《从百草园到三味书屋》同步练习（精选13篇）

《从百草园到三味书屋》同步练习（精选13篇）

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇1

　　1从百草园到三味书屋 ●基础巩固题1.给加点字注音。  （掌握词语的读音、解释）桑椹（    ）          脑髓（    ）            收敛（    ）            脊梁（    ）书塾（    ）        和蔼（    ）        宿儒（    ）            金叵箩（    ）蝉蜕（    ）        倜傥（    ）        秕谷（    ）            锡箔（    ）2.选出对下列加点词依次解释正确的一组人迹罕至a.稀罕    b.稀奇    c.稀少 宿儒a.年老的，经久其事的b.住宿的      c.一夜的识破机关a.计谋，心计  b.开关    c.关键3.下面的标点符号运用有错误的一项是  (正确使用标点)a.新的学年开始了，沈阳东关模范小学的魏校长在课堂上问学生：你们读书为了什么？b.一桩桩的事实，使周恩来越来越感觉到“中华不振”这四个字的沉重分量。c.轻捷的叫天子“云雀”忽然从草间直窜向云霄里去了。d.结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。4.下面横线处应填的一组词语是  （注意用词的准确性）不必说_____的菜畦，_____            的石井栏，_____的皂荚树，_____           的桑椹……a.碧绿   光滑    高大    紫红                      b.碧绿    光滑      粗大    紫红c.绿色   光滑    高大    红色                        d.碧绿    光滑      粗大    红色5.少年时代的鲁迅，把百草园看成“我的乐园”是因为（      ）a.百草园中的草、木、虫、鸟色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听。这些景象都有力地吸引着他那好奇的心。b.他热爱大自然的美景，希望在美丽的大自然中过无忧无虑的生活。c.他不愿意上学，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得在百草园玩得最快乐。6.关于《从百草园到三味书屋》中美女蛇故事的问题，下面有四种看法，你认为哪一种比较合情合理  （结合课文内容，选择正确答案）（     ）a.这是个迷信故事，是吓唬孩子的，作者是批判这个故事的。b.这个故事是从儒家说教派生出来的，原意是在于逼诱儿童“有志于学”。c.这个故事是说百草园内有恶毒事物。d.这个故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。7.填空。（1）《从百草园到三味书屋》的作者是_____   ，原名_____，伟大的无产阶级_____家、_____家、_____家。他一生著作很多，有_____、_____、_____、_____等，都收在《        》里。本文选自《        》，此书是鲁迅先生回忆_____的一本_____。（2）《从百草园到三味书屋》的体裁是_____，标题当中的“从……到……”表明文章主要是以____             为顺序记叙的。（3）课文通过百草园_____            生活和三味书屋_____生活的记叙，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，含蓄地批判了                     。（4）全文运用_____方法，突出中心思想。（文学常识、记叙顺序、中心意思、写作特色相关知识要点）●强化提高题阅读课文相关段落，回答问题。 （一）不必说_    ，_____，_____，_____；也不必说鸣蝉在树叶里_____，肥胖的黄蜂_____在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直_____向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有bān máo_____，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍_____出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，_____，_____，_____，_____。8.将文中横线处补全。（加强记忆力）9.在原文中用“∥”划分层次，并概括层意。10.这段景物描写扣住景物各自的_____。描写菜畦、桑椹，突出了它们的_____；描写皂荚树、石井栏，突出它们的_____；描写油蛉、蟋蟀，突出它们的_____；描写黄蜂、叫天子则突出它们的_____。（a.形状  b.颜色  c.声音  d.状态  e.特点）11.文中用了“不必说”“也不必说”，其原因是  (注意详写与略写内容)a.这些景物描写同泥墙根一带的景物比较，没有趣味，因此“不必说”它们。b.这些景物没有什么特色，因此用“不必说”来否定它们。c.用这样的句式可先作概括介绍，然后突出泥墙根一带的景物。12.这段文字描写景物有详有略。详写什么？略写什么？正确答案是a.详写两个“不必说”所说的百草园的概貌，略写“单是”所提的“泥墙根一带”景物。b.详写“单是”所提的“泥墙根一带”景物，略写两个“不必说”所说的百草园的概貌。13.找出本段的中心句。  14.“有人说，何首乌根是有像人形的……却从来没有见过有一块根像人样”这句话表现了儿童的一种什么样的天性？  15.描写泥墙根一带的趣味叙述了四件事，请概括这四件事（每件事不超过4个字）（1）_____      （2）_____      （3）_____      （4）             (注意字数要求)16.上文运用了哪几种修辞手法，各举一例。  （修辞手法的辨认）    (二)冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪,是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。17.用简洁的语句概括文段段意：_____                      。（要注意语句的“简洁”）18.给文中加“△”的字注音。塑_____               罕_____         觅_____               系_____          19.解释文中加点词的词义。  （字词的音和义的掌握）鉴赏                        人迹罕至_____                        相宜_____                       20.在原文中用短线画出准确描绘捕鸟全过程的动词，并说说这些动词表达了儿童捕鸟时什么样的心情。  （理解动词所起的作用）   21.这段内容在全文中起什么作用？  （要将文段的作用放到全文中理解）   （三）我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！……22.这段文字是承上启下的过渡段，从内容上看重点是承上还是启下？ 23.从这段文字看，作者对百草园的感情是怎样的？哪些语句表现得最充分？  （紧扣“留恋”的感情去寻找相关的句子） 24.文中加点的词语可不可以删去？为什么？  （关键词是“也许”和“我的”） ●课外延伸题爱  的  弧  线文/马德  ①母亲胳膊腿疼的毛病，是在生产队担沙的时候落下的。记得我都上小学五年级了，还拿母亲开玩笑。母亲在灶火堂一边烧火，一边说，今天的胳膊疼痛得厉害，该变天了哦。我便趁势学着电视里天气预报的口气，高声播报：胳膊疼，腿疼，下雨天阴。②那会儿，更多的事情不懂。有一次，母亲到大队里，为队部洗床褥被单。那些床褥被单，时间太久了，臭气难当。当我知道了这件事情之后，当着母亲的面说，丢人，竟然去给大队洗被褥，梁顶的四茹他妈都不会干，你却去，胳膊腿疼，活该！父亲拿起笤帚就揍我，一边揍，一边骂，不多挣个义务工，你拿什么去上学？虽然母亲竭力地袒护着我，但我内心里依旧充满着对母亲的不屑和蔑视。③但什么也阻隔不了母亲对我的爱。有一年，母亲来县城的高中看我。换粮的车队临时有事，到马市口去了，母亲只好中途下车，离城里还有十五的路呢。母亲背着个大包袱，硬是一步一步，拖着疼痛的双腿到了县城。看到我的时候，母亲哆嗦着站不住，就坐在学校大门口的水泥台上，一边和我说话，一边揉搓着有些肿了的双腿。母亲走的时候，我要送她一程，母亲说：“妈没事，妈没事，你回去吧。”说完后，头也不回地走了。结果，没走出几里路，母亲便疼得一步也走不动了。④大二的寒假，我用做家教的钱破天荒地给母亲买回几瓶治关节炎的药。母亲高兴极了，来说，她把药放着，却舍不得吃。逢左邻右舍的过去，才从柜里拿出来，说：“这是小子给买的。”言语中充满着喜悦和自豪。后来，我上了班，再给母亲买药回去，她便责怪起来：“贵巴巴的，买这个干啥？我的胳膊腿又没事，好好把钱攒＿＿下来，等着买房的时候用吧。”