《六国论》教学设计|教案（精选12篇）

《六国论》教学设计|教案（精选12篇）

《六国论》教学设计|教案 篇1

　　吉林省柳河县第八中学

　　【教学目标 设计】

　　【教材分析】

　　《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。

　　《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级b）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级c）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级e）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

　　【学情分析】

　　学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级b）的培养。从而忽视了（能力层级c）、（能力层级e）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

　　针对以上的分析情况，本课教学目标 设计如下

　　知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵

　　能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

　　情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点

　　【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路

　　【教学难点 】学生学习文言文习惯的转变

　　【教法设计】 引导――启发――点拨

　　要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）

　　【学法设计】分析――归纳――联想

　　自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章

　　【教学过程 设计】――（以40分钟为标准一课时）

　　导入  新课 （3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题

　　“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.苏洵、苏轼、苏辙c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鹤

　　（课件显示）

　　补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 史蒂芬・霍金

　　文学形象：曹操 宋江 薛宝钗 冬妮娅 桑提亚哥

　　题解 “论”的文体（课件显示）

　　分析课文（共22分钟）

　　教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出―指出本课的学习重点（7分钟）

　　学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的结构和思路。

　　教师点拨（15分钟）（课件显示）

　　【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。（10分钟）

　　补充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。 尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

　　各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，适当联系初中内容) （课件显示）

　　《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。

　　《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身

　　《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭

　　《阿房宫赋》：戒奢以俭

　　《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主

　　《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路

　　《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明

　　《《出师表》：广开言路、亲贤远佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　总结课文 发课外练习（苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，课后完成）

　　机动时间（5分钟）

　　课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译

　　2以课文分析为主，翻译为辅。

　　3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中

　　【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件

　　【课堂板书设计 】

　　大欲大患

　　固不在战 强弱

　　胜负

　　赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚

　　破灭之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六国破灭 抱薪救火

　　齐人与嬴 终继迁灭

　　弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免

　　以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵

　　（盖失强援 始速祸焉 智力孤危

　　不能独完） 赵失良将 战败而亡

　　用武不终

　　（课件显示）

　　【课外能力迁移设计】

　　六国论(节选)

　　苏辙

　　尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

　　……

　　夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!

　　六国论(节选)

　　李桢

　　以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅(sàn据有)形便(地理形势有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。

　　1.下列各句加点词的正确义项依次是( )

　　(1)窃怪天下之诸侯

　　(2)盖未尝不咎其当时之士

　　(3)故莫如厚韩亲魏以摈秦

　　(4)天下诸侯以自困矣

　　a.偷偷的 过失 排除 困惑

　　b.私下(自谦词) 责备 排斥 困乏

　　c.私下(自谦词) 责怪 排斥 困窘

　　d.(谦词，不译) 责怪 摈弃 困窘

　　2.解释《六国论》(李桢)加点的词。

　　罪秦( )；曾无虚岁( )；向使( ) 视秦也无异也( )

　　3.翻译两文中的句子。

　　(1)彼秦者将何为哉

　　(2)惟其终不克为秦之所为

　　4.下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是( )

　　(1)以为必有可以自安之计

　　(2)为天下出身以当秦兵

　　(3)以攻山西千里之秦

　　(4)因得以自完于其间矣

　　(5)至于秦人得伺其隙，以取其国

　　(6)若此可以应乎无穷

　　a.(1)(4) b.(1)(3)(6)

　　c.(1)(2)(3) d.(4)(6)

　　5.苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是

　　6.李桢认为六国与秦国相同处在于 ；不同之处在于

　　7.李桢以“未必不复增一秦也”的意思是 ；他以为六国“视秦无异也”是因为 ，他观点的局限性是 。

　　参考答案

　　【课外能力迁移】

　　1.c2.以为秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦国将有什么作为呢?(2)只是他们自己不能做秦国所作的事情。4.a 5.以四无事之国佐当寇之韩、魏。6.六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天助。7.六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者；认为秦统一六国得天助，有种天命论思想。

　　作者邮箱：

　　[1]

《六国论》教学设计|教案 篇2

　　【教学目标 设计】

　　【教材分析】

　　《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。

　　《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级b）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级c）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级e）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

　　【学情分析】

　　学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级b）的培养。从而忽视了（能力层级c）、（能力层级e）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

　　针对以上的分析情况，本课教学目标 设计如下

　　知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵

　　能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

　　情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点

　　【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路

　　【教学难点 】学生学习文言文习惯的转变

　　【教法设计】 引导――启发――点拨

　　要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）

　　【学法设计】分析――归纳――联想

　　自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章

　　【教学过程 设计】――（以40分钟为标准一课时）

　　导入  新课 （3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题

　　“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.苏洵、苏轼、苏辙c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鹤

　　（课件显示）

　　补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 史蒂芬・霍金

　　文学形象：曹操 宋江 薛宝钗 冬妮娅 桑提亚哥

　　题解 “论”的文体（课件显示）

　　分析课文（共22分钟）

　　教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出―指出本课的学习重点（7分钟）

　　学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的结构和思路。

　　教师点拨（15分钟）（课件显示）

　　【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。（10分钟）

　　补充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。 尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

　　各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，适当联系初中内容) （课件显示）

　　《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。

　　《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身

　　《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭

　　《阿房宫赋》：戒奢以俭

　　《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主

　　《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路

　　《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明

　　《《出师表》：广开言路、亲贤远佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　总结课文 发课外练习（苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，课后完成）

　　机动时间（5分钟）

　　课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译

　　2以课文分析为主，翻译为辅。

　　3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中

　　【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件

　　【课堂板书设计 】

　　大欲大患

　　固不在战 强弱

　　胜负

　　赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚

　　破灭之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六国破灭 抱薪救火

　　齐人与嬴 终继迁灭

　　弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免

　　以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵

　　（盖失强援 始速祸焉 智力孤危

　　不能独完） 赵失良将 战败而亡

　　用武不终

　　（课件显示）

　　【课外能力迁移设计】

　　六国论(节选)

　　苏辙

　　尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

　　……

　　夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!

