基因指导蛋白质的合成（精选4篇）
基因指导蛋白质的合成 篇1
第1节 基因指导蛋白质的合成
一、 教学目标
1.概述遗传信息的转录和翻译。
2.运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
二、教学重点和难点
1.教学重点
遗传信息转录和翻译的过程。
2.教学难点
遗传信息的翻译过程。
三、教学策略
本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，可用2课时。在--中，要处理好以下几个方面的问题。
1.作好本章的引子。
学生学习第3章《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的各种问题，此时教师如果能够设计一个精彩的、充满悬念的引子，则能为本章的学习奠定基础。
教师可以利用第一节开头的“问题探讨”引出恐龙能否复活的话题，让学生提出正反方观点，形成思维上的矛盾冲突。然后，教师可以引导学生欣赏本章章图，通过辨别章图的内容（细胞核中的染色体、dna、基因和细胞质中的蛋白质），提出问题“细胞核中的基因是如何通过指导细胞质中的蛋白质合成来控制生物的性状的呢”，进一步制造悬念。最后，教师指出通过本节内容的学习，就可以解答大家的疑问，从而顺利切入主题。
2.准确把握主干知识与侧枝内容的教学要求。
本节主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是dna与rna结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的rna以及遗传密码的组成。在侧枝内容中，前两个知识点在《分子与细胞》模块中已经学习过，在这里只须作简短的回顾和比较；后两个知识点虽然是新内容，但也不必加深和拓展，学生只需要初步了解即可。在教学中，处理主干知识和侧枝内容的关系时，教师要做到合理分配时间，明确不同内容的教学要求。
由于本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑之中。因此，教师要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。例如，dna与rna结构的比较、三种rna功能的比较、转录与翻译过程的比较，等等。总之，教师既要让学生了解各个知识点间的内在关系，又要能简洁、清晰地概述转录和翻译的过程。
3.充分利用教材中的插图。
本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mrna分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。
教师在备课时，一定要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机地结合起来。在对插图的处理上，还应分清主次和轻重。例如，图4 4和图4 6分别是转录和翻译的流程图，是学生应掌握的主要内容，要讲清、讲透；图4 1和图4 2是让学生区分核糖与脱氧核糖、dna与rna化学组成的差异，教师在此只需提醒学生依图区分即可；而图4 3和图4 5只需了解；至于多个核糖体同时合成多条肽链的示意图，也只是为了帮助学生理解教材小字部分的内容，不需作过多的解释。
此外还应注意，教材在呈现教学内容时，采用图文并茂的方式来揭示转录与翻译的动态过程。因此，教师不仅要利用插图达到形象和直观的教学效果，还应配合教材中的文字描述作深入浅出的讲解，使文字信息与图形信息结合起来，让学生感知到基因的表达是一个多层次的、动态的、相互协调和配合的过程。
有条件的学校，还要尽可能利用多媒体课件进行教学。多媒体课件可以形象、生动地反映基因表达的过程，这是纸质教材难以做到的。在运用多媒体教学时，教师应注意选择时机，以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的目的。不能整节课由多媒体取代，完全弃图不用，从而忽视了学生识图、辨图和分析释图的技能培养。教师应穿针引线，构筑多媒体与图形之间的有机组合。建议在学生分析图形之后，再配合多媒体整合各个图形，展示完整的基因表达过程。
