三位数除以整十数（精选13篇）
三位数除以整十数 篇1
教学内容：教科书p3―4，三位数除以整十数（商是二位数）
教学目标：
让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围；
2、 让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题；
3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力；
教学重难点
重点：三位数除以整十数的笔算方法
难点：估计商的大致范围
教学准备：口算卡片
教学过程：
一、复习竖式计算：
87÷30 42÷30 指名板演 集体订正
二、新课：
1、教学例题
出示图，说说从图中你了解了哪些信息？你能提个数学问题吗？
学生口头回答 420÷30 估计商大约是多少？学生独立思考 交流
小结：420÷30的商是两位数，十几。
2、探索笔算方法
420÷30的商究竟是几呢，我们可以进行笔算。 学生尝试练习，教师巡视，指名板演。商1是怎么得到的？为啥写在十位上？算完了吗？那接下来该咋办？
组织验算，交流说说验算方法。
3、教学试一试
指名板演，比较：这两题有何异同？为啥都是420除以整十数，一个商是一位数，而另一个商是两位数？如何辨别被除数的前两位够除还是不够除？
4、总结计算方法。
三、巩固练习
1、p4的第一题，要求分组完成 指名板演。
比较：通过计算有何发现？说说为什么？
2、p4的第2题，提醒学生自己运算是要注意。
3、p4的第4题，引导理解题意，交流结果，说说怎么算的？观察表格，你有何发现？学生独立思考，小组交流，全班交流。
4、p4的第5题，分析题意，利用生活经验解决，先估计一下买的多还是少？说理由。列式解决。
四、课堂作业：p4的第3题
三位数除以整十数 篇2
教学内容：p.3、4。教材简析：本课教学三位数除以整十数商是两位数的笔算，是在上节课学生已经掌握了两、三位数除以整十数商是一位数的除法口算和笔算方法的基础上教学的。例题在学生根据提供的具体情境列出除法算式后，先估计商的大致范围，这可以帮助学生体验商首位的位置和商十位上是几，有利于学生探索笔算方法；接着用竖式计算，重在指导学生讨论、探索计算过程，最后把验算留给学生独立完成。教学重点：体会两位数除以整十数该怎样除？商写在哪里？教学目标： 1、让学生在具体的情境中，联系已有的知识经验探索并掌握三位数除以整十数（商是两位数）的笔算方法，能正确地进行计算。 2、让学生通过三位数除以整十数商是一位数和商是两位数的计算过程的比较，初步概括三位数除以整十数的方法。并能运用学过的计算解决一些简单的实际问题。 3、让学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，锻炼克服困难的意志，培养细心计算，认真检验的学习习惯。教学准备：光盘教学过程：一、复习选取学生昨天作业中的错题，板书：问，这题是错的，现在请大家说说错的理由。 1、80×80=6400 2、640里面有（8）个80 3、想64÷8=8 4、64÷80，不够商1，所以不能在竖式的4的上面商8；而是要看640除以80，商要写在个位上。指出：做题的时候要多想一想，这样就可以减少错误。 二、学习新知： 1、出示情境图，知道该用除法解决这个问题从画面上，能知道哪些数学信息？（新买来420本书，每班分30本，可以分给几个班？） 2、怎么解决这个问题呢？为什么用除法计算？（可以分给几个班也就是考虑420里面有几个30，所以用除法。） 3、学习计算方法：（1）估计：你能估计商大约是多少吗？说说你为什么会这么估？（400里面有10个40，600里面有20个30，所以420里面应该有十几个30；商在10~20之间……）（2）笔算，先一起完成：这题该怎么商？谁愿意来说说自己的想法？（先看42÷30，42里面有1个30，所以先商1）着重探讨：1写在哪一位上？为什么要写在十位上？继续完成下半部分的竖式。（3）验算。请学生自己在本子验算一遍，看商是否正确（4）比较：与复习题比较一下，有什么不同？指出：两题的除数都是整十数，但昨天学的商是一位数，今天学习的商是两位数。你能通过这两题，发现什么时候商会是一位数？什么时候商会是两位数吗？（这个问题是尝试性的，要求不宜过高。）（5）答句，注意板书时要写完整的答句，读一读。 4、完成试一试学生独立完成书上的2题，做完后和同桌交流自己是怎么算的？两题做一比较，自己有哪些发现？全班交流：注意结合板演讲评，体会怎样除？商写的位置？指名说一说，除数是整十数的除法该如何笔算。三、完成想想做做 1、学生在自备本上完成第4页上的第1题做完之后先同桌互相检查一下有没有什么错误，再把一些典型错误全班讲解。 2、找错（第2题）先找出错在哪里？再改正过来。（这里例举的都是一些典型的错误，要让学生能清楚地认识到错误以及正确的方法，避免同样的错误在自己的作业中出现。）第1题：除完了十位要除个位，个位上不够除要商0 第2题：十位上的减减错了第3题：商的位置写错了 3、（第4题）学生读懂题目的意思。问：宽应该是多少米？这个问题你是怎么想的？（可能会有学生想90×（4）=360，所以宽是4，这也是可以的，但要在学生说完后，引导大家从乘除的关系来列式：360÷90=4 完成表格后，引导学生体会：面积÷长=宽）观察这表，你有什么发现？（引导学生体会并用自己的语言表达这样的意思：长方形面积不变时，长方形长变化，宽也会随之变化；长比较大的时候宽就比较小……） 4、（第5题）学生先独立完成该题，完成后重点交流第2个问题让学生用自己的生活经验来交流，注意解决问题的多种策略。四、布置作业： p.4第3题课后小记：在例题教学的时候，我在估算之后，让学生自己去算，学生出现了2种算式，而且在班级中各占一半一半(竖式这里贴不上) 第3页的试一试我觉得自己讲得还不是很透彻，应该通过对比，让学生更清楚地认识到三位数除以两位数，先看被除数的前两位，前两位够除，那就把商写在十位上；前两位不够除，就要看前三位，除得的商是一个一位数。这方面的训练很有必要，要多进行，以切实提高学生的计算能力。
