《长相思》教案（精选16篇）
《长相思》教案 篇1
1.课文简说。
这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
2.词句解析。
（1）“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”词的上阕”山一程，水一程”的叠用，说明了身离故乡之远，行军之艰难。“身向榆关那畔行”点明了行进的方向。“夜深千帐灯”，“千帐灯”点明了军帐之多，此行队伍之庞大。在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算是一个特殊的景观，足见将士之多，声势之浩大。
（2）“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。
词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。而作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。
如果说，王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。
这首词在表达上与李清照的“点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听（《添字采桑子?芭蕉》）”有异曲同工之妙。
选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比体会，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
【注释】
榆关：山海关的别称。那畔：那边。指关外。帐：指护卫皇帝军队的营帐。更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎：搅碎。聒，嘈杂。
一、教学目标（字幕）
1、 了解作者的身世经历及生活时代。
2、 掌握词的内容，体会词的意境。
3、 领会词中作者流露的思想感情。
二、导入(字幕配图)
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。(配图)
三、作者介绍
纳兰性德(1655―1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。（配图）
四、配画面朗读
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。（配图五六幅）
五、预习指导
1、 作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？
2、 体会出这词中蕴含的思想感情？
六、感知理解（字幕）
纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然， 缠绵悱恻， 反映到这首《长相思》上，虽然 写旅途思乡，也写得悠长动情。
词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
七、赏析加点字（字幕）
1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
八、知识归纳（字幕）
长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
九、拓展练习（字幕配图）
长相思
李白
长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑， 微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝， 卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦， 梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？
《长相思》教案 篇2
教学目标：
1、知识目标：朗读、背诵词《长相思》。
2、技能目标：通过学习《长相思》，了解有关词的基础知识，提高对古诗词的鉴赏能力。
3、情感目标：理解词中所表达的感情。通过作者叙写自己赴边关途中所见所闻，抒发了一种浓郁的思乡之情。
教学重难点：
1、通过学习词中的所见所闻所感，理解作者抒发的一种浓郁的思乡之情。
2、会朗读、背诵这首词。
设计理念：通过学生朗读感悟，培养学生对语言文字的兴趣和感觉。学习过程中反复诵读，体会词中所表现的意境。让学生在情景朗读中感受到中国古典文化的魅力，增强学生学习诗词的兴趣促成学生对古典文化的积淀。
教具准备：搜集作者相关的资料及代表词作。
教学过程：
一、复习导入。
1、同学们一直在坚持课外积累古诗词，那么你们了解关于积累古诗词的哪些方法？
2、结合这些知识，复习本学期所学习的词。学生诗词接龙。
3、导入新课：这节课我们学习清朝著名词人纳兰性德的《长相思》。
二、初读课文，初步了解词的意思。
1、介绍作者。师生共同介绍搜集的资料，并齐读作者的名字。
2、学生读这首词，运用以前学习过的方法：查资料，查工具书，疏通词的内容。
3、学生交流自己的收获，通过交流，初步感知词的意思。
三、精读课文，体会词中描写的景象。
1、学习上阕。
①、请学生说说上片描写了哪些景象。（学生在黑板上做上记号）
②、学生自由画出上片中所描写的任意一种景象。请画得好的同学在黑板上画。
③、配插图全班齐读词，再自由读，融入画中的情景。
2、学习下阕。
①、从词中你听到了什么声音？让学生在词中找一找。
②、你们能不能模仿这些声音？并想象一下还有什么声音？指明学生发挥想象回答。
③、试想一下，在这么烦躁的声音中，作者能睡着吗？那么这个时候他最思念的是什么？（揭示表达的思想感情：思念家乡）
④、学生一起模仿声音。老师范读，让学生感受声音的嘈杂。
四、反复诵读，领会词的音乐美。
1、读词找出词的韵脚。
2、词有节奏，学生给词配上节奏诵读。
3、让学生自己给词配节奏，自由诵读，读出自己的感受。
4、注意停顿。
5、练习背诵。
五、课堂延伸。
老师分发课前搜集的纳兰性德的其他词，让学生读一读，感受纳兰性德的词的风格。
《长相思》教案 篇3
（一）教材分析
