《陈太丘与友期》课堂教学实录（通用12篇）
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇1
一、 教学目标
1、 背诵全文
2、 掌握重点文言词汇。
3、 分析人物性格。
二、 教学重、难点
1、 对人物性格的分析。
2、 把握故事情节，掌握重点词汇。
3、 背诵文章。
三、 教学设想
文言文学习应让学生充分预习，提出疑问，而后根据学生所疑所问，设计教学重点。另外，本文故事性很强，可以在理解的基础上进行表演强化加以把握，而后通过勾画线连的方式强化背诵。
四、 课时安排
一课时
教学过程：
一、 新课导入：
（师）请同学们在我的叙述中抢答出这是什么书。
它是我国历史上的一部书籍。 它记录的是晋代士大夫的言谈、行事，较多的反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。 被鲁迅评为“一部名士底教科书”。
（生） 《世说新语》
好，今天我们要学习的就是《世说新语》里的一篇文章，他介绍的就是古代一个聪明孩子的故事。
（板书课题，学生齐读）
二、 整体感知
（师）首先，老师为同学们范背一下这篇课文。
（师范背全文。）
请同学们为老师点评一下。
我们一起把这篇文章读一遍。
说说这篇文章讲了一件什么事情。（生先讨论，后点名复述。）
三、 新课教学：
〈一〉齐读第一句。
1、 解字
师：有同学问我，“期行”和“期日中”中的“期”是不是同一个意思？同学们，你们的意见是什么？
生：不是。一个是约定，一个是约定的时间。
师：很好。一个是动词，一个是名词。
2、 品句
“去后乃至”是一个省略句，你能补出省略的部分吗？
生：太丘去后，友人乃至。
师：太丘离开是不是不对呢？
生：不是。因为是友人先不讲信用，“期日中”，“过中不至”。
3、理结构
期行----日子-----不至-------去--------至
4、引导背诵：
对着上述重点字是背一遍。
闭上眼背一遍。
齐背。
〈二〉我们把元方与客的对话读一遍。男生读客的话，女生读元方的话，老师读叙述性语言。
1、解字
师：我来看看同学们预习的怎样，来进行一个小比赛，看男女生谁抢的分数多。
（生抢答）
（1）去：离开 （2） 委：舍弃 （3）君：您
（4）尊君：对别人父亲的一种尊称。（5）家君：谦词，对人称自己的父亲。
2、品句
师：很好，下面我们来看看，客的两处语言应该分别用怎样的语气读？
生：第一处：询问，很客气。第二处：愤怒，音调很高。
师：元方会用怎样的语气说话呢？
生：第一处：很有礼貌，客气的说。第二处：声调不高，但义正词严。
师：非常好。下面，我们请三个同学用这种语调读一下。
他们读的怎么样？
（生评议。在评议中引导学生把握住人物的性格）。
3、理结构
元方：七岁、戏 待、不至、去 无信、无礼
客： 在不 怒，非人
4、趣背诵。
对板书背---试背---离板书背诵。男女生比赛背----点名背。
〈三〉师：对于元方的回答，客的反映是什么？
生：“惭”，“下车引之”。
师：这说明了什么？
生：元方的话很有说服力，客知道自己错了。要表示歉意。
师：元方接受了客人的歉意了吗？
生：没有。他头也没有回就进去了。
师：你对元方的行为是怎么看的？赞同还是反对？我们先来统计一下大家的意见。
看来，有大部分同学认为支持元方，不过也有一部分同学认为元方做的不好，我们先来听听反对的同学的意见。
生1：古人云：:＂知错能改,善莫大焉＂,他一个大人能放下架子主动认错,元方就应该原谅他,不应该不给别人台阶下.
生2:我不同意,客人做得很过分,古代讲究孝,在儿子的面前辱骂父亲就是不对的.
生3.我们还要注意到元方只有七岁,心里是不能原谅就怎样做,不知道虚伪,是很正常的.我们应为他的坦率而鼓掌.
