第二节 蜜蜂（通用2篇）
第二节 蜜蜂 篇1
教学目标
1.通过本课学习使学生了解工蜂的形态结构和蜜蜂的群体生活及蜂群组织等方面的知识；理解蜜蜂的生殖发育过程；掌握昆虫纲的主要特征。
2.通过与蝗虫的比较找出它们的共同之处，从而归纳出昆虫纲的主要特征，在比较中培养学生的分析问题的能力。
3.通过了解养蜂的经济意义使我们认识科学地利用动物资源和保护动物资源的重要性。
重点、难点分析
1.本课的重点是蜜蜂适于采集花粉和花蜜的特殊形态结构以及所具有的一般昆虫的特征（昆虫纲主要特征）。首先，蜜蜂的群体生活和蜂群组织是学生所熟悉的，所以无需过细地讲述。而蜜蜂，尤其是工蜂适于采集花粉和花蜜的特殊结构对于学生来说并不是很清楚的，故应做为重点来讲解。同时，这也是与人们养蜂获取蜂产品直接相关的内容。因此，通过详细介绍蜜蜂特有的花粉刷、花粉筐和蜜囊来突出蜜蜂的结构特点。让学生了解蜜蜂形态结构的特殊性的一面；但从蜜蜂身体的一般结构上看，它和蝗虫又具有许多相同之处。如：体分头、胸、腹三部分，头部有一对复眼和一对触角；胸部有三对足和两对翅；腹部有明显的体节等等，这说明它们应同属于一个类群。这个类群就是昆虫纲，由此让学生进一步看到蜜蜂一般性的一面，从而认识昆虫纲动物所具有的共同特征。
2.本课的难点仍在发育问题上，教材中虽然对蜂群中三种蜂的发育过程做了较详细的解释，但学生还会提出许多问题，例如：“小蜂房内的幼虫要是吃王浆会不会发育成蜂王？”“花粉和花蜜是工蜂采集来的，那王浆是从何处来的呢？”……等等。对于这些问题，若不加以说明，学生仍会对蜜蜂的发育过程不能清楚地理解。所以，教师应该做好充分的准备，将发育的前因后果讲清楚。必要时可以超出教材的范围，多讲一些，目的是让学生真正理解蜜蜂的发育过程并不像教材所叙述的那样简单，它是一个复杂的过程，是适应生存的结果。小蜂房内的幼虫是吃不到王浆的，即使是吃到了王浆也发育不成蜂王。因为，在蜂巢中，现任蜂王会不断地分泌一种特殊物质，这种物质对其他雌蜂的生殖系统起抑制作用。所以，小蜂房内的幼虫在蜂巢中受多种因素的控制，最终只能发育成工蜂。而王浆是由青年工蜂的王浆腺分泌的，它只用来喂养蜂王和那些大蜂房中的幼虫。这方面的一些原因，人们还正在研究之中，目前并没有明确的答案。由此可以看到，蜜蜂的发育是一个较复杂的、不容易理解的问题。这也是为什么把发育看作是教学难点 的原因。
教学过程 的设计
一、本课题的参考课时为1课时
二、教学过程
1.引言的设计：
本课的引言可以从复习提问引入，教师可以对上节课讲的蝗虫进行提问式复习，应注意问题的设计要突出蝗虫的形态结构特征和发育的特点，这是为了在与蜜蜂的比较中归纳出昆虫纲的特征。由于学生对蜜蜂也非常熟悉，所以，引言可以简洁直入：“我们这节课来了解一下蜜蜂”，为了激发学生的兴趣，也可以提问学生“有关蜜蜂大家都知道些什么？”在学生争先发言的过程中，教师会很容易地发现与本课内容有关的问题，以这些问题为由便可展开本课的主题内容。这样的引入简单、自然，又调动起了学生的积极性。因此，在当前课时非常紧张的情况下，这样的引言设计是很实用的。
2.新课的设计：
本课的教学步骤 可以采用上节课的方法。但不同的是蜜蜂只能用标本而不能用活体；另外，一般学校也很难具备几十组蜜蜂的标本，所以，在让学生进行观察描述时可以结合挂图，让描述的学生看着标本描述，其他学生可以看挂图或教材。