有一次，母亲悄悄地把我拉到柜边，把上面的米轻轻扒开，露出几张钞票来，说：“这不，妈也正给你攒着呢。”⑤我不禁泪水朦胧。⑥好不容易，房买下了，账也还清了，母亲该享几天清福了，有一天，母亲打电话来说，她把村里的二十几亩稻田包下了，准备种几年。我一听，气不打一处来，一天到晚胳膊腿疼的，还包稻田，简直不要命了。我给姐姐打电话，劝妈妈把地退了。然而，母亲最终还是没有听我们的。我说：“你不把稻田退了，将来身体出了什么问题可别想让我们管！”说完后，我不管母亲饿反应如何，就气呼呼地把电话挂断了。⑦这两年，教重点高中，我一直顾不上回去。今年春节的时候，硬着头皮和学校请了个假，我和妻儿从平原回到了家。母亲似乎早已忘了我对她的“训斥”，忙着杀猪、压粉条、磨豆腐，乐呵呵地忙着准备过年的东西。二十九的晚上，一家人坐在电视机前，一边看电视，一边喝酒，说着说着，就说到了上学的事上了，姐夫说，他们村里的小旦，今年考上了大学，结果家里拿不出钱来，去不了。说到这里的时候，父亲端着酒杯，把杯凑到了我儿子唇边，说：“咱小宝不用发愁，你奶奶说了，再多包几年稻子地，一定把你上学的钱攒出来。”说完，父亲笑了，儿子笑了，一家人都笑了，而那一夜，我却喝醉了。⑧初四，我们张罗着回单位去上班。将走的时候，姐姐、姐夫、小外甥一家人出来相送，母亲腿脚不方便，我没让她出来。我们在车里坐定，朝着窗外的人挥手，就在这时，我看见不远处的土坡上，母亲不知什么时候，也出来了，风很大，母亲倚 ＿＿ 在墙角，也正向我们告别，她吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，没起来，又试了一下，还是没起来，车已经启动了，当我向那坡上扫去最后一眼的时候，母亲的手臂已在空中划出了一道最美的弧线。⑨一条比疼痛更长的，爱的弧线。 1.文章说“我内心里依旧充满着对母亲的不屑和蔑视。”我为什么会有这种想法？ 2.从文中第四段看，同是儿子给母亲买药，但母亲前后的态度却完全相反：由“高兴极了”到“责怪起来”，该作何理解？ 3第三段中划波浪线的句子，推测一下母亲当时的心理活动，并用简洁的语言表述出来。 4 “母亲似乎早已忘了我对她的‘训斥’”中“训斥”具体指什么？（用原文中的话回答） 5 “我不禁泪水朦胧。”“父亲笑了，儿子笑了，一家人都笑了，而那一夜，我却喝醉了。”这两句话分别反映了我当时怎样的心情？ 6在文中有多处刻画母亲的句子，请任意找出两句加以品析，体会作者要表达的思想感情？  ●中考模拟题一.古诗文默写。（给条件默写）①《木兰诗》描写边塞夜景，表现军中苦寒生活的句子是：          ，          。②《孙权劝学》中从侧面表现吕蒙读书学习确有成效的句子是：         ，       ！③自古以来，有不少文人墨客吟颂黄河，赞美黄河。请写出关于黄河的古诗词句子（意思完整的上下两句）：                 ④、写出古诗词中带月的诗句。                         。⑤、写出古诗词中带雨的诗句。                     。二.阅读下文，完成文后试题。绿色的心①如果说生命只是一个不能重复的花季，那搏动的心便是一朵不凋零的春花。②早春二月，乍暖还寒的时候，鹅黄隐约，新绿悄绽，昭示着生命的勃勃，那是旭日般的青春；阳春三月，杏花春雨时节，桃红柳绿，柔风拂雨，飘扬着自然的伟力，那是如火的中年；                                ③夏、秋、冬只属于肉体，心灵之树是常青的。④“不行春风，难得春雨”，生命之绿需要的是德行的沐浴、坚韧的浇灌、挚爱的孕育！⑤心的本色该是如此。成，如朗月照花，深潭微澜，不论顺逆、不论成败的超然，是扬鞭策马、登高临远的驿站；败，仍清水穿石，汇流入海，有穷且益坚、不坠青云的傲岸，有“将相本无种，男儿当自强”的倔强。荣，江山依旧，风采犹然，恰沧海巫山，熟视岁月如流，浮华万千，不屑过眼烟云；辱，跨下韩信，雪底苍松，宛若羽化之仙，知暂退一步，海阔天空，不肯因噎废食……⑥德是高的，心是诚的，爱是纯的，心便会永远是绿色的。⑦季节的斑斓和诱人，来自自然的造化；芸芸众生的春景，源自于创造。诗人有云：没有比行动更美好的语言，没有比足音更遥远的路途……⑧一生的春色，需要一生的装点。⑨拥有绿色的心，便会拥有一切。 1、解释下列词语： 凋零 ：                                  宛若：                      斑斓：                因噎废食 ：                            芸芸众生：     2、之所以说心灵之树是常青的是因为                 ；心灵之树常青就应该               。3、作者从哪几个方面论述生命应该保持本色呢？本色有是什么呢？ 4、生命的意义是什么？请用自己的话回答。 5、模仿第②段画线的句子在文中的横线上仿写句子，要求话题一致，结构、句式、修辞相同（填在文中的横线上）  参考答案：从百草园到三味书屋基础巩固题一、1. shèn  suǐ  liǎn  jǐ  shú  ǎi  sù  pǒ  tuì  tì tǎn  bǐ  bó2.c  3.c  4.a  5.a  6.d7.（1）鲁迅  周树人  文学  思想  革命  小说  杂文  散文  诗歌  鲁迅全集  朝花夕拾  早年生活  散文集（2）散文  空间的变化（3）自由欢乐  单调枯燥  束缚儿童身心发展的封建教育制度（4）比照（对比）二、强化提高题（一）8.碧绿的菜畦  光滑的石井栏  高大的皂荚树  紫红的桑椹  长吟  伏  窜  斑蝥  喷  还可以摘到覆盆子  像小珊瑚珠攒成的小球  又酸又甜  色味都比桑椹要好得远9.去了。‖单是……好得远。第一层：写百草园的概貌。  第二层：详写泥墙根一带的无限趣味。10. e  b  a  c  d  11.c  12.b  13.单是周围短短的泥墙根一带就有无限趣味。14.儿童充满好奇心，喜欢探究。15.（1）找蜈蚣  （2）玩斑蝥  （3）拔何首乌  （4）摘覆盆子16.拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴； 排比：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球……（二）17.雪后捕鸟充满乐趣  18. sù  hǎn  mì  jì19.欣赏；少有人来；适合20.扫  露  支  撒  系  牵  看  拉  罩  兴奋欢乐的心情21.前边描写了百草园春、夏、秋三个季节的景物，这一段再写冬天的捕鸟活动，就写出了一年四季百草园都是“我的乐园”。（三）22.重点是承上，是对百草园生活的小结。23.“我”对百草园的生活是留恋的。  ade……木莲们！……24.不可以。不删掉三个“也许是”，表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；若删掉了三个“也许是”则由无法肯定变为完全肯定了，这违背了作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对书塾的反感。删掉了“……我的木莲们！”表达不出对百草园的依恋和离开百草园的无奈。三、课外延伸题1.我觉得母亲竟然去干连“梁顶的四茹他妈都不会干”的“为队部洗床褥被单”的事情，丢人，没面子。2.“高兴”是因为母亲感到儿子长大了，很懂事了；“责怪”是指母亲在我上班后仍为我操心，想为我攒钱买房，不舍得花钱。3.从母亲“一边和我说话，一边揉搓着有些肿了的双腿”可以看出她的腿很疼，但是为了不上儿子分心，担心，便强忍着疼痛去掩饰。4.“训斥”指“我说：“你不把稻田退了，将来身体出了什么问题可别想让我们管！”说完后，我不管母亲饿反应如何，就气呼呼地把电话挂断了。5.我为母亲对我无微不至的关爱和体贴感动，自豪。6.“母亲哆嗦着站不住，就坐在学校大门口的水泥台上，一边和我说话，一边揉搓着有些肿了的双腿。母亲走的时候，我要送她一程，母亲说：“妈没事，妈没事，你回去吧。”说完后，头也不回地走了。结果，没走出几里路，母亲便疼得一步也走不动了。”通过语言和动作写出母亲对儿子的关心；“母亲悄悄地把我拉到柜边，把上面的米轻轻扒开，露出几张钞票来，说：“这不，妈也正给你攒着呢。”这一细节描写再现了母亲的体贴入微；“母亲不知什么时候，也出来了，风很大，母亲倚 ＿＿ 在墙角，也正向我们告别，她吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，没起来，又试了一下，还是没起来，车已经启动了，当我向那坡上扫去最后一眼的时候，母亲的手臂已在空中划出了一道最美的弧线”写出了母亲对儿子的依恋。   中考模拟题一、①朔气传金柝，寒光照铁衣 ②卿今者才略，非复吴下阿蒙 ③略二、《绿色的心》1、凋零：花朵凋谢零落  宛若  好象    斑斓  灿烂多彩    因噎废食：比喻怕出问题，索性不干     芸芸众生  指众多有生命的东西。2、搏动的心便是一朵不凋零的春花。有德行的沐浴、坚韧的浇灌、挚爱的孕育、3、从成、败、荣、辱四个方面论述生命应该保持本色、保持超然的态度、具有博大的胸怀、树立高远的志向、培养坚韧的品质4、生命在于创造，行动是美好的语言、足音是征途的节拍。5、晚春四月，芳菲渐尽之际，远山幽径，柳暗花明，辉煌着黄昏的执著，这是晚晴的暮年……

