滕王阁序教案（精选13篇）

滕王阁序教案（精选13篇）

滕王阁序教案 篇1

　　教学目的

　　1.背诵全文.

　　2.学习体会本文优美的语言及其表达方式,了解骈文的两在特征―对偶与用典,进行文言仿写训练.

　　3.积累文化知识。

　　教学重点

　　1.理解基础，熟读本文直至背诵。

　　2.通过仿写感受了解文言的特征。

　　教学过程：

　　1.初步理解，打好导读教学的基础。

　　a、知文体：《滕王阁序》是一篇骈体文，其特点是：讲求对仗，一般是用四字句和六字句；平仄相对；多用典故，讲求藻饰。

　　b、知经历(见印发的材料)滕王阁在江西南昌赣江之滨，为唐太宗之弟滕王李元婴所建，历代屡有兴废。为三大名楼之首，现楼高25米，为明三暗五层结构。诗文以王勃的《滕王阁序》和《滕王阁》诗最著名。

　　c.求读准：骈文的七字句和诗句节奏不同，诗句的节奏一般是四三，而骈体文七字句的节奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等。

　　2.读通脉络：本文篇幅较长，在上述导读之后，把握文章脉络对于理解文意、背诵课文不无益处。理脉络时可以由句到层，由层到段，聚零为整。

　　第一段的内容概括即可按此步骤进行。①―③句，叙述洪州地理位置。④―⑤句，用两典故，盛称洪州地方和人物的美好。⑥句，言城池繁荣，人才众多。⑦―⑩句,表宾主尽东南之美及宴会盛况。⑾句，自己与会的缘故与荣幸。

　　由此可归纳出第一段主要写洪州形势雄伟，人物云集，阁上盛宴及与会缘故。

　　第二段主要写滕王阁之宏伟壮观以及阁上所见美丽如画的秋景。第三段，主要写参与宴会的多是喜饮酒、擅诗文的宾客，并由欢娱引出兴悲之情，抒发身世之感；第四段，抒怀才不遇之悲，勉励自己要坚持高尚志向；第五段，写苦于无路请缨但幸得款待，有感于盛宴不再，愿与众宾客一同赋诗。

　　首叙天文地理，次叙贤主嘉宾，再叙山川景物，然后描写阁内近景、阁外远景，接着用“天高地迥，觉宇宙之无穷”二句总收胜景，转入抒情，先感慨古代失志者，再劝勉当今失志者，最后叙到自己，以逊词结束全文，甚为得体。

　　探讨主旨：即在通过朗读从整体上把握文章脉络后，反复诵读关键语句，表现在课文中，即表宴会“盛大”的语句、抒情的语句及典故的用意，要读中见情，读出文意。例如：“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”读这两句时“难”“悲”“怀”“不见”“何年”需重读，读出真情，读出不得志之苦和渴望被赏识之情。“奉宣室”的典故，巧妙地为下文“屈贾谊于长沙，非无圣主”作铺垫，同时意在叹息难以接近朝廷，效忠皇帝。

　　通过关键句的朗读，领悟主题在于抒发远大的政治抱负和怀才不遇之情，委婉曲折地表达对所谓“圣君”“明时”的不满情绪。

　　读求鉴赏：要求学生在朗读中，感受文章思想内容、艺术特色的魅力，根据体验、兴趣选其一点品评、评价，以达到强化延伸的目的，真正做到感受、理解、品评，学以致用。无论“命途多舛”，但仍要“穷且益坚”的人生态度启人心智；委婉的抒情，动人心弦；开阔的意境、华美的语言予人美感……在鉴赏中，学生才能真正与作者产生共鸣，产生自觉背诵的欲望。

　　7.本文是一篇骈体文。骈体文形成于魏晋，南北朝是全盛时代，这时骈体文成为文章的正宗，中唐古文运动兴起才逐渐走向衰落。我们要培养阅读古文的能力，就不能不了解这种特殊文体。

　　（一）语句方面的骈偶与“四六”

　　a.骈偶：即对仗。骈偶的基本要求是句法结构的相互对称，主谓结构对主谓结构，动宾结构对动宾结构，偏正结构对偏正结构，复句对复句。请同学们在文中找出例句：

　　例（依次）：a雄州雾列，俊采星驰。

　　b披绣闼，俯雕甍。

　　c勃（三尺）微命，（一介）书生。

　　d北海虽赊，扶摇可接；

　　东隅已逝，桑榆非晚。

　　骈体文一般是用平行的两句话，两两配对，即上下句相对。也有句中自对，然后两句相对，这种“当句对”的句式显得更加工整。试从文中找出例句：

　　例：a腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电清霜，王将军之武库。

　　b落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　b.“四六”：即骈体文一般是四字句和六字句。“四六”的基本结构有五种：①四四；②六六；③四四四四；④四六四六；⑤六四六四。这就决定了对仗的句式特点相应为四字句对四字句，六字句对六字句

　　例：四四四四

　　家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。

　　（二）用词方面的特点：用典与藻饰

　　a、用典：骈体文用典目的主要在于使文章委婉、含蓄、典雅、精练。文中典故不仅用得恰当，而且要引导学生欣赏其善于把古代事典中传颂的美谈与眼前的情景巧妙结合起来的艺术手法。如：“睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。”

　　b、藻饰：即追求词藻华丽。颜色、金玉、灵禽、奇兽、香花等类词是骈体文用得最多的词语。这一特点在文章的第三段中有明显体现。

　　该文写景雄伟壮丽，文辞华美；抒情真挚委婉，借助典故，充实内容，抒发心志，毫不滞塞。可从“藻饰”“用典”两点入手，赏滕王阁盛景，解王勃心怀。

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　　1.学习掌握有关作家作品和文体知识，学习本文写景抒情的表达技巧；

　　2.积累掌握故、尽、属、即、胜、数、舛、幸、且、矣等实词虚词的多义用法；

　　3.背诵课文名段并积累有关成语典故和名言警句知识。

　　本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，此序当为赠序而非书序。聚散之因缘，登高之见闻，贤主嘉宾之寒暄，旧识新交之志趣等都是赠序之应有之义。如何立意寓旨，如何取舍结构，则颇见为文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了一般饯别文章颂扬、应酬的窠臼，辟出了自家新径。结构图：

　　第一段：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、

　　人才杰出、宾主尊贵。

　　第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，

　　秋景特色，流光溢彩

　　第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合

　　借古勉今，穷且益坚

　　第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾

　　如何理解作者在文中流露的思想感情?作者在着意铺叙美景之后，以腾挪跌宕的笔势，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了报国无门却壮志不坠的执着态度。“望长安于日下”四句抒写了远离京城，失意流落之情，接着从关山难越，念及英雄失路，连用屈原、贾谊、冯唐、李广四人的典故借怀才不遇的人物表达自己有志难伸的悲愤。至“所赖”一提，振起全篇。“老当益壮”几句，勉励同仁不要因因年逝和处境困顿而自暴自弃，为全篇警策。接着又以“大鹏”作比，表明凌云之志，又用“失之东隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。同时，又反用“贫泉”“涸辙”、阮籍之典，说明处困顿而清操不移，逆境中壮志弥坚。作者就是如此展示了其抑扬升沉的情感发展轨迹，披露了交织于内心的希望与失望，追求与痛苦，奋进与失意的复杂情感。

　　1.“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

　　评析：作者善用灵活多变的笔法描写山容水态，表现楼台壮观，从而把读者带人身临其境的审美境地。“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”，“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

　　运用：(翻译)蓄积的雨水已经消尽，潭水寒冷而清澈，烟光雾气凝结傍晚的山峦呈现出紫色。

　　2.“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

　　评析：这一句更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”，“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

　　运用：(翻译)落霞与孤独的野鸭一起飞翔，秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。

　　3.“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”

　　评析：这是全文中最富思想意义的警语。历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年逝和处境困顿而自暴自弃。王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵。句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使用。

　　运用：人老了应当更有壮志，哪能在白发苍苍之时改变自己的追求？处境艰难更应当坚强，不能放弃远大崇高的志向。

　　下面是一副名胜古迹的对联，阅读后回答1-3题。

　　一楼何奇?杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉，诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人，使我怆然涕下!

　　诸君请看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道崖疆。潴者!流者!峙者!镇者!此中有真意，问谁领会得来?

　　1.“一楼何奇”中的“楼”具体指的应该是

　　a.鹳鹊楼b.岳阳楼c.滕王阁d.黄鹤楼

　　解析：本对联用典较多，且多为文史典故，好在我们学过四楼的有关作品。其中岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼。本题考查对对联中有效信息的把握能力，上联“杜少陵……三过必醉”写有关岳阳楼的史实传说，下联“洞庭湖……东道崖疆”盛绘岳阳楼的山川形盛。尤其是范希文、滕子京两个人名及“南极潇湘，北通巫峡”的描绘在中学学习《岳阳楼记》时接触过，据此断定为岳阳楼。答案：b

　　2.“两字关情”中的“两字”指的是

　　a.王之涣在《登鹳鹊楼》一诗中说到的“千”、“一”。

　　b.王勃在《滕王阁序》诗中说到的“老”、“穷”。

　　c.范仲淹在《岳阳楼记》一文中说的“忧”、“乐”。

　　d.崔颢在《黄鹤楼》一诗中提到的“愁”、“愈”。

　　解析：本题考查文学常识。范仲淹，字希文，又由《岳阳楼记》一文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”知“两字关情”为范仲淹在《岳阳楼记》中说的“忧”、“乐”。鹳鹊楼、滕王阁、黄鹤楼没有影响如此深远的两字。答案：c

　　3.这副对联的内容丰富，归纳上下联的主要意思正确的应该是

　　a.上联写楼的史实，下联写作者的感慨。

　　b.上联写楼的史实和传说，下联写洞庭湖的位置。

　　c。上联写楼的传说，下联写湖光景色。

　　d.上联写楼的史实和传说，下联写洞庭湖的风景大观和作者的感慨。

　　解析：本题考查对文意的把握。综观全联，上联写楼的史实和传说，下联写湖庭风景及作者感慨，即此地人杰地灵，这正是作者要表达的真意。a中少言“传说”及“景观”，b中没谈下联中作者感慨；c中缺“史实”及“感慨”等内容。

　　岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼，有联赞曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。”

　　黄鹤楼在武汉长江边的蛇山上，隔江遥对龟山。始建于公元223年，传费文伟于此驾鹤成仙而得名。此楼屡建屡废，现楼高51.4米，共五层，古色古香。诗文以催颢的《黄鹤楼》诗和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗最为著名。

　　岳阳楼在湖南岳阳洞庭湖边，遥对湖心岛君山。原为三国吴将鲁肃的阅兵台。亦屡有兴废。现楼高19.72米，共三层。诗文以杜甫的《登岳阳楼》诗和范仲淹的《岳阳楼记》文最为著名。

滕王阁序教案 篇2

　　一、教学目标

　　1.骈文的文体特点。　

　　2.体会本文语言的优美。　　

　　3.记忆相关文言知识和典故。

　　4.积累“故”、“尽”、“属”、“即”等实词义项， “且”、“矣”等虚词的用法。　

　　5.理解作者复杂的感情，

　　二、学习本文情景交融的写法。

　　三、教学重点

　　1.通读全文，疏通文意。

　　2.了解骈文的文体特点。　

　　3.体会作者复杂的感情。

　　四、教学难点：骈文的语言和大量的典故。

　　五、导学过程

　　1滕王阁:

　　滕王阁，为唐永徽四年（657）高祖子滕王李元婴为洪州都督时所建，以封号为名。建成之

　　后，历经唐、宋、元、明、清等封建王朝，一千多年来毁而复建几十次。1985年10月8

　　日又重新建成，屹立于鄱阳湖， 赣水之滨。 

　　2骈文

　　魏晋以后产生的一种文体,又称骈俪文。南北朝是骈俪文的全盛时期。唐与“古文”

　　相对称为“骈文”。又因它通篇四、六字句，亦称“四六文”。

　　特点：1.  讲求对仗，一般用四字句或  六字句。

　　2.  平仄相对，音律和谐。

　　3.  多用典故，讲究藻饰。

　　骈文多注重形式技巧,但运用得当，也能增强文章艺术性。

　　3生字注音 

　　襟（ jīn ） 三江               鹤汀（ tīng ）           命运多舛（ chuǎn

　　凫（ fú ）渚（ zhŭ ）         川泽纡（ yū ）            孤鹜（ wù ）

　　樽（ zūn ）                   迥（ jiŏng ）              盛筵（ yán ）                

　　梓（ zĭ ）泽                  （ chān ）帷             睢（ suī ）园

　　瓯（ ōu ）越              骖（cān fēi ）        睇眄（ dì miǎn ）                     戟（ qǐ jǐ ）               披绣闼（ tà ）            叨（ tāo ）陪鲤对

　　4对偶形式

　　四四对四四：层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。

　　六六对六六：俨骖于上路，访风景于崇阿； 临卷帝子之长洲，得天人之旧馆。

　　四六对四六：渔舟唱晚，    响穷彭蠡之滨； 雁阵惊寒，      声断衡阳之浦。

　　六四对六四：屈贾谊于长沙，非无圣主；     窜梁鸿于海曲，  岂泛明时？

　　5成语积累

　　物华天宝   人杰地灵     高朋满座     腾蛟起凤   萍水相逢   钟鸣鼎食   

　　老当益壮   投笔从戎     天高地迥     胜友如云   失之东隅， 收之桑榆

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　　四   文章结构

　　• 第一部分（1）：  扣“洪府” ―― 赞地之灵秀，述宾主之美         

　　• 第二部分（2）：  扣“秋日登阁”――绘山川美景，叙人烟富庶         

　　• 第三部分（3-4）：扣“饯”――写宴会盛况，抒人生感慨

　　• 第四部分（5）：  扣“别”――感知己难遇，叹盛宴难再

　　五 分析典故运用的作用：

　　1“物华天宝，龙光射斗牛之墟；人杰地灵，徐儒下陈蕃之榻。”

　　(用典故来写物产人物)

　　2“睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。”

　　(用典故来比拟此次滕王阁盛会)

　　3：“怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”、“冯唐易老，李广难封”、

　　“屈贾宜于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？”

　　(  借典故来抒发自己怀才不遇之情)

　　4“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”、“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，

　　岂效穷途之哭？”  “无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，幕宗壳之长风”。

　　(借典故来表达自己虽失意而不颓唐失志)

　　课后作业：仿 写 对 偶句

　　①滕王阁中，高朋满座；

　　参考答案（都督宴上，胜友如云）

　　②见秋水之浩淼,   

　　参考答案（望长天之明彻）

　　③文不加点，谁人腾蛟起凤；

　　参考答案（倚马可待，王勃绣口锦心）

　　六  断句品韵

　　a  四四对四四：豫章/故郡，洪都/新府

　　b  六字句的断句：

　　（1.孟学士/之词宗，访风景/于崇阿

　　（2.临/帝子之长州；觉/宇宙之无穷

　　（3.钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人

　　/（4.响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽

　　（5.抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯

　　c.七字句的读法（按意义划分）：

　　（1.襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清

　　（2.龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美

　　（3.落霞/与孤鹜/齐飞；秋水/共长天/一色

　　（4.都督/阎公/之雅望

滕王阁序教案 篇3

　　[ 设计依据与教学目标 ]

　　古诗文是中华传统文化精髓的载体之一。在一篇篇灵动的文字中，我们可以感受到时代脉搏的涌动，聆听奔放的生命赞歌。《语文课程标准》明确指出：“能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容”，“注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”《滕王阁序》是古今传诵的骈文佳篇。六朝至初唐时的骈文，多被后世的批评家称为“绣绘雕琢”无病呻吟的无用之文，而王勃的《滕王阁序》可谓是骈文中的精品，虽然也是戴着镣铐的跳舞，但描写生动，情致宛然，和谐优美。《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，是他赴交趾探望父亲，路经洪州（今南昌），参与都督阎公在滕王阁举行的宴饮而作。作者充满诗意地描写了滕王阁壮丽倚人的景色，在“遥襟俯畅，逸兴遄飞”之时，又抒发了他壮志难酬、报国无门的深沉的郁愤。因自己的际遇引发了对人生的思索，这远远超出了饮宴饯别的范畴，使文章达意更加深沉、厚重。教学本课时，一是要引导学生充分利用课文注释读懂文意，培养学生的自学能力；二是要引导学生反复诵读，培养阅读鉴赏的能力，三是要引导学生理解文中的引典，深入把握作品的内涵。

　　本课的教学目标是：

　　（1）整体感知，粗知大意；

　　（2）了解骈文特色，鉴赏语言美；

　　（3）赏析语段，理解作品内涵；

　　（4）比较阅读，进一步把握作品思想内容。

　　[ 教学策略与教学过程 ]

　　一、激发兴趣，导入新课

　　师：《新唐书王勃传》中有：“勃属文初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆石卧。及寤，援笔成篇，不易一字。时人谓勃为腹稿。”王勃的才气由此可见一斑。正因为有如此才华，在路过洪州，参加都督滕王阁宴会时，才能一挥而就，文不加点，写下了脍炙人口的骈文佳篇《滕王阁序》。下面我们一起来拜读这位才子的绝世之作、绝笔之作。

　　（以人物故事引入，增加了吸引力，提高了学生的阅读兴趣，并以此为契机，激发学生的阅读欲望。）

　　二、整体感知，理清大意

　　1 、学生自读课文，查阅工具书，读准字音，做必要的标注。

　　2 、紧密结合课文注释，疏通文意。先独立阅读，后四人一组，协作解决读不懂的语句。

　　3 、根据骈文重铺排渲染的特点，重在意会，不必字字落实，对文中的难理解的词句，老师可以适当地点拨，如：“雄州雾列，俊采星驰”中的“雾”“星”名词作状语。“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”名词的意动用法。

　　4 、本文语言典丽繁复，但文思缜密，试理清行文的思路。

　　学生思考交流，教师小结：

　　第一部分： （第1节） 洪州概貌，胜友宴集

　　第二部分： （2－3节） 滕王阁秋韵及人文景观

　　第三部分： （4－5节） 叙宴集盛况，发人生感慨

　　第四部分： （6－7节） 自叙遭际，叹盛宴难在

　　（ 骈文是中学生阅读的难点，以上教学设计注意引导学生充分利用课文详尽的注释，培养学生自学能力，对不懂的语句，学生相互合作，利用合作的方式，达到合作的目的。 ）

　　三、把握文体，品语言美

　　1 、投影学生收集的有关骈文的资料，教师做适当补充

　　随着“文笔说”和“声律说”的产生，齐梁文章开始分辨清浊四声。雕章琢句，不断向骈俪化的方向发展，字句也追求行文节奏的铿锵顿挫，大多采用四字，六字排比或间隔交错的使用方法。

　　四字密而不促，六字格而非缓。或变之以三五，盖应机之权变也。

　　――刘勰《文心雕龙》

　　“用词”、“用事”、“对偶”、“声律”是骈文形式美的四要素。

　　2 、反复诵读，找出例句，注意停顿、对偶、平仄（平以“ = ”，仄以）。

　　3 、全班齐读，分两组，一组读上句，另一组读下句，体会铿锵的节奏，音韵之美。

　　四、品赏语句，体悟内涵

　　1 、本文言随意遣，思如泉涌，不乏溢美之辞，请从二、三段中找出你喜欢的骈句，体味它的艺术效果。

　　参考：

　　（1）“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”

　　（水“尽”，潭“清”，烟“凝”，山“紫”用词简洁洗练。一个“寒”字写出了水的清澈、清冷，使人顿觉清爽。十四字写出了清明的湖水和紫色的暮蔼相融合的如诗如画的美境，表现出了水光山色的变幻之美，淡雅而浓重。）

　　（2）“层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地”

　　（虽序属三秋，但层峦耸翠，群峰争秀，檐翼凌空，鲜艳欲滴，不是春光，胜似春光，其一美；上有层峦出霄，下有飞阁临地，俯仰之间，上下辉映，危楼高耸的壮观毕现，其二美；“耸翠”与“流丹”，“上出”与“下临”对偶工整，平仄相对，音韵和谐，读来琅琅成声，其三美。登临名阁，高瞻远瞩，王勃不是临摹山水，而是诗意地描绘：“寒潭清”“暮山紫”如梦如画，“层峦耸翠”“飞阁流丹”色彩明丽，楼台壮丽雄伟，又有旷远的山川，繁华的市井，我们被眼前壮美的景色所吸引、吞吐、浸润，似乎忘了自己的存在。这不仅是才气使然，更是作者诗情的外化。）

　　（3）“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

　　这两联是千古传诵的名句，五代时王定保《唐摭言》有载，“阎公意属子婿孟学士者为之”，“勃不辞让。”“公大怒，拂衣而起”，前两报，公不以为然，直到报“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，“公矍然而起曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’”。前人写水天相接之景的诗句不少，试与王勃此句比较，说说王勃何以“当垂不朽矣”。

　　即云似岭，望水若天。 袁宏《东征赋》

　　风烟俱静，天山共色。 吴均《与朱元思书》

　　天与水兮相逼，山与云兮共色。

　　参考 ：

　　①以上三句都是写水天（或天山）相接，相与共色的静态美，自然质朴，不事雕琢。有个别句求工，如：天与水兮相逼的“逼”字，但整体而言，是一幅幅淡雅沉静的画面，缺少灵动的色彩。

　　②王勃的诗句中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，寥寥数笔，极富动感，遥远的天际红霞飘动，白鹭迎着霞光展翅翱翔，红白相应，熠熠生辉。境界开阔，自然奔放。

　　③这是一幅燃烧着的富有激情的画面，在秋水长天的背景下，落霞与孤鹜齐飞，这不仅是霞光的映照和鸟的飞翔，而是明丽鲜活的生命在苍茫天地间尽显生命的张力和豪情。或许登楼远眺的王勃面对浩瀚高远的大千世界，胸襟为之开阔，一厢情愿地以为自己就是那只白鹭，在人生天地间飞舞翱翔，寻找属于自己的方向。

　　（ 结合文本，使学生有自己的体验和感悟，在字句的研读咀嚼中披情入文。 ）

　　2 、高阁宴饮，良辰美景，胜友如云，高朋满座，本是“四美俱，二难并”，为何还要“兴尽悲来”？（结合文本，小组讨论）

　　提示：

　　其一、“乐极生悲”的情结。盛宴胜友，美景良辰，极乐之聚集，乐极易生悲，有胜地不常，盛宴难再之悲。

　　其二、体悟天地之大，感叹人生无常之悲。“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。”处天地苍茫，宇宙广漠无穷中，对人生短暂，生命转瞬即逝的叹惋和无奈。