《长相思》是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡深深的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。选编这首词的目的，是使学生通过对词的诵读，体会作者的思乡之情，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
（二）设计理念：
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
（三）教学设计
教学目标：1 指导学生准确有节奏地读词，理解词意，真切体悟词人“身在征途，心系故园” 的乡愁。
2 拓展词句中发挥想象的空间，发展学生的想象思维和语言表达能力。
3 感悟词人的爱国情操，使学生受到熏陶。
教学重点：读懂词意，体悟乡愁。
教学难点：展开想像，感悟词人的爱国情操。
教学流程及内容设计：
一 背诵比赛，激趣导入
1 组际比赛背诵关于思乡的古诗词。
2 家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着《长相思》，与纳兰性德共弹一曲思乡曲吧
教学策略及意图：背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。
二 品读词文，感知词意
1 指导学生准确 有节奏地读词。
①课件出示读词要求：仔仔细细读4遍，读前2遍的时候，注意文中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；读后2遍，注意把它念通顺，念得有板有眼。
②课件出示配乐《长相思》，学生自由读（可与同学合作，可邀请老师参加）。
③指名读，引导纠正“更”“聒”的读音。
④师生合作，给词标上节奏线。
⑤师范读（缓慢而深情的）
⑥生试着读出词的意味。
教学策略及意图：读通是读懂的前提。因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读出情感。
2 学生述说读词后在脑海中留下的印象和感觉。
3 在王安石的眼中乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？再读词，结合课文注释，想想词句的意思。想一想，词中的哪个字最能表达词人的乡愁。
①生自由读词，按要求思考问题。
②交流表达词人乡愁的字词。根据学生的回答，板书“碎”字，随后问学生，词人的什么“碎”了。
③小结：一个“碎”字，让我们感受到了词人风雪之夜无梦的心碎；一个“碎”字，令我们感受到了词人缠绵的长相思。带着这种感觉再读《长相思》。
教学策略及意图：让学生借助注释，以自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解分析，以学生自己的独思考来取代统一的答案，充分尊重学生独特的感受体验和理解，通过找词，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。
三 展开想像，品悟词情
1 结合“碎”字，感悟乡愁。
①读着读着，你的眼前仿佛出现怎样的画面？作者在哪里心碎了？
②生结合词句，自由描述，师相机点拨。
（山一程，水一程，亲人送行路上的心碎；身向榆关那畔行，出征路上的心碎；夜深千帐灯，夜宿军帐的心碎。）
③课件出示出征路上夜宿帐篷的画面，生配乐朗读。
④提问作者身在何方，心在哪儿？
⑤生自由述说。
⑥板书身在征途 心系故园
2 憧憬故园,反衬乡愁。
①风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。展开想像，词人处在一个什么环境里？
②师生交流。
③故园无此声的故园是怎样的？让我们走进纳兰性德的心里，用笔描述他心中的故园。
④生写话，交流。
3 小结
多温馨的画面，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读《长相思》？（带着心碎的感觉读）
教学策略及意图：语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想像，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。围绕“心碎”，引领学生在吟咏中放飞想像，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味“身”“心”分离的情感。语言和精神得以同构，在想像中朗读升华学生的情感。
四 总结延伸，升华情感
1 既然身在征途，心系家园，感觉那么心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？
（引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。）
2 山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》。
教学策略及意图：尽情地美读，心灵的回想和生命的追问，以语感能力为阅读教学的目标，情感想像和生命意义造就诗意的课堂。
五 板书设计 长相思
思念故园 热爱祖国
碎
身在征途 心系故园
《长相思》教案 篇4
教学目标：
1、知识目标：朗读、背诵词《长相思》。
2、技能目标：通过学习《长相思》，了解有关词的基础知识，提高对古诗词的鉴赏能力。
3、情感目标：理解词中所表达的感情。通过作者叙写自己赴边关途中所见所闻，抒发了一种浓郁的思乡之情。
教学重难点：
1、通过学习词中的所见所闻所感，理解作者抒发的一种浓郁的思乡之情。
2、会朗读、背诵这首词。
设计理念：通过学生朗读感悟，培养学生对语言文字的兴趣和感觉。学习过程中反复诵读，体会词中所表现的意境。让学生在情景朗读中感受到中国古典文化的魅力，增强学生学习诗词的兴趣促成学生对古典文化的积淀。
教具准备：搜集作者相关的资料及代表词作。
教学过程：
一、复习导入。
1、同学们一直在坚持课外积累古诗词，那么你们了解关于积累古诗词的哪些方法？
2、结合这些知识，复习本学期所学习的词。学生诗词接龙。
3、导入新课：这节课我们学习清朝著名词人纳兰性德的《长相思》。
二、初读课文，初步了解词的意思。
1、介绍作者。师生共同介绍搜集的资料，并齐读作者的名字。
2、学生读这首词，运用以前学习过的方法：查资料，查工具书，疏通词的内容。
3、学生交流自己的收获，通过交流，初步感知词的意思。