师:我应为你们的精彩辩论而鼓掌!我们应该有自己的看法.元方的行为，是符合他的年龄特点的，当然，我们也希望元方能够宽宏大量的原谅客人，因为人家知道错了，我们就可以给别人一个改正的机会吗。
四、 巩固把握
下面我们根据刚才学习的内容，请几个同学把文章情节表演一下，好吗？
（生快速组合，积极要求表演）
学生即兴表演。
师：非常精彩！尤其是对人物语言的把握很到位，我们为他们鼓掌。
五、 背诵全篇课文
1、 对照板书背诵。
2、 闭上眼睛，一边回忆情节，一边慢慢背诵。
3、 自由巩固背诵。
4、 自我推荐背诵。
六、 总结课文。
今天，我们以背诵为主要手段，学习了这篇文章，大家觉得背诵它很难吗？
对，不难。只要我们充分预习，用心投入，再加上使用科学的方法，学习就会成为一件很有趣的事情了。当然，希望同学们课下还要趁热打铁，把文章熟记于心。
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇2
【教材的地位与作用】
《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标（三维目标）是知识与能力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学习古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。
【教学对象分析】
初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。
【说课型定位】
新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。
【说教法】
阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。
探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。
评价法：在理解的基础上对人物进行评价。
【说学法】
朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。
合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。
【说教学流程】
教学过程
教师活动学生活动媒体使用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思考。整体感知
范读，引导学生勾画重点词语。 1、听朗读。
2、自主学习课文。
3、朗读。
4、掌握重点字词。
5、初步疏通文意。
6、复述课文。
7、表演课文。 1、出示教学目标。
2、多媒体显示需要重点掌握的字词。
3、多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。分析质疑
提出问题。 1、小组讨论。
2、集体朗读课文，培养文言语感。
3、指导背诵课文。 1、出示问题。
2、多媒体出示无标点的原文。 在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。合作探究
1、老师参与小组讨论引导学生质疑。
2、就学生提出的问题，老师点拨。 1、学生讨论，提出可探讨性的问题。
2、就学生提出的问题讨论，老师点拨。
3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么？ 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况；老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。拓展训练
1、完成表格。
2、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学习到了什么？ 多媒体出示拓展训练。 巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。
【设计说明】
这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：
1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。
2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。
3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。
4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。
5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。
6、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。
【板书设计】
对话的背景：友人不至，太丘舍去
陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答
对话的结果：友人惭引，元方不顾
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇3
一、给加粗字注音。谢太傅（ ） 雪骤（ ） 柳絮（ ） 无奕（ ）二、解释下列加粗的词语。1.俄而雪骤：2.撒盐空中差可拟：3.未若柳絮因风起：4.期日中：5.尊君在不：三、翻译下列句子。1.即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也：2.待君久不至，已去：四、填空。《咏雪》、《陈太丘与友期》两篇文章都选自________，它是由________朝人________________组织人编写的。这两篇讲述的都是________________________________的故事，第一篇故事的主人公叫________，第二篇故事的主人公叫________。五、阅读。（一）阅读《陈太丘与友期》，完成下列练习：1.解释加粗的词。无信： 无礼： 引：2.翻译下列句子。（1）与人期行，相委而去。（2）友人惭，下车引之，元方入门不顾。3.元方从哪些方面去反驳他父亲的友人的？ （二）王冕僧寺夜读王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书；听已，辄默记。暮归，忘其牛，父怒挞之。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，依僧寺而居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多为土偶，狞恶可怖；冕小儿，恬若不见。