　　六国论(节选)

　　李桢

　　以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅(sàn据有)形便(地理形势有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。

　　1.下列各句加点词的正确义项依次是( )

　　(1)窃怪天下之诸侯

　　(2)盖未尝不咎其当时之士

　　(3)故莫如厚韩亲魏以摈秦

　　(4)天下诸侯以自困矣

　　a.偷偷的 过失 排除 困惑

　　b.私下(自谦词) 责备 排斥 困乏

　　c.私下(自谦词) 责怪 排斥 困窘

　　d.(谦词，不译) 责怪 摈弃 困窘

　　2.解释《六国论》(李桢)加点的词。

　　罪秦( )；曾无虚岁( )；向使( ) 视秦也无异也( )

　　3.翻译两文中的句子。

　　(1)彼秦者将何为哉

　　(2)惟其终不克为秦之所为

　　4.下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是( )

　　(1)以为必有可以自安之计

　　(2)为天下出身以当秦兵

　　(3)以攻山西千里之秦

　　(4)因得以自完于其间矣

　　(5)至于秦人得伺其隙，以取其国

　　(6)若此可以应乎无穷

　　a.(1)(4) b.(1)(3)(6)

　　c.(1)(2)(3) d.(4)(6)

　　5.苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是

　　6.李桢认为六国与秦国相同处在于 ；不同之处在于

　　7.李桢以“未必不复增一秦也”的意思是 ；他以为六国“视秦无异也”是因为 ，他观点的局限性是 。

　　参考答案

　　【课外能力迁移】

　　1.c2.以为秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦国将有什么作为呢?(2)只是他们自己不能做秦国所作的事情。4.a 5.以四无事之国佐当寇之韩、魏。6.六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天助。7.六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者；认为秦统一六国得天助，有种天命论思想。

　　作者邮箱：

　　[1]

《六国论》教学设计|教案 篇3

　　作者:likegang

　　教案示例之三

　　沈蘅仲

　　苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。这次教学《六国论》拟从发展智力，培养能力这个角度，作些试验。在方法上，主要是引导学生自学。

　　教学设计：

　　学习《六国论》，涉及一些历史知识，因此要提供一些历史材料，为学生自学创造条件；同时再介绍学生读一些其他人评论“六国”的文章，可以进行比较。

　　为此，我们除课文外，提供以下参考材料和补充教材：

　　（一）关于历史方面的材料：七国兴亡概述，北宋政治外交概况（从范文澜《中国通史简编》、吕振羽《中国通史》中摘编）。这些材料可帮助学生了解一些历史情况，便于理解课文内容。

　　（二）补充教材：苏辙《六国论》（见《栾城文集》，《古文观止》曾选入），李桢《六国论》。这两篇文章也是针对六国破亡的历史来发议论的。三篇《六国论》论述对象相同，而观点各异，学生读后，可以通过比较，展开讨论。为了便于学生自学，对两篇补充阅读的《六国论》，教师先作了批注。

　　在学生自学的基础上，教师作扼要讲解，着重理清文章脉络。

　　在学习课文、补充教材和参考资料后，进行写作指导，讲授“论事”的知识。目的是把感性材料提高到理性认识，再用理性知识指导写作实践。

　　写作前出些思考题作为启发。思考题多一些，以利打开思路。每人被指定一题写文章，也可以自由选题多写。有的多选几题多写几篇则受到鼓励。写作后组织交流，最后教师小结。小结内容包括以下几方面：（一）关于战国历史。说明统一是历史发展的趋势，但秦并吞六国是侵略，反抗侵略是应该的。（二）关于古人论史。说明历史是一面镜子，古人论史多借古喻今，对古人的观点应批判吸收。今天论史，可以古今有所联系，但要适当。（三）关于论说文的写作。强调要提高分析能力，注意解决说不出、说不清、说不透的问题。教师小结时要根据学生作文中出现的问题，有针对性地来谈。

　　教师讲授和同学发言交流时都要求学生作笔记，这也是一种听和写的训练。

　　在整个教学过程 中，听说读写可各有侧重，但都着眼于智力、能力的培养，由浅入深，相互联系，形成一个综合体。

　　教时安排：

　　指导学生自学（二教时）：抄读苏洵《六国论》，借助工具书铨释课文；朗读课文（范读――听读，领读――跟读，自读等）；阅读参考材料及补充教材；提出问题。这两节课的目的是为以下学习打好基础。

　　教师讲读（二教时）：苏洵《六国论》一教时，苏辙、李桢《六国论》合一教时。这两节课的目的是使对三篇《六国论》有完整的印象。

　　写作指导（一教时）：讲授读写知识――论事；布置思考题，启发写作。写作结合课外练笔进行（该班学生每人有“文集”，经常在课外练笔）。这节课的目的是从读过渡到写，进一步消化课文，并发表自己的见解。

　　学习汇报、交流和小结（二教时）。这两节课在教师组织下由学生汇报学习体会：战国概况介绍，三篇《六国论》内容介绍，根据思考题所启发的一系列问题，阐述各种观点。既是思想和写作的交流，也是学习效果的检查。

《六国论》教学设计|教案 篇4

　　吉林省柳河县第八中学

　　【教学目标 设计】

　　【教材分析】

　　《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。

　　《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级b）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级c）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级e）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

　　【学情分析】

　　学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级b）的培养。从而忽视了（能力层级c）、（能力层级e）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

　　针对以上的分析情况，本课教学目标 设计如下

　　知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵

　　能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

　　情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点

　　【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路

　　【教学难点 】学生学习文言文习惯的转变

　　【教法设计】 引导――启发――点拨

　　要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）

　　【学法设计】分析――归纳――联想

　　自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章

　　【教学过程 设计】――（以40分钟为标准一课时）

　　导入  新课 （3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题

　　“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.苏洵、苏轼、苏辙c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鹤