　　其三、怀才不遇的身世之悲。王勃才华早露，仕途坎坷。十四岁举幽素科，授朝散郎，做沛王府修撰，因戏为《檄英王鸡》被逐出王府，后擅杀官奴当诛，遇赦免死，其父也受累贬为交趾令。高阁胜宴，触景生情，引发了身世之悲。“望长安于日下，目吴会于云间。”“地势极而南溟深，天柱高而北辰远。”“怀帝阍而不见，奉宣室于何年？” 在低回反复中抒发了他空有才华，无处施展，心 怀明 君，却不逢时的壮志难酬的悲叹。

　　3 、下面（清）唐德宣《古文翼》卷入引曹德培评《滕王阁序》语，请结合文本，说说作者是怎样“以悠扬怀抱写出磊落事情，抚古思今，吊往追来”的？

　　此序一起极有力量，而于洪波汹涌中，随结随却，尤为超特。前半曲描婉写，璧缀珠联，奇丽极矣。后半独能别开生路，以悠扬怀抱，写出磊落事情，抚古思今，吊往追来。盖前半以景胜，后半以情胜。……

　　（提示：王勃自比屈原，却怀帝阍而不见，又自比贾谊，但无宣室召见，又以冯唐、李广、梁鸿等作比，尽现自身处境之困顿，有嗟卑叹老的感伤和见机知命的消极。消沉之致时，感情陡转，“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”以洒脱的气质、积极的壮怀表现出用世的乐观，使行文为之一振。“北海虽赊，扶摇可接”“东隅以逝，桑榆非晚”怎能如孟尝空余报国之情，仿效阮籍做穷途之哭呢？反复迂回，这是身出困境中的自我勉励和开脱。抚古思今，超越时空，表达了才智之士身出困顿受压抑的矛盾和痛苦，矢志不渝的情感在自我砥砺中变得豪迈昂扬。）

　　4 、“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”这是王勃身处困窘却不甘沉沦的慷慨悲歌，反映了他理想的人生境界，表现了他积极用世的情怀。这与“舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里”的达意是否矛盾，谈谈你的看法。

　　参考：

　　（1）作者悲悯古人，实是自况，以此抒发怀才不遇的郁愤。王勃虽有才华，但壮志难酬，在残酷的现实面前，一介书生的力量是渺小微弱的，他面对现实又不甘沉沦，虽然不为官去侍奉父亲，但志向不灭。在失望中希望，在失落中追求，在困厄中超越。

　　（2）“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”这是沉默中的爆发，奏出了士大夫阶层的人生价值：愈挫愈坚，矢志不渝，穷且弥坚的高尚情操。但我们又分明听到了他在现实面前的沉重叹息，与其说这是王勃的壮怀豪情，不如说是知识分子在理想家园与现实人生间的抑郁和彷徨。言辞的矛盾是作者内心矛盾的外化。

　　（3）王勃的内心世界有儒家士子血脉中一脉相承的“仕宦情结”。“穷则独善其身，达则兼济天下。”欲达而不可见机，则修养身性，保持高洁的操守，追求理想的人生。王勃如是，李白如是，苏轼如是……艰难险阻泯灭不了他们济世的信仰。既然天空是灰暗的，就在心灵中翱翔。这种人生哲学，是对理想的执著不懈的追求。

　　（充分发挥学生的积极性、主动性、主体性，在思考、探究中，层层深入地与文本、作者展开对话，通过研读文本走进作者的心灵世界。）

　　五、比较阅读，提高能力

　　1 、《滕王阁序》和《兰亭集序》都是序文，两篇文章同中有异，异中有同，试比较它们的异同。（可从形式和内容入手）小组讨论，交流小结。

　　参考：

　　形式上都记叙游宴集会，语言优美典雅，讲求词采对仗。

　　《兰亭集序》语言骈散结合，句式参差变化，音韵和谐，使得达意舒缓，流畅。

　　《滕王阁序》追求形式美，逢句必对，句式整齐，对仗工整，但因过分追求形式，堆砌典故，使得达意晦涩。

　　内容都从眼前的盛宴写起，良辰美景，赏心乐事，乐极生悲，因事伤怀，抒发人生的感慨。基调较低沉，而后由低沉转向高昂，表现出积极向上的人生取向，最后收笔都落于眼前事。

　　《兰亭集序》抒发人生短暂的感慨，较含蓄地表达了积极的人生观：热爱生命，珍视美好的人生。写景淡雅空阔。

　　《滕王阁序》所写之景壮观，色彩绚丽，蕴集丰富，抒发了怀才不遇的抑郁和愤懑，抒情更直露，淋漓畅快。

　　2 、请结合以下选题，任选一个角度或自定感兴趣的内容课外进行研究。

　　由《滕王阁序》看王勃的失意人生。

　　《滕王阁序》中的仕宦情节。

　　王勃与初唐四杰。

　　《滕王阁序》中的修辞手法。

　　《滕王阁序》中的用典。

　　（ 通过比较阅读，进一步把握作品的艺术特点及思想内容，培养学生比较阅读和鉴赏的能力。 ）

　　[ 评析 ]

　　以上教学设计体现以下两个特色：

　　1 、发挥学生的积极性和主体性，引导学生自主学习。这主要体现在两个方面：其一、本文是骈文，阅读难度大，利用课文注释详尽的特点，培养学生的自学能力。首先要读懂注释，了解文章大意。其二、内容研读部分，让学生带着问题研读、思考，有自己的感悟、思考和发现。从而促进学生个性的发展。

　　2 、注意拓宽学生的思维，引导学生创新阅读。《滕王阁序》要学习的内容很多，在以上教学设计中，引导学生时注重两点：“景”、“情”。教学环节中有“品赏语句，体悟内涵”，引导学生边品读边赏析，结合自己的感受谈语言的美；通过层层设问理解作者的思想感情，发挥学生主动性，小组讨论，学生调动储备思考、探究、创造，在走进文本的同时，也拉近了与作者的心灵距离，展现了学生的个性品格。

滕王阁序教案 篇4

　　【教学目的】

　　1.背诵全文。

　　2.学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征--对偶与用典，进行文言仿写训练。

　　3.积累文化知识。

　　【教学重点】

　　1.理解基础，熟读本文直至背诵。

　　2.通过仿写感受了解文言的特征。

　　【教学设想】

　　教学方法

　　1.预习，理解注释中的重要典故，了解有关文化知识。

　　2.教学可分两个层次：对于文言文基础较薄弱的学生，教学目标应定位于"理解文意、熟读成诵"上；对于有一定文言基础的学生，可定位于"理解、背诵、仿写"上，即增加一个动手操作的环节。

　　教学时数：2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导语设计

　　课前出示一段中学生创作的文言习作：

　　悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。苇叶纷下，芜杆迁黄。三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。离人频顾，羁客成伤。中夜不寐，林下彷徨。哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶......

　　(孔立新主编《高考状元作文》P271，文汇出版社)

　　大家相信吗?这段文字出自一位17岁的高中生之手。

　　1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是："思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。"

　　而今天，我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青年，这就是王勃的《滕王阁序》!

　　今天，我们的任务一是背诵这篇千古名篇；二要学写一段文言。

　　(解说：同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴趣。而且，新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。以往的文言文教学一般只要求学生读懂、会背，进行文言文写作对于学生而言似乎无异于天方夜谭，但恰恰如此，才更容易使学生产生跃跃欲试的激情。)

　　二、解题

　　1.关于本文的写作

　　《唐摭言?卷五》说，"王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常谈。'又报云'星分翼轸，地接衡庐'，公闻之，沉吟不言。又云'落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，当垂不朽矣!'遂亟请宴所，极欢而罢。"

　　2.关于作者

　　王勃(650-675)，字子安，绛州龙门(今山西省稷山县)人，祖父是隋朝著名学者王通。王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。随后，在前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。本文遂成为他的"绝唱"。

　　三、研习课文

　　1.梳通文句，整体把握全文框架。全文分为四个部分：

　　①由洪州地势、人才说到宴会。

　　②写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。

　　③写欢娱宴游引发的的人生感慨。

　　④写自己有幸与会，应命做诗。

　　2.重点突破--学会"精加工"。

　　①教师示范分析第一部分(第1段)。

　　由洪州地势、人才说到宴会。

　　"南昌故郡，洪都新府"写古今之变迁；"星分翼轸"四句写空间地势之雄；"物华天宝"四句写人物之盛。接着，"雄州雾列"呼应"星分"句，"俊彩星驰"呼应"物华"句；"台隍枕夷夏之交"再承"星分"，"宾主尽东南之美"再承"物华"。多层渲染，以壮文气。图示如下：

　　南昌故郡，洪都新府(古今变迁)

　　"雄州雾列星分翼轸......"(空间地势)"台隍"一句

　　"俊彩星驰物华天宝......"(人物之盛)"宾主"一句

　　"都督阎公"句以下开始具体地写主宾盛宴。

　　(解说：教师精当的分析为学生的思维运作提供了一个非常直观的操作图式。当然，这应该建立在让学生反复诵读课文，熟读课文的基础上。在初步感知文章后，必须对文章进行精加工--对文句的内在思路和关系进行细致的分析，以求真正理解背诵。)

　　(2)学生归纳其余各段，边理解边背诵。

　　第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，并写周围秋景之美。"潦水尽"二语写秋景；"俨骖马非"四语写自己来到滕王阁；"层峦"以下八句，写阁在山水之间；"披绣闼"以下十句，写阁上眺览所及，其中"落霞与孤鹜齐飞"二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。

　　第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。

　　"遥襟俯畅"以下十句，写参与宴会诸人。"穷睇眄于中天"，引出"天高地迥"二句；"极娱游于暇日"，引出"兴尽悲来"二语，于是紧紧相承抒发身世之感。遂引用"冯唐"等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。"所赖君子安贫"以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。

　　第四部分：写自己有幸与会，应命做诗。

　　"无路请缨"四句再说自己的遭遇。"舍簪笏"以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；"杨意不逢"等四句言自己甚愿做诗。呜呼"以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

　　(解说：在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。引导学生学会对有关文字材料进行"精加工"，也是培养阅读理解能力的关键。因此，教师必须切实抓好这一环节。只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。)

　　第二课时

　　一、导语设计

　　《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的"警句"。

　　(解说：本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心内容。一般而言，导语以简明赅要为上。)

　　二、品析鉴赏

　　1.对偶品析

　　这篇文章是骈体文。文中四字为一语六字为一语的很多，前后语句完全对偶(没有成对的，只有"嗟乎所赖勃呜乎云而"九个字)，还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。试就第1段看其对偶关系：不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做"当句对"。

　　(解说：张志公先生说："属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练；经过多次的练习之后，学生可以熟练地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作，因为从一开始就是通过造句的实践训练的，而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的......属对是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练，对于培养学生读书、作文的能力能起到一定的作用......通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来。"(《传统语文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在实际教学中，人们对"属对"重视得十分不够。本设计在志公先生思想的指导下，结合本文的典型特征，从语言学习的心理规律出发，尝试着指导学生进行文言写作的第一步--属对练习。当然首先是对课文中无处不在的"对偶"进行"精加工"，以期建立一个完整的学习图示来指导学生的仿写。)