1.解释加粗字。（1）窃入学舍：（2）听已：（3）冕因去：（4）恬若不见：2.翻译下列句子：（1）王冕者，诸暨人。（2）暮归，忘其牛，父怒挞之。（3）儿痴如此，曷不听其所为？3.划出本文层次，并写出各层大意。参考答案 一、fù zhòu xù yì二、1.急 2.差不多 相比 3.乘 4.约定 5.“不”通“否”，在问句尾表示询问。三、1.（道韫）就是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。2.（我父亲）等了你好久（你）都不来，他已经离开了。四、略。五、（一） 1.信用 礼貌 拉 2. （1）和别人约好一起走，却把人丢下，自己走了。（2）那人感到惭愧，便下车想拉元方（和元方握手），元方头都不回地走进自家大门。 3.答：元方是从信用和礼貌两个方面反驳他父亲的友人的。从信用方面，是父亲友人失约在先；从礼貌方面，是父亲友人当着元方的面骂元方的父亲。所以在两个方面他都站不住脚，根本挥凶矢裰冈鹈÷钤 降母盖住k 杂讶搜瓶谖扪裕 缓孟蛟 降狼浮?nbsp; （二）1.（1）私下 （2）毕，完 （3）离开 （4）安详的样子 2.（1）王冕是诸暨人。 （2）（王冕）傍晚回家，忘记了他放牧的牛，父亲非常生气地打了他一顿。 （3）这孩子想读书这样入神，何不由着他呢？ 3.第一层（第1句）：交代故事主人公王冕的基本情况。 第二层（“七八岁时……父怒挞之”）：记叙王冕因为学习而丢了牛的趣事，表现王冕的聪颖和好学。 第三层（“母曰……恬若不见”）：记叙王冕在“恐怖”的寺庙中坚持读书，表现王冕的勤奋好学。
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇4
《陈太丘与友期》教学设计
【教学内容】
七年级上第20课《〈世说新语〉两则》之《陈太丘与友期》
【教学目标】
1、知识与能力
读准节奏、读出韵味、读中质疑、读后思辨
2、过程与方法
以读课文为线，采用点读、译读、问读、背读、演读等版块，分层推进，在充分诵读的基础上，读顺句子，读懂文意，读出情味，读出情景。
3、情感态度与价值观
在情境中感受机智、在选择中学会做人、在朗读中培养语感，敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。
【教学步骤】
一、导入新课
看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。
是啊，自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童。你们知道哪些关于机智儿童的故事呢？(孔融让梨、曹丕称象、曹植七岁做诗、司马光砸缸、王冕画画)
今天，我们再来认识一个聪颖机智的少年儿童，他就是第20课《〈世说新语〉两则》之《陈太丘与友期》中的人物，他是谁呢？
二、朗读指导
1、学生自由朗读课文。要求“读准字音,读顺句子，读出停顿”。
2、指名读， 让学生点评，字音强调“不、惭”的读音，节奏强调“陈太丘/与友/期行”“待君/久不至”“君与家君/期日中”。
3、再指名读，齐读。
三、疏通文义
1、 学生再次朗读课文，对照注释，借助工具书理解字词。要求养成圈点勾画的习惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，疑难问题写上评注。
圈点勾画示例:
陈太丘与友期行,期日中,过中不
至,太丘舍去,去后乃至。
2、
到
才
？
约定
2、学生分小组讨论解决字词句方面的疑难。如有小组内难以解决的问题，可提交班上集体解决，教师可适当给予提示。（期行 舍去 君 尊君 家君）
3、检查同学们的掌握情况，进行抢答赛。
4、分角色朗读，一读叙述者、一当元方、一当客人。要求读出的语气语调，读出感情。
5、分角色译文，一读叙述者、一当元方、一当客人。要求保持原文意思，把省略的补充上去。
四、研读探究
1、对于字词，大家掌握的很好了。大家也应该知道本文所讲的机智聪慧少年是谁了吧？（元方）文中另一个重要人物是谁？（客人）请同学们以文中的句子为依据，说说这两个人的思想性格。
客人：a、“太丘舍去，去后乃至”说明他言而无信；b、“非人哉！与人期行，相委而去。” 说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养；c、“友人惭，下车引之”说明他诚恳认错，知错勇改。
元方：a、对客人的一番义正严词可以看出，他很有教养，懂礼识义，同时也维护了家父的尊严，可见父子亲情浓厚。b、“元方入门不顾”，元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现他的童贞童稚。
2、“元方入门不顾”，值得大家探讨，有人说他这样做，也是失礼，你是怎么看的？学生展开讨论，各抒己见，教师依据回答情况给予必要的引导。
元方“入门不顾”是否失礼呢？这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。认为元方并非无礼的理由是：元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人，怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢？原谅一个知错能改的人，不正表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗？
五、创编表演
1、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情 ,尽量表现出人物的性格特征。
2 、以艺术创编的方式，通过合理想象，对原故事人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充，甚至改编
。
3、学生自由组合，演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文言。
六、背读全文
全班齐背全文，不会的可以开着书本。
七、总结
文中友人无信无礼，七岁的元方却诚实有信。诚信是中华民族的传统美德，我们应继承发扬这一光荣传统，为人真诚守信。让我们以信做人，以礼待人。我们相信：诚信相伴，一生无憾！
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇5
教材分析：
《世说新语》是一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，较多的反应了当时士族的思想，生活和风气。我们认为处理这篇教材在整体感悟内容的基础上，要充分重视语文教学对人的精神的熏陶感染作用。《陈太丘与友期》一文主要通过陈元方与来客的对话，宣讲古人所崇尚的美德――守信、有礼，而这一传统美德在今天仍有其积极意义。