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇2

　　【作业导航】

　　1、了解鲁迅生平；

　　2、整体感知文章内容，理解文章思想内涵；

　　3、学习阅读文章的技巧；

　　4、根据上下文理解文章中重要句子。

　　一、基础部分

　　1、判断下面加粗字注音的正误。正确的打“√”，错误的纠正到后边括号内：

　　菜畦xī （　　）  竹筛shāi（　　） 觅食nì　（　　） 　 　 　 蟋蟀xǐ （　　）  鼎沸dǐn（　　） 确凿záo （　　）

　　2、下面加粗的注音或解释均有一个有错误，把序号写在后面括号里：

　　⑴　a、确凿（zuò）　　　 b、倜（tì）傥

　　c、轻捷（轻快）　　　d、缠（chán）络（　　）

　　⑵　a、消释（溶解）　　　b、盔（kuī）甲

　　c、秕（bǐ）谷　　　　 d、书塾（shǔ）（　　）

　　⑶　a、珊瑚（hú）　　　　b、收敛（jián）

　　c、菜畦（菜地）　　　d、斑蝥（máo）（　　）

　　⑷　a、系绳（jì）　　　　 b、诧异（惊奇）

　　c、方正（淳朴）　　　d、骨髓（suǐ）（　　）

　　3、将下面每组四个字分别填入相应句中：

　　⑴　葚　湛　堪　斟

　　①　我们看到了李宁精__________的体操表演。

　　②　秦始皇兵马俑__________称世界珍奇。

　　③　桑__________比覆盆子味美。

　　④　请你__________酌一下，怎样改这篇文章。

　　⑵　荚　夹　颊　狭

　　①　豆类植物的果实叫__________。

　　②　张飞鸟的两__________是白色的。

　　③　这是__________义的理解。

　　④　两条直线相交可以形成一个__________角。

　　4、依照文学常识或课文内容填空：

　　⑴　《从百草园到三味书屋》选自《___________》。作者鲁迅，本名________，字_________，是我国伟大的无产阶级__________家、__________家和__________家。他的著作很多，有__________、__________、__________、__________等，都收在《____________》里。

　　⑵　不必说________________，________________，____________________，____________________；也不必说____________________，___________；___________。单是____________________，____________________。

　　5、阅读下面的文段，完成练习：

　　“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！”

　　⑴　回忆原文，本段文字在全文结构上的作用是（　）。

　　a、点明主题

　　b、承上启下的过渡

　　c、总结百草园的生活

　　d、引起思考

　　⑵　选择能够准确体现“也许”这一词语意思的一项（　）。

　　a、表达了“我”的极度不满的心情。

　　b、表达了“我”非常气愤，懊恼的心情。

　　c、表达了“我”的疑问、猜测和无可奈何的心情。

　　d、表达了“我”对这件事非常重视，认真思考的心情。

　　⑶　“蟋蟀”和“覆盆子”前面为什么加“们”，说说加“们”的好处。

　　⑷　本段文字运用（　）。

　　a、语言描写　　

　　b、心理描写　　

　　c、动作描写　　

　　d、景物描写

　　二、提高部分

　　阅读短文，完成练习：

　　大概是太过于念念不忘了，连阿长也来说《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

　　过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：

　　“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”

　　我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书。略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。

　　这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力，谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。

　　这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的书。

　　书的模样，到现在还在眼前，可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。……

　　（选自《阿长与〈山海经〉》）

　　1、解释文中加粗词的意思。

　　震悚：________________________________________________________

　　粗拙：________________________________________________________

　　2、概括选文内容：

　　答：__________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　3、文中画线的句子运用了什么修辞手法？有什么表达效果？“全体”在这里是什么意思？

　　答：__________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　4、为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？