　　（课件显示）

　　补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 史蒂芬・霍金

　　文学形象：曹操 宋江 薛宝钗 冬妮娅 桑提亚哥

　　题解 “论”的文体（课件显示）

　　分析课文（共22分钟）

　　教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出―指出本课的学习重点（7分钟）

　　学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的结构和思路。

　　教师点拨（15分钟）（课件显示）

　　【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。（10分钟）

　　补充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。 尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

　　各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，适当联系初中内容) （课件显示）

　　《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。

　　《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身

　　《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭

　　《阿房宫赋》：戒奢以俭

　　《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主

　　《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路

　　《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明

　　《《出师表》：广开言路、亲贤远佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　总结课文 发课外练习（苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，课后完成）

　　机动时间（5分钟）

　　课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译

　　2以课文分析为主，翻译为辅。

　　3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中

　　【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件

　　【课堂板书设计 】

　　大欲大患

　　固不在战 强弱

　　胜负

　　赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚

　　破灭之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六国破灭 抱薪救火

　　齐人与嬴 终继迁灭

　　弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免

　　以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵

　　（盖失强援 始速祸焉 智力孤危

　　不能独完） 赵失良将 战败而亡

　　用武不终

　　（课件显示）

　　【课外能力迁移设计】

　　六国论(节选)

　　苏辙

　　尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

　　……

　　夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!

　　六国论(节选)

　　李桢

　　以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅(sàn据有)形便(地理形势有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。

　　1.下列各句加点词的正确义项依次是( )

　　(1)窃怪天下之诸侯

　　(2)盖未尝不咎其当时之士

　　(3)故莫如厚韩亲魏以摈秦

　　(4)天下诸侯以自困矣

　　a.偷偷的 过失 排除 困惑

　　b.私下(自谦词) 责备 排斥 困乏

　　c.私下(自谦词) 责怪 排斥 困窘

　　d.(谦词，不译) 责怪 摈弃 困窘

　　2.解释《六国论》(李桢)加点的词。

　　罪秦( )；曾无虚岁( )；向使( ) 视秦也无异也( )

　　3.翻译两文中的句子。

　　(1)彼秦者将何为哉

　　(2)惟其终不克为秦之所为

　　4.下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是( )

　　(1)以为必有可以自安之计

　　(2)为天下出身以当秦兵

　　(3)以攻山西千里之秦

　　(4)因得以自完于其间矣

　　(5)至于秦人得伺其隙，以取其国

　　(6)若此可以应乎无穷

　　a.(1)(4) b.(1)(3)(6)

　　c.(1)(2)(3) d.(4)(6)

　　5.苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是

　　6.李桢认为六国与秦国相同处在于 ；不同之处在于

　　7.李桢以“未必不复增一秦也”的意思是 ；他以为六国“视秦无异也”是因为 ，他观点的局限性是 。

　　参考答案

　　【课外能力迁移】

　　1.c2.以为秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦国将有什么作为呢?(2)只是他们自己不能做秦国所作的事情。4.a 5.以四无事之国佐当寇之韩、魏。6.六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天助。7.六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者；认为秦统一六国得天助，有种天命论思想。

　　作者邮箱：

《六国论》教学设计|教案 篇5

　　一、学习目标:

　　(一)体会苏洵明达而深湛的政治见解。

　　(二)理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

　　(三)掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

　　1.实词，如：弊(名)赂(动)亏(动)与(动)判(形) 数(名)事(动)道(名)厥(代)速(动)等。

　　2.虚词，如：率 盖 始 然则 向使 至于等。

　　3.古今义容易弄混的词，如：其实 祖父 故事 至于等

　　4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。

　　二、学习难点:

　　(一)在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。

　　(二)在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。

　　如：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍;诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

　　则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

　　然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。

　　向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

　　则吾恐秦人食之不得下咽也。

　　苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

　　三、解题

　　1、六国

　　在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。

　　“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。

　　2、作者简介

　　苏洵(1009―1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人，人称老苏，与儿子大苏(苏轼)、小苏(苏辙)并称三苏后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。

　　四、写作背景

　　作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王朝。

　　五、读课文正音

　　1、容易读错的字

　　弊在赂(lù)秦 思厥(jué)先祖父

　　暴(pù)霜露 如弃草芥(jiè)

　　洎(jì)牧以谗诛 革灭殆(dài)尽

　　2、多音字

　　暴 bào 暴露 pù暴晒

　　与 yǔ 与其 yù 参与

　　为 wéi 行为 wèi 为了

　　燕 yàn 燕子 yān燕国

　　六、把握文章论证结构

　　1.第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

　　本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。

　　2.第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

　　紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。

　　3.第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。

　　紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。

　　4.第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

　　5.第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。

　　将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。

　　七、研习课文

　　(一)研习第一段：

　　1、落实重要词句：

　　非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

　　六国互(交互，引申为相伴)丧，率(全，都，一概)赂秦耶

　　盖(副词，表猜测原因)失强援，不能独完(形容词作动词，保全)

　　2、问题

　　(1)全文的中心论点是什么?

　　明确：六国破灭，弊在赂秦。

　　(2)从几个方面说明这一中心论点的?

　　明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。

　　(3)第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　3、背诵第一自然段。

　　(二)、研习第二段：

　　1、重点词语

　　秦以(相当于“于”，在)攻取之外

　　较(比较)秦之所得，与战胜而得者，其(这)/实(实际上)百倍

　　思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈) 暴秦之欲无厌(通“餍”，满足)

　　至于(到了……的结局)颠覆，理固(本来)宜(应该)然

　　此言得(符合)之(上面的道理)

　　2、问题

　　(1)能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?

　　明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

　　(2)本段从哪几个方面说明赂秦的危害?

　　明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

　　(3)本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?