（1）在学生描述后教师可以提出问题：“为什么同是蜜蜂，却有不同的形态？”目的是让学生回答出：蜜蜂是群聚的社会性昆虫，在蜂群内部由于分工的不同而出现了其形态上的差异，教师可以简单讲述一下蜂王、雄蜂和工蜂在蜂群中的主要作用，并指出任何一只蜜蜂离开蜂群后将不能生存。
（2）重点介绍工蜂的形态结构。这时可以让学生细致地观察工蜂与采集花粉和花蜜相适应的结构，并展开讨论，让学生通过观察讲出自己认为与采花粉和花蜜有关的结构是什么。讲对了的应及时给予肯定，讲错了的要提醒其再观察。最后，教师归纳出工蜂的结构特点：①工蜂浑身是毛，可以沾附许多花粉。②工蜂的后足是携粉足，内侧有花粉刷，可以刷去身上的花粉，外侧有花粉筐，可以装载花粉，这样两只后足用花粉刷将刷下的花粉装进对侧的花粉筐中。如果我们注意观察就会发现，采蜜归来的工蜂，后足上有一很大的花粉块，而前两对足上没有，说明工蜂的后足是携带花粉的器官，因而称其为携粉足。③工蜂用口器吸食花蜜并将其贮存在蜜囊内，工蜂的蜜囊在体内，不易看到，教师可以做一演示让学生看到蜜囊。方法是将一只活的工蜂去掉螫针，用双手将其胸部与腹部拉开，便可见到暴露的内脏中有一无色透明的泡状结构，这就是蜜囊。用解剖针将蜜囊剥离，并可以放入口中品尝，具有很甜的味道，说明这就是蜜囊。
（3）在学习了工蜂适于采集花粉和花蜜的结构特点之后，提出下一个问题：“工蜂和蜂王都是雌蜂，可为什么只有蜂王能产卵，而工蜂只能干活儿呢？”将学生带入下一个问题，即蜜蜂的发育。此处是一个难点，学生会产生许多疑问，怎样使学生对蜜蜂的发育有一个比较清楚的了解呢？教师可以采取前面在难点分析中讲过的方法，还可以列表的方式明确三种蜂的发育过程。如下表所示：
（4）提出最后一个问题：“大家仔细观察一下，看看蜜蜂和我们上节课学过的蝗虫有什么相同之处？又有什么不同之处？”在学生回答的基础上教师可以归纳出以下几点：①蜜蜂和蝗虫身体都明显地分成头、胸、腹三部分，它们的头部都有一对触角和一对复眼，胸部都有三对足和两对翅。我们把具有这些特征的动物统称为昆虫。除了蝗虫和蜜蜂外，还有哪些动物具有这些特征呢？（可以让学生回答，学生会很快地说出蜻蜓、蝴蝶等许多种昆虫。）然后教师可以指出：地球上人类已经认识的昆虫种类有一百多万种。所以，昆虫是地球上种类和数量最多的动物类群。昆虫纲是动物界中的第一大纲！这一点的归纳是将学生头脑中具体动物的形象知识抽象出来，统一在共同特征之下，是形成概念的重要一步，也是训练学生学会分析思考和归纳总结的具体方法。②蜜蜂和蝗虫虽然都是昆虫，但它们毕竟有自己的结构特点和生理习性。例如，它们的发育过程就不同，蝗虫从小到大，形态变化不大，这叫做不完全变态发育；而蜜蜂的幼虫要经过化蛹和羽化才变成成虫，成虫和幼虫形态几乎完全不一样，这叫做完全变态发育。教师可以用板书将二者进行比较如下：
蜜蜂：受精卵→幼虫→蛹→成虫
蝗虫：受精卵→幼虫→成虫
这样一比较，学生对它们的发育特点便一目了然了。③蝗虫和蜜蜂的足都是分节的，所以，它们又都属于节肢动物门的动物。蝗虫的分类地位是节肢动物门，昆虫纲，直翅目。蜜蜂的分类地位是节肢动物门，昆虫纲，膜翅目。由此将节肢动物门的特征也提出来了，使学生对这两种代表动物的认识更加深了一步。
（5）课堂最后留出3分钟时间布置课外观察活动：以小组为单位到养蜂场或养蜂人家去观察蜜蜂的活动，并做记录，不要忘了提醒学生注意安全，别让蜜蜂螫了。