三、精读课文，体会词中描写的景象。
1、学习上阕。
①、请学生说说上片描写了哪些景象。（学生在黑板上做上记号）
②、学生自由画出上片中所描写的任意一种景象。请画得好的同学在黑板上画。
③、配插图全班齐读词，再自由读，融入画中的情景。
2、学习下阕。
①、从词中你听到了什么声音？让学生在词中找一找。
②、你们能不能模仿这些声音？并想象一下还有什么声音？指明学生发挥想象回答。
③、试想一下，在这么烦躁的声音中，作者能睡着吗？那么这个时候他最思念的是什么？（揭示表达的思想感情：思念家乡）
④、学生一起模仿声音。老师范读，让学生感受声音的嘈杂。
四、反复诵读，领会词的音乐美。
1、读词找出词的韵脚。
2、词有节奏，学生给词配上节奏诵读。
3、让学生自己给词配节奏，自由诵读，读出自己的感受。
4、注意停顿。
5、练习背诵。
五、课堂延伸。
老师分发课前搜集的纳兰性德的其他词，让学生读一读，感受纳兰性德的词的风格。
《长相思》教案 篇5
李白
长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑， 微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝， 卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦， 梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
李白七言歌行往往逞足笔力，写得豪迈奔放，但他也有一些诗篇能在豪放飘逸的同时兼有含蓄的思致。象这首《长相思》，大约是他离开长安后于沉思中回忆过往情绪之作，就显然属于这样的作品。
“长相思”本汉代诗中语（如《古诗》：“客从远方来，遗我一书札。上言长相思，下言久离别”），六朝诗人多以名篇（如陈后主、徐陵、江总等均有作），并以“长相思”发端，属乐府《杂曲歌辞》。现存歌辞多写思妇之怨。李白此诗即拟其格而别有寄寓。
诗大致可分两段。一段从篇首至“美人如花隔云端”，写诗中人“在长安”的相思苦情。诗中描绘的是一个孤栖幽独者的形象。他（或她）居处非不华贵──这从“金井阑”可以窥见，但内心却感到寂寞和空虚。作者是通过环境气氛层层渲染的手法，来表现这一人物的感情的。先写所闻──阶下纺织娘凄切地鸣叫。虫鸣则岁时将晚，孤栖者的落寞之感可知。其次写肌肤所感，正是“霜送晓寒侵被”时候，他更不能成眠了。“微霜凄凄”当是通过逼人寒气感觉到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“罗帐灯昏”，益增愁思。一个“孤”字不仅写灯，也是人物心理写照，从而引起一番思念。“思欲绝”（犹言想煞人）可见其情之苦。于是进而写卷帷所见，那是一轮可望而不可即的明月呵，诗人心中想起什么呢，他发出了无可奈何的一声长叹。这就逼出诗中关键的一语：“美人如花隔云端。”“长相思”的题意到此方才具体表明。这个为诗中人想念的如花美人似乎很近，近在眼前；却到底很远，远隔云端。与月儿一样，可望而不可即。由此可知他何以要“空长叹”了。值得注意的是，这句是诗中唯一的单句（独立句），给读者的印象也就特别突出，可见这一形象正是诗人要强调的。
以下直到篇末便是第二段，紧承“美人如花隔云端”句，写一场梦游式的追求。这颇类屈原《离骚》中那“求女”的一幕。在诗人浪漫的幻想中，诗中人梦魂飞扬，要去寻找他所思念的人儿。然而“天长地远”，上有幽远难极的高天，下有波澜动荡的渌水，还有重重关山，尽管追求不已，还是“两处茫茫皆不见”。这里，诗人的想象诚然奇妙飞动，而诗句的音情也配合极好。“青冥”与“高天”本是一回事，写“波澜”似亦不必兼用“渌水”，写成“上有青冥之高天，下有渌水之波澜”颇有犯复之嫌。然而，如径作“上有高天，下有波澜”（歌行中可杂用短句），却大为减色，怎么读也不够味。而原来带“之”字、有重复的诗句却显得音调曼长好听，且能形成咏叹的语感，正《诗大序》所谓“嗟叹之不足，故永歌之”（“永歌”即拉长声调歌唱），能传达无限感慨。这种句式，为李白特别乐用，它如“蜀道之难难于上青天”、“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”、“君不见黄河之水天上来”等等，句中“之难”、“之日”、“之水”从文意看不必有，而从音情上看断不可无，而音情于诗是至关紧要的。再看下两句，从语意看，词序似应作：天长路远关山难（度），梦魂不到（所以）魂飞苦。写作“天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难”，不仅是为趁韵，且运用连珠格形式，通过绵延不断之声音以状关山迢递之愁情，可谓辞清意婉，十分动人。由于这个追求是没有结果的，于是诗以沉重的一叹作结：“长相思，摧心肝！”“长相思”三字回应篇首，而“摧心肝”则是“思欲绝”在情绪上进一步的发展。结句短促有力，给人以执着之感，诗情虽则悲恸，但绝无萎靡之态。
此诗形式匀称，“美人如花隔云端”这个独立句把全诗分为篇幅均衡的两部分。前面由两个三言句发端，四个七言句拓展；后面由四个七言句叙写，两个三言句作结。全诗从“长相思”展开抒情，又于“长相思”一语收拢。在形式上颇具对称整饬之美，韵律感极强，大有助于抒情。诗中反复抒写的似乎只是男女相思，把这种相思苦情表现得淋漓尽致；但是，“美人如花隔云端”就不象实际生活的写照，而显有托兴意味。何况我国古典诗歌又具有以“美人”喻所追求的理想人物的传统，如《楚辞》“恐美人之迟暮”。而“长安”这个特定地点更暗示这里是一种政治的托寓，表明此诗的意旨在抒写诗人追求政治理想不能实现的苦闷。就此而言，此诗诗意又深含于形象之中，隐然不露，具备一种蕴藉的风度。所以王夫之赞此诗道：“题中偏不欲显，象外偏令有余，一以为风度，一以为淋漓，乌乎，观止矣。”（《唐诗评选》）
《长相思》教案 篇6
《长相思》是清代将军纳兰性德的一首词，整首词连同标点加在一起才44个字。之因为这首词的内容高度凝练，里面所蕴含的意思对小学生来说又是那样的深奥。执教此文时较难把控，特别是对我们这些在一线的农村小学教师。于是，我用不同的教法在两个同年级班里进行试验。第一个班级，我用完全尊重原文理解的教法进行引领，但效果不是很突出。第二个班级执教时，我把主旋律进行了调整，加上生活化的延伸引导，结果一节课下，我如释重负，效果超出我自己的想像。
一、在轻松自然中揭题引题
师：谁来读一读课题《长相思》?