　　明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

　　小结：文章开篇直接点出中心论点，紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏，破灭之道;不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。所以追根结底：弊在赂秦。

　　(三)、研习第三段：

　　1、重要词句：

　　迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

　　义(坚守正义，名作动词用)不赂秦

　　斯用兵之效(功效)也

　　至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计

　　始速(招致，动词)祸焉

　　向(先前)使(假使)三国名爱其地

　　胜负之数(命运)，存亡之理(道理)

　　当(应当)与秦相较(抗衡)，或未易量(估量)

　　2、提问：

　　(1)找出段中表述齐国灭亡的一句话。

　　明确：“与嬴而不助五国也。”

　　(2)比较燕赵两国的相同点与不同点。

　　明确：共同点――形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

　　军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

　　不同点――对抗秦国的方式不同

　　燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

　　赵因李牧被谗言所害自毁长城。

　　(3)找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

　　明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

　　(4)最后一句话在全文中有什么作用?

　　明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

　　齐读本段。

　　(四)、研习第四段：

　　1、重要词句

　　并力西向(进军)，则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽也。

　　为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。

　　2、提问：

　　(1)前一层与上一段末句有怎样的关系?后一层有什么作用?

　　明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。

　　以六国灭亡作结，自然引出一般性结论――历史教训

　　“有如此之势”――承上启下

　　(2)作者在本段连用了两个叹词，有什么作用?

　　明确：呜呼――承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

　　悲夫――又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

　　作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

　　(3)最后一句语带双关，请说明其含义。

　　明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

　　(五)、研习第五段

　　1、重要词句：

　　而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。

　　苟(假如)以天下之大，而从(追随)六国破亡之故事，是(这)又在六国下矣。

　　2、提问：

　　(1)第五自然段在全文论述中起了什么作用?

　　明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

　　八、写作特点：

　　1.借古讽今，切中时弊。

　　2.论点鲜明，论证严密。

　　3.语言生动形象(2段中的形象语言)

　　4.感情充沛，感染力强。

《六国论》教学设计|教案 篇6

　　【教材分析】

　　《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。

　　《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：

　　①理解(能力层级b)：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；

　　②分析综合(能力层级c)；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。

　　③鉴赏评价(能力层级e)；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

　　【学情分析】

　　学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中(能力层级b)的培养。从而忽视了(能力层级c)、(能力层级e)的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

　　针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下

　　知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵

　　能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

　　情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点

　　【教学重点】

　　分析文章的脉络，把握作者的思路

　　【教学难点】

　　学生学习文言文习惯的转变

　　【教法设计】

　　引导――启发――点拨

　　要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。(可适当运用一些多媒体辅助工具)

　　【学法设计】

　　分析――归纳――联想

　　自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章

　　【教学过程设计】――(以40分钟为标准一课时)

　　导入新课 (3分钟)95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题

　　“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.苏洵、苏轼、苏辙c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鹤

　　(课件显示)

　　补充20__年高考福建试卷作文题(选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 史蒂芬・霍金

　　文学形象：曹操 宋江 薛宝钗 冬妮娅 桑提亚哥

　　题解 “论”的文体(课件显示)

　　分析课文(共22分钟)

　　教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出―指出本课的学习重点(7分钟)

　　学生自主分析文章后四段(以二、三段)为主，体会文章的结构和思路。

　　教师点拨(15分钟)(课件显示)

　　【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。(10分钟)

　　补充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(1044年)，宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。 尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

　　各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，适当联系初中内容) (课件显示)

　　《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。

　　《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身

　　《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭

　　《阿房宫赋》：戒奢以俭

　　《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主

　　《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路

　　《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明

　　《《出师表》：广开言路、亲贤远佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　总结课文 发课外练习(苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读)(课件显示，课后完成)

　　机动时间(5分钟)

　　课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译

　　2以课文分析为主，翻译为辅。

　　3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中

　　【教学媒体设计】

　　可适当运用多媒体课件

　　【课堂板书设计】

　　大欲大患

　　固不在战 强弱

　　胜负

　　赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚

　　破灭之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六国破灭 抱薪救火

　　齐人与嬴 终继迁灭

　　弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免

　　以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵

　　(盖失强援 始速祸焉 智力孤危

　　不能独完) 赵失良将 战败而亡

　　用武不终

　　(课件显示)

《六国论》教学设计|教案 篇7

　　一、学习目标

　　1. 领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神

　　2. 通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师引导启发下，学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点

　　3.了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法

　　二、学习重点

　　1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不行、当、礼、故事、”的含义；归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项；掌握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法；总结归纳本文特殊句式和用法

　　2. 洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系

　　三、学习难点

　　1.引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法

　　四、课时安排

　　二课时

　　五、教学流程

　　课前预习：

　　教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：

　　1. 借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文

　　2. 借助课文注释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题

《六国论》教学设计|教案 篇8

　　书剑

　　导入  ：

　　高一时我们分别学习过《过秦论》和《六国论》这两篇文章，今天我们试着将这两篇文章进行比较学习。

　　教学板块之一：疏通文章的语言文字。

　　1. 高一、高二时我们学习文言文，有时是不求甚解，到了高三，我们应该有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积累，有计划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上，如此才便于高三复习和翻检，最终成为自己语言仓库中的一部分，并终身受用。

　　2. 文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。

　　[板书：积累词语句：词性活用、古今异义、通假字、文言句式]

　　3. 归纳整理。

　　① 词性活用

　　a .名词作状语

　　席卷天下（像卷席子一样）    包举宇内（像提包裹一样）    囊括四海之意（像扎口袋一样）    内立法度（对内）    外连衡而斗诸侯（对外）    南取汉中（向南）    西举巴蜀（向西）    东割膏腴之地（向东）    北收要害之郡（向北）    天下云集响应（像云一样）（像回声一样）    赢粮而景从（像影子一样）

　　b .使动用法

　　外连衡而斗诸侯（使…相斗）    会盟而谋弱秦（使…削弱）    序八州而朝同列（使…朝拜）    以弱天下之民（使…削弱）    李牧连却之（使…败退）

　　c .其他

　　过秦论（名作动，评论过错）    瓮牖绳枢（名作动，用破瓮作，用草绳系）    追亡逐北（动作名，逃亡的军队）    且夫天下非小弱也（形作动，变小变弱）    以事秦之心礼天下之奇才（名作动，礼遇）    惜其用武而不终也（名作动，坚持到底）