学生分析：
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。为了顺应学生独立自主的意识要求，在质疑中求真知，在质疑中求进步，引导学生在课堂中积极开动脑筋，在自我探求中发现问题，解决问题，感受学习的乐趣，加之前四个单元已学了三篇文言文，小学时也接触过少量文言文，学生有了一定的文言文基础。
据以上两个方面分析，我们本节课确定以下教学目标。
教学目标：
1、积累“期、去、引、顾”几个常用的文言词语。
借助课文注释和工具书读懂文意。
2、初步培养学生运用“质疑法”解读文本。
3、感受古人崇尚守信、有礼的美德。
教学重点
借助课文注释和工具书读懂文意。
初步培养学生运用“质疑法”解读文本。
教学难点
初步培养学生运用“质疑法”解读文本。
教学互动过程
（一）示范质疑
出示课题《陈太丘与友期》老师提问：本文的作者是谁？
部分学生会回答：刘义庆。
于是老师提出第一个疑问，明确编者与作者是两个不同概念。
学生通过阅读注释①学生发现本文选自余嘉锡的《世说新语笺疏》，而本文的总课题是《两则》，从而提出第二个质疑，明确“笺疏”一词的含义。
《朱子语类》卷十《读书法上》：“看文字须子细，虽是旧曾看过，重温亦须子细。每日可看三两段，不是于那疑处看，正须于那无疑处看，盖工夫都在那上也。”
（二）读顺语句
出示读懂一篇文章第一层次要求：读顺语句
学生自由朗读――推荐朗读――学生教读――抽查朗读
（三）读懂文意
出示读懂一篇文章第二层次要求：读懂文意
请同学们对照注释，利用工具书读懂文意；
准备从元方或友人的角度复述内容。
要求学生从元方的角度复述，从友人的角度复述，通过复述能提高学生表达能力，加深对文章内容和要点的理解或记忆，同时分角色复述为下一个环节讨论人物形象，读出疑问打下基础。
（四）读出疑问
到此同学们真正读懂文章了吗？不，读懂文章还要能发现问题，提出问题。
“做学问要在无疑处有疑”――胡适
“在可疑处而不疑者，不曾学；学则有疑。”――《大学原下》
接下来请同学们以小组为单位，走进课文，用心钻研，发现问题。
教师巡视，对学生提出的问题有个大致的了解。
学生提问，教师汇总问题。
教师指导学生再次讨论，启发学生解决问题
（五）读明启示
通过这节课的学习,我们了解到元方是个聪明机智的孩子,同时我也该认识到信与礼的重要性,诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。
板书设计
陈太丘与友期
无元方机智刚正
疑友人无信无礼信
处知错就改
有陈太丘守信礼
疑教子有方
课前设计反思
苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”引导学生思考，首先老师要认真思考。设计本节课教学时我们根据新课程标准的要求，教材内容特点和七年级学生的心理发展水平和认知规律，主要教会运用质疑法解读文本，遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生的思维动起来、在探索质疑的过程中学习知识，提升能力，陶冶情操。但是在长期老师负责提问、学生负责回答的教学模式下，学生在课堂上不习惯提问，不善于提问，难以提出契合文本的.问题，难以提出有价值有深度的问题，这是本节课中老师一个难以把握的问题，所以必须在方法指导上，气氛渲染上下点心思，不然一堂课容易信马由缰，学生不知所学（常说的叫失败的课）。但我以为课堂应该是学生思维的碰撞，学生的学才是最主要的，我们教师教学的起点应是学生的心灵，过多的预设和框框必然容易限制学生的思维，束缚学生的个性，与其上一堂步步为营、逻辑严密、思维严谨的课，不如上一堂可以让学生自由思维，能产生不少问题的课。
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇6
一、说教材
《陈太丘与友期》安排在人教版语文七年级上第五单元25课，是本单元最后一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。这篇文章区别于其他几篇文章之处在于———它告诉了人们一个道理——人必须明礼诚信。
《陈太丘与友期》是《世说新语》“方正”门中的，它之所以不被放在“夙惠”门是因为：这一则记陈纪虽然是记陈纪七岁时的故事，也表现了他的聪敏，但主要是写他懂得为人的道理。“无信”“无礼”二词为全篇核心，可见作者的写作目的大旨在借“陈纪责客”用背面敷粉的方法来说明“信”和“礼”的重要性。
《陈太丘与友期》文章虽短小却是文质兼美的。如果说明礼诚信是内容的体现，那么构思巧妙则是写作上的亮点。全文围绕一个“怒”字展开：
(一)太丘怒。友人“过中不至”太丘“舍去”
(二)友人怒，恶语伤人“非人哉，与人期行，相委而去”
(三)元方怒。表现在两个方面：1.对友人“无信”“无礼斥责2.对“下车引之”“作出”入门不顾“的反映。
基于以上的分析设定本篇文章的教学标有三：
a：积累文言词语。
b：培养语感，培养阅读浅易文言文的能力。
c：通过对本文学习使学生认识到明礼诚信很重要，进一步陶冶性情。培养健全人格。
依据课程标准及学生实际情况确立目标b和目标c为教学重点，目标c为教学难点。
二、说教法：《陈太丘与友期》是叙事性的。其中有包含着议论的内容。这也正是《世说新语》记事的特点。也就是说靠它来发展学生思维。因此我把本课的教学方式，确立为“诵读——讨论——诵读”从而收到“书读白遍其义自见”的效果。从而使学生在最短时间内完成背诵全文任务。
三、说学法：根据课程材准要求：结合文本内容和学生实际情况采用(1)自主学习方法
(2)诵读品味法。
(3)圈点评注法。
四、说教学程序
a.设计原则：
手段：通过分角色朗读体会人物不同的心理活动。
依据：通过品味语言，可以感知人物形象因为“言为心声”。
b.教学环节设置如下几个方面：
激发情趣导入新课
检查预习，扫清障碍。
诵读课文，整体感知。
选点重敲，总结归纳。
布置作业：背诵课文。
五、说教学过程
激发情趣导入新课：多媒体出示“诸葛子瑜之驴”这一少年机智使父亲摆脱窘境的故事。明确人物，孙权、诸葛瑾、诸葛恪。激发学生阅读兴趣，我们今天学习的《陈太丘与友期》又将讲述一个怎样的经典故事呢?师板书课题。
检查预习，扫清障碍尊君在不?
太丘舍去，去后乃至
与人期行，相委而去
诵读文本，整体感知。使用圈点评注的方法，找出喜欢的语句。
1〉元方是一个怎样的孩子，从哪些语句可以看出来。生讨论，师生明确：元方是一个聪明机智的孩子。“无信”、“无礼”句可以显见。
2〉2〉友人是一个怎样的人，从哪些语句可以看出来。生讨论，师生明确：“过中不至”可见其“无信”，“对子骂父”可见其“无礼”。“友人惭”可见其知错能改。
3)友人“怒”友人“惭”这种变化形成的原因是什么?
“过中不至”四字可否删去?为什么?