　　2.对偶句仿写练习

　　①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。

　　②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。

　　如：A.滕王阁中，高朋满座；

　　B.见秋水之浩淼；

　　C.文不加点，谁人腾蛟起凤；

　　(参考对句：都督宴上，盛友如云；望长天之明彻；倚马可待，王勃绣口锦心。)

　　(解说：练习材料出自课文，使学生有本可依；不照搬原文，又促使学生必须动脑思考。三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式。)

　　③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制"对偶句"。(解说：此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。应该在两方面要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)

　　3."警句"品味

　　《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。有的是直接概括，如："物宝天华，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁华富庶；后者形象地说明了南昌一带人才济济。有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如："老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志"中的"老当益壮"和"穷且益坚"，就是把"老"和"壮"，"穷"和"坚"这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了"贫贱不能移"的美好节操，给人以深刻的启迪。此外，如"东隅已失，桑榆未晚"也是如此。通常，"东隅"已失，则"桑榆"必晚，而王勃却出人意料地提出了"桑榆未晚"，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如："关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。关山难越"和"萍水相逢"，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤独。文中类似语句多多，不一一列举。可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。

　　(解说：警句的写作难度较大，学生除了应该具备相应的语言能力以外，还需具备较高的思维水准和创造能力。因此在教学中只对课文进行分析而不要求学生一一仿写。但教师必须使学生意识到"警句"的特点和作用，并且能体会到"警句"的蕴意。可以鼓励学生在写作中尝试创造一二。)

　　三、布置作业

　　1.反复背诵课文，直至烂熟于心。

　　2.仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。

　　(解说：整体思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节。这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，其中对第1段做了详尽的分析。有点有面，有详有略。)

滕王阁序教案 篇5

　　学习目标

　　1.了解王勃生平与作品，了解骈体文的文体特征，积累一些文化知识。

　　2.掌握文中常见文言实词的意义或用法，理解典故的作用。

　　3.领会情景交融的写法，感悟语言。

　　4.准确把握诗人在文中表达的思想感情。

　　学习重难点

　　1.结合注释，疏通文意，体会骈文特点。

　　2.指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章优美的语言。

　　3.利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。

　　第一课时

　　知识连接：

　　第一知识背景介绍

　　1.江南三大名楼

　　岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼，有联赞曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。

　　2.王勃及文章写作背景

　　王勃（649~675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，援朝散郎。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府侍读，两年后因一篇《檄英王鸡》的游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。因擅杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督阎某在滕王阁上欢宴群僚和宾客。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。两个月后，王勃渡海溺水，英年早逝。

　　3.序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，如南朝梁萧统的《〈文选〉序》。赠序，是指亲友间以作文相赠，表达惜别、祝愿、劝勉之意，如韩愈《送李愿归盘古序》，明宋濂《送东阳马生序》等。宴集序，是指古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，这样的序叫宴集序，如王羲之《兰亭集序》。

　　本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

　　4.骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

　　第二朗读指导

　　本文有四字句、六字句、七字句等，要注意朗读的节奏：

　　（1）四字句只有一种情况，即二二式，如：南昌/故郡，洪都/新府。星分/翼轸，地接/衡庐。

　　（2）六字句的情况大致有四种，如：孟学士/之词宗；王将军/之武库。c临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。c山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。c钟鸣/鼎食/之家；青雀/黄龙/之舳。

　　（3）七字句大致有四种读法，如：襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。c物华天宝，龙光/射/牛斗之墟；人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。c都督阎公/之雅望，戟遥临；宇文新州/之懿范，帷暂住。落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。

　　一、自主学习

　　1.注意下列字的读音。

　　翼轸瓯越台隍綮戟懿范帷

　　胜饯潦水俨骖崇阿绣闼雕甍

　　云销雨霁孤鹜遄飞睢园邺水

　　2.成语积累（请在文中找，试列举）

　　例如：

　　一介书生一介：一个。旧时读书人自称。或对一般读书人的雅称。

　　投笔从戎投：扔掉，放弃。笔：笔杆子，指文墨生涯。从戎：参军。指弃文就武，放弃文墨生涯去参加军队。出处是《后汉书?班超传》。

　　高山流水原指含蓄在古琴曲里的两种喻意。后用以比喻知音或知己。也用以形容乐曲的高雅精妙。出处是《列子?汤问》。

　　盛筵难再盛：盛大。筵：筵席。盛大的筵席难以再得。

　　陆海潘江陆、潘：晋朝的文学家陆机、潘岳。本是称颂陆机和潘岳文才很高。后用以称颂学识渊博，才华横溢的人。

　　二、交流展示（熟读课文，结合注释，疏通文意）

　　1.熟悉前三段，解释黑体字词的意思。

　　(1)襟三江而带五湖

　　(2))雄州雾列，俊采星驰

　　(3)都督阎公之雅望

　　(4)胜友如云高朋满座

　　(5)宾主尽东南之美

　　（6)序属三秋

　　(7)披绣闼，俯雕甍

　　(8)雁阵惊寒声断衡阳之浦

　　2.试着整理后四段的重要文言现象（自主完成）

　　包括内容：通假字、词类活用、特殊句式、古今异义。

　　第二课时

　　一、赏析第一部分

　　（一）集体朗读

　　（二）具体赏析（小组讨论，然后进行成果展示）

　　1、阅读第一段完成以下探究：

　　（1）作者是如何写洪州地理风貌的？突出了什么特点？（点拨:从古到今，由天及地再到具体地理位置）

　　（2）作者是如何写人才俊美的，照应了前文的哪个词语？

　　（3).文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?

　　二、赏析第二部分

　　（一）齐读课文，本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。你最喜欢哪些句子？找出来，并说出你喜欢的原因。

　　（二）具体赏析

　　1.请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。（自主完成）

　　2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。并展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。（自主完成）

　　3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同？（小组讨论）

　　三.作业：背诵二、三段。

　　第三课时

　　学习过程

　　一、检查背诵。二、探究与对话

　　一、阅读后四段，完成以下探究：

　　（1）这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事（事典），有的是前人文句（语典），（来自史传上的记载称事典，来自典籍上的现成语句叫语典）通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。

　　（2）如何理解“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”的思想意义

　　二、达标检测

　　1.下列词语中的字的读音没有错误的一组是

　　A.徐孺（rǔ）（qǐ）戟帷（wéi）星分翼轸（zhēn）

　　B.萦（yíng）回胜饯（jiān）涸（hé）辙钟鸣鼎（dǐng）食

　　C.东隅（yú）请缨（yīng）猖（chāng）狂衡阳之浦（fǔ）

　　D.暇（xiá）日雨霁（jì）邺（yè）水遥襟甫（fǔ）畅

　　2.从语音角度看，下列读音规律都相同的一组是

　　A逦迤伛偻扶摇B参差窈窕霹雳

　　C舳舻徘徊逡巡D沆砀涟漪睇眄

　　3.下列词语书写有错的一组是

　　A.鹤汀凫渚睢园绿竹东隅已逝

　　B.落霞孤骛舸舰迷津萍水相逢

　　C.戟遥临躬逢胜饯逸兴遄飞

　　D.无路请缨星分翼轸青云之志

　　4.下面两组虚词的含义和用法分析正确的一项是

　　①穷（且）益坚

　　②若属皆（且）为所虏

　　③宾主尽东南（之）美

　　④臣（之）壮也，犹不如人

　　A.①句与②句相同，③句与④句不同。

　　B.①句与②句相同，③句与④句也相同。

　　C.①句与②句不同，③句与④句也不同。

　　D.①句与②句不同，③句与④句相同。

　　5.《滕王阁序》多处用典，表意精练含蓄，根据文意，分析有误的一项是

　　A物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻两处用典，赞美了滕王阁所在地的物华人杰。其中，“龙光”“徐孺”还是词语的减缩。

　　B有怀投笔，慕宗悫之长风

　　作者用班超投笔从戎典故暗示自己想要从军。其中，“投笔”是词语的减缩。

　　C非谢家之宝树，接孟氏之芳邻

　　“谢家之宝树”、“孟氏之芳邻”两个典故说明自己并没有谢玄那样的才华，因此也找不到孟母寻找的好邻居。

　　D他日趋庭，叨陪鲤对

　　典出《论语8226;季氏》，王勃在这里是说自己过些时候要到父亲那里聆听教诲。

　　答案：C(“谢家之宝树”、“孟氏之芳邻”两个典故说明自己并没有谢玄那样的才华，却能在今天的宴会上结识各位名士)

　　6、默写填空：

　　①________________________，烟光凝而暮山紫。

　　②________________________，秋水共长天一色。

　　③渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；__________________________________。

　　④________________________，兴尽悲来，识盈虚之有数。

　　⑤老当益壮，宁移白首之心；_____________________________。

　　⑥北海虽赊，扶摇可接；_______________________________。

滕王阁序教案 篇6

　　教学目标：

　　1.鉴赏本文的美景与真情。

　　2.理解作者的思想情感和人生态度。

　　教学难点:

　　理解作者的思想情感和人生态度。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学设想：

　　《滕王阁序》是千古传唱的奇文、妙文，但同时又是教学中的难文、硬文。它是骈文的优秀篇章，用典太多，文辞简奥，给学生的诵读理解带来一定的困难，为此学生必须在课前预习中做一些充分而必要的工作，如结合课下注释，读准字音、疏通文意，找出文中运用的典故，理解其意图；诵读时注意句式的错落变化、句子的节奏划分等。课堂上教学重点放在深入探究作者情感的变化以及对写景和抒情名句的鉴赏上。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　今古几重阳，依然天高地迥；东南一都会，正是彩彻区明。王勃兴来，诗文题阁楼，一序占千秋；我辈登临，乐趣寄山水，三江抒豪情。让我们跟随初唐四杰之一王勃一起登上滕王阁，品读其美景，赏析其真情。

　　（展示目标）文章的全称为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。 这些标题已介绍了文章的内容：秋天在滕王阁举办的一次大型宴会上所作的开场白。此类文章开篇多为介绍宴会地点、集会人物，极尽溢美之词，结尾多为总结全文提出号召展望未来。我们不妨来验证一番。

　　二、 学生齐读第一段。教师引导学生归纳内容。答：赞盛地、捧阎公、夸嘉宾

　　三、 学生自己读最后一段，归纳内容。答：总结陈词，回到现实，礼让他人。

　　四、 重点学习2-6段，这一部分才是全文的精华部分。教师配乐诵读，并预先设置问题。

　　1.作者的情感经历了怎样的变化？用文中一句话来作答。答：兴尽悲来，识盈虚之有数

　　2.作者因何而“兴”？答：良辰、美景、赏心、乐事。尤其是美景，集中在2-3段。

　　五、 赏析2-3段，男女生分读。提问：哪些写景的美句最能打动你？

　　方法提示：

　　1.诵读

　　2.描述意境

　　3.写景视角

　　4.技巧手法

　　5.相关诗句对比举例：

　　1). “潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫” 评析：这一句写出了色彩变化之美。这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。

　　2). “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 评析：这一句更是写景名句，彩霞自上而下，孤鹜自下而上,一动一静相映增辉；秋水碧