　　② 古今异义

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以东，即东方诸国  今：山东省）    以致天下之士（古：招纳  今：致使造成某种后果）    奋六世之余烈（古：功业  今：猛烈）    思厥先祖父（古：祖辈和父辈  今：父亲的父亲）    可谓智力孤危（古：智谋和力量  今：智商）    而从六国破亡之故事（古：旧事、前例  今：一种文学体裁）    至于颠覆（古：以致于  今：连词，表示另提起一件事）

　　③ 通假字

　　合从缔交（纵）    赢粮而景从（影）    隶之人（氓）    棘矜（锄）    外连衡而斗诸侯（横）    首系颈（俯）    暴秦之欲无厌（餍）    当与秦相较（倘）

　　④ 文言句式

　　判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　被动句：为天下笑    为秦人积威之所劫

　　省略句：以（之）为桂林、象郡

　　倒装句：陈涉之位，非尊于齐、楚……中山之君也    赵尝五战于秦（状语后置）

　　4. 小结：

　　经过这么一归纳、一整理，我们对这两篇文章的文言词汇基本已经掌握，并且能够运用这些知识去阅读新的文言文，这也是我们高考试题中考察的一个重要部分。如果我们能够这么坚持下来，积累到一定程度，相信高考题中的文言文阅读题会迎刃而解。

　　教学板块之二：相同点的归纳分析。

　　1. 这两篇文章不仅在文言词汇方面有许多相同的用法，而且在其他许多方面也有相同或相近的地方。比如文章的标题：过秦论、六国论，都是一个“论”字，表明它们都是议论文。

　　大家试着从各个角度去寻找这两篇文章的相同之处。

　　[板书：归纳相同点]

　　2. 归纳：

　　① 体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。

　　② 题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。

　　③ 创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

　　④ 写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。

　　[板书：体裁、题材、创作目的、写作手法]

　　3. 小结：

　　苏洵的作品当时很受欧阳修的赞赏，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。由此可知苏洵和贾谊的作品确实有许多相同之处。

　　教学板块之三：相异点的区分理解。

　　1. 虽然这两篇文章在很多角度都有许多相同或相似的地方，但是毕竟一个是汉朝，一个是宋朝，相距一千余年，不可能处处都是一个样，它们必定有许多各自的特色。

　　下面大家就来找找这篇文章的相异点。

　　[板书：区分相异点]

　　2. 归纳：

　　① 主旨：

　　《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。

　　《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。

　　补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不飧；国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。

　　苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。

　　② 结构：

　　《过秦论》的结构

　　第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。

　　第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。

　　第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。

　　《六国论》的结构

　　第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。

　　第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。

　　第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。

　　第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

　　补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结；后者是先提出论点，后举例论证。

　　③ 语言风格

　　[板书：主旨、结构、语言]

　　思考：

　　一 、《过秦论》这篇文章的语言特色在文章前面的阅读提示里说得很清楚――“气势磅礴”。那么这篇文章为什么能够做到“气势磅礴”的呢？它的“气势”是怎样得来的？

　　第一个，最主要的，即这篇文章虽是说理文，其中却用了十之七八的篇幅来叙事。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充沛，气势磅礴。

　　第二个，作者在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包举”“囊括”“并吞”等词，基本上都同义、“天下”“宇内”“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。其他段也都有这样的例子，举不胜举。

　　【朗读】第1段第1句。体会这种大气。

　　【朗读】点学生找文中的例子并大声朗读，要求读得有气势。（第2、3、5段）

　　这样。气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。这是由于作者本人原是一位辞赋作家的缘故。

　　第三个，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么稀奇，而本篇精彩处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。而文章气势磅礴的道理，也就不难理解了。

　　【朗读】将文中运用对比的句子一齐读一遍：第5段中。

　　二 、《六国论》这篇文章的语言与《过秦论》相比，有明显的不同，其不同之处在哪里？

　　《过秦论》的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗；文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。

　　《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映；论证语言隐、直、正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。

　　可以这么说，《过秦论》的语言主要着眼于作者自身的感受，而《六国论》的语言则着眼历史事件的现实意义。前者的感性色彩更浓厚，后者的理性思考更深刻。

　　【朗读】第2段：“然则诸侯之地有限……此言得之。”此句将暴秦的野心和六国的处境揭露得非常清楚，闪耀着理性的光芒。

　　【朗读】点学生再在文中找一些理性思考的句子并读一读。

　　小结：《过秦论》的语言气魄恢宏，酣畅热烈；《六国论》的语言深沉深刻，干练老辣。它们都是千古传诵的名篇。

　　总结：

　　今天我们学习了《过秦论》《六国论》两篇文章，我们在受到了美的熏陶的同时，也得到了深刻的教育和启发。我们在今后的学习中一定要多读一些这样的作品，提高我们的修养，丰富我们的头脑，成就我们的大业。

《六国论》教学设计|教案 篇9

　　河南内乡职业中专普高语文 庞运鹏

　　教学目的：

　　1、了解写作背景，领会作者讽谏北宋王朝的写作意图和本文借古讽今的写法；

　　2、掌握与现代汉语不同的例句；

　　3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩辨析词义及活用的能力；

　　4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色；

　　教学重点：

　　1、积累文言知识，推断词语的用法；

　　2、理解本文论证结构及论证方法。

　　教学难点 ：

　　1、文言词语的比较运用，翻译语句；

　　2、从理解背诵中学会议论文的论证结论。

　　教学方法：

　　诵读、点拨法、自主学习攻克难点、练习法巩固

　　教学安排：三课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、掌握苏洵有关知识与背景；

　　2、学习一二自然段；

　　教学过程 ：

　　一、导课：

　　以旧知识导入  ：贾谊《过秦论》是站在封建统治者立场上分析历史得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，劝当时的统治者吸取历史教训，避免重蹈覆辙；今天我们将要学习《六国论》，作者苏洵站在封建统治阶级立场上借评论六国灭亡来阐述什么政治主张呢？今天我们来学习《六国论》。