生讨论，师生明确：友人在元方指责中认识到自己的错误。
“过中不至”四字不可删去。因为友人失信的依据。
选点重敲，总结归纳：明礼诚信乃为人之本。
板书设计：(略)
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇7
教学目标：
1、理解课文内容，了解我国古人的生活。
2、学习元方，做一个诚实、守信的人。
学习重点：
1、体会思想感情。
2、积累文言词语。
教时：一课时
教学过程：
第一课时
一、新课导言：
在南北朝时期，志轶小说取得了空前的成就，其中有一部作品被鲁迅先生称为“名士的教科书”，同学们知道是哪一部作品吗？（明确：《世说新语》）。它里面记载了我国古代许多名士的言行，今天，就让我们一起走近其中的一位小名士，与他做一次真诚的对话。
下面，请同学们打开课本，我们一起学习《陈太丘与友期》。
二、板书课题，明确学习重点。
投：1、体会思想感情。
2、积累文言词语
三、整体感知课文：
课前预习了吗？
1、老师找一个同学来给大家读一遍课文，请大家注意两点①字的读音、②句子的节奏。哪一位同学来为大家读一遍课文？
找生读课文。
2、师：有没有读错的？你认为他读的怎么样？找生评价，并追问你能为大家读一遍吗？
生再读课文。
3、下面，请大家自由的大声的美美的把课文读上一遍。
四、疏通文意，初步理解
读懂了吗？能理解吗？
下面，就请同学们四人一组，一人一句，结合注释，疏通全文。有弄不懂的字、词、句，小组内讨论解决，解决不了的提出来，全班解决。
小组内有解决不了的问题吗？
生质疑问难，班级内讨论解决疑难，老师稍作点拨。
师：那，同学们，你们认为，我们应该掌握哪些重点的文言词语呢？生发言，逐步明确，并着重强调：“期”、“引”“顾”等字词的意思，并就“顾”的意思进一步的深化，以期与现代汉语建立联系，增强理解与积累。
师：“顾”的解释是回头看，就“看”这一点说，现在有些成语中是不是还有这个意思？你能举个例子吗？生拓展，进一步的.巩固理解。
下面，请同学们用一分钟的时间，记住自己认为重要的文言词语。
五、质疑问难，提出问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要！”这个故事告诉了我们什么？针对这个故事我们可以提出哪些值得探究的问题呢？
请同学们自由组合小组，交流，提出本文值得探究的问题。
生合作交流，提出本组的问题。
教师整合，归纳主要问题：
1、元方“入门不顾”是否失礼？
2、元方是一个怎样的人？
3、“友”又是一个怎样的人？
4、从这个故事中，你得到了哪些启示？
六、交流问题，深入探究
1、元方“入门不顾”是否失礼？哪个小组先来谈？
提3―4个同学，发表见解，补：还有不同意见吗？生就此问题深入讨论，发表自己的看法。
2、元方是一个怎样的人？并请根据课文内容，说出理论根据。
生讨论回答，师问：还有补充吗？追问：你从哪里看出来的？
(明确：人物的语言）再问：你能读读吗？大家评评，他读的怎么样？
思考：当时元方说话时是什么样的语气、语调？交流一下，谁来读？找生读，再找一生读，最后，大家齐读！
师问：光是语言吗？(明确：还有动作）哪个动作？（明确：“入门不顾”）老师给他换个动词行吗？“入门不顾”的“顾”换成“理”、“问”呢？元方当时会怎么想？又会说些什么呢？
生就提出的问题，再进一步的交流，并深入的、有感情的朗读。
师结：对于友人不守信用，元方是那样的鄙视，我们也可以看出元方一定是一个守信的人。
3、“友”又是一个怎样的人呢？
生一一发言。
4、读了这篇文章，你得到了怎样的启示呢？
师总结并板书：言而有信
小结：让我们再重新审视这个故事，小小的元方是多么聪明、大方而又明白事理的人啊！元方能做到的，相信大家也一定能做到！让我们带着对小元方的深深敬意，齐读课文。
老师给大家2分钟时间，看能把全文背下来吗？
生试背全文。
七、检查背诵、深入巩固
找生背课文，大家齐背。
八、总结拓展
古人云：人而无信，不知其可也！是的，人是应该讲信用的，诚信一直是我们中华民族的传统美德，许多成语都说出了这种意思，你还知道哪些有关“诚信”的成语呢？
生说成语：一言九鼎、一诺千金、君子一言，驷马难追，……
师：老师还知道这样一个故事：
投:《贾人渡河》
济阴之贾人，渡河而亡其舟，栖于浮苴之上，号焉。有渔者以舟往救之，未至，贾人急号曰：“我济阴之巨室也，能救我，予尔百金！”渔者载而升诸陆，则予十金。渔者曰：“向许百金，而今予十金，无乃不可乎！”贾人勃然作色曰：“若，渔者也，一日能获几何？而骤得十金，犹为不足乎？”渔者黯然而退。他日，贾人浮吕梁而下，舟薄于石又覆，而渔者在焉。人曰：“盍救诸？”渔者曰：“是许金不酬也。”立而观之，遂没。
请同学们自由读《贾人渡河》，师问：能读懂吗？谁来说说文章讲了一个什么故事？渔者第二次为什么见死不救？你想对贾人说些什么？
生自由发言。
九、再次拓展。进行思想教育
贾人渡河只是一个故事，老师这里却有几张真实的图片。
投:安徽假奶粉事件中大头娃娃的一组图片
生看。
师深情结：放羊娃“狼来了”的故事依旧经典，贾人渡河的悲剧是否重演，值得我们深思。
当假农药、假化肥，造成大面积减产，甚至绝产时，当劣食品，假药品危害人的生命，导致部分家庭家破人亡时，当安徽劣质奶粉造成婴儿死亡，“大头娃娃”露出无助的眼神，有的甚至连眼睛都睁不开时，让我们重新审视“诚信”二字的含义吧！