　　而连天，长天净而映水。青天碧水，天水相接，上下一体，浑然一色。背景旷远、色彩明丽、意境浑融、超逸豪迈。。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”， “落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

　　补充介绍：“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：南昌故郡，洪都新府。公曰：是亦老生常谈。又报云：星分翼轸，地接衡庐。公闻之，沉吟不言。又云：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。公矍然而起，曰：此真天才，当垂不朽矣！遂亟请宴所，极欢而罢。”《唐摭言》卷五)

　　总结:这一部分写景文笔瑰丽、手法多样，或浓或淡、或俯或仰、时远时近、有声有色，动静结合、虚实相衬，众多景物神采飞动，令人击节叹赏。

　　六、鉴赏4-6段，前后分排读提问：

　　1.景如此之美，作者为何又由兴转悲？用原句来作答。 答： （1）人生苦短，盈虚有数的顿悟（2）众人皆乐，唯我独悲的孤苦（3）时运不齐，命途多舛的感叹（4）壮志难酬，知音不遇的痛苦

　　2.你联想起了哪些类似的诗句？

　　答：曹操《短歌行》“对酒当歌，人生几何”、陈子昂《登幽州

　　台歌》“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、李白《将进酒》“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”、刘禹锡《西塞山怀古》“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。

　　3.面对如此境遇，王勃又用怎样的态度来对待的？用原句来回答。 答：文以情胜，这些文句之所以脍炙人口、引人共鸣，是因为王勃写尽了世上失意人的报国无路、济世无门，也喊出了天下乐观者的不甘沉沦、豪情壮志。失望与希望兼有，追求与痛苦交织，这是从心泉中流淌出来的最纯真的情感，所以就最能拨动人的心弦。 4.为何王勃能将这种情感写得如此真切感人？ (介绍王勃的经历)王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童,向朝廷表荐,对策高第,授朝散郎。贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文,被高宗怒逐出府。随即出游巴蜀。咸亨三年(672)补虢州参军,因擅杀官奴当诛,遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。 总结：怀才不用、知己难遇。笑脸后有不堪回首的坎坷经历，我们要看到他年轻背后的沧桑、辉煌背后的无奈。正因为景美情真，才使得这篇文章达到了诗与画、景与情、神与形、自然与社会、山水与人文、欢快与沉重、悲怆与奋进、低沉与昂扬的高度统一。

　　七、拓展延伸：

　　文以阁而名于世，阁以文而传天下。设想某一天，你与王勃相遇在滕王阁，你想对他说什么？写下给王勃的一两句话。 对理想的执著往往在遭遇挫折时会产生巨大的痛苦，面对

　　人生的困境，有的人以老庄、佛家的出世思想为寄托，去寻找诗意的人生，一如陶渊明；有的人执著于其中，痛苦而不能自拔，进而愤世嫉俗，玩世不恭，一如刘伶；有的人以天下为己任，勇于进取、积极向上，一如曹操。身处初唐的王勃当时很年轻，却感受到了生命的短暂，正如落霞，但即使生命如此短暂他也要以孤鹜一“飞”的矫健姿态去迎接，去挑战！他的理想更加坚定，斗志更加昂扬，他以飞翔的姿态定格于滕王阁的秋水长空，那青春的宣言响彻了历史的天空，今天听来仍旧让人怦然心动、热血沸腾。我想起了美国作家海明威在小说《老人与海》里的一句名言：“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他！”

　　附板书：

　　滕王阁序

　　王勃

　　兴←------------------景美 ↓ 悲------------→情真

滕王阁序教案 篇7

　　教学目标：

　　1、感悟初唐诗人对宇宙的思考，王勃教案。

　　2、初步体会初唐诗歌刚劲而飞动的抒情风格。

　　3、勾画出诗中表示时间和空间的词语，体会作者面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。教学重点：

　　1、重点理解诗人是如何通过时空转换表达盛衰无常的感觉的。

　　2、作者面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。

　　学习方法：诵读法、感悟法、点拨法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　同学们应该记得，在必修四中我们学习过王勃的《滕王阁序》，序末的"敢竭鄙怀，恭疏短引，一言均赋，四韵俱成"一句中的"四韵"是指什么?对，是指王勃的七言律诗《滕王阁》。由于序文的影响太大，湮没了这首诗的艺术价值。很多读者，只知道王勃的《滕王阁序》，却不知道王勃的《滕王阁》诗。今天，我们就来欣赏这首诗。

　　二、回顾作者、作品及背景。

　　1、王勃(649-676)，字子安，绛州龙门(今山西河津人)人。初唐诗人，与扬炯、卢照邻、骆宾王并称"初唐四杰"。幼富才名，六岁能文，十八岁即应举及第，授朝散郎，为沛王府编撰，以事忤高宗被逐后任虢州参军，因杀官奴获罪被革职，其父也被牵连远谪交趾令。二十七岁时，前往交趾渡海探父，溺水惊悸而死。王勃的送别诗《送杜少府之任蜀州》为名作，名句有"海内存知己，天涯若比邻"，意境开阔，甚相慰勉。《滕王阁序》在唐代已脍炙人口，传为佳话。

　　2、王勃的诗虽有时流于华艳，但风格清新，内容充实，对开创唐代诗风和促进五言律诗的形成，都有一定贡献。原有文集已散佚，现在传世的是明人所辑的《王子安集》。

　　3、滕王阁，是唐高宗李渊之子滕王李元婴任洪州都督时所建，故址在今江西南昌赣江边，俯视远望，视野均极开阔。滕王阁座落于江西南昌赣江与抚河故道的汇合处。滕王阁因唐太宗李世民之弟--李元婴任洪州都督时始建而得名。始建于唐永徽四年(653年)。岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼。唐高宗上员二年(675)秋，王勃赴交趾探望父亲，途经洪州，参加了都督阎公为名流们在滕王阁上举行的盛会。王勃即席作了此诗，并作《滕王阁序》。这首诗描写了滕王阁高远的气势和赣江一带的景色，意境开阔，意气飞扬。

　　三、朗读全诗，整体感知。

　　1、范读。2、对照注释自由朗读。3、指名试读。

　　4、学生用自己的话解释诗

　　注释江：赣江。槛：jiàn栏杆。

　　和同学合作，解释诗句

　　高高的滕王阁靠着江边，佩玉、鸾铃鸣响的豪华歌舞已经停止了。早上，画栋飞上了南浦的云，黄昏，珠帘卷入了西山的雨。闲云的影子映在潭中，时日悠悠不尽，事物变换，星座移动，度过几个春秋，教案《王勃教案》。高阁中的滕王如今在哪里呢?只有那栏杆外的长江空自流淌不息。

　　四、赏析诗歌

　　这首诗原附于《滕王阁序》后，序末"四韵俱成"一句中的"四韵"即借代此诗。由于序文的影响太大，湮没了这首诗的艺术价值，很多读者，只知道王勃的《滕王阁序》，却不知道王勃的《滕王阁诗》。

　　(一).赏析首联：

　　1.滕王阁的特点是什么?从哪个词可以形象表达出来?

　　特点"高"，"临"字突显滕王阁的高耸，滕王阁的居高之势。

　　2.佩玉鸣鸾是怎样的场景?运用了什么艺术手法?诗人有何感慨?

　　场景：当年兴建此阁的滕王及其宾客，坐着鸾铃马车，挂着琳琅玉佩，来到阁上，举行豪华繁盛的宴会的情景，场面十分豪华。(又舞女身上的装饰，代指舞女)

　　艺术手法：一个"罢"字，转入了现实的描写，诗句由古及今，滕王已经死去，以建时宴会的豪华反衬过后的凄凉。(使用了借代的修辞手法)

　　感慨：表达了诗人对繁逝，兴衰无常的感慨。

　　3.首联两句从不同的方面写滕王阁，是哪两个不同的方面?

　　空间：高。时间：逝。

　　4.总结：此联为起，紧扣滕王阁，既写其地势，亦写其冷落。

　　(二).赏析颔联：

　　1.画栋、南浦云、珠帘、西山雨四个意象营造了怎样的意境?运用了哪些艺术手法?这种意境和首联的哪句紧扣?

　　第三、四两句写画栋飞上了南浦的云，珠帘卷入了西山的雨。这里诗人运用了夸张的手法既写出了滕王阁居高临远之势，又写出了滕王阁如今冷落寂寞的情形。意境冷落、凄凉。与"佩玉鸣鸾罢歌舞"紧扣。借景抒情，融情于景，达到了情景交融的艺术效果。描绘了滕王阁昔盛今衰的`情景，表达了作者对时光易逝，繁华难再的感慨。

　　"飞卷"，化静为动，赋予静景以动态，增强了生动性和画面的灵动感。

　　2.这两句写景句所写之景的角度有何不同?--一仰一俯，一高一低，错落有致。

　　3.总结：此联为承，紧承首联，营造冷落凄凉的意境。抒发了兴衰无常的感慨。

　　诗人通过时空转换表达盛衰无常的感慨是本文的一大特色。思考：这首诗一共只有五十六个字，其中属于空间的有哪些?属于时间的有哪些?

　　属于空间的有：阁、江、栋、帘、云、雨、山、浦、潭影；

　　属于时间的有：日悠悠、物换、星移、几度秋、今何在。

　　这些词融混在一起，毫无叠床架屋的感觉。主要的原因，是它们都环绕着一个中心──滕王阁，而各自发挥其众星拱月的作用。

　　(三).赏析颈联：

　　1、第五句"闲云潭影日悠悠"一句，笔触则由颈联的空间描写，转为时间的描写。"悠悠"二字点出了时日的漫长。

　　2、"日悠悠几度秋"表达了诗人怎样的感慨?

　　诗人以博大、永恒、无极的景象物候衬托人生短暂，抒发白驹过隙、时不我待的进取激情和向上精神。自然过渡到"槛中帝子今何在"。

　　(四).赏析尾联：

　　1.末尾两句，诗人在提出建阁的人如今何在的疑问后，"槛外长江空自流"句，融情于景，以景作结，给人以无穷的想象和感慨。以景作结，似答非答，更进一步抒发了人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。"槛外长江空自流"一句与李白的诗句"唯见长江天际流"的意境相似，有异曲同工之妙。

　　五.主旨：《滕王阁》诗以极其凝炼的语言高度概括了《序》的内容，诗人回忆起滕王阁当年的繁华，如今却是物转星移，面对世间的盛衰无常，诗人不禁感慨万千。诗人面对永恒的存在，产生了盛衰无常、人世沧桑之感，也委婉地流露出诗人时不我待、急切地想建立功业的心情，表现了诗人珍惜光阴、胸怀功名、感慨时事的积极进取的人生态度。全诗含蓄、凝练，情景交融、意境深远。

　　在历代吟咏滕王阁的律绝中，王勃的《滕王阁诗》可谓上乘之作。诗歌以凝练、含蓄的文字概括了序的内容，气度高远，境界宏大，与《滕王阁序》真可谓双璧同辉，相得益彰。

　　六.背诵

　　七、作业

滕王阁序教案 篇8

　　教学目标：

　　⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。

　　⒉借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

　　教学时数：2

　　第一教时

　　明确目标：

　　整体感知课文

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　滕王阁诗

　　滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。

　　闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在?槛外长江空自流。

　　二、解题

　　1.介绍“序”

　　序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

　　2.介绍“骈文”

　　骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”;第二是语音方面的特点，即平仄相对;第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

　　3.介绍王勃和写作背景

　　王勃(649~675)，字子安，降州龙门(现在山西河津)人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。

　　三、诵读课文

　　1.放课文录音或教师范读课文。

　　2.学生集体朗读课文，注意读准字音。

　　3.指定7名学生朗读课文(每人一段)，注意把握句子的节奏。

　　明确：①四字句的读法有 “二二式”。

　　②六字句的读法大致有五种： “三三式”; “一四式”; “二二二式”; “二四式”; “一二三式”。

　　③七字句大致有四种读法：“三四式”; “二一四式”; “二三二式”;“二二三式”。

　　四、初步感知课文

　　1.学生集体朗读课文一遍。

　　2.学生默读课文，结合注释，疏通字句。

　　3.思考：从内容上看，文章可分为几部分?