　　二、解题与作者介绍：

　　1、论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，以贿赂秦国导致颠覆的历史教训，劝谏北宋统治者对辽和西夏放弃屈辱投降的政策，积极抵抗，奋发自强。用的是借古讽今的手法。

　　宋朝眉山人，散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韩柳”“三苏”王安石、欧阳修、曾巩。苏洵的散文特点：见解精辟， 观点鲜明， 论据有力。语言锋利，纵横恣肆，雄奇中富有变化。

　　北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。

　　② 在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。 赂lù 六国互丧sàng 耶yé 获邑yì 厥jué 暴pù霜露 荆jīng棘jí 草芥jiè 安寝qǐn 弥mí繁 颠覆fù 与 yǔ嬴yíng 洎jì 谗chán 邯hán郸dān 胜负之数shù 当tǎng与秦相较 处chǔ秦革灭殆dài 下咽yān 为wéi国者为wéi积威 “盖”还可用作连词，起说明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。

　　A、非兵不利，战不善，弊在赂秦 B、赂秦而力亏，破灭之道也。C、故曰弊在赂秦也。邑：小城镇。城：大城池。所亡：所丢失的土地。患：担心的。固：本来。厥：他们的。先：对去世的尊长的敬称。举：都。然后：这样以后。厌：通“餍”，满足。弥、愈：更加。判：确定，断定。颠覆：灭亡。固：本来。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （连词，才）

　　3、举以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、较秦之所得（取消句子的独立性，助词）

　　2、秦之所大欲（取消句子的独立性，助词）

　　3、以有尺寸之地（的 ）

　　4、子孙视之不甚惜 （代词，土地）

　　5、诸侯之地有限，暴秦之欲无厌 （的 ）

　　6、奉之弥繁，侵之愈急（的 ）

　　7、此言得之 （代词，指代上面的道理）而：与战胜而得者，其实百倍（因果承接）

　　起视四境，而秦兵又至矣（可是，表示转折）

　　故不战而强弱胜负已判矣（就，承接关系）

　　然则：既然这样，那么。

　　然后： 这样以后。

　　（3）古今异义：其实：它实际上。 祖父：祖辈和父辈。至于：到……的结局。

　　成语：如弃草芥：抱薪救火终：最后。与：亲附、亲近。既：已经。免：幸免。义：坚持正义。速：招致。再：两次。洎：等到。谗：小人的坏话。殆：几乎。智力：智谋和力量。向使：假如。数、理：天数，命运。

　　义不赂秦，坚持正义。形容词作动词

　　李牧连却之：动词的使动用法。

　　3、特殊句式：①赵尝五战于秦 ② 洎牧以谗诛③齐人勿附于秦 ④斯用兵之效也

　　事：侍奉。势：形势。为：治理。故事：旧例。

　　以赂秦之地封天下之谋臣以：用。 而为秦人积威之所劫，而：却。以趋于亡。以：而。其势弱于秦于：比。而犹有可以不赂而胜之之势。可以：可以凭借。 苟以天下之大以：凭着。为国者无使为积威之所劫哉。

　　有如此之势，而为秦人积威之所劫。

　　其势弱于秦。介后句以事秦之心礼天下之奇才，礼：礼待。名为动。 则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名为动。日削月割，以趋于亡。日：每天。名为状。 月：每月。名为状

　　则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而从六国破亡之故事故事：旧例。 五、总结本文的基本文言知识：

　　其实：它实际上。 祖父：祖辈和父辈。至于：到……的结局。则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而从六国破亡之故事故事：旧例。 3、词类活用：

　　义不赂秦，坚持正义。形容词作动词

　　李牧连却之：动词的使动用法。以事秦之心礼天下之奇才，礼：礼待。名为动。 则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名为动。日削月割，以趋于亡。日：每天。名为状。月：每月。名为状

　　以地事秦：事，侍奉。名词作动词。

　　惜其用武而不终也。终，坚持到底。形容词作动词。

　　①六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦②赂秦而力亏，破灭之道也。③故曰弊在赂秦也。④惜其用武而不终也。⑤斯用兵之效也。①赵尝五战于秦齐人勿附于秦 ③其势弱于秦为国者无使为积威之所劫哉。

　　有如此之势，而为秦人积威之所劫。

　　洎牧以谗诛。 举以予人，如弃草芥：“以”后省“之” 至丹以荆卿为计：“荆卿”后省略动宾词组“刺秦王”。赂秦而力亏，破灭之道也。”“不赂者以赂者丧。”开门见山，直截了当提中心论点，不仅紧扣题目，明确了论题，而且便于后文驰骋文墨，自由论证，在结构上具有提起下文，统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正反两方面进一步揭示中心论点。

　　讨论：（1）、从“赂秦而力亏，破灭之道也。”论证。

　　秦以攻取之外……固不在战矣。”比较诸侯割地赂秦而造成的双方土地得失变化，得出结论：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。先祖父……理固宜然”写诸侯赂秦的情形和结果，说明赂秦岂和适得其反，只能助长秦国的侵略野心，造成“颠覆”的下场。得出“不战而强弱胜负已判矣”“至于颠覆，理固宜然”的结论。为国者无使为积威之所劫哉。”

　　[1]

《六国论》教学设计|教案 篇10

　　苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。这次教学《六国论》的目的是培养同学们自主学习的习惯，合作探究的能力，并在议论文的写作上作些试验。在方法上，主要是引导学生发挥主体地位，积极参与课堂，快乐学习。