十、拓展训练
投：请同学们以“诚信”为主题，设计一条宣传标语或一则公益广告。
生设计，并一一展示。
十一、全文总结，思想提升
同学们，在中国经济与世界经济接轨的今天，作为现代人、世界人的你们，作为中国二十一世纪的建设者，老师有一句话送给大家：“当我们背起行囊赶路的时候，有一样东西，千万不要丢下，那，就是诚信，因为诚信是人的第二生命”。
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇8
学习目标
1、知识与能力：积累“期”“舍”等常见的文言词语，能结合注释疏通文意，理解课文的基本内容，并争取能背诵。
2、过程与方法：通过自主合作探究的方式，能有理有据地评价人物。
3、情感与态度：认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。
活动一：疏通文意
（一）读课文
1、默读。不懂的音、节奏，做上句号。
2、听范读。读准字音，揣摩人物语气。
3、齐读。
4、品读，提疑问，写评注。
要求：○1读书声音要洪亮。
○2养成圈点勾画的习惯。重点词语下画着重号，疑难句子下画线，疑难问题写上评注。
（二）自读检测：解释加点的文言词语
1、与友期（约定）行 门外戏（玩耍）
2、太丘舍（放弃）去 相委（丢下、舍弃）而去
3、尊君（对别人父亲的尊称）在不（通“否”）？
待君（对对方的尊称）久不至
君与家君（对自己父亲的谦称）
4、下车引（拉）之 入门不顾（回头看）
5、则是无信（信用） 则是无礼（礼貌）
6、相（偏指客人一方）委而去 去后乃（才）至
（三）补上句中省略的人物：
陈太丘与友期行，期日中，（ 友 ）过中不至，太丘舍（ 友）去，（ 太丘 ）去后（ 友 ）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（ 元方 ）答曰：“（ 我父 ）待君久不至，已去。”
（四）无标点读课文：
陈太丘与友期行期日中过中不至太丘舍去去后乃至元方时年七岁门外戏客问元方尊君在不答曰待君久不至已去友人便怒曰非人哉与人期行相委而去元方曰君与家君期日中日中不至则是无信对子骂父则是无礼友人惭下车引之元方入门不顾
活动二：合作探究
问题质疑
要求：以小组形式，质疑、讨论、解疑，做好讨论笔记，以备发言。
与学生讨论的问题有(可根据学生提出的问题而定)
1、“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲朋友的哪两点错误？你欣赏元方吗？欣赏他哪些方面呢？
2、元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。
3、有人说，这篇古文的题目没取好，“陈太丘与友期”只是事情的起因，应改为“元方……”，你说说看，改什么好呢？ （《元方答客》、《元方争辩》等）
活动三：角色扮演
用现代文（大概意思符合即可）把这个故事表演出来。
人物有：陈太丘、友、元方（请3个同学扮演）
活动四：学生小结
用一句话谈谈这节课中你最大的收获（可从“智慧、诚实、守信，尊重他人的美德”等来说）。
活动五：拓展迁移
《世说新语》这本笔记体小说里有好多表现小孩聪明机智的故事，请读下面一篇：
王戎评李
王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。
思考：
1、王戎凭什么断定“此必苦李”？
2、从故事中看出王戎是一个怎样的孩子？
作业：
1、完成课后练习
2、有兴趣的同学请阅读《世说新语》，讲给其他同学听。
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇9
张笑天――《陈太丘与友期》教学案
一、导入
同学们，小学里学过司马光砸缸这篇课文吗？我们一起来回顾一下这个故事，看多媒体文字、图片，司马光是个怎样的小孩？自古英雄出少年，今天我们再来学习一则这样的小故事《陈太丘与友期》（板书课题。）
二、作者介绍
师：这则故事出自《世说新语》这部书是南朝刘义庆组织一批文人编写的。（找一名同学念屏幕）
三、师范读课文
师：大家注意句子的朗读节奏，并把自己容易读错的字注上音。
师：大家发现哪个字的读音和平时不同？
这个字是通假字，念它所通字的音，板书：不通否
四、学生齐读课文
五、学生分组结合注释翻译课文，做好准备踊跃发言。
先提问重点字解释，再指名翻译。
六、揣摩、品读
师：文章大意我们理解了，下面我们再来看文中主要刻画了几个人物？主要运用什么描写？找出对话部分讨论客人和元方的对话应该分别用怎样的语气读？说出你的看法。
明确：客人一处询问，很客气；一处愤怒，音调很高，元方一处有礼貌，客气的说；二处声调不高，但义正辞严。在提高同时利用反复品读体会人物形象。
七、问题探究
通过刚才的朗读，同学们已大体感悟到两个人物形象了。
1、你认为文中的元方和友人是怎样的人？请作一个评价。在评价时我们先用一个词语或成语来形容一个人，然后结合课文中内容作一个具体的阐述。
学生边总结老师边板书。
2、有人认为客人既已认错，元方就应该原谅他，而他居然“入门不顾”弄得客人尴尬之极，无地自容，这是否也应算作“无礼”？希望同学们各抒己见。
八、拓展延伸
1、你知道生活中诚实守信或无礼无信的例子吗？谈一谈并说说你的看法。