　　明确：

　　第一部分(1)：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。

　　第二部分(2～3)：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。

　　第三部分(4～5)：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。

　　第四部分(6～7)：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

　　五、布置作业

　　1.反复诵读，并试背课文。

　　2.完成课后练习三、四两题。

　　第二教时

　　明确目标：

　　⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。

　　⒉理解作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

　　教学过程：

　　一、赏析第一部分

　　(一)集体朗读

　　(二)具体赏析

　　⒈作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点?

　　明确：

　　“豫章故郡，洪都新府。”历史久远

　　“星分翼轸，地接衡庐”界域辽阔。

　　“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”地势宏伟

　　2.作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?

　　明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。

　　3.文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?

　　明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

　　4.试背课文

　　二、赏析第二部分

　　(一)齐读课文

　　(二)具体赏析

　　1.本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。

　　明确：①色彩变化之美;

　　②远近错落之美;

　　③上下浑成之美;

　　④虚实相映之美。

　　2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。并展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。

　　明确：青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。

　　3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同?

　　明确：一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。

　　4. 思考：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?

　　明确： ①“潦水尽…”，清澈的潭水给人清爽的感觉。

　　②高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。

　　③“落霞…”的朦胧秋景，“闾阎扑地…青雀黄龙之舳”的富庶祥和都

　　洋溢着作者无比愉悦的心情。

　　作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。

　　三、赏析第三、四部分

　　(一)齐读课文

　　(二)具体赏析

　　四、课文总结

　　本文是一篇序，同时也是一篇优美的骈文，作者用富丽华美的词藻，称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽;以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。余诚《重订古文释义新篇》评：“对众挥毫，珠玑络绎。”

滕王阁序教案 篇9

　　滕王阁之所以享有巨大名声，很大程度上归功于一篇脍炙人口的散文《滕王阁序》。传说当时诗人王勃探亲路过南昌，正赶上阎都督重修滕王阁后，在阁上大宴宾客，王勃当场一气写下这篇令在座宾客赞服的《秋日登洪府滕王阁饯别序》（即《滕王阁序》），王勃作序后，又有王仲舒作记，王绪作赋，历史上称为“三王文章“。

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1、了解骈体文的特点。

　　2、掌握文章将叙事、写景、抒情融于一体的写作技巧，以及善于将典故与眼前景相结合的写法。

　　3、理解和积累下列文言词语“故、尽、属、即、且、矣”的意义和用法。

　　能力目标

　　1、学习体会本文优美的语言及其表达方式，进行文言仿写训练。

　　2、熟练背诵2~5段。

　　德育目标

　　引导学生树立高尚的人生观，要有远大抱负和人生使命感；能够正确看待挫折，即使身处逆境，也要笑对人生，始终对生活充满信心。

　　【教学重点】

　　1、理解本文用富丽的词藻称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

　　2、辩析“故、尽、属、即”等多义词的词义。

　　【教学难点】

　　1、学习文章事、景、情融于一体的写作技巧。

　　2、指导学生背诵2~5段。

　　【教学方法】

　　1、诵读法（文章属骈文，名式整齐，便于诵读。通过学生的反复朗读，不断培养他们对作品的感悟和理解能力）。

　　2、点拨、归类法（如解读词语时，多以练习形式及时反馈学生的掌握情况，及时点拨总结，以巩固旧知，积累新知）。

　　3、讨论法（对比较难理解的问题，如作者抒发怀才不遇的情感、融情于景的特点可通过师生讨论寻找解决途径。）

　　【课时安排】

　　3课时

　　【教学步骤】

　　一、导语设计：

　　“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话，同学们一定耳熟吧。这历咏不衰的名句出自何处呢？（学生回答）是的，它出自古今传诵的骈文名篇《滕王阁序》，更是出自少有才名的王勃之口。这节课我们就开始学习《滕王阁序》，深刻感受一下他十足的文学才情。

　　二、解题：

　　1、序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，如南朝梁萧统的《〈文选〉序》。赠序，是指亲友间以作文相赠，表达惜别、祝愿、劝勉之意，如韩愈《送东阳马生序》等。宴集离，是指古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，这样的序叫宴集序，如王羲之《兰亭集序》。本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

　　2、骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

　　3、王勃及文章写作背景

　　王勃（649~675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，援朝散郎。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府侍读，两年后因一篇《檄英王鸡》的游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅杀官奴而犯罪，父亲也受连累，贬为交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省亲，途径南昌，正赶上当地都督阎某在滕王客上欢宴群僚和宾客。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王客序》。两个月后，王勃渡海溺水，英年早逝。

　　三、诵读，疏通。

　　1、学生对照注释边读边译。

　　2、教师讲解。

　　四、初步感知课文

　　1、学生集体朗读课文一遍。

　　2、提问：从内容上看，文章可分为几部分？

　　学生思考后，明确：全文可分四部分。第一部分（第1段）：概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。第二部分（第2、3段）：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。第三部分（第4、5段）：写宴会的盛况，抒发人生的感慨。第四部分（第6、7段）：述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

　　五、具体研习文章第一部分（第1段）

　　1、指定一名学生朗读第1段。

　　2、提问：作者是如何写洪州的地理风貌的？突出了什么特点？

　　学生思考后，明确：“豫章故郡，洪都新府。”由古及今，写名称的沿革，兼顾历史与现实，道出历史的久远；“星分翼轸，地接衡庐”，由天及地，写界域的广大，可见辖境的辽阔。“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”具体写地理位置，写出了地势之宏伟。

　　3、提问：从“物华天宝”到“宾主尽东南之美”几句在写法上有何特点？

　　明确：“物华天宝”四句写人物之盛（“龙光射牛斗之墟”一句呼应“星分翼轸”；“徐孺下陈蕃之榻”一句为当时“洪都”人才的出场作铺垫）。“雄州雾列”四句将地势与人才两方面交叉在一起写。（“雄州雾列”写地，是“星分”四句的补充；“俊采星驰”写人，是“物华”四句的发挥。“台隍”一句复说“星分”四句，“宾主”一句补充“物华”四句，并为引出后文作铺垫。）

　　4、提问：作者写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语？

　　明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。

　　5、提问：文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处？

　　明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，即渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

　　板书：洪州地势，宴会宾主

　　历史久远

　　界域之大

　　物产丰富

　　人才俊美

　　6、提问：学生依据板书试背课文。

　　六、具体研习文章第二部分（第2、3段）。

　　1、学生集体朗读第2、3段。

　　2、学生分四人一组讨论：作者按照怎样的思路写滕王阁的壮丽及其周围的风光。

　　明确：“时维九月，序属三秋”点明时令，紧扣题中“秋日”。“潦水”二句抓住“秋水”“秋色”写秋景。“俨骖”以下四句叙写来阁过程，来宾驾著名车骏马，造访滕王阁。“层峦耸翠”以下八句写滕王阁的自然环境和气势，指出阁在山水形胜之地。“披绣闼”以下写登临所见：“山原”两句，写山川之美；“闾阎”以下四句写人烟之盛、富庶祥和的气象；“云销”四句写自然景物；“渔舟”以下四句收束前文，写生活之乐与候鸟之歌。

　　3、学生先默读课文，画出描写滕王阁的宏伟构筑及周围美丽秋景的句子。然后讨论本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的？

　　明确：本部分作者带着读者趋名楼，登高阁，览观楼台的壮丽，山川的旷远，市井的繁华，舟楫的众多，点缀以渔歌、雁声，描绘出一幅色彩鲜明、情景交融的图画。“潦水尽而寒潭清”，清澈的潭水给人清爽的感觉。高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的朦胧秋景，“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情。作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。

　　4、学生仔细品味名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所选景象的特点及所描写的意境的特色，展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。注意语言要有文采。

　　5、学生朗读或试背第二部分。

　　山水秋景

　　板书：阁周风光，自然人文

　　宏伟构筑

　　人烟兴盛

　　七、具体研习文章的第三部分（第4、5段）。

　　1、教师范背第4、5段。

　　2、提问：本部分的思路是如何安排的？作者的情感有何变化？

　　学生默读课文思考后，明确：本部分写由欢乐的宴饮娱乐引发的人生感慨。“遥襟甫畅”以下八句，铺叙欢饮娱乐的场景：管弦之盛，歌声之美，人才之多。“四美具，二难并”之后于诗酒歌管之中，忽发深沉的感伤。“穷睇眄于中天”引出“天高地迥”二句；“极娱游于暇日”，引出“兴尽悲来”二句。表露出对人生短暂和功业未就的作感以及自己在“命运”面前的无能为力，即直抒内心深层的伤感。而“望长安于日下”以下十句，则联系个人身世，以直抒的方式吐露内心深层的孤独感。其中即包含其父被贬交趾之痛，又有个人宦途失意之悲。“嗟乎”发端，转为更强烈的抒情。“时运不齐”以下十句，引用四个典故，借以自慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理。“老当益壮”之后引典，全力抒写壮志决不因老迈困顿而稍有变易，透露出乐观向上的伟大情怀。

　　板书：宴会盛况，人生感慨

　　宴会欢娱（喜悦）

　　人生感叹（悲伤）

　　壮志不易（乐观）

　　3、让学生谈谈自己对“穷且益坚，不坠青云之志”的理解。

　　点拨：要树立高尚的人生观，不在挫折面前折腰，而要笑傲困难，树立战而胜之的勇气，把自己培养成能看到事业未来有的胆识者。

　　4、学生试背本部分课文。

　　八、具体研习文章第四部分（第6、7段）。

　　1、学生集体朗读第6、7段。

　　2、提问：文章最后两段分别写了什么内容？

　　学生思考后，明确：第6段由个人遭际写到途经滕王阁，有幸参加宴会，自当应命为诗。第7段写自己对主人的知遇之恩表示感谢，对本次盛大的宴会表示依恋。

　　3、学生讨论：文章前后是如何照应的，这样写有何好处？

　　明确：前后有两处照应：一是宴会开始照应宴会结束；二是作者自己以谦词入场照应谦词退场。这样写首尾联贯，一气呵成，无懈可击。

　　4、学生试背最后两段。

　　二、王勃的诗篇（选三）

　　（一） 滕王阁诗 王勃

　　滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。

　　画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。

　　闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。

　　阁中帝子今何在？槛外长江空自流。

　　译文：高高的滕王阁正对着江心小洲，想当年建阁的滕王已经死去，坐着鸾铃马车，挂着琳琅玉佩，来到阁上，举行宴会，那种豪华的场面，已经一去不复返了。阁内画栋珠帘冷落可怜，只有南浦的云，西山的雨，暮暮朝朝，与它为伴。悠闲的白云，深潭（指江）的影子，不知经过了多少春秋。滕王死去了，可槛外的长江却是永恒地东流。