三位数除以整十数 篇3
课 题 三位数除以整十数（商是二位数）
备课教师 陆娴静
所属册数 第七册
教学目标 教学目标： 1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围； 2、让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题； 3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力；
重点难点 教学重难点 重点：三位数除以整十数的笔算方法难点：估计商的大致范围
课前准备 教学挂图
教学设计 :
教学过程：
一、复习竖式计算：
87÷30 42÷30
（1）指名板演，其他学生在练习本上独立完成。
（2）集体订正
（3）注意：商的书写位置、余数必须比除数小。
二、新授
（一）教学例题
1、出示图，说说从图中你了解了哪些信息？你能提个数学问题吗？
2、该怎样列式计算？（板书：420÷30）
3、引导估计
提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？
学生独立思考，然后和同桌互相交流估计情况。教师巡视，及时了解学生估计的情况和方法。
组织学生全班交流，相机穿插提问：你是怎么估计出来的？学生可能的估计方法和结果：①每班分到的本数比10本多；②每班分到的本数比20本少；③商的范围在10到20之间。
在学生估计的基础上小结：看来420÷30的商是两位数，是十几。
（二）探索笔算方法
谈话：420÷30的商究竟是几呢？我们可以进行笔算。
学生进行尝试计算，教师巡视。
指名板演。
教师分析板演结果，同时穿插提问：
①商1是怎么得到的？为什么要写在十位上？（强调是先用42个十除以30达到1个十，所以商1写在十位上）
②余下的12表示什么？把个位上的0移下来后，120又表示120个多少/（注意强调第一次除后余下的数要和下一位合并在一起继续往下除）
集体讲评后让尝试计算错误的学生改正，然后同桌再互相指着竖式说说笔算过程，教师在指定几个学生说说计算过程。
验算：学生独立验算，然后集体反馈，交流验算方法。
（三）教学“试一试”，初步概括方法。
1、指名板演，其他学生在练习本上独立完成。
2、集体讲评，指名说一说笔算过程。
3、组织比较：观察这两道题，它们有什么不同呢？（它们的商一个是两位数，一个是一位数）
提问：同样是420除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另一个则是两位数呢？（第1题是前两位数够除以除数，所以商在十位；第2题前两位不够除，所以要用前三位数去除以除数，因而商在个位上）怎样辨别被除数的前两位够除还是不够初呢？
提问：这两题有什么不同的地方？（在学生回答后板书课题：三位数除以整十数）想一想三位数除以整十数可以怎么计算？
先同桌互相讨论，在指名概括，最后师生共同作比较完整的口头概括：
①先看被除数的前两位够不够除以除数，如果够，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果不够，就在商的个位上写商。
②除到哪一位，商就写在哪一位的上面。
③余数要比除数小。
④用乘法验算。
三、巩固练习
1、做“想想做做”第1题。
要求分组完成 ，指名板演，其他学生在练习本上独立完成。
比较：通过计算有何发现？说说为什么？（第一组题明确商首位的书写位置、第二组题突出十位上写商之后除到个位不够除要商0）
2、做“想想做做”第2题。
①用小黑板出示，学生观察。
②指名说出每一题的错误之处。
③改正。
指定三位学生板演，其余在书上改正。
3、做“想想做做”第4题。
①学生独立阅读题目，理解题意
②独立填写表格
③提问：观察这张表格，你有什么发现？把你的安闲和你的同桌互相交流以下，然后在全班交流。
教师对学生的发现要给出相应的合适的评价。（学生的发现可能有：①在面积不变的情况下，长发生变化，宽也发生变化，长变小，宽就变大；②面积不变，长输以一个数，宽就乘同一个数）
4、做“想想做做”第5题。
①学生读题，理解，分析题意
②利用生活经验解决，先估计一下买的多还是少？说理由。。
③列式解决 ⑴40×2=80（筐）
⑵800÷40=20（元）
20÷2=10（元）
800÷10=80（筐）
四、全课总结
提问：今天学习了什么？你有了哪些新的收获？
五、课堂作业
“想想做做”第3题
三位数除以整十数 篇4
一、学习目标：
1、使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。
2、使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。
二、学习重点、难点
教学重点难点：能正确计算三位数除以整十数的除法。
三、教学过程
一、复习
1、口算下面各题
120÷40 560÷70 420÷60 240÷80 320÷40
480÷80 360÷60 720÷80 360÷40 160÷40
640÷80 200÷40 300÷60 400÷40 810÷90