　　答:___________________________________________________________

　　5、从选文中你可以看出阿长是一个什么样的人？

　　答：__________________________________________________________

　　【试一试】

　　依据下面的句式，改变地点和内容，写出一个句式相同的句子。

　　我梦想，来到了塞外的大漠中，在夕阳的金黄中感受“长河落日”的情怀；我梦想，坐在了家乡的明月下，在满月的银辉中，体会“月是故乡明”的感慨。

　　【参考答案】

　　一、1、qí　 √　 mì　 xī　 √　 √

　　2、⑴　凿应读záo；⑵　塾应读shú；⑶　敛应读liǎn；⑷　“方正”的意思为正派。

　　3、⑴　①湛　 ②堪　 ③葚　 ④斟； ⑵　①荚　②颊　 ③狭　 ④夹；

　　4、⑴　朝花夕拾　周树人　豫才　文学　思想　革命　小说　杂文　散文 诗歌　鲁迅全集

　　⑵　碧绿的菜畦　　光滑的石井栏　　高大的皂荚树　　紫红的桑葚　　鸣蝉在树叶里长吟　　肥胖的黄蜂伏在菜花上　　轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了　 周围的短短的泥墙根一带　就有无限趣味

　　5、⑴　b　

　　⑵　c

　　⑶　拟人，表达了“我”对百草园难舍难分、依依不舍的心情。以孩子的语气显得天真活泼。

　　⑷　b

　　二、1、心里很震惊。　粗糙不细致。　

　　2、阿长为“我”买《山海经》。

　　3、运用了夸张、比喻的修辞手法，表达效果更具体形象，写出“我”当时的心情。

　　4、表达“我”对阿长的敬意、感激及对这四本书的喜爱之情。

　　5、善良、心细、乐于助人。

　　【试一试】　

　　我梦想，来到了赤壁古战场，在滚滚的波涛中，感受惊涛拍岸的豪情；我梦想坐在岳阳楼上，从一望无际的湖水中，体会波澜不惊的境界。

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇3

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者观察能力对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

　　2、学习写景状物的方法。

　　3、理解对比和过渡的作用。

　　4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　用动漫导入新课：

　　动漫简介：百草园和三味书屋之间用足迹连接，意喻从幼儿成长成少年。

　　二、整体感知

　　1、简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顾作者及主要作品（ppt）。

　　2、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

　　3、默读课文，思考：的百草园，并阐述理由。

　　有趣、乐、奇幻、……

　　4、“乐”在何处？（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）

　　三、品析园中美景语段

　　1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？哪些见过？

　　（14种，这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱）

　　2、小组讨论作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？

　　（详略、空间顺序、时间顺序、感觉器官、动植物、动静结合）

　　3、学生再读第二段，进一步体会佳句妙词：

　　例：“窜”字用得好，形象生动地写出了叫天子的机灵轻捷。

　　第二课时

　　一、继续分析第一部分

　　1、美女蛇故事安排的作用？

　　（奇幻，神秘）

　　长妈妈讲故事的目的？

　　为了不让小孩到角落玩，体现民俗文化。

　　2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

　　（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）

　　二、质疑问难

　　1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：

　　（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜/"而乐（偷偷描画）。

　　（说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

　　说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限/"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）

　　2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。

　　（过渡段，猜测心理）

　　3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

　　（结合课后练习一、3）

　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

　　5、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？

　　（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）

　　6、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

　　第三课时

　　一、拓展延伸

　　文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

　　请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

　　二、体验反思

　　你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。

　　三、布置作业

　　1、背诵课文第二段。

　　2、完成作业本。

　　【教学反思】

　　“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

　　新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇4

　　那节课，我们学的是鲁迅的名篇《从百草园到三味书屋》，前面已经了解掌握了课文的基本内容，学习了景物描写的特点，接下来该分析、理解文章的主题了。我指导学生在速读课文的基础上，将课文前后两部分联系起来进行思考、讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？允许他们以课文后面的“研讨与练习”提供的三种说法作为参考。

　　学生们四个人一组开始活动起来，他们讨论得很激烈，意见各不一致，于是我让每个小组推举一名代表来发言，第一组的刘洪超起来说：“我们组认为，本文是用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽的私塾教育。理由是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童的天性，在本文中也写到了私塾生活的呆板、枯燥，老师的严厉、迂腐。这些都严重地束缚了儿童的天性。”“刘洪超同学说的有理有据，很好，有没有哪位同学有不同意见呢？”我适时的启发学生进行争论。第三组的邱志雨站起来说：“老师，我觉得刘洪超说得很好，但应该换一个词，把“衬托”换成“对比”，会更准确，因为百草园的快乐生活与三味书屋的单词乏味生活形成了解明的对比。”“邱志雨同学对刘洪超同学的发言进行了调整，但他们的观点基本上一致，都是认为本文批判了封建教育，大家都同意他们的观点吗？”我仍没置可否，继续启发。第四组的陈佳玉站起来说：“老师，我不同意他们的看法，我以为本文主要是通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真，幼稚欢乐的心理，我的理由是百草园的生活是自由快乐的没有任何疑问，而三味书屋的生活也并非总是枯燥、乏味的，他们也有去出游戏的机会，也可以偷偷的在下面搞小动作，这样的生活不是也充满乐趣吗？而且，本文选自《朝花夕拾》，这部散文集是对少年时代生活的美好回忆，而并不是拿来做战斗的武器的。”“你怎么知道这些的？”我惊讶她的知识视野竟如此广阔，她不好意思地笑了：“我自己查资料知道的。”这时第一组的王新站起来说：“我还是坚持刘洪超的意见，那位老师太古板了，学生满怀好奇心地去向他请教，却碰了一鼻子灰，这不是扼杀儿童的天性吗？”

　　教师里静了下来，他们在期待老师给他们一个答案，我没有否定他们中的任何一个答案，而是这样作了总结：“今天同学们的发言很积极，各自都能有理有据地说出自己的观点，我认为大家说得都有道理，只要有所理解；也就达到目的了，不必死记标准答案。”

　　《从百草园到三味书屋》是传统篇目，历年来教参上都倾向于批判封建教育的主题，而新课改中的新教材则不强调标准答案，重在引发学生的争论，培养学生的创造性思维，张显学生的个性，鼓励学生说出自己的见解，在本节课中，我就是在这种观念的影响下进行设计的，我很感谢新课改、很感谢新教材，如果不是新课改时期，不是在使用新教材，我不会让学生自己发现问题、解决问题，最终获得知识，学生也不会有那么开阔的视野，也不会有那么精辟的见解，是新课改、新教材给我们的课堂注入了生机，带来了活力，在教育这片芳草地里，只要我们把握住新课改的精神，合理的利用新教材，这里的芳草一定会生得更加旺盛！

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇5

　　一、教学目标

　　1.学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。

　　2.仿照课文第二段，描写一处景物。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　学习课文第二段景物描写的'精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。

　　教学难点：

　　注意合理安排描写的顺序，调动多种感官，运用多种描写方法来描写一处景物。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法充分熟悉课文第二段，通过生生、师生之间的交流简要分析这一段的景物描写方法，教师在讨论的基础上总结本文写法，让学生觉得写作不难，发现身边的美景，展现对生活的热爱。

　　四、教学过程

　　(一)复习导入

　　这篇课文有一段精彩的景物描写，你能找到吗?对，是第二段，请大家用心朗读这一段。

　　(二)写法探究

　　1.关键词语──景物描写有顺序。

　　(1)圈出这个语段中结构上的关键词语：“不必说……也不必说……单是……”

　　(2)这组关键词语，哪个是内容强调的重点?