4. 处理好学生应答与教学推进的关系。
本节教学需要师生之间有良好的互动基础，教师应设计运用好教材中的问题串，以利于将问题步步深入，使教学活动能够顺利推进。例如，转录过程以“为什么rna适于做dna的信使呢？”和“dna的遗传信息是怎么传给mrna的？”等问句串连起来；翻译过程以“碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？”和“游离的氨基酸是怎样运送到合成蛋白质的‘生产线’上的呢？”等问题引导，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论。
另一方面，还需要注意教学推进的层次感。本节问题起始于细胞核中的dna如何指导细胞质内蛋白质合成，是将问题从细胞水平深入到分子水平；最后肽链合成了，还要在细胞中发挥作用，因此还需要回归到细胞水平。教师要注意教材结尾的一段文字，以此引导学生从不同层次上认识基因表达的意义。
四、答案和提示
（一）问题探讨
提示：此节问题探讨意在引导学生思考dna在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用的。一种生物的整套dna分子中贮存着该种生物生长、发育等生命活动所需的全部遗传信息，也可以说是构建生物体的蓝图。但是，从dna到具有各种性状的生物体，需要通过极其复杂的基因表达及其调控过程才能实现，因此，在可预见的将来，利用dna分子来使灭绝的生物复活仍是难以做到的。
（二）思考与讨论一
1.提示：可以从所需条件、过程中的具体步骤和过程中所表现出的规律等角度来分析。例如，转录与复制都需要模板、都遵循碱基互补配对规律，等等。碱基互补配对规律能够保证遗传信息传递的准确性。
2.转录成的rna的碱基序列，与作为模板的dna单链的碱基序列之间的碱基是互补配对关系，与dna双链间碱基互补配对不同的是，rna链中与dna链的a配对的是u，不是t；与dna另一条链的碱基序列基本相同，只是dna链上t的位置，rna链上是u。
（三）思考与讨论二
1.最多能编码16种氨基酸。
2.至少需要3个碱基。
（四）思考与讨论三
1.对应的氨基酸序列是：甲硫氨酸―谷氨酸―丙氨酸―半胱氨酸―脯氨酸―丝氨酸―赖氨酸―脯氨酸。
2.提示：这是一道开放性较强的题，答案并不惟一，旨在培养学生的分析能力和发散性思维。通过这一事实可以想到生物都具有相同的遗传语言，所有生物可能有共同的起源或生命在本质上是统一的，等等。
3. 提示：此题具有一定的开放性，旨在促进学生积极思考，不必对答案作统一要求。可以从增强密码容错性的角度来解释，当密码子中有一个碱基改变时，由于密码的简并性，可能并不会改变其对应的氨基酸；也可以从密码子使用频率来考虑，当某种氨基酸使用频率高时，几种不同的密码子都编码一种氨基酸可以保证翻译的速度。
（五）思考与讨论四
1.提示：此题旨在检查对蛋白质合成过程的理解。可以参照教材中图4 6的表示方法来绘制。
2.提示：根据mrna的碱基序列和密码子表就可以写出肽链的氨基酸序列。
（六）想像空间
dna相当于总司令。在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影响他指挥全局。dna被核膜限制在细胞核内，使转录和翻译过程分隔在细胞的不同区域进行，有利于这两项重要生命活动的高效、准确。
（七）练习
基础题
1.tgcctagaa；ugccuagaa；3；3；半胱氨酸、亮氨酸和谷氨酸。
2.c。
拓展题
1.提示：可以将变化后的密码子分别写出，然后查密码子表，看看变化了的密码子分别对应哪种氨基酸。这个实例说明密码的简并性在一定程度上能防止由于碱基的改变而导致的遗传信息的改变。
2.提示：因为几个密码子可能编码同一种氨基酸，有些碱基序列并不编码氨基酸，如终止密码等，所以只能根据碱基序列写出确定的氨基酸序列，而不能根据氨基酸序列写出确定的碱基序列。遗传信息的传递就是在这一过程中损失的。
基因指导蛋白质的合成 篇2
学习导航
1.学习目标
(1)区分遗传信息、遗传密码（密码子）、反密码子。
遗传信息是指dna（基因）中能控制生物性状的脱氧核苷酸的排列顺序。