2、（ ）里最大填几？并说说你是怎样想的？
40×（ ）＜ 87 50×（ ）＜ 153 70×（ ） ＜361
30×（ ）＜ 97 60×（ ）＜ 125 90×（ ）＜187
50×（ ）＜210 80×（ ）＜ 576 60×（ ）＜123
3、竖式计算 并说说商有什么不一样的？
314÷3 314÷4
二、创设情境，提出问题
⒈出示例题图，指名说说题意。
提问：要求“平均每人大约植树多少棵？”算式怎样列？学生列式。
⒉提问：130÷40得多少，你们能估计一下商大约是多少吗？
三、自主探索，解决问题
⒈估算出结果。
（1）学生独立思考。同桌交流估算的结果和方法。
⒉笔算出结果。
⑴学生独立完成，师巡视指导。
⑵提问：你是怎么想到要商3的？这个1为什么要写在商的个位上
（3）师小结，补充完整。
⒊教学试一试。
（1） 204÷50 商是几位数 学生独立完成。
394÷30 商是几位数 学生独立完成。
⑵比一比：这两题商有什么相同的和不同的地方？（什么情况下商是一位数？什么情况下商是两位数？0
4、先说说商是几位数再计算：
512÷80 872÷20 430÷70 760÷40
四 除数是整十数的除法的笔算方法。
⑴同学们分小组说一说，除数是整十数的除法可以怎样算？
（2）师总结
三位数除以整十数 篇5
三位数除以整十数的口算
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第91~93页例2、课堂活动以及练习十八中相关的练习。
【教学目标】
1 掌握三位数除以两位数的口算方法，能熟练地进行三位数除以两位数的口算。
2 进一步感受口算与现实生活的联系，联系现实生活理解三位数除以两位数的口算意义；经历口算方法的探索过程，在探索中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
【教具学具准备】
教师准备教学图片、视频展示台等。
【教学过程】
一、引入课题
学生汇报收集的生活中有关两位数除以一位数的数学问题。
如：学生：我们班一共有62个同学，做操时要站成4列，每列要站多少人？
教师：要解决这个问题怎样列式计算？
学生：60÷4=15。
教师：你是怎样口算60÷4的？
学生：十位上商1后还余2，和个位上的数合起来就是20，这样个位上再商5，60÷4就等于15。……
教师：同学们真能干，收集了这么多生活中的数学问题，老师这里也收集了一个。出示修改问题的例2图。
（主任说：平均分成4个班，每班多少人？）
学生列式解决，并让学生说口算的方法。
教师：今天我们就在学习过的这些知识的基础上继续学习口算。
板书课题：口算。
[点评：这个教学环节不但使本课的学习和上节课的学]。
二、教学新课
教师：刚才我们帮校长算出了每班有60人，但校长觉得这样分每班的人太多了，于是调整了计划。
出示未修改的例2主题图。
学生理解图意教师：要解决这个问题又怎么列式呢？
学生：240÷40=。
教师：为什么要这样列？
教师：指导学生说出这是求240中包含多少个40。
教师：它和我们前面学习的口算有什么不同？
学生：前面我们学习的口算是两位数除以一位数，这里是三位数除以整十数。
教师：今天我们研究的就是三位数除以整十数的口算。
（把课题补充完整）教师：怎么口算240÷40呢？同学们可以借助前面学过的知识，先独立思考，再在小组内说说你的口算方法。
学生独立活动，再交流，然后组织全班汇报。
教师：结果是多少？如果学生的答案都是6，则进一步要求学生说一说是怎样想的；如果学生的答案不一致，比如有的学生的答案是6，有的学生的答案是60，则请错误答案的学生说一说自己口算的过程，通过过程的展示来帮助学生及时发现错误和改正错误。下面按第二种情况设计。
教师：能说说你的口算结果“60”是怎样计算出来的吗？
学生：我用口诀“四六二十四”计算的，我想得数“6”应该商在“240”的“4”上面，所以我觉得它的结果是60。
教师：有没有不同意见？
组织学生讨论，让学生关注这样几个问题：
（1）为什么有的同学计算“240÷40”的结果和“240÷4”的结果一样？哪个是正确的？
（2） 除数是40而不是4，这道题的意思是看24个10中包含多少个4个10。从几个方面引导学生们得出一个结论：这个结果不可靠。
教师：（指得数是6的同学）能说说你的想法吗？
学生说自己的想法，比如 6×40=240，所以 240÷40=6。
教师：还有得数是6的吗？你们的想法和他的想法是否相同，能把你们不同的意见给大家说一说吗？
指导学生说出口算240÷40的不同想法，学生根据已有的经验可能有以下一些算法：
学生1：一个班有40人，2个班就是80人，3个班是……，6个班一共有240人，这样一年级要分6个班。
学生2：因为240里有6个40，所以240÷40等于6。
学生3：还可以把240÷40看成24个10除以4个10，这样它的结果也是6。……
教师：计算240÷40和240÷4的时候有什么不同呢？
引导学生发现：前一个的除数是40，所以这里要想的是24个10里面有多少个4个10；后面一道算式的除数是4，所以要想240里面有多少个4，或者多少个4是240。
教师：你认为我们在口算三位数除以整十数时需要注意什么？
学生先讨论，再回答：要注意想三位数中包含多少个整十数。
教师：下面请大家选择自己喜欢的方法来口算。300÷50400÷80学生独立口算后把自己的算法和同桌的同学交流一下，然后让学生在全班说说口算方法。这里对学生计算中出现的错误要进行分析，并帮助这部分学生理解算理。