　　预设：“单是”后边的内容是强调的重点，突出了儿时百草园的趣味无穷。

　　(3)景物描写有顺序：先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是从整体到局部的顺序。

　　(4)读读背背这段景物描写的文字，关注都写了什么景物。

　　(5)你还关注到这段景物描写中的其他顺序了吗?

　　【预设】高低相间：第一个“不必说”从低到高写，第二个“不必说”从高到低写;

　　动静结合：低处写静物，高处写动物;

　　远近结合：第一个“不必说”写近处，第二个“不必说”写远处。

　　【设计意图】从形式到内容的学习本段描写，熟悉语言材料，为简要分析景物描写的方法做准备。

　　2.修饰词语──景物描写抓特征。

　　(1)作者笔下的景物，各自有特征。作者是如何做到的?当然是离不开修饰词语的运用。找出第二段中的修饰词，体会景物的特征。

　　预设：石井栏“光滑”，是经过了长年累月的使用，而且鲁迅小时候在百草园玩耍的时候，一定用手触摸过，才有了这么具体的感受，写出了石井栏的特征。

　　叫天子“轻捷”，其实不单是写这种鸟的轻快敏捷，还写出了一个孩子轻轻地从背后想去捉到这种鸟，不料这种鸟永远是那么机灵，很让孩子羡慕地高飞了。

　　(2)读读背背这段景物描写的文字：关注景物的特征。

　　3.色形味声──景物描写多角度。

　　(1)调动起我们的感官──视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉;

　　(2)用“我看见……”“我听见……”来梳理本段的景物描写。

　　预设：

　　我看见(颜色)菜畦的碧绿，桑椹的紫红。

　　我看见(形状)皂荚树的高大，黄蜂的肥胖，何首乌的臃肿，覆盆子的像小珊瑚珠攒成的小球。

　　我听见(声音)鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”。

　　我吃到覆盆子又酸又甜。

　　我触摸到石井栏的光滑。

　　(3)读读背背这段景物描写的文字：关注这是一个有声有色、有滋有味的百草园。

　　【设计意图】在读读背背中，逐层深入，引导学生体会景物描写如何抓住景物特征，如何对景物进行多角度的描写，为运用此种方法进行仿写做准备。

　　(三)仿写练习

　　仿照第二段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。二百字左右。

　　(四)当堂点评

　　预设：

　　(1)是否用上了“不必说……也不必说……单是……”?用上了是为了突出“单是”后边的内容，要注意前后语意的重点。

　　(2)是否调动了多种感官来描写一处景物?比如，描写校园的某个角落，看见了什么颜色，听见了什么声音等。

　　(3)有没有抓住事物的特征?比如写校园里的树木，突出其高大、枝繁叶茂等。

　　(4)在景物的描写中，表达自己的情感：喜欢、热爱。

　　(五)课堂小结

　　景物描写要抓特征、有顺序，调动多种感官。我们不妨就先仿照名家的作品去写，写出我们的精彩作品。

　　(六)布置作业

　　1.修改课堂上仿写的一段景物描写。

　　2.背诵课文第二段。

　　3.请同学们以《难忘的童年故事》为题，写一写自己童年的故事。

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇6

　　《从百草园到三味书屋》的主题是什么?众说纷纭。就其主要分歧来说：一种意见认为，本文的主题在于批判封建教育制度。另一种意见认为，不在于批判封建教育制度。

　　1.主题在于批判封建教育制度

　　李何林认为：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广阔的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展：像《论语》《幼学琼林》《周易》《尚书》这些宣扬封建毒素的古书，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。

　　重点在批判封建教育，揭露私塾残害儿童的身心发展，但百草园毕竟不是学校，不是生产斗争和阶级斗争的课堂，不过是能引起儿童乐趣的地方，所以这不是写两个课堂。

　　作者写这个私塾老先生，说“早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人”，这是传言，并不是作者的看法。作者的看法已渗透在全篇的叙述中：通过百草园和三味书屋的生动的对比；通过对这位老先生一面教学生死读书、读死书，一面自己在课堂上摇头晃脑地欣赏无聊文章的描写；特别是通过写学生按规矩如何先拜孔子后拜他，鲁迅如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，而碰了一鼻子灰……说明了他是一个体现孔孟之道的、不学无术的典型腐儒。不过作者还不是把他写得很凶。他对学生也“大叫”“瞪眼”“怒斥”，偶尔也打“戒尺”“罚跪”，但这些都不常用。对这位老先生，作者是用轻松幽默的笔调予以揭露。

　　这篇散文不仅写景细致，且景中有情。景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，使读者感到此情此景亲切可爱：使人爱文中的景，更爱景中的情，更爱有这种天真感情的儿童，从而也就更憎恶夺去儿童“好景”的封建教育。

　　(李何林《北京市中学语文课本中十五篇鲁迅作品的问题试答》，北京人民出版社1974年版)

　　雪步认为：“作者通过百草园和三味书屋儿童时代两种截然不同的生活描写，所表达的主题则是揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定。”

　　(山东师院聊城分院中文系、图书馆编《鲁迅教学手册》)

　　2.主题不在于批判封建教育制度

　　张硕城认为：

　　《从百草园到三味书屋》的主题思想，历来的概括是：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。这一概括，源于许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》(上海教育出版社1961年)，为历年来的中学语文教学参考资料所沿袭。

　　笔者认为，这一概括的前半部分是正确的；后半部分则不符合作品实际，也不符合鲁迅的创作本意。这篇散文，没有批判封建教育制度的意旨。

　　《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇(原题《旧事重提》之六)，对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾・小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合这组散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外。

　　从作品的实际内容来看，也看不到批判封建教育的意思。首先，百草园和三味书屋的前后描写无法形成所谓“相比”或“对照”，它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，不存在褒前贬后的问题。百草园生活的描写自不必说，是何等欢乐，天真。三味书屋的生活描写又何尝不是这样。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，别了百草园，是令人留恋的；那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进到了一个新的天地。当然，“何曰怪哉”之类的好奇，是不可能从先生口中或书上得到解答的，但作者写到这些时，并不认为这是对儿童的束缚，只是说“做学生是不应该问这些事的”。并认为先生是一定懂得的，只不过不愿说。接着，描写了读书生活中的乐趣。“正午习字，晚上对课”，“大家放开喉咙读一阵书”，“人声鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。这些描写，同样是充满着欢乐、天真的笔调，一种怀着成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣，一种从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默，交织在文章之中，给人以欢乐、风趣的欣赏效果。这里怎么看得出“枯燥无味”的气息?哪里有批判或贬抑的格调呢?即使是写到戒尺、罚跪，这些封建师道的象征品时，作者也是以一种轻松的口吻写的：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书!’”连续两个“不常用”和一个“总不过”，还不足以反映出作者对三味书屋的态度吗?至于写到三味书屋后面也有一个小花园以及儿童们在园中的戏耍，写到上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿，就同写百草园欢乐生活更无二致。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋中画画的成绩而自豪，为这些画儿的卖掉而惋惜，在这惋惜之中，我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的留恋依依之情吗?从上述所举的这些描写笔调和内容来看，说作者是在批判三味书屋中的封建教育对儿童的束缚，实在有点离题万里。