遗传密码又叫密码子，是指信使rna中能决定蛋白质中氨基酸排列顺序的核苷酸排列顺序。
反密码子是指转运rna中能识别信使rna上相应遗传密码的核苷酸排列顺序。
三者的主要区别有两点：一是存在的位置不同，遗传信息存在于dna（基因）中，遗传密码存在于信使rna上，反密码子存在于转运rna上；二是作用不同，遗传信息的作用是控制生物性状，遗传密码的作用是决定蛋白质中氨基酸的排列顺序，反密码子的作用是识别遗传密码。遗传信息通过决定遗传密码和反密码子中核苷酸排列顺序来控制蛋白质的合成，从而控制生物的性状。
(2)比较dna与rna在组成、结构、功能等方面的异同。
(3)概述遗传信息的转录和翻译的概念和过程。
(4)从场所、模板、条件、原料、产物等方面比较转录和翻译异同。
(5)运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
2.学习建议
第4章基因的表达新教材新学案生物②必修(a版)(1)学习本节知识首先通过比较dna与rna的异同,了解rna的分子结构；再比较trna、mrna、rrna,明确它们的作用。
(2)要结合教材有关转录图解或模型动画演示,弄明白通过转录,即碱基互补配对（a-t、g-c、t-a、a-u）实现了遗传信息由dna到mrna的传递；再通过翻译过程，在核糖体中实现了遗传信息由mrna（密码子）到蛋白质（氨基酸序列）的传递。
(3)本节的主要知识是遗传信息的转录和翻译,学习过程中要以问题为主线，从细胞水平、分子水平、场所、时间、空间、连续性等多个层面认识转录和翻译的过程，把握其实质。
自我测评
一、选择题
1.由dna分子蕴藏的信息所支配合成的rna在完全水解后，得到的化学物质是（ ）。
a.核糖、碱基、磷酸 b.氨基酸、核苷酸、葡萄糖
c.氨基酸、葡萄糖、碱基 d.脱氧核糖、碱基、磷酸
2.对一个动物个体来说，几乎所有的体细胞都含有相同的基因，但细胞与细胞之间存在功能的差异，这是因为它们合成不同的（ ）。
a.转运rna b.信使rna c.组蛋白 d.核糖体
3.右图所表示的生理过程的名称、碱基数、核苷酸数依次为（ ）。
a.rna复制、4种、4种 b.dna转录、4种、4种
c.dna复制、5种、5种 d.rna转录、5种、8种
4.dna分子复制与遗传信息转录的相同之处是（ ）。
a.利用的模板都相同 b.利用的原料都相同
c.所利用的酶都相同 d.都遵循碱基互补配对原则
5.下列关于对蛋白质的翻译过程的说法中，错误的是（ ）。
a.以细胞质中游离的氨基酸为原料
b.以核糖体rna作为遗传信息模板
c.以转运rna为氨基酸运输工具
d.合成具有一定氨基酸序列的蛋白质
6.在信使rna中，决定一个氨基酸需要的碱基数为（ ）。
a.1个 b.2个 c.3个 d.4个
7.（xx年上海市高考题）某蛋白质由n条肽链组成，氨基酸的平均分子量为a，控制该蛋白质合成的基因含b个碱基对，则该蛋白质的分子量约为（ ）。
8.反密码子是指（ ）。
a.dna上三个相邻的碱基对 b.mrna上三个相邻的碱基
c.trna上的三个碱基 d.rrna上的三个碱基
9.dna的复制、转录和蛋白质的合成分别发生在（ ）。
a.细胞核、细胞质、核糖体 b.细胞核、细胞核、核糖体
c.细胞质、核糖体、细胞核 d.细胞质、细胞核、核糖体
10.密码子的组成是（ ）。
a.由a、t、g、c四种碱基中的任何三个做排列组合
b.由a、u、g、c四种碱基中的任何三个做排列组合
c.由a、t、c、g、u五种碱基中任何三个做排列组合
d.由a、u、g、t四种碱基中的任何三个做排列组合
11.从单尾鳍鲤鱼的成熟卵中提取一种rna，注入双尾鳍金鱼受精卵中，结果幼小金鱼中有一些出现单尾鳍性状。这种rna之所以对性状遗传有明显的作用，是因为（ ）。
a.它是鱼类的主要遗传物质
b.它以密码子的形式携带特定遗传信息
c.它是有关蛋白质合成的工具
d.它是核糖体的基本的化学成分
12.在双链dna中，已知其中一条（a+g）/（t+c）=0.4，那么以它的互补链为模板，转录成的mrna中（a+g）/（c+u）应是（ ）。
a.2.5 b.1 c.0.4 d.1.25