［点评：这个教学环节主要探讨口算方法，教学中运用学生已经掌握的 240÷4的口算方法引导学生探讨240÷40的口算方法，充分地借助学生原有经验推动新知识的学习，同时还通过这两个算式的比较，引导学生关注口算中需要注意的地方，使学生能准确进行三位数除以两位数的口算。］
三、练习巩固
1.投篮比赛。（练习十八第2题）学生用比赛的方式独立活动后，再集体订正。
教师：刚才有的同学口算的速度很快，而且结果都正确了，能给大家介绍一下你的经验吗？
学生可能有这些方法：
学生1：这些都是几百几十除以几十的口算，把它们都看成几个十除以几个十，比如：160÷20就可以直接想16个十除以2个十得8。
学生2：我是用乘法来算的，比如：一看160÷20就想到8×20=160，所以160÷20等于8。……
教师：刚才这些方法中你可以选择自己喜欢的方法来试一试。
教师再出示一些三位数除以两位数的口算题目。
2 对口令。先由教师说算式学生说得数，然后让同桌的同学互相对口令。
3 估算。教师出示268÷32。
教师：这道题同学们会精确地计算出它的结果吗？
学生：不会。
教师：能用今天掌握的三位数除以整十数的口算方法来估算出它的结果吗？
指导学生结合前面掌握的估算方法，把被除数和除数看成整十、整百数来计算的估算方法。
学生进行估算，汇报：把268看成270，32看成30，再算270÷30=9，所以268÷32≈9。
教师：这样我们不但能用这节课所学的方法计算三位数除以整十数的口算，还可以用这个方式估算三位数除以两位数的结果。
再出示以下算式。388÷18≈561÷78≈397÷45≈学生独立完成后，集体订正。
[点评：这个练习巩固环节主要是通过比赛的方式让口算能力强的部分学生突现出来，让这部分学生带动全体学生提高口算能力，再在对口令的听算练习中进一步提高学生对口算的掌握水平，最后安排了教学内容以外的三位数除以两位数的估算练习，主要是为后面学习笔算中除法的试商做准备。]
四、课堂总结（略）
五、拓展运用
教师：同学们今天的收获不少，能用你学到的这些知? 第6题换成“买柚子”，第7题换成“动脑筋”，第8题换成“看电视”，教师就呈现教科书第8题的情景，再让学生解决。
[点评：这个教学环节把枯燥的练习改成学生自主选择练习题目的形式，一是这种新的练习方式更富有趣味性，有利于激发学生的学习兴趣；二是让学生自主选择练习题目可以发展学生个性，把“学生的数学学习是一个富有个性化的过程”的新课程理念落到实处；三是这些题目和前面的口算难度比较大，但是通过这些有挑战性的题目的练习，能使学生的思维能力得到进一步的发展。]
（重庆江津市双槐树小学卞小娟）
三位数除以整十数 篇6
第一课时课题两、三位数除以整十数（商是一位数）教学内容教科书p1―2。教学目标1、 让学生经历整十数或几百几十除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程，能正确地进行口算和笔算，并会验算；会进行简单的时间单位的换算。2、让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极与同学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。教学重难点教学重点：引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。教学难点：独立思考并交流讨论笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。教学具准备教学挂图、口算卡片教师教学过程学生学习过程一、谈话导入出示情境图二、探索口算方法1、教学例题（1）说说从图中你了解了哪些信息？根据这些信息你们能提出怎样的数学问题？该怎么列式？ （2）组织探索口算方法全班交流口算师：你们口算的结果是多少？你是如何想的？对于这些口算的方法，你最喜欢哪种？2、p2的第1题用你自己喜欢的方法口算师：进行除数是整十数除法的口算最简便的方法是什么？三、探索笔算方法（除数是整十数）1.出示课题2.独立探索60÷20的笔算方法。交流、板书。使学生明确因为60里面有3个20，这个“3”表示20的个数，3个一，所以一定要写在商的个位上。注意事项：（1）注意商的书写位置 （2）注意余数要比除数小 (3)注意验算6、小结：同学们通过自主探索掌握了除数是整十数的笔算方法，并通过交流总结了计算时应注意的问题。四、巩固练习1、p2的第2题引导对每组题进行适当的比较说说怎么试商的？2、p2的第4题交流，把秒转化成分，把分转化成时该怎样算？3、p2的第6题五、全课总结：这节课学习了什么内容？计算的题目都是几位数？通过这节课的学习，小朋友们有何收获？课堂作业： p2的第3、5题 学生看图，理解题意 60÷20独立探索 交流口述思路口答 说理由 独立完成 除数是整十数在自备本上独立尝试交流。重点商3的位置 在书上完成，交流任选一题在右边验算。 书上独立完成口述试商方法 书上完成， 学生说收获。 作业设计：一、填空题120分＝时 480秒＝分 120里面有个40 个60是360二、计算下面各题，并验算。（带*的要验算）90÷30 69÷30 * 48÷20 * 89÷30三、生活中的数学1、商店运来15筐萝卜，共用去450元，每筐萝卜多少元？2、学校买来326本图书，平均分给80个同学，每个同学可分得多少本？还剩几本？教后思考：有一部分学生在暑假中已经学过了此类题，所以会做，但说不清为什么商在个位的理由，也有部分同学刚开始会出现商在十位上，经过集体纠正，改好了。今天第一天做作业，格式要求要讲清，要求学生看黑板。
三位数除以整十数 篇7