2、对照课文，检点自身，你今后打算怎样做？
九、布置作业
1、做完练习二、三题；
2、生活中有很多格言警句都含有诚信，请收集或自己创造几句有关诚信的佳句。
教学反思：
1、通过这次备课讲课，我深刻体会到了品读的重要性，设计本课时，我为了突出重点，突破难点，决定让学生体会元方与客人两次对话时的语气，课堂上的分析讨论让学生明白为什么这样读，人物形象顿时呼之欲出。而学生的回答也恰好引出下一环节的讨论，这是我事先没有想到的。
2、结尾处延伸拓展没有回到积极的主题上来，学生回答的多是不守信用的例子，过于消极，而现在提倡和谐社会，引导学生多举些诚实守信的例子，弘扬主旋律。
3、课堂氛围还不够热烈，有些问题仅靠两三个同学回答，还应想方法调动学生参与，这样讨论会更加全面、深入。
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇10
多年来，奎屯市 二中教研活动开展的有声有色。大家在一起主要对教材、教法及教育理念进行探讨，它已成为同行互学，相互促进，推出新人的重要场地。它不仅让学生学到更多的知识，让同行们得到更多的启发。
一、-王佳惠老师这堂课，师生准备十分充分，环节丝丝相扣，条理十分清晰。学生一直按着老师的指挥棒走，师生互动，气氛十分活跃。
二、对该课教法提一些个人的看法，来共同商榷。1、在设计学生测验竞赛这一活动环节中，其结果四组都得到了一样的分数，表面上是皆大欢喜，实质上却让有些同学很失望。究其原因是因为：没有分层次设计题目，使得更好的学生不能脱颖而出。一样的结局，反而让好学生有些忧，有几分遗憾。
2、背诵课文应给予适当的指导。如这篇课文以人物对话为主的古文。可以采用找关键词、找关键语气或拉文章结构的方法，给学生加以指导，学生完全可以在课堂上背会课文。
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇11
四基达标
1.《世说新语》是六朝志人小说的代表作，是________（朝代）人________（姓名）组织</pgn0109a.txt/pgn>编写的。
2.“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这一句总述了谢太傅家人咏雪的背景，极精炼地交代了时间“________”、地点“________”人物________事件“________”等要素。
3.下列说法不正确的一项是
[ ]
a.“期日中，过中不至”这一句话点明了不守信用的人是客而不是陈太丘
b.“与儿女讲论文义”一句中“儿女”指的是谢太傅的儿子和女儿
c.“未若柳絮因风起”这句话的意思是：还不如化做风把柳絮吹得满天飞舞
d.“尊君”、“家君”，前者是敬词，对别人父亲的一种尊称；后者是谦词，是对人称自己的父亲
4.解释下列各句中加粗的词。
（1）与友期约________
（2）去后乃至________
（3）撒盐空中差可拟________
（4）俄而雪骤________
能力提高
1.辨别下列词语哪些属于敬词，哪些属于谦词？
①敝人 ②卑职 ③陛下 ④令尊 ⑤寡人 ⑥足下 ⑦令郎 ⑧老朽 ⑨麾下
敬词有________________________________
谦词有________________________________
2.下列句中加粗词与“尊君在不”的“不”用法相同的一项是
[ ]
a.诲女知之乎
b.学而不思则罔
c.路转溪头忽见
d.学而时习之，不亦说乎
3.《咏雪》一文结尾谢太傅对两个人的回答</pgn0109b.txt/pgn>的优劣未做评定，只是“大笑乐”，十分耐人寻味，请简要说说你对此的理解。
开放探究
水很活泼
一天晚上，我陪天天练习造句，用的词是“活泼”。
天天说：“小鱼在水里游来游去，很活泼。”
我说对：“对，再造一句。”
天天想了想，说：“小鱼游过去了，水很活泼。”
我对：“对。等等，不对！”
天天不懂我要说什么。我的本意是赞赏她的句子，并以为这是非常好的句子。这句“水很活泼”，真是非常活泼，要是再进一步，就是写诗了。写文章最重要的一点，是□要别人看懂，□要有自己的语言。孩子的语言如同他们的画，本来都是很生动的，大人七教八教的，规范自然是规范了，却也枯萎了。当然这仅是我的说法，老师们未必会这么认为。学校要教会学生的是字词的规范的习以为常的用法，而不是写诗。老师的心里或许也不认为“水很活泼”就是病句。然而还有监督老师的人。想来想去，事情就复杂了。
我对天天说：“你造的这句子是一句很好的句子。但是，考试的时候不要这样造。”
天天一脸不解，问：“为什么？”
是啊，我也想问为什么。
阅读上文思考回答下列问题
1.对于“小鱼游过去了，水很活泼”这句话，说法不正确的一项是
[ ]
a.这句话运用的是拟人的修辞手法
b.“活泼”，刻画的是水的泼动
c.“水很活泼”不规范
d.“水很活泼”是作者的心情的反映
2.“要是再进一步，就是写诗了”，这句话意思是
[ ]
a.“水很活泼”就是一句诗
b.“水很活泼”诗意还不够浓
c.“水很活泼”是散文的语言
d.“水很活泼”形象、生动、有创意
3.“但是，考试的时候不要这样造”，“我”这样说的主要原因是
[ ]
a.事情很复杂
b.老师可能会认为这是病句
c.书本上没有这样的句子
d.保住考试的好成绩
4.试用简明的语言，概括这篇短文的中心思想：