　　这次上课的大体流程是：先由同学们朗读课文，纠正字音，接着简介苏洵的情况，同学们合作探究文中出现的疑难问题，找出重要的字词句的知识点，小组成员发言，其它小组同学补充纠正，根据小组成员的参与度与参与质量打出小组及个人得分，最后由教师归纳强调本节所学知识要点，并点评总结小组的评比结果，给予表扬和督促。最后布置完成作业：巩固文中总结出的字词句等知识点。

　　我对这节课的感觉是：整体上同学们能按我设计的程序进行合作探究与质疑，同学们课堂表现积极，发言踊跃，气氛热烈，不时出现同学们和老师快乐的笑声；教学目标基本完成，课堂最后有些赶时间，主要是同学们发言的语言准备不够严谨，枝节问题强调过多，影响了教学进程；同事们对本节课也能认可，感觉本节课是成功的。

　　讲本次课的收获与存在的问题是，收获有：

　　1、合作是教学快乐的钥匙，这个合作既有教师的正确引导，又有同学们上课时的合作探究，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现；

　　2、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，最后环节有些赶时间，主要原因是个别同学对内容没有进行认真的讨论，课前预习不够深入。

　　3、有压力就会产生动力，要讲课的压力促使自己精心准备，收获课堂的快乐，学生的学习也是一样，要有一定的压力才会进步提高。

　　存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成需要长期的锻炼，这种全新的教学模式我还掌握得不够熟练，课堂也会出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和细节还不完美，教学流程还不够娴熟，表达不流利，课堂也有些因听课的人多而拘谨的情况。

　　今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂中，教师同学们都参与，收获上课与学习的快乐，相信随着教改的深入与不断科学化与精细化，同学们的学习和教师的生活将会充满阳光。

《六国论》教学设计|教案 篇11

　　六国论

　　苏洵

　　[教学目标 ］

　　1、 了解史论中借古讽今的写法。

　　2、 学习本文论证严密的特点。

　　3、 认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。

　　[教学重点]

　　理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

　　[教学难点 ]

　　了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程 ]

　　第 一 课 时

　　一、概括介绍本文。

　　教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。

　　问：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。（赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。）在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？（“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。）

　　问：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。（据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。）为什么作者不指名呢？（这是史实，尽人皆知，无须指名。）

　　问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？（正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。

　　问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。）

　　问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第2段。）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（第3段。）二者的顺序能颠倒吗？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）

　　问：第4段该是结论了，作者的结论是什么？（“为国者无使为积威之所劫哉”。）“为积威之所劫”是什么意思？（长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。）

　　问：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？

　　结束语：正因为是一般性结论，由此又引出第5段，但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。

　　二、诵读第1段。

　　1.诵读的准备。

　　①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”

　　②语气：破灭之道也（肯定判断）

　　③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。

　　④“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。

　　⑤“盖失……”两句，用解释语气读。

　　2.诵读练习及检查。

　　要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。

　　3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。

　　三、诵读第2段。

　　1.诵读的准备。

　　(1)补充注释

　　①“秦以攻取之外”――秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”）。以，当释为“在

　　”，课文注为“用、凭着”，误。

　　②“较秦之所得……其实亦百倍”――“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

　　③厥――同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。

　　④“起视四境，而秦兵又至矣”――这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。

　　⑤然则――承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。

　　⑥判――形声兼会意。半，物中分。

　　⑦理固宜然――按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

　　⑧古人云――古人，指苏代。这话是对魏安王说的，当时魏安王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。

　　(2)找出本段中的论断

　　（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。）

　　问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赂秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。）

　　问：引古人语有什么作用？（旁证。）

　　2.分层练习诵读及检查。

　　①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。

　　②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。

　　③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。

　　3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。

　　四、留作业 。

　　1.背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。

　　2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。

　　第 二 课 时

　　一、检查作业 。

　　背诵第1、2段。

　　二、诵读第3段。

　　1.诵读的准备。

　　(1)补充注释

　　①迁灭――古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

　　②义不赂秦――守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。

　　③斯用兵之效也――这（是）用兵的功效。斯，代词，这。

　　④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”――《史记•赵世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）

　　⑤向使――对过去的事作假定时用。

　　⑥“胜负之数，存亡之理”――“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）

　　(2)层次分析

　　教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

　　问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。）

　　问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批判什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。）

　　小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。

　　问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他……良将犹在”。）为什么在此前要加“向使”二字？（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。）注意“或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。

　　2.诵读练习并检查。

　　诵读要求读出语气，如：

　　“齐人未尝赂秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。

　　“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。

　　“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。

　　“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。

　　“向使……，则……”，要读得语意连贯。

　　3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

　　三、诵读第4段。

　　1.诵读的准备。

　　(1)句意辨析

　　①“则吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞灭六国而不能

　　B秦人惶恐之极，寝食不安

　　（A 以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B 以“之”为结构助词，无义，全句写实。）

　　小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。

　　②“为秦人积威之所劫”

　　从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦……弱国入朝。）

　　(2)层次分析

　　问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。）

　　问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论――历史教训。）

　　问：《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。）

　　2.诵读练习并检查

　　诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。

　　四、留作业 。

　　1.流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。

　　2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。

　　附：苏辙《六国论》

　　（全文印发，但只要求读懂划线部分）

　　尝读《六国世家》（指《史记》），窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

　　（以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。）

　　夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲（出入要道），而蔽（护）山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩魏也。

　　（以上第二段，论述韩魏在战略上的重要地位。）

　　昔者范雎用于秦而收（使归附）韩，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦故也。夫韩魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势耶？委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下受其祸。

　　（以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。）

　　夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈（排斥）秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐（助）当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委（引申为抵抗、对付）秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉！不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，自相屠灭。秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉！