教学设计内容修改意见教学内容教材第3页例题，“试一试”，第4页“想想做做”第1～6题。教学要求1. 使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。2. 使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。重点难点1. 估计商的大致范围。教学过程一、复习1.口算下面各题，指名说出其中一、两题的思考方法。 120÷40 560÷70 420÷60 240÷80 320÷40 40×3 8×70 7×6080×3 40÷8二、创设情境，提出问题1.出示例题图，指名说说题意。 提问：要求“可以分给几个班”算式怎样列？学生列式。2.提问：420÷30得多少，你们能估计一下商大约是多少吗？重点解决，商的前两位比30大，商可以上在十位上，强调这时商是两位数三、自主探索，解决问题1.估算出结果。 学生独立思考。同桌交流估算的结果和方法。2.笔算出结果。1) 学生独立完成，师巡视指导。2) 提问：你是怎么想到要商1的？这个1为什么要写在商的十位上？30怎么来的？…注意书写格式，注意辅导试商过程3.教学试一试。1) 学生独立完成“试一试”的两题，指名说说计算过程。2) 比一比：这两题有什么相同的和不同的地方？4.除数是整十数的除法的笔算方法。1) 同学们分小组说一说，除数是整十数的除法可以怎样算？2) 师小结，补充完整。四、想想做做1.“想想做做”第1题。1) 学生独立计算，指名版演。选择其中两题说一说计算过程。2) 比较前两题和后两题，为什么被除数一样，但商的不同？2.“想想做做”第2题。学生独立找出错误，全班交流，分析错误原因。3.“想想做做”第4题。1) 学生独立计算并填写表格。2) 引导学生观察左表，你们有什么发现？四、作业课内：想想做做：3、5（提示：价钱降到原来的一半就是每筐10元，800元可以买几筐？）课外：补充习题：p2 教后记：本课难点是学生对商末尾是零的除法容易丢掉商末尾的0，从学生作业反映：学生20以内加减法和表内乘法口算须加强。 主备：樊燕
三位数除以整十数 篇8
三位数除以整十数，商是两位数的除法
扬州育才小学 戴文焰
课 型：新授课
教学内容：苏教版第7册p3-4
教学要求：
1.初步学会估计“除数是整十数，商是两位数的”的商的范围的方法。
2.能正确地笔算“除数是整十数，商是两位数”的笔算方法。
3. 培养学生认真计算的习惯。
教学过程：
一、复习：
口答：
9÷3＝ 12÷4＝ 30÷5＝ 40÷8＝
90÷30＝ 120÷40＝ 300÷50＝ 400÷80＝
二、新授：
（一）例题（第三页）
1.根据图中绘出的信息用文字叙述。
2.列出算式，讲意义：
3.估计商的范围：
420÷30
10个30是300 商比10大，
20个30是600 商比20小，
商在10和20之间。
4.竖式计算：
30）420
学生尝试计算，指名板演。
评讲：
请板演学生说说是怎么计算的？
穿插提问：商1是怎么得到的？为什么要写在十位上？
（1）.先用被除数的前几位数去除，商写在哪一位的上面？（420里有10个30，所以要写在十位上）。余12 （比除数小）
（2）.余数12与个位上的0合起来是120，120里有4个30（商4，写在个位上）
（二）试一试（第三页）：
420÷40 420÷50
1、每人独立完成练习，两位学生板演，
2、评讲（比较）
为什么第一次商一个写在十位上，另一个则写在个位上？
3、想一想，怎样计算除数是两位数（整十数）的除法？
4、小结：除数是整十数的除法，应先看被除数的前两位数，前两位数不够除时，再看被除数的前三位数，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，每次除得的余数必须比除数小。
三、练习：（第四页）想想做做
1、 p4 第1题
学生独立计算，再集体评讲：
明确首位商的书写位置以及除到某一位不够商1要商0。
2、p4 第2题
找出错误在哪里并订正。
（1）个位上要商0，
（2）第一次减法减错，
（3）首位商的位置应写在个位上。
3、p4 第3题
学生独立计算并验算
指名板演，并集体交流。
4、 应用题：p4 第4题
先认真读题，分析题意。
学生在书上填写答案，再探讨自己的发现。
全班交流，小结。
5、 p4 第5题
读题后独立解答第（1）小题。
评讲。
重点讨论第（2）小题：
除了根据题意解答出这道题外，还有没有其它方法？想想上一道题中我们的发现。
学生独立解答。评讲：
比较两种不同的解题方法，看看哪种方法更简单？
四、全课总结。
三位数除以整十数 篇9
课题一 两、三位数除以整十数(商是一位数)
教学内容 ：教科书第1~2页。
教学目标 ：
1、让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索 过程 ，能正确地进行口算和笔算，并会验算：会进行简单的时间单位的换算。
2、让学生在主动探索 并获得数学知识的过程中，建立学好数学 的自信 心，并能积极 与同学交流学习的思考 ，积累与他人合作交流的经验。
教学重点：引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。
教学难点：独立思考并交流讨论笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，新学期又开始了，你们为新学期作了哪些准备？老师也为你
们作了一些准备，请看挂图。
二、探索口算方法
1.教学例题。
(1) 从情境中获取信息。
提问：从画面上你能了解哪些信息？(老师买了60本数学本，每20本打成一包)
根据这些信息你们能提出怎样的数学问题？(能够打成几包？)