第二节 蜜蜂 篇2
教学目标
1.通过本课学习使学生了解工蜂的形态结构和蜜蜂的群体生活及蜂群组织等方面的知识；理解蜜蜂的生殖发育过程；掌握昆虫纲的主要特征。
2.通过与蝗虫的比较找出它们的共同之处，从而归纳出昆虫纲的主要特征，在比较中培养学生的分析问题的能力。
3.通过了解养蜂的经济意义使我们认识科学地利用动物资源和保护动物资源的重要性。
重点、难点分析
1.本课的重点是蜜蜂适于采集花粉和花蜜的特殊形态结构以及所具有的一般昆虫的特征（昆虫纲主要特征）。首先，蜜蜂的群体生活和蜂群组织是学生所熟悉的，所以无需过细地讲述。而蜜蜂，尤其是工蜂适于采集花粉和花蜜的特殊结构对于学生来说并不是很清楚的，故应做为重点来讲解。同时，这也是与人们养蜂获取蜂产品直接相关的内容。因此，通过详细介绍蜜蜂特有的花粉刷、花粉筐和蜜囊来突出蜜蜂的结构特点。让学生了解蜜蜂形态结构的特殊性的一面；但从蜜蜂身体的一般结构上看，它和蝗虫又具有许多相同之处。如：体分头、胸、腹三部分，头部有一对复眼和一对触角；胸部有三对足和两对翅；腹部有明显的体节等等，这说明它们应同属于一个类群。这个类群就是昆虫纲，由此让学生进一步看到蜜蜂一般性的一面，从而认识昆虫纲动物所具有的共同特征。
2.本课的难点仍在发育问题上，教材中虽然对蜂群中三种蜂的发育过程做了较详细的解释，但学生还会提出许多问题，例如：“小蜂房内的幼虫要是吃王浆会不会发育成蜂王？”“花粉和花蜜是工蜂采集来的，那王浆是从何处来的呢？”……等等。对于这些问题，若不加以说明，学生仍会对蜜蜂的发育过程不能清楚地理解。所以，教师应该做好充分的准备，将发育的前因后果讲清楚。必要时可以超出教材的范围，多讲一些，目的是让学生真正理解蜜蜂的发育过程并不像教材所叙述的那样简单，它是一个复杂的过程，是适应生存的结果。小蜂房内的幼虫是吃不到王浆的，即使是吃到了王浆也发育不成蜂王。因为，在蜂巢中，现任蜂王会不断地分泌一种特殊物质，这种物质对其他雌蜂的生殖系统起抑制作用。所以，小蜂房内的幼虫在蜂巢中受多种因素的控制，最终只能发育成工蜂。而王浆是由青年工蜂的王浆腺分泌的，它只用来喂养蜂王和那些大蜂房中的幼虫。这方面的一些原因，人们还正在研究之中，目前并没有明确的答案。由此可以看到，蜜蜂的发育是一个较复杂的、不容易理解的问题。这也是为什么把发育看作是教学难点 的原因。
教学过程 的设计
一、本课题的参考课时为1课时
二、教学过程
1.引言的设计：
本课的引言可以从复习提问引入，教师可以对上节课讲的蝗虫进行提问式复习，应注意问题的设计要突出蝗虫的形态结构特征和发育的特点，这是为了在与蜜蜂的比较中归纳出昆虫纲的特征。由于学生对蜜蜂也非常熟悉，所以，引言可以简洁直入：“我们这节课来了解一下蜜蜂”，为了激发学生的兴趣，也可以提问学生“有关蜜蜂大家都知道些什么？”在学生争先发言的过程中，教师会很容易地发现与本课内容有关的问题，以这些问题为由便可展开本课的主题内容。这样的引入简单、自然，又调动起了学生的积极性。因此，在当前课时非常紧张的情况下，这样的引言设计是很实用的。
2.新课的设计：
本课的教学步骤 可以采用上节课的方法。但不同的是蜜蜂只能用标本而不能用活体；另外，一般学校也很难具备几十组蜜蜂的标本，所以，在让学生进行观察描述时可以结合挂图，让描述的学生看着标本描述，其他学生可以看挂图或教材。