　　从作者对两个人物的描写中，我们也看不出褒贬对照的色彩。长妈妈以她的慈爱和动人的故事，赢得了儿童鲁迅的爱；先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽宥获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：他对学生和蔼，开始严厉，后来就好起来。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题，但也不轻易体罚学生，在学生不听话时，“普通总不过瞪几眼”。他有点旧书生的迂腐，但是，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。因此，从作品对三味书屋先生的描写中，也看不出作者有批判封建教育的意思。

　　应该说，贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。依照某种主观需要，凡持革命的文艺家的作品都必带“火药味”的偏见，凭空地把它附会为批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作为对照割裂开来，不仅破坏了这篇作品整体的和谐统一，也破坏了它的诗意。因此，《从百草园到三味书屋》的主题思想应该是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇7

　　【教学重点】

　　学习重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

　　【教学难点】

　　1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　3、理解结尾的话。

　　4、理解行文中叙述口吻的变化。

　　【教学目标】

　　1、理解课文的内容、结构、情感、和主题。

　　2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

　　【学习方法】

　　朗读法、感悟、品味、交流。

　　【课前准备】

　　1、读准“读一读”中的字音。

　　2、自看并理解注释中的词语。

　　3、阅读课文，质疑。

　　4、思考：探究与练习。

　　【课堂类型】

　　新授课。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习

　　二、导人

　　1、作家作品简介：

　　学生已学过回忆鲁迅的作品《一面》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

　　2、导语：

　　作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。

　　三、学习文章结构

　　1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？

　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

　　2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？

　　讨论并归纳：

　　⑴　百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”

　　⑵　三味书屋：从“出门向东”到完。

　　⑶　过渡段：第9自然段。

　　3、提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　四、学习景物描写

　　4、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？

　　朗读第2自然段，思考回答问题。

　　讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）

　　⑴　既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

　　（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

　　⑵　形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　（让学生分别找出相关内容）

　　形：肥胖、高大、臃肿、小球。

　　声：长吟、弹琴。

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鸣蝉。

　　秋景：蟋蟀的叫。

　　⑶　层次井然，条理分明，活泼多姿：

　　先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

　　⑶　从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　5、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。

　　五、学习民间故事和冬天的百草园

　　1、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　2、问：文章为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3、下面一段写的是什么？

　　写的是冬天的百草园。

　　4、冬天的百草园最有趣的是什么事？

　　5、捕鸟。

　　6、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　六、小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　七、布置作业

　　1、背诵第二段。

　　2、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

　　2、讨论文章的主题。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　二、阅读课文过渡段和三味书屋部分

　　1、学生齐读过渡段。

　　2、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　3、问：“ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　4、问：这一段在全文结构中起什么作用？

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　5、问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　5、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

　　6、问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？

　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　7、问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

　　学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

　　8、问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

　　学生自由讨论，有理就行。

　　9、请归纳本文的中心思想。

　　（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）

　　三、小结

　　全文主要内容由两部分构成──百草园和三味书屋，表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

　　四、作业

　　1、完成课后研讨与练习二。

　　2、自主检测。

　　第三课时

　　一、让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题

　　二、订正作业

　　三、自主检测上的课外练习

　　要求：当堂练习，集体评讲。

　　四、积累

　　鲁迅先生刻“早”字的故事。

　　五、作业

　　你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇8

　　【指导思想】

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

　　2、注重学生的内心感受与自我体验。

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

　　【教学设计】

　　一、导入课文

　　有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　二、快速阅读课文，整体感知

　　1、合上书，快速回想课文内容。

　　2、提问：

　　⑴ 你最先想到的是什么内容？

　　⑵ 课文提到了哪些地点？

　　⑶ 百草园对于作者来讲有什么重要意义？

　　（板书：乐园）

　　三、分组讨论

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

　　四、引导学生总结

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）

　　2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　小结：

　　童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。

　　童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

　　五、快速阅读我在三味书屋中的生活

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

　　（板书：学堂）

　　小组讨论：

　　1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。

　　2、这时的我与在百草园中的生活的我和我的生活又有什么不同之处？

　　生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　（板书：成长）

　　4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

　　六、再次认真看课文，请找出自己不理解的地方

　　七、回到课文中去，模仿你认为写得最美的句子写一段话

　　八、小结拓展

　　学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

　　（活泼、天真、好奇、求知欲强等。）

　　在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

　　【板书】

　　从百草园到三味书屋

　　乐 园

　　学 堂

　　成 长

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇9

　　教学目标：

　　1.整体把握课文，理清文章思路。

　　2.学习课文细致观察、抓住景物特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　3.培养热爱大自然、追求新知识的童心。

　　教学重难点：

　　1.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　2.理解作者的思想感情。

　　教学设想：本文是一篇经典名作，从“成长”的角度，选入教材。教学中结合鲁迅童年生活，导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。同时从课文本身出发，联系时代背景和作者思想考虑，学生理解到一定程度即可。从语言入手理解课文中细致观察、抓住景物特点，具体、真切、生动地描写事物的特点。

　　教学时数：3课时

　　教学过程：

　　第一课时一、导入： 童年是人生的美好时光，带给我们无穷的回味，你能描绘一下你给你记忆深刻的童年时期情景吗？（学生描述，教师根据实际情况点评）其实伟大的文学家鲁迅先生，用他的笔也为我们描绘了一段他的童年时光，今天一起走进《从百草园到三味书屋》，看看鲁迅先生为我们描绘了一幅怎样的童年经历。二、整体感知：1.回顾作者、作品，字词：（学生班内交流，教师出示课件补充）学生说出上册学习《风筝》一文时对鲁迅的了解。背景资料：《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆散文集，原名《旧事重提》，一向得到极高的评价。作者说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”。本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。鲁迅先生6岁入私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。“早”字故事。鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。2.注音桑葚（ shèn  ）斑蝥 (máo )  臃(yōng )肿 秕 (bǐ )谷 倜 (tì)傥 人迹罕(hǎn  )至  人声鼎 (dǐng )沸　　菜畦(qí)  确凿（záo）解释：确凿：非常确实。渊博：（学识）深而且广。3.你通过题目“从百草园到三味书屋”得到了哪些信息？示例：文章记叙了在“百草园”和“三味书屋”两个地方两个地方发生的事情或回忆。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。4.在课前自主学习的基础上大声朗读课文，并思考：文章记叙了什么事情？作者怎样把“百草园”和“三味书屋”联系起来的？示例：全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。第九节“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分（百草园、三味书屋）之间的过渡段，承上启下。课堂小结：同学们，这节课我们初步了解了作者鲁迅的童年生活，下一节课我们将走进鲁迅先生的“百草园、三味书屋，领略其中的乐趣。作业：进一步朗读课文并勾画出自己喜欢的句子。