应该怎样列式计算？
学生说算式，教师板书：60÷30=
(2) 小组合作探究口算方法。
谈话：先自己口算出得数，再把自己的口算方法在小组内交流。学生
口算后在小组内交流。
(3) 小组汇报交流。
提问：你们口算的结果是多少？
你们是怎样想的？
学生汇报，教师随机板书。学生的想法可能有如下几种：
①为60里面有3个20，所以商是3；
②把60看作6个十，20看作2个十，想口诀二三得六，所以商是3
③因为6÷2=3，所以60÷20=3。
……
谈话：同学们想了这么多的口算方法，你最喜欢哪一种方法？
学生自由选择，并说明理由，进一步理解算理，
(4) 根据学生的口答将题目的解答补充完整。
完成板书： 60÷20=3(包)
答：要打成3包。
2.口算练习(做“想想做做”第1题)。
谈话：下面就用你们自己喜欢的方法来做一组口算练习(出示课件)
4÷2 9÷3 12÷6 40÷8
40÷20 90÷30 120÷60 400÷80
(1) 让学生一组一组地算。
(2) 让学生说说第1组和第3组题目的口算方法。
(3) 提问：进行除数是整十数除法的口算最简便的方法是什么？(被除
数和除数都去掉末尾的0，用乘法口诀计算)
三、探究笔算方法
1. 出示课题。
谈话：刚才我们用自己喜欢的方法进行了口算练习，同学们观察一下
这些题和我们以前学习的除法有什么不同？(除数是整十数)
今天我们学习的就是“除数是整十数的口算”。(板书课题)这种类型的题也可以用笔算的方法来计算。(补充课题“和笔算”)你们会算吗，想试一试吗？
2. 独立探索60÷20的笔算方法。
放手让学生尝试独立笔算。
教师巡视，了解生活各异的书写方法。
3. 投影展示学生不同的计算方法，共同交流商的正确书写位置。
先充分交流，然后板书。使学生明确因为60里面有3个20，这个“3”
表示20的个数，是3个一，所以3一定要写在商的个位上，而不能写在商的十位上。
4. 尝试计算并验算96÷20、150÷30。
指名板演，其他学生在练习本上独立完成。
集体订正并讨论交流，计算时应注意的问题：
(1)注意商的书写位置。重点讨论：150÷30的商为什么也要写在商的个
位上。
(2)注意余数要比除数小。
(4) 注意通过验算确认自己的笔算结果是否正确。
小结：同学们通过自主探究掌握了除数是整十数的笔算方法，并通过
交流总结了计算时应该注意的问题。
四、巩固练习
1. 做“想想做做”第2题。
2. 做“想想做做”第4题。
(1)在课本上独立填写。
(2)、提问：解决“180分=( )时”这个问题时你是怎样想的？怎样列算式？得数是多少？
把“秒”换算成“分”，把“分”换算成“时”应该怎样计算？
3. 做“想想做做”第6题。
五、课堂作业
“想想做做”第3、5题。
六、全课总结
提问：这节课学习了什么内容？你们计算的题目商都是几位数？你有
什么收获？还有什么疑惑？
教学随笔:
三位数除以整十数 篇10
课题二三位数除以整十数(商是二位数)（一） 教学内容：课本第3~4页。教学目标：1.让学生在具体的情境中，联系已有的知识经验，探索并掌握三位数除以整十数(商是二位数)的笔算方法，能正确地进行计算。2.让学生通过三位数除以整十数商是一位数和商是二位数的计算过程的比较，初步概括三位数除以整十数的方法，并能运用学过的计算解决一些简单的实际问题。3.让学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，锻练克服困难的意志，培养细心计算、认真检验的学习习惯。教学过程：一、复习用竖式计算。87÷30 67÷20 42÷30分组计算第1、3和第2、3题，同时让三名学生板演，请板演的学生分别说一说计算过程，注重强调商的书写位置和余数必须比除数小。二、新课1.教学例题。（1）出示情境图，提问：从图中可以了解到哪些信息？让我们解决什么问题？想一想可以怎样列式解决问题？（2）学生独立思考，口答算式。教师板书：420÷30（3）引导估计。提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？组织学生全班交流，提问：你是怎么估计出来的？学生可能的估计方法和结果：①每班分到的本数比10本多；②每班分到的本数比20本少；③商的范围在10~20之间。在学生估计的基础上小结：看来420÷30的商是二位数，是十几。(4)探索笔算方法420÷30结果究竟是多少呢，我们还可以用竖式来进行计算。请同学们联系刚才复习题中的42÷30的计算方法，想一想420÷30可以怎样计算。在学生大部分尝试计算完毕的基础上，选择正确的笔算方法板演： 420÷30=14(个) 14 30) 420 30 120 120 0答：可以分给14个班。然后组织学生明晰笔算方法：先请板演的学生说说是怎么计算的。提问：① 商1是怎么得到的？为什么要写在十位上？② 余下的12表示什么？把个位上的0移下来后，120又表示120个多少？集体讲评后让尝试计算错误的学生改正，然后同桌再互相指着竖式说说笔算过程，教师再指定几个学生说说计算过程。(1) 验算。学生独立验算，然后集体反馈，交流验算方法。2.教学“试一试”，初步概括方法。(1) 出示“试一试”。如果把420本书，按每班40本分，可以分给几个班？按每班50本分呢？ 让学生独立计算。(2) 组织比较：观察这二道题，它们有什么不同呢？提问：同样是420除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另 一个商则是二位数呢？怎样辨别被除数的前二位够除还是不够除呢？这二道题有什么相同的地方？想一想三位数除以整十数可以怎样计算？