13.下列关于遗传信息的物质基础的叙述中，不正确的是（ ）。
a.从根本上讲，遗传信息的物质基础是基因中的特定脱氧核苷酸序列
b.基因转录形成的mrna中核糖核苷酸序列也是遗传信息的物质基础
c.mrna翻译形成的蛋白质中的氨基酸序列也是遗传信息的物质基础
d.在dna分子中，碱基对的特定排列顺序同样是遗传信息的物质基础
14.细胞内的dna分子转录的产物不包括（ ）。
a.mrna b.atp c.rrna d.trna
二、非选择题
15.图4-2表示dna的一部分和rna的一片段，请根据图回答下面的问题。
（1）以甲链为模板合成乙链的过程称为 ，图中9处发生的作用是先由 ，然后与周围游离的 ，最后以 连接。
（2）以甲链为模板合成丙链的过程称为 ，丙链自下而上四个碱基的化学名称依次为 。
（3）乙链和丙链都是以甲链为模板合成的，但二者之间在化学组成上存在的明显不同之处是：
；
（4）填写下页表：
16.下图是蛋白质合成的示意图，请根据图回答下面的问题。
（1）转录是在 中进行的，它是以 为模板合成 的过程，翻译是在 中进行的，它是以 为场所，以 为模板，以 为运载工具，合成具有一定 顺序的蛋白质的过程。
（2）密码子是指 。
（3）信使rna上的一段碱基序列是augcacuggcguug，则转录该信使rna片段的dna的模板链的碱基序列是：
。
17.下图表示dna为模板转录rna的过程图解。图中4、5表示两种功能不同的酶。请根据图分析回答下面的问题。
（1）在玉米的叶肉细胞，则能够进行该生理过程的细胞结构有 。
（2）转录过程中dna首先在［ ］ 的催化作用下，由 提供能量，将dna分子中碱基对内的 断开，该过程称为 。
（3）然后在［ ］ 的催化作用下，以其中的 链作为信息模板，以［］ 为原料，由 提供能量，按照 原则，合成出［ ］ 。
（4）通过转录，dna分子中的遗传信息被准确地转移到 中。
（5）在真核细胞的细胞核中，转录的产物通过 进入细胞质中，与 结合在一起直接指导蛋白质的生物合成过程。
参考答案
一、选择题
1.a 2.b 3.d 4.d 5.b 6.c 7.d 8.c 9.b 10.b 11.b 12.c 13.c 14.b
二、非选择题
15.（1）dna的复制；解旋酶的作用使氢键断裂；脱氧核苷酸互补配对；氢键（2）转录尿嘧啶、腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶（3）乙链中含有胸腺嘧啶和脱氧核糖，而丙链没有；丙链中含有尿嘧啶和核糖，而乙链没有。（4）填表如下：
16.（1）细胞核 dna的一条链 信使rna 细胞质 核糖体 信使rna 转运rna 氨基酸
（2）mrna上决定一个氨基酸的三个相邻的碱基
（3）tacgtgaccgcaac
17.（1）细胞核、线粒体、叶绿体（2）［5］解旋酶 atp 氢键 解旋
（3）［4］rna聚合酶 甲 ［3］四中游离的核糖核苷酸 atp 碱基互补配对
［2］信使rna（4）信使rna（5）核孔 核糖体
基因指导蛋白质的合成 篇3
1.教学重点
（1）了解基因控制蛋白质合成的中间物质──rna的基本单位、化学组成和种类，以及它与dna在组成、结构、功能和分布等方面的异同；
（2）理解基因表达的转录和翻译的概念和过程；
（3）比较转录和翻译的异同；
（4）认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子；
（5）计算问题：基因(dna)碱基、rna碱基和氨基酸的对应关系。
2.教学重难点
（1）理解基因表达的转录和翻译的概念和过程
（2）认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子；
（3）计算问题：基因(dna)碱基、rna碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。
3.教学建议
结合教材有关转录和翻译的图解或模型动画演示。
4.课时安排
3 课时
5.教学过程
学习
阶段 教师组织和引导 学生
活动 教学
意图
导学
引入课题
学生自学
教师指导
学生自学
教师讲解
思考讨论