　　第二课时一、导入：作者在百草园生活是怎样的？作者又是怎样进行描写的？这一节课让我们一起合作探究。二、合作探究1.为什么作者说百里草园是“我的乐园”？示例：因为那里有许多好玩的：有趣的动植物；神奇传说－美女蛇的故事；雪地捕鸟。2.作者写景非常精彩，表现了“乐园”的情趣，根据课前你的勾画，进一步圈点评注，赏析出来与大家分享。预设：①抓住事物的特点进行描写：石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的视角。②多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。从视觉上写写形状：菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”。从听觉写声音：鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”。从味觉写覆盆子“又酸又甜”。从春、夏、秋三个季节进行描写景物：葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。③写景顺序井然。先用“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。④情景交融。在描写之中倾注了自己对百草园――这个儿童乐园的热爱之情，所以把百草园的事物写得这样精彩。⑤运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。⑥用词准确。写捕鸟，作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。三、课堂小结：作者通过描写百草园的景物表现了作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。四、作业：继续朗读课文，作者回忆了“三味书屋”中哪些事情？

　　第三课时导入：在上一节课中我们一起跟随作者在百草园中玩耍，现在家人要把他送到书塾里了，那么，他在书塾中的生活怎样哪？这一节课我们一起到三味书屋中看看作者的书塾生活。二、合作探究1.齐读第9段，思考：这一段在全文结构中起什么作用?？他当时是一种怎样的感情？示例：起承上启下的过渡作用。三个也许，他在反复揣测送他到书塾的原因，同时表现了他对百草园的留念。2.怎样描述先生？渗透着作者怎样的感情？（作者对先生是怎样的态度）示例：从先生答礼的态度（和谐）；先生的外貌，我对先生的了解及态度。从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的。3.结合具体文段思考作者对三味书屋是否抵触？示例：在三味书屋中除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。同时“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从中看出作者对三味书屋不但不低触，还是很有感情的。三、探究延伸：本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（引导学生大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）对于这个问题，有三种不同的看法：①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。课堂小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。作业：布置作业春回大地，万物复苏，春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣，请以“春回校园”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有顺序、有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以展现校园里春的气息。

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇10

　　【设计思路】

　　语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。

　　要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。

　　本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。

　　【导语设计】

　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）

　　【解题思路】

　　首先，看看这个题目有没有主语？

　　（省略了“我”）

　　其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？

　　（“百草园”和“三味书屋”）

　　再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。

　　（找几个学生回答）

　　从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

　　《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？

　　（一个是解放初，一个是清朝末年）

　　【朗读设计】

　　1、范读。

　　（如有录音带就放录音带）

　　2、指名几个学生分别朗读。

　　（重点段落要让学生反复朗读）。

　　3、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？

　　（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）

　　【讲读设计】

　　一、分析“百草园”部分

　　“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。

　　1、课文中哪些自然段写“百草园”？

　　（1～8）

　　2、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？

　　（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）

　　3、第一自然段写了些什么？

　　开门见山点题。

　　为什么用“相传”二字？

　　（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

　　为什么会卖？

　　（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）

　　“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？

　　（交代了时代的变化）

　　那时──，我的乐园；现在──野草。

　　“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？

　　（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）

　　百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。

　　4、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（2～8）写了些什么？

　　⑴　先朗读第二自然段，分析第二自然段：

　　这一自然段中心句是什么？

　　（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）

　　写了些什么？有什么变化？

　　“不必说……也不必说……”

　　（略写，但很生动）

　　记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？

　　“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。

　　“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。

　　“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？

　　（定语）

　　“鸣”是什么用法？

　　（动词作形容词用，作状语）

　　动词跟名词的搭配有何特点？

　　（非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）

　　本段着重写的是什么？

　　（泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）

　　这样写有什么好处？

　　（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）

　　写了些什么？有什么趣味？

　　（动物，植物，我的活动）

　　“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？

　　（拟人）

　　在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？

　　（插写了“我”的动作）

　　写这些有什么好处？

　　（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）

　　有什么特点？

　　（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）

　　你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。

　　⑵　第三自然段是过渡，承上启下。

　　⑶　第四、五自然段写了什么？

　　（听长妈妈讲故事和得到的教训）

　　⑷　第六自然段写了什么？

　　（写“我”的心理活动）

　　“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？

　　（不是，是指1926年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）

　　写“美女蛇的故事”有何深意？

　　（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）

　　5、冬季的百草园怎么样？

　　（比较的无味）

　　真的“无味”吗？

　　（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）

　　第七自然段写的什么？有什么特点？

　　（捕鸟的经过）（动作描写）

　　哪些词描写捕鸟的动作？

　　（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）

　　这些动作能否颠倒？

　　（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）

　　捕鸟是否有趣？

　　（再读一遍）

　　那么写百草园突出了什么特点？

　　（有趣──乐园）

　　第八自然段写了什么？有什么作用？

　　（润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）

　　二、学习“三味书屋”部分

　　1、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？

　　（读书生活）

　　2、第九自然段写了些什么？

　　（要去读书了）

　　这一段的作用是什么？

　　（过渡）

　　哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？

　　“不知道”表明什么？

　　（小孩不懂事）

　　“最严厉”表明什么？

　　（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）

　　三个“也许”和两个“我的”表现了什么？

　　（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）

　　3、第十自然段写了什么？

　　（学校，环境──竹门，匾，画）

　　这些陈设使我们有什么感觉？

　　（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）

　　突出写这些有何用意呢？

　　（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）

　　你觉得那里的学习生活会怎么样？

　　（很枯燥，很单调）

　　4、第十一自然段写了什么？

　　（老师和我的态度）

　　5、第十二──十六自然段写了什么？

　　（学习情况）

　　学习方法怎样？

　　（极其死板）

　　学生向老师提问题，老师是什么态度？

　　（很不高兴，有怒色）

　　教师的态度说明什么？

　　（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）

　　学习内容是什么？“只”表现了什么？

　　（非常单调）

　　学习内容说明什么？

　　（无用、乏味、难懂、庸俗）

　　6、第十七──二十三自然段写什么？

　　（我在学校的表现）

　　在这样的环境中，“我”做些什么？

　　（一是到后园里玩，一是画画儿）

　　作者写这些是什么意思？

　　（对这种学习生活的不满和反抗）

　　描写后园用了哪些动词？

　　（爬，折，寻，捉，喂）

　　7、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？

　　（互相映衬，鲜明对比）

　　三、讨论

　　为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？

　　（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）

　　这么写的用意是什么？

　　（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）

　　【写作训练】

　　1、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。

　　2、记一次春游或秋游（题目自拟）。

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇11

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇12

　　作者：佚名

　　【学生分析】

　　《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，作者生动、细致地描写了自己的童年生活。初一的学生大多是十三四岁，正处于由童年时期向青年时期的过渡的阶段，既有对童年生活的留念，又有对青年时期的憧憬，本文所描绘的无忧无虑的生活应该可以引起他们的共鸣。其次，经过了一学期的学习，学生对散文的一般规律，学习散文的一般方法都有所了解，这篇文章在内容上不存在很大难度，可由学生自学为主，教师加以适当的点拨，重点应放在引导学生对文章主题的理解上，同时培养他们全面、辨证地看待问题。