先同桌互相讨论，再指名概括，最后师生共同作比较完整的口头概括：三位数除以整十数，先看被除数的前二位，如果被除数的前二位比除数大或等于被除数，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果被除数的前二位比除数小，就在商的个位上写商。三、巩固练习1.做“想想做做”第1、2题。2.做“想想做做”第4题。提问：观察这张表格，你有什么发现？把你的发现和你的同桌互相交流一下，然后再全班交流，教师对学生的发现要给出相应的合适的评价。 3.做“想想做做”第5题。提示：联系上一题中同学们的发现，想一想这道题的第二小题有没有简便的计算方法。让学生尝试独立解答，选取不同的解答方法板演。其中第二题的算法可以是：40×2=80(筐)四、全课总结提问：今天学习了什么？你有哪些新的收获？五、课堂作业做“想想做做”第3题。教学随笔：
三位数除以整十数 篇11
教学内容：教科书第3~4页
教学目标：
1、让学生在具体的情景中联系生活实际利用已有的知识经验掌握三位数除以整数十数商是两位数的笔算，探索出笔算方法。
2、通过比较三位数除以整十数商是一位数和商是两位数的计算，初步概括三位数除以整十数的方法，并运用方法解决实际问题。
1、培养学生能主动主动参与和交流等学习活动，在探索、交流的过程中感受思
考方法，获得学习信心。进一步培养学生反思计算过程和验算的习惯，发现错误能及时改正。
教学重点：学会估算；掌握除数是整十数的除法的笔算方法。
教学难点：理解商的定位。
教学过程：
一、复习旧知
1、说一说商是几十多或几百多你怎么想的？
562÷5 789÷3
562÷6 789÷9
2、用竖式计算
87÷30 67÷20 42÷30 （重点讨论商的对位和余数问题）
二、创设问题情境
1.出示挂图，让学生仔细观察，说说从图中知道了什么？学生结合插图，通过实例，理解到这题就是求“420里面有几个30”，所以列式为420÷30。
2、揭题：这就是这节课要学习的除数是整十的笔算除法。
三、引导学生探索
1、提问：你能估计一下商大约是多少吗？你是怎样想的？允许学生独立思考的基础上展开交流和讨论。
（1） 因为30×10=300，所以商比10大。
（2） 因为30×20=600，所以商比20小。
（3） 根据以上两种说法可知道商在10和20之间。
（4） 追问：420÷30的商应该是几位数，商的最高位在哪一位上？为什么？
2、提问：用竖式该怎样计算呢？
（1）引导思考：第一次得到的商“1”要写在哪里，为什么？（学生可用估算的结果说明商“1”该写在各位上）
（2）引导学生接下去该怎样算，组织学生讨论后再把题目在书上做完。学生讨论后教师归纳：余下12个是120，120里面有4个30，所以上的个位上是4。
完整叙述笔算过程。
（3）要求学生验证自己的答案。
3、对比： 42÷30 420÷30
今天学习的除数是整十数的除法与昨天学习的内容有什么区别？
4、小结：用竖式计算除数是整十数的除法时，应先看被除数的前两位数，如果前两位够除，就先用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。
5、完成“试一试”
比较：这两题有什么不同？
小结：如果前两位数比除数小，再看被除数的前三位数，除数除到被除数的那一位，商就写在那一位的上面，每次除得的余数必须比除数小。
四、巩固新知。
1、想想做做第一题：竖式计算。
说一说商大约是多少？再学生独立完成，指名板演，集体订正。
2. 找出错在哪里，再改正过来。第4页第2题。
同桌互相交流，分析错误原因。
3. 集体完成。第4页第4题
得到长方形面积不变，长发生变化时，宽也随着变化。
四、作业
第4页第3、5题。
五、课堂总结。
课前思考：
本课时的关键要掌握三位数除以整十数（商是两位数）的计算方法，并能正确计算。
1.学生可以在学习的过程中调用自己的学习经验来帮助完成对新知识的认识。教师主要在学生遇到困难或疑惑的地方给予指导和帮助。420÷30的商是几位数？估计结果可能是多少？
2.练习中通过一组对比题让学生明确商的位置取决于被除数的大小。计算前可以先估计一下商是一位数还是两位数。
3.找错的练习主要是想通过反例让学生在寻找错误、改正错误的过程中建立起正确的思考方法，从而形成计算策略。
教后反思1：
本课还是学习除数是整十数的除法，但较昨天的内容复杂了一些，今天学习的是商是两位数的除法。课堂上学生的正确率就不高，从课堂作业中也反映出了许多问题。学生在做题目时，总是会有一些问题，如余数忘写，横式答案抄错。但，问题最多的还是竖式的写法。有许多学生答案虽然对，但却格式错误，特别是800÷40这一题，很多人把末尾的零写在个位上。对于今天的问题，在明天的练习课上将加强训练改正。
教学反思2：
今天继续学习除数是整十数的除法计算，但出现商是两位数的，练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数的，作业中错误较多，有确定好十位的商后，余数与个位合起来不够商1要商零占位，学生有遗漏；有把除数看着一位数把末尾的0不看，同样800÷40这题学生的竖式就是用口算一下得到的，格式有错。看来明天的练习非常有必要。
授后小结1:
虽然不是一个老师教的学生,但错误的内容却是相同的,邵老师和小宋所提到的学生错误的类型在我班同样存在.分析原因,其一:也许是学生长期受除数是一位数的除法的定势影响,在列竖式的时候很多学生在不知不觉中就将整数数看成了一位数.其二是学生经过了两个月暑假,学生学习的状态/知识的衔接/尤其是计算能力都有所下降.其三是因为老师在课堂没有像老教材那样重点强调整十数除二/三位数除法的方法.