(生读)
师：读得真好！谁能说说他好在哪里吗？
生：他读出了作者对家乡亲人的牵挂之情。
生：他读出了对亲人的长长思念。
师：是呀，让我们一起来学他的样读一读。
（生个个深情并茂）
师：同学们，你们知道“相思”是什么意思？
（学生笑，停顿了一会儿。）
生：相思就是思念。
生：相思就是牵肠挂肚。
生：相思就是对亲人的一种渴望。
师：人在什么情况下才会相思呢？
生：离开了家乡，离开了亲人。
师：在什么情况下才会长相思呢？
生：离开家乡离开亲人的时间长。
师：是呀，离开家乡越远，离开亲人的时间越长，越是会对他们产生越深的思念。
师：你们也有亲人像作者那样的感受吗？
生：有，我妈妈就是这样。她在义乌打工，常常会打电话回来问长问短的。
……
师：词的作者是清代将军纳兰性德。有谁知道他的情况吗？
生：看图知道他是个文武全才的将军。词写得那么好，还是个皇帝身边的贴身卫士。
师：你们对他这个身份怎么看？
生：一人之下，万人之上。
生：挺威风的。
师：他自己也这么认为吗？
生：不会，皇帝的卫士要时刻保卫着他的安全，出了什么事情说不定还会诛连九族。
生：在行军打仗的途中，就更危险了。
生：他没有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有时间看望家人。
生：他只能凭借笔端写下对家人的思念。
（为文本的理解打下伏笔）
二、内容感悟轻车就熟
师：谁能在词中找到作者远离家乡的词句吗？
（生认真细看）
生：有，“山一程，水一程”，就是讲作者远离家乡的词句。
师：谁能说“山一程，水一程”的意思吗？
生：就是作者离开家乡的距离远。
生：隔着千山万水的意思。
师：请看图，并且与上半阕词句的结合，说说作者为什么要远离家乡，远离亲人。
生：作者在伴着皇上行军打仗。
生：“夜深千帐灯”就是讲当时的情景。
师：还有谁有新的发现吗？
生：作者写这首词是在行军途中。
师：你真厉害，怎么发现这个重大秘密的。
（生笑）
生：我是从“身向榆关那畔行”这句词中发现的。
师：在行军途中，为什么要“夜深千帐灯”呢？
生：因为这里住着皇上，皇上的安全影响着全军的安全。
师：是呀，擒贼先擒王。如果连皇上也被捉去了，那就意味着……
生：意味着全军覆复。
生：意味着国家灭亡。
生：如果皇上被捉去了，他们即使生还了，也要被满门抄斩。
师：所以，他们要人人多长一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危险的地方。除了他们认真保卫好皇上，还要……
生：做好保密工作，否则就是引火烧身。
师：请看图，说说当时怎样的天气。
生：下着大雪。
生：起着大风。
师：词句中从什么地方看出来？
生：风一更，雪一更。
师：这是说当时的天气是……
生：风雪交加。
师：作者当时是怎样的表情？
生：一面的严肃。
生：时刻准备拔刀战斗。
师：年龄大约是多少。
生：看样子，年龄大约有三十岁左右，脸上长着胡子。
师：人在最危险的时刻，特别是在夜深人静之时，会想些什么呢？
生：想他的家乡，想家乡的亲人。
师：这个年龄，他会思念谁呢？
生：想念父母。
生：想念儿女。
师：还会想念谁呢？
生（笑）：妻子。
师：他想到什么程度呢？从文中什么地方看出来？
生：聒碎乡心梦不成。
生：心都快想碎了。
生：连做梦去想他们一下也难。
生（深情地）：多可怜的相思呀！
三、主题引领入木三分
师：是呀，作者身负千斤万担，还要强忍着自己的思乡之情。他这么做值吗？
生：值！
师：从文中什么地方看出来？
生：故园无此声！
师：没什么声？
生：没有吓人的打仗声。
生：没有吓人的风声，没有簌簌的下雪声。
师：也就是说告诉我们……
生：家人过得很安宁。
师：现在我们的社会中有这样的人吗？
（生停顿了一下）
生：有，镇守边关的解放军战士。
生：他们在冰天雪地中守卫祖国边防。
师：这真是……
生：艰苦我一人，幸福千万家。
师：让我们用心去读《长相思》。
（生深情并茂地读）
……
反思
这堂课让我感受最深的是主旋律把握得非常牢，关爱家人，奉献祖国，“艰苦我一人，幸福千万家”。把文本学习工具与文本的价值趋向完美地结合在一起。这是这堂课真正成功的地方。
古诗文教学生活化，这是这堂课的又一亮点。大家对古诗文教学能否生活化问题，各种观点都有，但要去真正尝试，却没几个。原因是对古诗文的引领，大家最担心的是会偏离古诗词的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但这堂课下来，我发现古诗文教学完全是可以用生活化教学方法去尝试、引领的。
我在执教的过程中用了好几个生活化的例子，引导他们去理解，轻易地导化了理解的深度，把奥深的文句在不动声色中击破了。如“相思”情景的预设与对比，从作者的年龄中推算出他的重重思念，上有父母，下有儿女，中有妻子，牵挂重重，情感重重。还有将作者与现代的解放军战士的联系，赋予了词的新的含意，超出了文本本身的理解，给课堂增辉添色。
贴近生活，感悟生活，让生活成为文本理解的催化剂。
《长相思》教案 篇7
《长相思》是人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册第5课的一首宋词。本课的教学目标是通过看注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，并体会作者的思乡之情。
课堂片断：
（师范读全词，生仿读两遍古诗后）
师：同学们能从刚才老师读的词中体会到了什么？
生1：我体会到了这是一首关于边关将士思念家乡的词。
（这是一位平时极少发言的女生的回答，这种极准确的感受力令我赞许。但我想知道她是怎么感受到的？是通过课本上的背景图：“一幅士兵守卫图”知道的，还是从文本上感悟到的？于是我饶有兴趣地追问）
师：你是怎么知道的？
生1：我从“身向榆关那畔行”这句体会到的。注释上说“榆关”指的是“山海关”，“那畔”指的是“关外”。整句诗让我知道了将士们离家乡很远。
师向她点头赞许：你真会学习，能借助注释来体会。谁还想说？
生2：我知道将士们思念家乡，以致于深更半夜睡不着觉。
师：你从哪儿体会到？
生2：我从“聒碎乡心梦不成”体会到的。
生3插嘴：我从“故园无此声”知道词人因为外面声音嘈杂不能入睡，才更思念家乡，因为家乡就没有这种声音，很宁静。
（学生的灵感被激发）
生4：我觉得词人思念家乡，不仅是家乡的宁静，更是因为家乡很温暖。因为关外“风一更，雪一更”，将士们可能冻得睡不着觉。
师（指着一名举手的男生）：你来说？
（出乎意料）生5笑着说：老师，我想读？
生5声情并茂地读了全词，很满足地坐了下去。
师：有了这么多体会，大家也都读读吧！
学生很投入地朗诵。
师：现在你又有新的体会吗？
（学生小手林立）
生1：老师，我从“山一程，水一程”体会到将士们行军艰难，山高路远。
生2：我知道士兵很多：“夜深千帐灯”，很多人都睡不着觉，都亮着灯。
生3：我从“山一程，水一程。风一更，雪一更”连用了四个“一”体会到将士们的思乡之情很浓。
（这也是一位平时不爱发言的女生，她敏锐的语感不由令我带头为她鼓起掌来）
……
学生的思维异常活跃地继续着，而这一切仅缘于一个再简单不过的原因：我给了他们充分表达的时间，给了他们允许插嘴的机会。课堂上，学生们的智慧令我由衷地赞叹！
《长相思》教案 篇8
【全国第一届经典诗文诵读研讨会】
今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林老师提供背景音乐名字)
地点：无锡市大众剧院
时间：10月18号上午
执教：王崧舟老师
师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）
师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
(师出示课件《长相思》)
师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)
师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!
(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)
师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)
师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！
(学生齐读)
师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长――相――思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?
生齐答：有味道,有感觉
师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。
(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：谁来读一读《长――相――思》
(一学生站起来)
师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
(学生有感情地朗读一遍)
师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。
(另一位学生朗读)
师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读!
(学生有感情地齐读)
师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?
生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?
生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。
(学生有感情地齐读《长相思》)
师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书：身)
师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。
生：作者的在前往山海关外。
师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。
生：作者的在前往山海关外的路上。
师：路上，请请站着。继续说。你说。
生：作者的身在山海关。
师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山?
生：是非常高。
师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?
生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
(板书：身在征途)
师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。
(板书：心)