教师讲解
思考讨论
与生活联系，激发学习和探究知识的兴趣
教师导学
设置问题情境 播放2分钟《侏罗纪公园》电影。
提问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的？
(回答:复活的恐龙是科学家利用提取恐龙的dna培育繁殖而来的。)
教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。
思考：基因（dna）在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？
教师指出：在dna和蛋白质之间，有一种中间物质──rna充当信使。
复习旧知：两种核酸（dna和rna）在化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和分布等方面的区别
（列表，阅读课文10分种，学生填写）
一、细胞中的两种核酸的比较
dna rna
组成元素 c、h、o、n、p
基本单位 脱氧核苷酸（4种） 核糖核苷酸（4种）
化学组成 一分子磷酸
脱氧核糖
a、t、c、g 一分子磷酸
核糖
a、u、c、g
结构 规则的双螺旋结构 一般单链结构
功能 编码复制遗传信息,控制蛋白质合成 传递遗传信息，并通过蛋白质表达出来
分布 细胞核的染色体,线粒体,叶绿体 细胞质的核糖体
另外，教师补充：rna的在细胞中有三种：
mrna（信使rna），trna（专运rna），rrna（核糖体rna）。
设问：dna→rna→蛋白质之间的关联？（学生阅读课文10分钟，小组发言。）
二、基因控制蛋白质合成过程
（一）转录：图示p63图4-4以dna为模板转录rna的图解。利用视频：显示转录过程。
1.定义：转录是在细胞核内进行的，是以dna双链中的一条为模板，合成mrna的过程。
2.过程：细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的dna的一条链上的碱基互补配对，在rna聚合酶的作用下，依次连接，形成一个mrna分子。
3.小结：
场所：细胞核；
模板：dna解旋，以其中一条有意义链为模板；
原料：4种核糖核苷酸（a、u、c、g）；
合成产物：单链的mrna（信使rna）；所需酶：rna聚合酶。
设问：dna的碱基与rna的碱基如何互补配对？
（二）翻译：图示p64图4-6蛋白质合成示意图。
1.密码子和反密码子的区分：
密码子：mrna上三个相邻的碱基称为一个密码子。
反密码子：每个trna上的三个碱基，可以与mrna上的密码子互补配对。
trna（转运rna）的特点：象三叶草的叶形，一端是3个碱基，另一端是携带氨基酸的部位（如图）。
思考：mrna的4种碱基如何决定20种氨基酸？
推理：1种碱基决定1种氨基酸？（不可能）
2个碱基决定1种氨基酸？（16种组合方式也不能决定20种氨基酸，不行。）
提出：mrna上每3个相邻的碱基决定1个氨基酸。
小结：64种密码：61个编码控制20种氨基酸合成，另外3个（uag、uaa、uga）不编码任何氨基酸，而是合成蛋白质的终止信号又称终止密码。反密码子：61种trna。
游戏：请学生看图，想象一下核糖体这个生产车间是如何工作的？能否做一个模型显示出来？
2、翻译：
利用视频：显示翻译过程。
（1）定义：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mrna为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。
（2）过程：核糖体与mrna的结合部位会形成2个trna的结合位点。第一个携带氨基酸的trna的碱基与mrna的碱基互补配对，进入位点1。第二个携带氨基酸的trna的碱基与mrna的碱基互补配对，进入位点2。两个氨基酸脱水缩合，第一个氨基酸通过肽键转移到位点2的trna上。核糖体沿着mrna移动，位点1的trna离开核糖体，位点2的trna进入位点1，第三个携带氨基酸的trna的碱基与mrna的碱基互补配对，进入位点2，继续肽链的合成，直到读取到mrna的终止密码为止。一个mrna分子可以与多个核糖体结合，同时进行多条肽链的合成。
