背了一篇别人写的文章来冒充自己的作品，那当然要给很低的分数了。都不必说关于诚信层面的考量，就算是纯从技术层面上来讲，也只能认为你的写作水平差到超乎人们的想象，所以才不敢在考场上自己下手写，用别人的文章来冒名顶替自己的。这跟用枪手替考是一个道理。