师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
生：他的心在故乡
(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)
师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答：故园。
(教师板书：心系故园)
师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?
（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）
师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?
生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：恩，不错。你说。
生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：你理解了更深了一层。你说。
生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊!
生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。
生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）
师：好，谁再来读一读《长相思》？
（指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。）
师：一起读，预备起。
（学生齐读。）
师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
（教师范读）
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）
师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
（学生继续写片段，教师继续巡视）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”）
师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是――
（指名学生读《长相思》）
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是――
（指名学生再读《长相思》）
师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读――长相思
（学生齐读）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长――相――思。
（学生齐读）
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。
生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？
师：问的好！再来问。
生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？
（学生说不出来了）
师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？
生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读）
师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。
（学生朗读。）
师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成――
（学生说问“夫”）
师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德――
生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？
生：还有纳兰性德的儿子。
师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？
生：父。
师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问――
生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？
师：毕竟是儿子，感受还不是很深。
师：谁还会问纳兰性德？
生：还有他的父亲。
师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：
生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？
生：还有他的哥哥。
师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？
（板书：轻？）
师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。
师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”
生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。
师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
师：山一程，水一程，程程都是――（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒――（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。
师：下课！谢谢同学们！
生：谢谢老师！
《长相思》教案 篇9
地点：无锡市大众剧院
时间：10月18号上午
执教：王崧舟
师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）
师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
(师出示课件《长相思》)
师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)
师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!
(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)
师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)
师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！
(学生齐读)
师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长相思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?
生齐答：有味道,有感觉
师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。
(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：谁来读一读《长相思》
(一学生站起来)
师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
(学生有感情地朗读一遍)
师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。
(另一位学生朗读)
师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读!
(学生有感情地齐读)
师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?
生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?
生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。
(学生有感情地齐读《长相思》)
师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书：身)
师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。
生：作者的在前往山海关外。
师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。
生：作者的在前往山海关外的路上。
师：路上，请请站着。继续说。你说。
生：作者的身在山海关。
师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山?
生：是非常高。
师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?
生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
(板书：身在征途)
师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。
(板书：心)
师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
生：他的心在故乡
(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)
师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答：故园。
(教师板书：心系故园)
师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?
（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）
师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?
生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：恩，不错。你说。
生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：你理解了更深了一层。你说。
生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊!