　　（二） 送杜少府之任蜀川 王勃

　　城阙辅三秦，风烟望五津。

　　与君离别意，同是宦游人。

　　海内存知己，天涯若比邻。

　　无为在歧路，儿女共沾巾。

　　（三） 山 中 王勃

　　长江悲已滞，万里念将归。

　　况属高风晚，山山黄叶飞。

滕王阁序教案 篇10

　　教学目标：

　　1、感悟初唐诗人对宇宙的思考，王勃教案。

　　2、初步体会初唐诗歌刚劲而飞动的抒情风格。

　　3、勾画出诗中表示时间和空间的词语，体会作者面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。教学重点：

　　1、重点理解诗人是如何通过时空转换表达盛衰无常的感觉的。

　　2、作者面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。

　　学习方法：诵读法、感悟法、点拨法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　同学们应该记得，在必修四中我们学习过王勃的《滕王阁序》，序末的"敢竭鄙怀，恭疏短引，一言均赋，四韵俱成"一句中的"四韵"是指什么?对，是指王勃的七言律诗《滕王阁》。由于序文的影响太大，湮没了这首诗的艺术价值。很多读者，只知道王勃的《滕王阁序》，却不知道王勃的《滕王阁》诗。今天，我们就来欣赏这首诗。

　　二、回顾作者、作品及背景。

　　1、王勃(649-676)，字子安，绛州龙门(今山西河津人)人。初唐诗人，与扬炯、卢照邻、骆宾王并称"初唐四杰"。幼富才名，六岁能文，十八岁即应举及第，授朝散郎，为沛王府编撰，以事忤高宗被逐后任虢州参军，因杀官奴获罪被革职，其父也被牵连远谪交趾令。二十七岁时，前往交趾渡海探父，溺水惊悸而死。王勃的送别诗《送杜少府之任蜀州》为名作，名句有"海内存知己，天涯若比邻"，意境开阔，甚相慰勉。《滕王阁序》在唐代已脍炙人口，传为佳话。

　　2、王勃的诗虽有时流于华艳，但风格清新，内容充实，对开创唐代诗风和促进五言律诗的形成，都有一定贡献。原有文集已散佚，现在传世的是明人所辑的《王子安集》。

　　3、滕王阁，是唐高宗李渊之子滕王李元婴任洪州都督时所建，故址在今江西南昌赣江边，俯视远望，视野均极开阔。滕王阁座落于江西南昌赣江与抚河故道的汇合处。滕王阁因唐太宗李世民之弟--李元婴任洪州都督时始建而得名。始建于唐永徽四年(653年)。岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼。唐高宗上员二年(675)秋，王勃赴交趾探望父亲，途经洪州，参加了都督阎公为名流们在滕王阁上举行的盛会。王勃即席作了此诗，并作《滕王阁序》。这首诗描写了滕王阁高远的气势和赣江一带的景色，意境开阔，意气飞扬。

　　三、朗读全诗，整体感知。

　　1、范读。2、对照注释自由朗读。3、指名试读。

　　4、学生用自己的话解释诗

　　注释江：赣江。槛：jiàn栏杆。

　　和同学合作，解释诗句

　　高高的滕王阁靠着江边，佩玉、鸾铃鸣响的豪华歌舞已经停止了。早上，画栋飞上了南浦的云，黄昏，珠帘卷入了西山的雨。闲云的影子映在潭中，时日悠悠不尽，事物变换，星座移动，度过几个春秋，教案《王勃教案》。高阁中的滕王如今在哪里呢?只有那栏杆外的长江空自流淌不息。

　　四、赏析诗歌

　　这首诗原附于《滕王阁序》后，序末"四韵俱成"一句中的"四韵"即借代此诗。由于序文的影响太大，湮没了这首诗的艺术价值，很多读者，只知道王勃的《滕王阁序》，却不知道王勃的《滕王阁诗》。

　　(一).赏析首联：

　　1.滕王阁的特点是什么?从哪个词可以形象表达出来?

　　特点"高"，"临"字突显滕王阁的高耸，滕王阁的居高之势。

　　2.佩玉鸣鸾是怎样的场景?运用了什么艺术手法?诗人有何感慨?

　　场景：当年兴建此阁的滕王及其宾客，坐着鸾铃马车，挂着琳琅玉佩，来到阁上，举行豪华繁盛的宴会的情景，场面十分豪华。(又舞女身上的装饰，代指舞女)

　　艺术手法：一个"罢"字，转入了现实的描写，诗句由古及今，滕王已经死去，以建时宴会的豪华反衬过后的凄凉。(使用了借代的修辞手法)

　　感慨：表达了诗人对繁逝，兴衰无常的感慨。

　　3.首联两句从不同的方面写滕王阁，是哪两个不同的方面?

　　空间：高。时间：逝。

　　4.总结：此联为起，紧扣滕王阁，既写其地势，亦写其冷落。

　　(二).赏析颔联：

　　1.画栋、南浦云、珠帘、西山雨四个意象营造了怎样的意境?运用了哪些艺术手法?这种意境和首联的哪句紧扣?

　　第三、四两句写画栋飞上了南浦的云，珠帘卷入了西山的雨。这里诗人运用了夸张的手法既写出了滕王阁居高临远之势，又写出了滕王阁如今冷落寂寞的情形。意境冷落、凄凉。与"佩玉鸣鸾罢歌舞"紧扣。借景抒情，融情于景，达到了情景交融的艺术效果。描绘了滕王阁昔盛今衰的情景，表达了作者对时光易逝，繁华难再的感慨。

　　"飞""卷"，化静为动，赋予静景以动态，增强了生动性和画面的灵动感。

　　2.这两句写景句所写之景的角度有何不同?--一仰一俯，一高一低，错落有致。

　　3.总结：此联为承，紧承首联，营造冷落凄凉的意境。抒发了兴衰无常的感慨。

　　诗人通过时空转换表达盛衰无常的感慨是本文的一大特色。思考：这首诗一共只有五十六个字，其中属于空间的有哪些?属于时间的有哪些?

　　属于空间的有：阁、江、栋、帘、云、雨、山、浦、潭影；

　　属于时间的有：日悠悠、物换、星移、几度秋、今何在。

　　这些词融混在一起，毫无叠床架屋的感觉。主要的原因，是它们都环绕着一个中心──滕王阁，而各自发挥其众星拱月的作用。

　　(三).赏析颈联：

　　1、第五句"闲云潭影日悠悠"一句，笔触则由颈联的空间描写，转为时间的描写。"悠悠"二字点出了时日的漫长。

　　2、"日悠悠""几度秋"表达了诗人怎样的感慨?

　　诗人以博大、永恒、无极的景象物候衬托人生短暂，抒发白驹过隙、时不我待的进取激情和向上精神。自然过渡到"槛中帝子今何在"。

　　(四).赏析尾联：

　　1.末尾两句，诗人在提出建阁的人如今何在的疑问后，"槛外长江空自流"句，融情于景，以景作结，给人以无穷的想象和感慨。以景作结，似答非答，更进一步抒发了人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。"槛外长江空自流"一句与李白的诗句"唯见长江天际流"的意境相似，有异曲同工之妙。

　　五.主旨：《滕王阁》诗以极其凝炼的语言高度概括了《序》的内容，诗人回忆起滕王阁当年的繁华，如今却是物转星移，面对世间的盛衰无常，诗人不禁感慨万千。诗人面对永恒的存在，产生了盛衰无常、人世沧桑之感，也委婉地流露出诗人时不我待、急切地想建立功业的心情，表现了诗人珍惜光阴、胸怀功名、感慨时事的积极进取的人生态度。全诗含蓄、凝练，情景交融、意境深远。

　　在历代吟咏滕王阁的律绝中，王勃的《滕王阁诗》可谓上乘之作。诗歌以凝练、含蓄的文字概括了序的内容，气度高远，境界宏大，与《滕王阁序》真可谓双璧同辉，相得益彰。

　　六.背诵

　　七、作业

滕王阁序教案 篇11

　　教学目标：

　　1.学习体会本文优美的语言及其表达方式，背诵全文。

　　2.了解骈文的两大特征――对偶与用典，积累文化知识。

　　3.体会作者怀才而又自励志节，愤郁不平而又不甘沉沦的复杂情感。

　　教学重难点：

　　1、注释，疏通文意，体会骈文特点。

　　2、指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章 优美的语言。

　　3、利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。

　　一、知识背景介绍

　　1、江南三大名楼

　　岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼，有联赞曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。”

　　2、介绍作者

　　王勃生于公元650年或649年，字子安，龙门人(今山西河津人)，6岁善文辞，构思无滞，词情英迈。9岁鉴赏力超群，得颜师古注《汉书》，读而作《指瑕》以正其失。史载王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘道祥赞为神童，并向朝廷表荐，而王勃对策高第，被授朝散郎。到17岁时就做了沛王李贤征的王府侍读。

　　可是，种种打击却接二连三地向他袭来。大约做王府侍读一年多的时候，他因为“戏为《檄英王鸡》”一文，竟然被唐高宗怒逐出府，这时他很失落，随即出游巴蜀。

　　到他22岁时，他好容易又得补为虢州参军，可是又因为“匿死罪官奴，恐事泄，辄杀之。”于是，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除灾难。可是，他的父亲王福因此受到牵连，被贬为交趾令(今越南河内)。大约26岁时，王勃前往交趾探望父亲，没想到在渡海时溺水，最后惊悸而死。

　　王勃的一生，首先叹其英年早逝。其次，他一生多有不得志者，其内心应当是时有不平，或者愤怒悲凉，或者又心存幻想，渴望着自己能够大展鸿图。

　　3、作序的背景

　　就在王勃前往交趾探望父亲的途中，适逢九月重阳之日，王勃途经洪州(现在的江西南昌)，正赶上洪州都督阎某人重修了名楼滕王阁，于阁上欢宴群僚和宾客，借以标榜政绩。

　　王勃面临那“群贤毕集”的场面怎么能不感慨万千？当时，他孤身作客，内心戚戚，自然是感到压抑而难以兴奋，如果能够让他一吐胸怀，或许他会欣然命笔的。

　　二、解题

　　1.介绍“序”

　　序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

　　2.介绍“骈文”