________________________________________。
5.“活泼一词经常用在人或动物身上，造来造去就不新鲜了”一句是从原文中抽出来的，应回归到何处恰当？
答：________________________________________。
6.文中有两处“□”处，应填入的关联词语是
[ ]
a.既……又 b.不但……而且
c.又……又 d.并……并
7.文中有一处画波纹线“ ”的句子，说法对吗？试用一句话说明你的观点。
________________________________________。
参考答案
[四基达标]
1.南朝宋 刘义庆
2.时间寒雪日 地点内集 人物谢太傅与儿女 事件讲论文义
3.b
4.（1）约定 （2）才 （3）化 （4）一会儿，不久
[能力提高]
1.敬词③④⑥⑦⑨ 谦词①②⑤⑧
2.b
3.答：此题答案为开放性的。①对两个答案都表示满意 ②“笑”前喻，“乐”后喻 ③为“柳絮”一喻而“笑乐”。
[开放探究]
1.c 2.d 3.d
4.揭示“应试教育”束缚学生智力开发的危害性
5.放在第6段第2句“并以为这是非常好的句子”的后面 6.a
7.一种说法：对。教育使学生学到了知识，却也不免抹煞了孩子们的一些天性。
另一种说法：不对。教育的目的是使学生的语言达到规范化，而不能单纯地认为使其“枯萎”了。
以上两种说法均有道理。
《陈太丘与友期》课堂教学实录 篇12
教学目标 ：
1. 能准确识别并翻译文言文中的省略句。
2. 能用现代文翻译全文。
3. 通过朗读、讨论等说出文中儿童所具有的品质。
4. 学习古代少年诚实、守信，尊重他人的美德。
教学重点：
1. 用现代文翻译全文。
2. 了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
教学难点 ：
能准确识别并翻译文言文中的省略句。
教学设计：
一、导入
孔融让梨的故事我们每一位同学都应该是非常熟悉的。（请一位学生讲故事）
这个故事中的孔融留给我们最深的印象就是很懂事，四岁的他就已经知道人与人交往要学会谦让，孔融让梨的故事，很快传遍了他的家乡曲阜，并且一直流传下来，成了许多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介绍一位这样的古代少年，他是谁呢?让我们一起来认识他，和他交个朋友。课本翻开至《陈太丘与友期》。
二、整体感知
1. 范读：注意字词的读音和语句的停顿。
2. 请学生自己找出本文应注意的字词：舍（she） 不（fou）
3. 学生自由朗读
4. 齐读
三、疏通文意
1. 刚才同学们在老师范读的基础上进行了朗读，但是对于有的语句的停顿，可能同学们还有疑问，为什么在这里要断句呢？这就需要对文意有比较深入的理解，下面，我给大家几分钟时间，小组内的同学借助书下注释和工具书疏通文意。小组内四人讨论合作解决。小组内解决不了的记下来。
2. 质疑（关于字词句）
【明确】期日中：约定； 太丘舍去：离开（区分古今异义）； 过中不至：到； 去后乃至：才； 相委而去：丢下、舍弃； 下车引之：拉；
君、家君、尊君
3. 文言文语言的特点之一就是比较简洁，正因为如此，有的内容因为与上文重复，作者就会将其省略，这在一定程度上给文言文初学者，像我们各位同学，带来一些阅读困难，所以我们要学会在翻译之前将省略的部分补充出来。我们试着将下面这个句子补充完整：
陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。
4. 这句话只是一个例子，文中还有几处省略的地方，请同学们拿起笔，将本文中你认为是省略的部分补充完整。（屏幕显示答案）
5. 关于文章字、词、句的难点我们大体已经梳理了一遍，有没有同学可以给我们把这篇文章大意的大意概述出来。
6. 文章的意思理解了，我相信同学们的朗读肯定会有所进步，我们再把文章齐读一遍。
四、讨论探究：
1. 在前面，同学们就文章的语句理解提出了许多问题，现在，我们文章已经理解了，现在同学们有没有什么新的疑问呢？比方说，在人物刻画、语言处理、主题思想、材料安排上有没有什么问题要提出来和同学们一起探讨的呢？
2. 那么，我这里有几个问题，希望大家动动脑筋。文章一共提到几个人？（3个）主要人物有几个？（2个）陈太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略？（不能，是起因）
3. 对文章的两个主要人物作者用了什么方法来描写的？（语言、神态）
同学们应该知道人物语言是最能体现人物性格的，我们一起把这段对话朗读一遍，看看谁最先把这段话背下来。
（读背这段对话）
4. 通过这段描写，你认为友人和元方各是什么样的人（你的看法）？
友人：“无信”“无礼”
元方：明事理、懂礼仪；孝顺；伸张正义；落落大方；
5. 主题归纳（多角度思考）
通过文章对这两个人的描写，以及对这两人之间发生的事情的记叙，你能得出怎样的结论？
元方：明事理、懂礼仪；
不守信用、不懂礼貌
友人
知错能改
事情本身：启示我们做人就要有有诚信，讲礼仪。
6. （题目合适吗？）
五、小结
希望同学们通过本课的学习，能够努力的学做一个讲诚信的人，从一点一滴的小事培养自己的诚信观念。
六、作业
元方"入门不顾"是否失礼?说说你的看法。
背诵全文。