生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。
生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）
师：好，谁再来读一读《长相思》？
（指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。）
师：一起读，预备起。
（学生齐读。）
师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
（教师范读）
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）
师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
（学生继续写片段，教师继续巡视）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：碎 在身在征途,心系故园上写“碎”）
师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是
（指名学生读《长相思》）
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是
（指名学生再读《长相思》）
师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读长相思
（学生齐读）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长相思。
（学生齐读）
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。
生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？
师：问的好！再来问。
生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？
（学生说不出来了）
师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？
生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读）
师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。
（学生朗读。）
师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成
（学生说问“夫”）
师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德
生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？
生：还有纳兰性德的儿子。
师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？
生：父。
师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问
生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？
师：毕竟是儿子，感受还不是很深。
师：谁还会问纳兰性德？
生：还有他的父亲。
师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：
生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？
生：还有他的哥哥。
师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？
（板书：轻？）
师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。
师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”
生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。
师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
师：山一程，水一程，程程都是（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。
师：下课！谢谢同学们！
生：谢谢老师！
《长相思》教案 篇10
【教学目标】
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2、了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的`画面。
（二）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！
──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──
（指名学生朗读词）
（四）小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？
（学生自由发言）
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
（全班学生齐读《长相思》）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
（三）课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。
《长相思》教案 篇11
教学目标：
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解作者的身世经历及生活时代， 掌握词的内容
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学过程：
（一）导入
1.古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。引领学生背诵唐代诗人王维 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”杜甫： “露从今夜白，月是故乡明”李白的“举头望明月，低头思故乡。”那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？
2今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》
4.解题。质疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“长相思”就是什么意思？（读题）
（3）学生根据预习搜集的资料了解作者，及生活年代 。
（4）看到这课题，你想提什么问题？
（二）初读《长相思》
1.自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2.指名读，提醒读音的词语： 聒 更
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“风一更，雪一更”
3）小结学法。
3.指名读， 评价并讲明该怎样停顿，把词读有板有眼。
4.（出示词，划出节奏）齐读。注意停顿节奏，及上下阙的停顿。
5.出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。边看图边有感情地读。
（三）感知词意
1.边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
提问：a、作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）
b、作者的身在哪里?从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？（指名多位学生回答）
师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）
c.作者在行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
d.作者心在哪儿？
2. 作者的乡愁是由什么景物勾起的？
3.感受词的大意后，怀着相思之情，齐读《长相思》。
4.想象词的意境。
5.想象作者故园的情景，并说一说。
6.对比故园美好的生活画面，现在他在异乡的情绪会是什么样的呢？
带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。
（四）拓展。
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
（1）理解大意。
（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
读“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大 ，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）
师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）
（五）作业。1.收集思念家乡的其他古诗词。
板书设计：
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国
《长相思》教案 篇12
教学目的
1.学会“榆 畔 帐”三个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
4.体会作者的思乡之情。
教学重点
1.感知词的大意，懂得诗句的意思。
2.引导有感情地朗读。
教学难点
体会作者的思乡之情。
教学过程
一、谈话导入，揭题。
1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁
是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。
3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。
你还知道哪些词牌名呢？
长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。
4简介纳兰性德。
二、整体感知，学习生字。
1.①（指名读）谁来读一读？
榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更
②齐读
2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。
3.再读，解决诗歌节奏。
下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，
三、学习诗句
（一） 默读
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。
（二）学习上阙
请一个同学读词的上阙。
1.谁来说说，作者身向何方？（板书：身）
在榆关（简单介绍山海关）
2.那山海关是他们最终的目的地吗？
你是从哪个词语知道的？（那畔）
是的,……（简介背景）。
3.山 一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 ……）
4.现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？
5.指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？
齐读。是啊，行军多难啊 ！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
（二）学习下阙
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。
1.为什么灯还亮着？
2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？
3.这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）
你是怎么体会的？（出示风雪画面）
你听到了什么？看到了什么？
4.故园无此声
好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？
想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把 它写下来。
（故园有什么样的什么，有……的……，还有……）
5.谁能用自己的话来说说下阙的意思？
6.谁来读一读下阙
是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！
指名与师合作读。
师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更……）
师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有……
师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有……
谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
齐读。
四、配乐读，悟感情
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）
1.同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。
2.范读（配乐）：
3.男生女生读，齐读
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有――
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有――
在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有――
4.山一程，水一程，程程都是――
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒――
生：（齐读）长相思
师：爱故园，思亲人，字字化作――
生：（齐读）长相思
五、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
板书设计：
身向榆关 （难）
长相思
心在故园 （苦）
《长相思》教学反思
山城中心小学 张才周
一 、“读进去”读得扎扎实实
古诗词语言凝练，意境深远。因此，以言语文字的训练为依托，让学生体会诗歌的意境，是古诗词教学的重点。本课教学，能准确把握本词中“叠词”这一文本特色，抓住“一程，一程”和“一更，一更”引导孩子体会词人和随军将士那种行军之“难”和思乡之“苦”，把抽象的语言文字转化为可观可感的画面，训练扎实，真正落实语文学科工具性的基本属性。
二、“读出来”读得有滋有味
古诗词不仅韵律美，而且蕴含的情感非常丰富，让孩子用有感情的朗读，读出古诗词的韵律和情感，是古诗词教学的又一重点。本课教学，朗读的形式多样，有范读，引读，指名读，男女生读，小组读，齐读等。讲究读的层次性，注重读的目的性，特别注重朗读过程的指导。没有生硬的技巧灌输，也没有教师呆板的“口型”传授，而是在深入理解词人描绘的意境的基础上，借助多媒体画面，让孩子们“入情入境”，仿佛自己就是和纳兰性德一起出征的一名将士，行军之“难”和思乡之“苦”了然于胸。此时，孩子们的情感与文本情感浑然一体，再辅以教师的情感渲染，引导孩子们有感情地朗读，孩子们的情感喷薄而发，读得有滋有味。
《长相思》教案 篇13
教学目标：
1、正确读写生字新词。
2、有感情地朗读课文。
3、通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。
教学重点、难点：
通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。
教具准备：
课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、回顾旧知，引入课题
1、导入新课、―――――朗诵乡愁
师朗诵乡愁。
2、读课题。
师范读课题，生跟读。
3、长相思是清代词人纳兰性德写的一首思乡词。
（出示幻灯片：纳兰性德字容若，清代第一词人，他的词主要是写离别相思之情。
二、整体把握，初步感知
1、初读。
请大家自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，把它读正确。
生读《长相思》。
（师出示课件《长相思》）
（1）找生字和多音字。
学生朗读。
出示幻灯：生字
分析聒的字型和解释。
（2）出示停顿的地方。
师范读。
男女同学分上下阕读看看。
（男女分角色朗读长相思）
3、同桌交流。
生读，读完后和你的同桌说说你读懂了什么？如果有不懂的地方还可以互相探讨一下。
4、全班交流。
师：谁来说说从这首词中你读懂了什么？
三、品诗词――（深入品味诗的情感）
1、自主探究合作学习
生：自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导
2、反馈交流、引领提升
小组交流。
（师板书）
作者的心在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？
全班一起读。
3、仔细研读。
生闭上眼睛，老师要播放一段录音，让我们随着音乐一起走进纳兰性德的生活，一起走进他的征途。
播放课件。
交流。
4、想象意境。
故园无此声啊，故园无此声。那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
（播放雨韵）课件――音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”……
让生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
5、对比引读：
（播放琵琶语）
但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）
我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是――
生：（感情十分充沛地朗读）
再一次感情朗读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！
五、背诵全诗，积累语言
1、师生演绎长相思。（师演唱，生朗诵配合）
2、课后拓展。
师：同学们，思乡的诗还有很多很多，同学们课后还可以去收集。
《长相思》教案 篇14
学习目标:
1,结合词意,用贴切的情感朗读课文.