　　骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

　　三、 通读全文。

　　1、 通读课文，把生字找出来，看注释注音。

　　2、 看注释，粗通文意。

　　3、 集体齐读课文。

　　明确：诵读的停顿关系到语气的准确性，本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也少数七字句。

　　①四字句的读法有 “二二式”。

　　②六字句的读法大致有五种： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

　　③七字句大致有四种读法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。

　　四字句的读法只有一种模式：豫章/故郡，洪都/新府。

　　六字句的读法有五种模式：

　　（1）、孟学士/词宗；访风景/崇阿。

　　（2）、临/子之长洲；穷/屿之萦回。

　　（3）、钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人？

　　（4）、响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽。

　　（5）、抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯。

　　七字句读法有四种：

　　（1）、襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清。

　　（2）、龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美。

　　（3）、台隍/枕夷夏/之交；秋水/共长天/一色。

　　（4）、都督/阎公/之雅望。

　　4、 熟读课文。

　　四、整体把握全文框架

　　全文分为四个部分：

　　第一部分（1）：    概写洪洲地理风貌，引出参加宴会的人物。 （扣“洪    府”）

　　第二部分（2）：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景观。 （扣“秋日登阁”）

　　第三部分（3―4）：写宴会的盛况，抒发人生的感慨。 （扣“饯”）

　　第四部分（5）：述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再（：扣“别”）

　　详细分析

　　第一部分(第1段)。概写洪洲地理风貌，引出参加宴会的人物。由洪州地势、人才说到宴会。

　　/'南昌故郡，洪都新府/'写古今之变迁；

　　/'星分翼轸/'四句写空间地势之雄；

　　/'物华天宝/'四句写人物之盛。

　　接着，/'雄州雾列/'呼应/'星分/'句，/'俊彩星驰/'呼应/'物华/'句；/'台隍枕夷夏之交/'再承/'星分/'，/'宾主尽东南之美/'再承/'物华/'。多层渲染，以壮文气。图示如下：

　　南昌故郡，洪都新府    (古今变迁)

　　/'雄州雾列/'/'星分翼轸....../'(空间地势)/'台隍/'一句

　　/'俊彩星驰/'/'物华天宝....../'(人物之盛)/'宾主/'一句

　　/'都督阎公/'句以下开始具体地写(主宾盛宴)。

　　第二部分：。写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景观

　　/'潦水尽/'二语写秋景；

　　/'俨骖马非/'四语写自己来到滕王阁；

　　/'层峦/'以下八句，写阁在山水之间；

　　/'披绣闼/'以下十句，写阁上眺览所及，

　　其中/'落霞与孤鹜齐飞/'二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。

　　本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。

　　明确：

　　①色彩变化之美；

　　②远近错落之美；

　　③上下浑成之美；

　　④虚实相映之美。

　　一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。

　　第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。 /'遥襟俯畅/'以下十句，写参与宴会诸人。

　　/'穷睇眄于中天/'，引出/'天高地迥/'二句；/'极娱游于暇日/'，引出/'兴尽悲来/'二语，

　　于是紧紧相承抒发身世之感。遂引用/'冯唐/'等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。/'所赖君子安贫/'以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。

　　第四部分：述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

　　/'无路请缨/'四句再说自己的遭遇。/'舍簪笏/'以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；/'杨意不逢/'等四句言自己甚愿做诗。/'/'呜呼/'以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

　　“孟尝”“阮籍”→反衬自己坚定意志（正用反用）

　　“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

　　“杨意” “凌云”“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇

　　(解说：在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。引导学生学会对有关文字材料进行/'精加工/'，也是培养阅读理解能力的关键。因此，教师必须切实抓好这一环节。只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。)

　　五、赏析情感

　　1、溢美之辞是本文的一个幌子

　　在那样的场合，王勃是不可能提起笔来就大发其牢骚的，既有失身份，也不得众宾爱悦。“人情练达即文章”，王勃的前半篇文章主要目的是为了应景，说白一点，就是让大家高兴。阎某人重修滕王阁，至少是为了说明当时的洪州物阜民丰、太平乐业的政治，而集会群英，自然是一种标榜。王勃清楚地了解这种心理，就在文章中大下溢美之辞。

　　“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之舳。”

　　――人烟繁盛，祥和富庶的景象映入我们的眼帘。

　　“人杰地灵”、“胜友如云”、“高朋满座”、“雄州雾列”、“俊采星驰”、“腾蛟起凤”

　　――面对人才辈出，贤士如云的洪州，赞美之情溢于言表。

　　“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”

　　――百姓乐业，天清气净的风俗画卷。

　　2、对失意人生的悲叹是文章的本质

　　文章的原题是《秋日登洪州府滕王阁饯别序》，王勃在自己的锦绣文章的关键之处用“遥襟甫畅，逸兴遄飞”一语转入对自己内心世界的描绘中来。

　　a 、 宇宙没有穷尽

　　“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。” ――据说，王勃曾撰《周易发挥》五卷，对历算尤其精通，曾作《大唐千岁历》。这两个句子表明他深受术数之学的影响，从而造成他内心的悲凉 。

　　b 、 人生难免失意

　　“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。”“嗟乎，时运不济，命途多舛”

　　――孤独无依中的悲凉心境彻底透露出来。举目无亲，无人理解，这种感受岂止一天两天？

　　c、  壮志难酬的痛苦

　　“勃，三尺微命，一介书生。”“有怀投笔”却“无路请缨”，

　　――两句话说尽了壮志难酬的痛苦。

　　他一方面只能为冯唐、李广、贾谊、梁鸿等人的不得志而叹息，

　　另一方面，又只能以孟尝、阮籍自慰，或者把自己比作涸辙之鱼以强作乐观开朗，或者以“酌贪泉”而仍然能够保持纯正本色来自勉。这是多么无奈和痛苦啊!

　　不仅如此，他还要把自己的痛苦隐得更深，带着满脸欢笑说自己“喜托龙门”，说阎某人是自己的知音，“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭”，王勃作序，可谓曲尽衷肠。

　　六、赏析语言

　　1. “潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

　　评析：作者善用灵活多变的笔法描写山容水态，表现楼台壮观，从而把读者带人身临其境的审美境地。“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”， “落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

　　运用：(翻译)蓄积的雨水已经消尽，潭水寒冷而清澈，烟光雾气凝结傍晚的山峦呈现出紫色。

　　2. “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

　　评析：这一句更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”， “落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

　　运用：(翻译) 落霞与孤独的野鸭一起飞翔，秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。

　　3.“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”

　　评析：这是全文中最富思想意义的警语。历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年逝和处境困顿而自暴自弃。王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵。句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使用。

　　运用：人老了应当更有壮志，哪能在白发苍苍之时改变自己的追求？处境艰难更应当坚强，不能放弃远大崇高的志向。

　　七、赏析特色

　　1、 工整的对偶句式错落，节奏分明。

　　全文以四六句为主，杂以六四句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。这些句式，根据表意的需要而交错运用，使节奏分明，内容启承转合。

　　2、 骈俪藻饰，辞采华美。

　　3、 运用典故，简练含蓄（找一下，文中运用了哪些典故）。

　　加强论证，叙事抒情，而运用的手法却有所不同。有明用，有暗用。加强了文章的表达效果。使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强了文章表达效果。

　　找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。

　　明确：

　　①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路

　　②“冯唐”“李广”“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）

　　③“马援”（穷…老…）→不因年逝、处境困顿而自暴自弃

　　④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀（暗用）

　　⑤“北海”“东隅”→不甘沉沦

　　⑥“孟尝”“阮籍”→反衬自己坚定意志（正用反用）

　　⑦“终军”→表示请缨无路

　　⑧“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

　　⑨“杨意”“凌云”“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇

滕王阁序教案 篇12

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、疏通文义

　　2、讲解实词、虚词用法(故、尽、属、即、且、矣)

　　3、培养学生的审美情趣

　　教学重点：

　　疏通文义

　　教学难点：

　　讲解实词、虚词用法(故、尽、属、即、且、矣)

　　教学方法：

　　讲析、讨论

　　教学内容与步骤：

　　一、复习检查，导入新课

　　学深诵读第一段，检查作业情况

　　二、学习新课，学习课文第一至第三自然段

　　请学生根据课下注释，理解课文。

　　教师答疑

　　学生通过自读解决一词多义、词类活用、重点虚词、特殊句式这些文言语法问题。首先，要求学生边读边依靠积累、依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，然后以小组为单位，交换重点，同时共同释疑，提出难点，教师适当启发点拨。例如：“雄州雾列，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记。“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”两个名词的意动用法，可从“邑人奇之，稍稍宾客其父”的“宾客”点拨而来，同时巩固形容词的意动用法。

　　三、讲解几个实、虚词的用法(见课后练习)

　　故

　　尽

　　属

　　即

　　四、作业：

　　课后练习二、三

　　教后记：学生能够初步读懂课文

滕王阁序教案 篇13

　　滕王阁序教案

　　教学目标：

　　⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。

　　⒉借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

　　教学时数：2

　　第一教时

　　明确目标：

　　整体感知课文

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　滕王阁诗

　　滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。

　　闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。

　　二、解题

　　1.介绍“序”

　　序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

　　2.介绍“骈文”

　　骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

　　3.介绍王勃和写作背景

　　王勃（649~675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。

　　三、诵读课文

　　1.放课文录音或教师范读课文。

　　2.学生集体朗读课文，注意读准字音。

　　3.指定7名学生朗读课文（每人一段），注意把握句子的节奏。

　　明确：①四字句的读法有“二二式”。

　　②六字句的读法大致有五种：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。

　　③七字句大致有四种读法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；

　　“二二三式”。

　　四、初步感知课文

　　1.学生集体朗读课文一遍。

　　2.学生默读课文，结合注释，疏通字句。

　　3.思考：从内容上看，文章可分为几部分?

　　明确：

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。

　　第二部分（2～3）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。

　　第三部分（4～5）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。

　　第四部分（6～7）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

　　五、布置作业

　　1.反复诵读，并试背课文。

　　2.完成课后练习三、四两题。

　　第二教时

　　明确目标：

　　⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。

　　⒉理解作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

　　教学过程：

　　一、赏析第一部分

　　（一）集体朗读

　　（二）具体赏析

　　⒈作者是如何写洪州的地理风貌的?突出什么特点?

　　明确：

　　“豫章故郡，洪都新府。”DD历史久远

　　“星分翼轸，地接衡庐”DD界域辽阔。

　　“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”DD地势宏伟

　　2.作者怎样写参加宴会的人物，照应前文的哪个词语?

　　明确：作者在写参加宴席人物时，用“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应前文的“俊采”一词。

　　3.文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?

　　明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

　　4.试背课文

　　二、赏析第二部分

　　（一）齐读课文

　　（二）具体赏析

　　1.本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。

　　明确：①色彩变化之美；

　　②远近错落之美；

　　③上下浑成之美；

　　④虚实相映之美。

　　2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。并展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。

　　明确：青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。

　　3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同？

　　明确：一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入超逸豪迈的情致。

　　4.思考：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?

　　明确：①“潦水尽…”，清澈的潭水给人清爽的感觉。

　　②高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。

　　③“落霞…”的朦胧秋景，“闾阎扑地…青雀黄龙之舳”的富庶祥和都

　　洋溢着作者无比愉悦的心情。

　　作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。

　　三、赏析第三、四部分

　　（一）齐读课文

　　（二）具体赏析

　　1.这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发作者怎样的人生感慨。

　　明确：

　　①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路

　　②“冯唐”“李广”M“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）

　　③“马援”（穷…老…）→不因年逝、处境困顿而自暴自弃

　　④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀（暗用）

　　⑤“北海”“东隅”→不甘沉沦

　　⑥“孟尝”M“阮籍”→反衬自己坚定意志（正用M反用）

　　⑦“终军”→表示请缨无路

　　⑧“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

　　⑨“杨意”“凌云”M“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇

　　2.请思考这篇序文用大量典故的作用。

　　明确：使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强文章表达效果。

　　四、课文总结

　　本文是一篇序，同时也是一篇优美的骈文，作者用富丽华美的词藻，称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽；以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。余诚《重订古文释义新篇》评：“对众挥毫，珠玑络绎。”