三位数除以整十数 篇12
教材内容：教材第3页例题，“试一试”，第4页“想想做做”第1～6题。教学目标：1、使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。2、使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。 教学重点及难点：估计商的大致范围。教学准备：小黑板。教学过程教 师 引 导学 生 活 动一、复习1、口算下面各题。 120÷40 560÷70 420÷60 240÷80 320÷40二、创设情境，提出问题1、出示例题图。 提问：要求“可以分给几个班”算式怎样列？学生列式。2、提问：420÷30得多少，你们能估计一下商大约是多少吗？三、自主探索，解决问题1、估算出结果。 2、笔算出结果。 ⑵提问：你是怎么想到要商1的？这个1为什么要写在商的十位上？30怎么来的？… 3、教学试一试。 ⑵比一比：这两题有什么相同的和不同的地方？⒋除数是整十数的除法的笔算方法。 ⑵师小结，补充完整。四、想想做做1、“想想做做”第1题。 ⑵比较前两题和后两题，为什么被除数一样，但商的不同？2、“想想做做”第2题。 3、“想想做做”第4题。 五、全课小结： 六、布置作业第3题 学生口算后指名说出其中一、两题的思考方法。 指名说说题意。学生尝试列式。学生估计。 学生独立思考。同桌交流估算的结果和方法。⑴学生独立完成，师巡视指导。 思考回答。 ⑴学生独立完成“试一试”的两题，指名说说计算过程。学生比较异同。⑴学生分小组说一说，除数是整十数的除法可以怎样算？ ⑴学生独立计算，指名版演。选择其中两题说一说计算过程。学生比较思考。 学生独立找出错误，全班交流，分析错误原因。⑴学生独立计算并填写表格。⑵引导学生观察左表，你们有什么发现？学生总结交流。
三位数除以整十数 篇13
三位数除以整十数的口算
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第100页例1，课堂活动以及练习十九第1～4题。
【教学目标】
1.掌握整百数及几百几十的数除以整十数的口算方法，并能正确进行口算。
2.联系已有知识经验理解三位数除以整十数的口算方法。
3.体验整百数及几百几十的数除以整十数的口算在现实生活中的应用，感受数学的价值。
【教具学具准备】
主题图片、视频展示台等。
【教学过程】
一、创设情景、认知铺垫
出示主题图：学校组织大家秋游，如果每辆车限乘40人，每2人乘坐一排，你知道每辆车有多少排座位吗？
1.口答列式：40÷2＝
2.说一说你是怎样计算的。
抓两个要点：（1）因为20×2=40，所以40÷2=20。
（2）因为40里面有20个2，所以40÷2=20。
3.小结：这是我们已经学习过的除数是一位数的除法的口算，今天我们继续探讨口算除法。
（板书：口算）
[点评：切实抓住学生已有知识经验，找出知识的生长点和最近发展区。为本课的学生的自主学习做好充分的认知准备。]
二、独立尝试、合作研究
1.呈现主题图。教师：如果将题目改为“有200名师生。”
（出示主题图）你可以提出什么问题？
学生自主提出问题： （1）一共要坐多少辆车？ （2）平均每人花车费多少元？
2. 学生自主探索算法。
（1）探索200÷40＝教师：一共需要租多少辆车？该怎样列式？学生独立尝试解决
（板书：一共需要租多少辆车）。
（2）交流：同桌交流说一说你是怎样想的。
（3）汇报：集体交流――分两个层面。
第一，为什么要这样列式？（这是求200里有多少个40）
第二，你是怎样得出这个答案的？
（借助学生已有知识基础，抓两个要点：①因为40×5=200，所以200÷40=5。②因为20÷5＝4所以200÷40=5。）
2.如果再增加一个条件“每辆车的租车费为840元”并将问题改为“平均每人需要车费多少元”你们能列式吗？
(1)解释：为什么“÷40”？（这是将840元平均分成40份求每份是多少）
(2)交流：同桌交流说一说你是怎样想的。
(3)汇报：集体交流――你是怎样得出这个答案的？（借助学生已有基础知识，抓两个要点：①因为21×40=840，所以840÷40=21。②840÷4=210，840÷40=21。）
方法二可利用生活实例进行解释，把40人分成10组则每组有4人，他们一共需要交纳840元，则每组为840÷10=84元，每人为84÷4=21元，练一练。先口算，再说一说你是怎样想的？600÷30＝450÷90=640÷40= 都可以利用想乘法算除法来解释，也都可以利用先“÷10”再除以一位数来进行计算。
[点评：建构主义认为“在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。”本环节的教学问题与情境紧密结合，注重让学生利用已有知识经验去自主探索口算方法，凸现了学生的主体作用。]
三、练习巩固、熟练口算
1.教科书第100页课堂活动，完成计算后说一说你发现了什么？
2.第102页练习十九1～4题。
（本案例由黄世鱼提供）