　　（以上最后一段，提出“厚韩亲魏”的策略，归纳六国灭亡的原因。）

　　第 三 课 时

　　一、检查作业 。

　　背诵前四段，要求读出语气。

　　这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。

　　二、诵读第5段。

　　1.导入  本段，略讲时代背景。

　　问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）

　　问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）

　　问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。）

　　以下介绍时代背景：

　　苏洵(1009――1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：

　　宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。

　　宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。

　　同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。

　　尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

　　2.诵读练习。（快速练习）

　　三、作者意图和写作方法分析。

　　1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？

　　提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。

　　方式：四人一小组。讨论后推代表发言。

　　小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。

　　其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。

　　这种写法就叫做“借古讽今”。

　　2.运用比较法进一步领会作者意图。

　　先讨论共同点（或相似点）。

　　方式同前。

　　小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。

　　再讨论不同点。

　　小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀――这是内容的不同。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情――这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）――这是布局上的不同。

　　讨论后，从头至尾读课文一遍。

　　四、做课文后的练习第四、五题。

《六国论》教学设计|教案 篇12

　　[教学目标］

　　1、了解史论中借古讽今的写法。

　　2、学习本文论证严密的特点。

　　3、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。

　　[教学重点]

　　理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

　　[教学难点]

　　了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、概括介绍本文。

　　教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。

　　问：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。（赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。）在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？（“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。）

　　问：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。（据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。）为什么作者不指名呢？（这是史实，尽人皆知，无须指名。）

　　问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？（正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。

　　问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。）

　　问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第2段。）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（第3段。）二者的顺序能颠倒吗？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）

　　问：第4段该是结论了，作者的结论是什么？（“为国者无使为积威之所劫哉”。）“为积威之所劫”是什么意思？（长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。）

　　问：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？

　　结束语：正因为是一般性结论，由此又引出第5段，但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。

　　二、诵读第1段。

　　1.诵读的准备。

　　①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”

　　②语气：破灭之道也（肯定判断）

　　③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。

　　④“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。

　　⑤“盖失……”两句，用解释语气读。

　　2.诵读练习及检查。

　　要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。

　　3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。

　　三、诵读第2段。

　　1.诵读的准备。

　　(1)补充注释

　　①“秦以攻取之外”――秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”）。以，当释为“在

　　”，课文注为“用、凭着”，误。

　　②“较秦之所得……其实亦百倍”――“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

　　③厥――同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。

　　④“起视四境，而秦兵又至矣”――这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。

　　⑤然则――承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。

　　⑥判――形声兼会意。半，物中分。

　　⑦理固宜然――按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

　　⑧古人云――古人，指苏代。这话是对魏安王说的，当时魏安王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。

　　(2)找出本段中的论断

　　（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。）

　　问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赂秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。）

　　问：引古人语有什么作用？（旁证。）

　　2.分层练习诵读及检查。

　　①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。

　　②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。

　　③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。

　　3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。

　　四、留作业。

　　1.背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。

　　2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。

　　第二课时

　　一、检查作业。

　　背诵第1、2段。

　　二、诵读第3段。

　　1.诵读的准备。

　　(1)补充注释

　　①迁灭――古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

　　②义不赂秦――守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。

　　③斯用兵之效也――这（是）用兵的功效。斯，代词，这。

　　④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”――《史记赵世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）

　　⑤向使――对过去的事作假定时用。

　　⑥“胜负之数，存亡之理”――“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）

　　(2)层次分析

　　教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

　　问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。）

　　问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批判什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的.？（“盖失强援，不能独完”。）

　　小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。

　　问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他……良将犹在”。）为什么在此前要加“向使”二字？（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。）注意“或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。

　　2.诵读练习并检查。

　　诵读要求读出语气，如：

　　“齐人未尝赂秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。

　　“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。

　　“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。

　　“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。

　　“向使……，则……”，要读得语意连贯。

　　3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

　　三、诵读第4段。

　　1.诵读的准备。

　　(1)句意辨析

　　①“则吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞灭六国而不能

　　B秦人惶恐之极，寝食不安

　　（A以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B以“之”为结构助词，无义，全句写实。）

　　小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。

　　②“为秦人积威之所劫”

　　从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦……弱国入朝。）

　　(2)层次分析

　　问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。）

　　问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论――历史教训。）

　　问：《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。）

　　2.诵读练习并检查

　　诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。

　　四、留作业。

　　1.流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。

　　2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。

　　附：苏辙《六国论》

　　（全文印发，但只要求读懂划线部分）

　　尝读《六国世家》（指《史记》），窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

　　（以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。）

　　夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲（出入要道），而蔽（护）山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩魏也。

　　（以上第二段，论述韩魏在战略上的重要地位。）

　　昔者范雎用于秦而收（使归附）韩，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦故也。夫韩魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势耶？委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下受其祸。

　　（以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。）

　　夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈（排斥）秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐（助）当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委（引申为抵抗、对付）秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉！不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，自相屠灭。秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉！

　　（以上最后一段，提出“厚韩亲魏”的策略，归纳六国灭亡的原因。）

　　第三课时

　　一、检查作业。

　　背诵前四段，要求读出语气。

　　这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。

　　二、诵读第5段。

　　1.导入本段，略讲时代背景。

　　问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）

　　问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）

　　问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。）

　　以下介绍时代背景：

　　苏洵(1009――1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：

　　宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。

　　宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。

　　同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。

　　尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

　　2.诵读练习。（快速练习）

　　三、作者意图和写作方法分析。

　　1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？

　　提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。

　　方式：四人一小组。讨论后推代表发言。

　　小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。

　　其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。

　　这种写法就叫做“借古讽今”。

　　2.运用比较法进一步领会作者意图。

　　先讨论共同点（或相似点）。

　　方式同前。

　　小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。

　　再讨论不同点。

　　小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀――这是内容的不同。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情――这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）――这是布局上的不同。

　　讨论后，从头至尾读课文一遍。

　　四、做课文后的练习第四、五题。