（1）在学生描述后教师可以提出问题：“为什么同是蜜蜂，却有不同的形态？”目的是让学生回答出：蜜蜂是群聚的社会性昆虫，在蜂群内部由于分工的不同而出现了其形态上的差异，教师可以简单讲述一下蜂王、雄蜂和工蜂在蜂群中的主要作用，并指出任何一只蜜蜂离开蜂群后将不能生存。
（2）重点介绍工蜂的形态结构。这时可以让学生细致地观察工蜂与采集花粉和花蜜相适应的结构，并展开讨论，让学生通过观察讲出自己认为与采花粉和花蜜有关的结构是什么。讲对了的应及时给予肯定，讲错了的要提醒其再观察。最后，教师归纳出工蜂的结构特点：①工蜂浑身是毛，可以沾附许多花粉。②工蜂的后足是携粉足，内侧有花粉刷，可以刷去身上的花粉，外侧有花粉筐，可以装载花粉，这样两只后足用花粉刷将刷下的花粉装进对侧的花粉筐中。如果我们注意观察就会发现，采蜜归来的工蜂，后足上有一很大的花粉块，而前两对足上没有，说明工蜂的后足是携带花粉的器官，因而称其为携粉足。③工蜂用口器吸食花蜜并将其贮存在蜜囊内，工蜂的蜜囊在体内，不易看到，教师可以做一演示让学生看到蜜囊。方法是将一只活的工蜂去掉螫针，用双手将其胸部与腹部拉开，便可见到暴露的内脏中有一无色透明的泡状结构，这就是蜜囊。用解剖针将蜜囊剥离，并可以放入口中品尝，具有很甜的味道，说明这就是蜜囊。
（3）在学习了工蜂适于采集花粉和花蜜的结构特点之后，提出下一个问题：“工蜂和蜂王都是雌蜂，可为什么只有蜂王能产卵，而工蜂只能干活儿呢？”将学生带入下一个问题，即蜜蜂的发育。此处是一个难点，学生会产生许多疑问，怎样使学生对蜜蜂的发育有一个比较清楚的了解呢？教师可以采取前面在难点分析中讲过的方法，还可以列表的方式明确三种蜂的发育过程。如下表所示：
（4）提出最后一个问题：“大家仔细观察一下，看看蜜蜂和我们上节课学过的蝗虫有什么相同之处？又有什么不同之处？”在学生回答的基础上教师可以归纳出以下几点：①蜜蜂和蝗虫身体都明显地分成头、胸、腹三部分，它们的头部都有一对触角和一对复眼，胸部都有三对足和两对翅。我们把具有这些特征的动物统称为昆虫。除了蝗虫和蜜蜂外，还有哪些动物具有这些特征呢？（可以让学生回答，学生会很快地说出蜻蜓、蝴蝶等许多种昆虫。）然后教师可以指出：地球上人类已经认识的昆虫种类有一百多万种。所以，昆虫是地球上种类和数量最多的动物类群。昆虫纲是动物界中的第一大纲！这一点的归纳是将学生头脑中具体动物的形象知识抽象出来，统一在共同特征之下，是形成概念的重要一步，也是训练学生学会分析思考和归纳总结的具体方法。②蜜蜂和蝗虫虽然都是昆虫，但它们毕竟有自己的结构特点和生理习性。例如，它们的发育过程就不同，蝗虫从小到大，形态变化不大，这叫做不完全变态发育；而蜜蜂的幼虫要经过化蛹和羽化才变成成虫，成虫和幼虫形态几乎完全不一样，这叫做完全变态发育。教师可以用板书将二者进行比较如下：
蜜蜂：受精卵→幼虫→蛹→成虫
蝗虫：受精卵→幼虫→成虫
这样一比较，学生对它们的发育特点便一目了然了。③蝗虫和蜜蜂的足都是分节的，所以，它们又都属于节肢动物门的动物。蝗虫的分类地位是节肢动物门，昆虫纲，直翅目。蜜蜂的分类地位是节肢动物门，昆虫纲，膜翅目。由此将节肢动物门的特征也提出来了，使学生对这两种代表动物的认识更加深了一步。
（5）课堂最后留出3分钟时间布置课外观察活动：以小组为单位到养蜂场或养蜂人家去观察蜜蜂的活动，并做记录，不要忘了提醒学生注意安全，别让蜜蜂螫了。