肽链合成后，从核糖体与mrna的复合物上脱落离，经过盘曲和折叠等方式形成具有一定空间结构和功能的蛋白质分子。
（3）小结：
场所：细胞质的核糖体；
模板：以mrna为模板；
原料：20种氨基酸（由trna搬运）；
合成：有一定氨基酸顺序的肽链。
设问：已知mrna的碱基序列是a u g g a a g c a u g u c c g a g c a a g c c g，这mrna上有多少个密码子？写出相应的反密码子，并根据密码子表，列出相应的氨基酸序列。
利用视频：显示蛋白质合成的全过程。（转录和翻译过程）
再次总结：
（三）比较复制，转录和翻译三个过程的差异：
dna复制 转录 翻译
场所 细胞核 细胞核 核糖体
模板 dna双链 dna一条链 mrna
原料 4种脱氧核苷酸 4种核糖核苷酸 20种氨基酸
合成 dna分子 mrna 肽链
特点 半保留复制，边解旋边复制 边解旋边转录 一个mrna分子可以与多个核糖体结合
(四)与蛋白质合成有关的计算：
思考：dna的碱基、mrna的碱基与氨基酸个数的关系？
小结：
dna的碱基数:m rna的碱基数:蛋白质的氨基酸数= 6:3:1
反馈练习 学生观看
学生讨论，回答。
学生思考：有中间物质传递信息。
学生阅读课文，思考问题，并填写表。
学生带着问题阅读课文，小组讨论。
学生思考，回答。
学生思考，回答。
学生思考
学生跟随教师讲解，理解翻译的过程。
学生思考，回答。
学生观看。
学生思考，小组讨论，以小组发言。
完成练习
基因指导蛋白质的合成 篇4
一、教材分析
在人教版生物教材必修2《遗传与进化》第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”中，
转录和翻译过程抽象复杂――学生难理解，较多物质和细胞结构参与――学生易混乱，涉及到必修1和必修2中多个章节内容――学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作…。
基于以上考虑，把本节分为2课时，遗传信息的翻译为第2课时。
确定本节课的教学目标是：⑴运用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系。⑵使用多种方式概述遗传信息的翻译。⑶不同智能倾向的学生得到成功的体验，建立学习的自信心和自尊心。⑷认同与人合作在科学研究中的重要性。
确定本节课的重难点是：如何突破将翻译的抽象复杂转化为直观形象？又如何突破将翻译的静止插图转化为动态图形？我们用了flash动画、剪纸模型、打比方的方式，学生不仅看到了，做到了，也想到了，学生有了更多的机会学习。
二、教学准备
1、制作powerpoint演示文稿和翻译过程的flash
2、准备翻译的剪纸模型共15套（1套/4人）
核糖体（1个） 氨基酸（12个） mrna（1个） trna（8个）
三、教学过程
学生活动一：运用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系
【教师导入】flash演示转录过程，那么转录的mrna进入细胞质以后又是如何合成蛋白质
的呢？这节课我们就一起来学习翻译（板书）。首先，了解翻译概念：
【学生阅读】课本p64概念
【教师提问】mrna是如何翻译成蛋白质？我们先要知道mrna的碱基与氨基酸的对应
关系是怎样的？
【学生讨论】至少要多少个碱基的不同排列顺序才能够决定20种不同的氨基酸？
【学生推测】可能是3个碱基决定1个氨基酸
【教师讲解】1961年英国的克里克和同事用实验证明一个氨基酸是由mrna的3个相邻
碱基决定，即密码子，1967年科学家已将20个氨基酸的密码子全部破译。
（p65表4-1）20种氨基酸的密码子表。
【教师提问】
这段mrna包含了几个密码子？，对应的氨基酸是什么？
【学生查表】回答
【教师启发】查表过程中你们发现密码子有什么特点？
【学生讨论】回答
【教师指导】补充、归纳、
1、1个密码子决定1种氨基酸；1种氨基酸可能有1个或多个密码子；
2、有3个终止密码，2个起始密码，在64个遗传密码中，能决定氨基酸的只有61个；
3、通用性：地球上几乎所有的生物共用一套密码子表。