2,通过细读词句,正确理解词的字面,全词的意思.
3,理解关于词的初浅的常识.
课前准备 :
1,查字典,掌握"畔,帐,更,聒"四个字在这首词中的正确读音和意思.2,联系地图,大概知道:作者从何处出发 此时身在何处 前往何处 联系资料,了解:作者此行的目的.
3,阅读关于这首词的背景资料和两种不同理解的赏析,初步形成自己对这首词的理解.
4,反复朗读课文,思考:用怎样的语气来贴切地读好每一句诗.
教学过程:
一,初读
1,初读课文,读准字音与停顿.
2,揣摩朗读,同学互演,有不同意见的小组提出来.
二,细读
1,理解上què阕 词意,用贴切的感情朗读上阕.
(1)理解:"山一程,水一程"的正确解释.
交流预习过程中你对这句词的意思的理解;
介绍"互文见义",这是古诗文写作中的一种方法,意思为:
越过了一程又一程的山和河.
试着用一个词语表达"山一程,水一程"的意思.
(2)辨析"身从何处,在何处,向何处".
读诗句――看地图――明去向.
(3)辨析"夜深千帐灯",并理解其含义.
介绍辛弃疾的《破阵子》;
将辛弃疾的沙场英雄气概与纳兰性德从心底流露出的对自然生活的渴望与欣然作比较,感受纳兰性德深深的爱与痛.
用贴切的情感朗读上阕.
2,理解下阕词意.
(1)理解"风一更,雪一更"的正确意思.(互文见义)
读"风一更,雪一更"想到了一个什么词语
交流你对"风一更,雪一更"的理解.
(2)理解"聒","梦不成","无此声".
"聒",嘈杂的是什么声音
因为什么而"梦不成"
"此声"指什么声音 家乡真的"无此声 " 吗
(3)用贴切的情感朗读下阕
3,朗读全词.用下阕中的一个词概括全词的主题.
4,理解真正的"故园乡心" .
(1)真正的"故园" 指什么
字面意思:故乡;
含着意思:自然,自由的生活.
(2)真正的"乡心"指什么
"故乡"在何方
纳兰性德真正思念的是什么
5,这首词有令你感动的东西吗 你为何感动
6,完成作业本作业.
《长相思》教案 篇15
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作者：于永正
资料袋：长相思，词牌名，36字。前后片各四句。前人多用以写人的思念之情，始见唐代白居易词。
一、揭课题。
写课题。读课题：长相思三首。出示资料袋。
t：过去人们通常用来写怀念之情，思念之情的。预习过了么，谁来读一读。
二：初读
1、指读：
第一首：“汴水流……”唐・白居易
第二首：“秋山青，秋水……”明・张煌言
第三首：“一声声……空阶滴到明”宋・万俟咏（指出复姓：万俟）
（分别叫3个学生来读这三首词）
t：通过预习，能把课文读到这个程度，老师很满意。下面请同学们参照注释，看看能读动多少，看看还有哪些读不懂。（这就是要求）。
2、自由读。
t：一边读一边看注释。
（1）、默读，再看注释，老师巡视。
t：看看能读懂多少？
（2）、交流。
t：通过看注释，你读懂了哪些？还有哪些问题？是不是通过看注释，你基本上把整首诗的意思弄明白了么？
理解“汴水”“泗水”。
t：看懂了，记住了，谁能不看讲稿告诉老师。（方法的渗透，学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的）
t：“月明人倚楼”中的“人”指的是谁？这要弄明白。
s（回答略）
t：不错，有收获。
t：你对张煌言了解么，知道的站着说。
s：（略）
t：我要求好的记忆，能不能不看着说。
s：（略）
t：说完了，有补充了么？
s：被“叛徒”俘虏了。
t：说的通么？改改。
s：被“敌人”俘虏了。
t：说完了。为什么要分3次说完。你能不能一次说完？
s：张煌言因为叛徒出卖，被敌人俘虏，慷慨就义。
t；张宁死不屈，……孤军作战……杭州，何等的壮烈！（教师补充相关资料，体会是一个爱国者）
t：午梦惊秋醒未醒。
s：（略）
t：非常好，这是一种能力。把话清晰的说了。
t：“梦难成……不道愁人不喜听”怎么理解？
s：（略）
教师接着学生的讲解做适当的补充。
t：不错。
t：学古诗一定要看注释，这是学古诗的好办法。（学法总结）
二、悟诗情。
1、2首
1、前两首，他们思念的是谁？
学生默读。老师巡视并吟诵：思幽幽，恨幽幽，恨到归时方始休，月明人倚楼（老师引经据典。）
2、s：想念丈夫。（板书丈夫）
3、读。
t：张煌言思念的又是谁呢？
s：故乡（板书故国故乡）
t：妇人，还有张煌言是在什么情况下思念的？边读边做记号，你从哪里看出来的，要圈圈点点。（无时不刻渗透方法）
s：是夜晚的时候。
t：同意么？看老师写字。（板书：夜）读
s：“思幽幽……”
t再读
s：第2首“故国盟……”
t；思念亲人，思念故国为什么在夜里的思念特别强烈呢？
s：漫长，寂寞，沉寂，……
t：夜深人静，一个思念家乡，思念亲人，思念国家的人，是夜不能寐，辗转反侧的。有一个诗人说（诗略）（教师相机吟诵，引用了一首诗，足见其文学的功底之深厚）……所以这两首诗写的都是夜晚。
s读第一首。第二首。
t：板“？”，这又是一个怎样的夜晚呢？这晚上都有什么？看书！拿出笔，找准，这样你的记忆就非常牢固。（学习方法的渗透）
s学生看。
s：这夜晚都有月亮！
t：这是一个有月亮的夜晚。巧啊！太巧了，都是有月亮的夜晚。为什么这么巧，都有月亮？说说看！
s；因为月亮代表思念亲人的。（板书：月）
t：有补充么？他说的有道理。
t：听我说，月亮本身就是一首诗，从古到今，多少诗人……还记得，静夜思么？背！
s：（略）
t：苏轼在中秋节写了一首词，记得么，有这样的饿＝诗句：“月有阴晴圆缺……”
想的太奇特了。唐朝的杜甫也写了《月夜忆舍弟》其中两句：“露从今夜白，月是故乡明。”
t：难怪白居易笔下的妇人如此思念她的亲人啊。读！
s读整首词。（两首都读了）
t：真好！！
t：再来看第一首，皓月当空，妇人看到了什么？
s：汴水 泗水
t；她的心也随着水流到了那里？
s：“流到瓜洲古渡头”
t；她好像看到了――
s：“吴山点点愁”
t；是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。（板书；望）她想什么？望什么？
s：她盼望着丈夫哪年回来？
t：是啊！（板书）是啊，多么深情多么感人。读！！
s：读全文。
t；妙啊！
t：再看第2首。这什么字？
s：秋！
t：古人说，“自古逢秋悲寂了。”这“秋”字非常有意思。
s读“秋山青，秋水明”
t：他为什么要这样写的这么美？
s：（略）
t：是的。大明朝灭亡了……物是人非。所以他睡的着么？一个“惊”字写出了他……（教师用叙述的方式把学生带到“愁”的境界）妙就妙在“孤鸿三两声”。
“故国盟！……”学生齐读！
t：长相思，长相思，真的写了思念之情。
第3首
t：下面请看第3首，作者写的是什么时候。
s：也是一个晚上。
t：可是写了雨，有了几分愁绪，雨啊～～～读！！
s读
t：下的大么？下的长么？读！！
t：……雨打芭蕉……万俟可能会思念什么？想象，猜测一下。
s：思念家人
s：思念到了恨的人。
t：换个词语，应该是“想到”，这时不能用思念。
s：想到了他恨的人
t：这个可能性不大。
t：雨，把诗人的心境衬的多好啊！他思念什么？（学生不能讲到老师预设的点子上）
一个学生引入了一首诗“风一更，雪一更，……”（是清・纳兰性德的）（表扬）
s齐读第3首。
四、教师总结：好的古诗文要背，老师送给大家一句话：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧！（下课）
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《长相思》教案 篇16
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
（一）导入
1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）
2.让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。）
3.今天我们先学习《5、古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》
4.解题。质疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）
（2）“长相思”就是什么意思？（读题）
（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。
（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）
（二）初读《长相思》
1.自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2.指名读，提醒读音的词语： 聒 更
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“风一更，雪一更”
3）小结学法。
3.指名读全文，读准字音。读后学生评价。
师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。
4.指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。
过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）
（三）读懂《长相思》
师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
1.师：相思谁？从哪里知道？
2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）
生：作者远离家乡。
师：作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）
师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）
师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）
过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？
3.作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。
师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？
师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。
4.想象词的意境。
师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）
5.想象作者故园的情景。
师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长）
师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)
（学生写片段。）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。
师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）
师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是—— （指名学生再读《长相思》）
师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）
（四）拓展。
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）
（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）
（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成—— （学生说问“夫”）
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐）
师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）
师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）
（五）作业。
1.收集思念家乡的其他古诗词。
2.以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。
板书设计：
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国
《长相思》教学反思
今天，我教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。
1.在朗读中与文本对话，体味情感。
朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。
2.在想象中与文本对话，感悟形象：
在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充满了远离与牵挂。
通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《渔舟唱晚》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：
首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了，没有让学生充分展示自己，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月”？由于时间原因没能让学生更充分地说和读，下次要合理安排好。
这次上课，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步.。