【教师提问】 mrna进入细胞质后，与核糖体结合起来，形成合成蛋白质的“生产线”。
有了“生产线”，还要有“搬运工”， 是谁将氨基酸搬到这条“生产线”上的呢？
【学生回答】trna
【教师出示】图片介绍认识trna的反密码子
并查出trna携带的氨基酸
a a u c u a u a g
【学生查表】查出反密码子对应的密码子对应的氨基酸的种类
学生活动二：使用翻译的剪纸模型动手模拟翻译过程
【教师引导】现在我们来看翻译的过程（板书），flash演示翻译过程。
【教师讲解】我们人为将这个过程分为4个步骤：第一步mrna与核糖体结合后，携带
甲硫氨酸的trna首先与mrna的aug互补配对，进入位点1；第二步携带
组氨酸的trna以同样的方式进入位点2；第三步甲硫氨酸与组氨酸形成肽键，
并脱离占据位点1的trna而转移到占据位点2的trna上；第四步核糖体沿
mrna移动，读取下一个密码子，原占据位点1的trna离开核糖体，占据
位点2的trna进入位点1，一个新的携带氨基酸的trna进入位点2，继续
肽链的合成。重复步骤2、3、4，直到核糖体读取到mrna的终止密码。
【学生活动】以小组为单位用翻译的剪纸模型动手模拟翻译过程。
【教师指导】注意学生操作几个问题：氨基酸如何进入核糖体、肽链如何形成、核糖体移动
方向、trna重复使用、终止密码不对应氨基酸等
在实物投影仪上展示学生的成果。（鼓掌表扬）
学生活动三：使用贴近生活经验的打比方体验翻译过程的和谐美
【教师出示】为了大家能更好理解翻译，下面我们打个比方。
如果我们把 trna比作大人
那么大人（ ？ ）有2个特异端，即左手和右手，左手拿电影票（ ？ ），右手领着自己的孩子（ ？ ），来到电影院（ ？ ），找到座位号（ ？ ），将自己的小孩安排下，离开电影院。这样，这许多小孩（ ？ ）就通过大人（ ？ ）领着（ ？ ），按照电影院座位号（ ？ ），排成了一定顺序（ ？ ）。
【学生讨论】回答：trna、反密码子、氨基酸、核糖体、遗传密码、氨基酸、trna、携带、
mrna上的遗传密码、多肽
【教师归纳】翻译的条件（板书）
【教师指导】实际上翻译是一个快速的过程，指导学生看书p67。
学生活动四：使用表格、概念图、图解建构知识框架
【教师出示】提供表格比较转录和翻译
场所 模板 原料 产物 遗传信息传递方向
转录 1？ 2？ 3？ 4？ 5？
翻译 6？ 7？ 8？ 9？ 10？
【学生抢答】以4大组为单位
【教师提问】在转录和翻译过程中蛋白质中氨基酸数目与mrna 、dna中碱基数目的关系。
【学生思考】有的回答6 3 1，也有的回答3 3 1
【教师演示】用幻灯片演示6 3 1的关系
【学生练习】
1、图示属于基因控制蛋白质合成过程的翻译步骤，
该步骤发生在细胞的细胞质中核糖体上。
2、图中b是 mrna e是 trna d是 核糖体
3、这段mrna 中包含了 4 个密码子。
4、已知trna一端的三个碱基是cau，它所运载的氨基酸是：d
a.组氨酸（cau）b.甲硫氨酸（aug）
c.酪氨酸（uac）d.缬氨酸（gua）
5、一个dna分子含有碱基60个，那么经这一阶段后合成的一条多肽链中氨基酸有 10 个，
最多含有肽键 9 个
【教师总结】基因的表达过程是在细胞中完成的。肽链合成后，就从核糖体与mrna的复合
物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结
构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。
四、教学反思
本校生源较差，老师经常整顿好纪律后，从头讲到尾，表面上学生听了，但考试成绩依然不理想，学习兴趣也不浓。在基础教育课程改革中，如何真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念？本节课中运用数学方法推测、使用模型模拟、贴近生活经验的打比方、小组讨论、抢答问题等方法，调动不同智能倾向的学生学习积极性，给更多学生提供展示自我、表现自我、认可自我的机会，课堂气氛即活跃又严谨，目标达成率高，课后学生愿意与老师交谈，教师的成就感也明显提高。