　　【教学建议】

　　这是开学的第一篇课文，应该用一种轻松愉悦的心情来教授和学习这篇文章，教师可以与学生共同交流自己的童年经历，以引起共鸣。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。在对课文主体的理解上鼓励学生个性化的阅读，不宜做统一规定。这篇文章是传统课文，教学上应以形式精粹、含蕴丰富的问题带到对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。文中简洁质朴而包含感情的语言，可引导学生揣摩体会后识记并学会用其中的典型例子，对学习语言定大有裨益。

　　鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。揣摩和理解文章精彩的语言。在教学本课时，若能激发学生借助想象和个人体验参悟文字，还原形象，效果一定不错。学习两相比照的文章结构。体会记叙的感情色彩。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入

　　1、方法1：

　　⑴学生复习有关鲁迅的文学常识。

　　⑵介绍《朝花夕拾》：

　　原名《旧事重提》，散文集，是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　⑶解题：

　　百草园：绍兴城内鲁迅房屋后面的园子。

　　三味书屋：鲁迅12～17岁读书的私塾。

　　注：此种方法是为了一般以旧带新，给学生一种似曾相识的熟悉感。

　　2、方法2：

　　学生回忆自己童年时最难忘的事情，活跃气氛，创设情景。

　　（教师可以参与讨论）

　　二、教学过程

　　1、整体感知：

　　学生默读课文，思考文章记叙了那些事情？

　　（输理文章层次）

　　18：在百草园的生活

　　9：过渡告别百草园

　　10～24：在三味书屋的生活

　　2、重点研读：

　　主问题：作者在百草园体会到的乐趣和在三味书屋体会到的乐趣相同吗？

　　学生思考、讨论不必强求答案。

　　（为课堂的进行做铺垫）

　　⑴学生默读（1～8段），用一个词概括百草园在“我”心中的地位？

　　（“乐园”）

　　⑵思考“似乎确凿只有一些野草”与“乐园”是否矛盾？

　　（不矛盾似乎确凿──大人的眼光，乐园──小孩的眼光）

　　⑶学生齐读第2段：

　　思考：作者是如何描写百草园的景物的？

　　①作者描写了百草园的哪些景物？

　　菜畦石井栏皂荚桑椹鸣蝉黄蜂叫天子……

　　②作者的描写是以什么为序？

　　不必说……也不必说整体植物→动物

　　｜（静→动）

　　｜由低→高高→低

　　↓

　　单是（突出强调）局部动物→植物

　　（动→静）

　　③作者在百草园中是如何玩耍的呢？如何描写与他玩耍的事物呢？

　　看（视）碧绿的菜畦紫红的桑椹（色）

　　光滑的石井栏高大的皂荚树

　　肥胖的黄蜂轻捷的叫天子直窜云霄（形）

　　听细蛉低唱蟋蟀弹琴 （声）

　　挖（触）遇见蜈蚣按斑蝥

　　臃肿

　　拔何首乌

　　莲房一样的果实（形）

　　小珊瑚攒成的小球（形）

　　摘覆盆子

　　又酸又甜（味）

　　④学生再次朗读，体会感情：

　　过渡，问：在百草园中除了以上游戏，还可以做什么？

　　（听长妈妈讲故事，冬天捉鸟）

　　⑤请你用一个词概括“我”在百草园的生活。

　　（轻松、自由、无忧无虑）

　　⑥“我”为什么离开了百草园，原因肯定吗？第9段体现了我怎样的心情？

　　第二课时

　　一、复习引入新课，检查相关知识落实情况

　　二、正课

　　1、学生朗读10～24段。

　　2、教师简介三味书屋。

　　3、学生找出对先生描写的词语：

　　师问：先生是一个什么样的先生？

　　（学生自由发言）（和蔼方正质朴博学）

　　师问：你对先生印象最深的是什么？

　　（学生自由发言）（估计答案：和蔼开始严厉后来就可以）

　　不用戒尺只瞪眼睛有些迂腐不愿回答“怪哉”的问题，读书入神的神态、动作

　　师问：“我”对先生的态度是什么？

　　恭敬。

　　4、师问：“我”在三味书屋中除了读书，还可以做什么？

　　（溜到花园去玩偷着画画读书的乐趣）

　　5、你觉得作者是喜欢百草园还是“三味书屋”？

　　引出本文中心。

　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　6、教师总结：

　　不同时期有不同的快乐，学会享受不同阶段的快乐。

　　三、学生质疑

　　四、教学反馈

　　布置学生讨论：

　　1、你的童年生活是怎样的？

　　2、模仿第二段，描写你童年的一个“乐园”。

　　3、通过对神态描写，刻画一位老师。

　　【案例推荐】

　　教学步骤：

　　一、通读课文，整体感知

　　用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。

　　二、绘制插图

　　教师引导：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味屋》中的童年生活画下来。

　　教师示例：老师画了一幅《先生素描》(实物投影)。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。

　　三、插图汇编

　　插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的戏分和画面的表达。

　　评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。

　　四、评价补充

　　你觉得我们今天收录的《(从百草园到三味书屋插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗?若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？

　　五、观画激励

　　欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》(绘画本)中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。

　　（湖北杨红梅《中学语文教学参考》2003.11）

　　【练习题库】

　　一、基础、积累与应用

　　1、给下列词语注音：

　　缠络渊博确凿纳凉

　　秕谷珊瑚菜畦倜傥

　　2、根据拼音书写相应的汉字：

　　人声 dǐng 沸无人 jiàn 赏骨 suǐ

　　yōngzhǒng竹 shāi收 liǎn

　　3、文学常识填空：

　　⑴《从百草园到三味书屋》选自，体裁_________，这种文体的最重要特点是 ，文中的“我”指__________。

　　⑵《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”为这本集子取名的原因是__________。

　　⑶《从百草园到三味书屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我国现代伟大的__________家、__________家、__________家。上学期我们曾经学过他写的选自散文诗集的散文

　　二、阅读理解

　　阅读下面的选文，回答文后的题：

　　不必说______的菜畦，______的石井栏，______的皂荚树，______的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

　　1、在文中的横线上依次填入的词，恰当的一组是。

　　a、碧绿高大光滑紫红

　　b、碧绿光滑高大紫红

　　c、紫红高大光滑碧绿

　　d、紫红光滑高大碧绿

　　2、对“不必说……与不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是。

　　a、表明前后内容并列，都有趣味。

　　b、表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

　　c、表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

　　d、表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

　　3、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为。

　　a、百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

　　b、他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

　　c、他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

　　d、在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

　　4、这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写______，后写______，再写______；从描写的范围看，是先写______，再写______；从感官的角度看，既有视觉又有______、______、______。

　　5、这段文字中的哪句可以概括百草园的特点？

　　6、仿写“不必说……与不必说……单是”。

　　三、拓展延伸

　　一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里，海水是咸的，又有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水又哗哗地落潮去了，却被永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星、还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

　　孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说，这孩子多么漂亮！这漂亮的贝壳！

　　但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默的，他说不出来。

　　他被埋在沙里。海水又涨潮了；潮又退了；他还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。

　　孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。

　　“这是什么西？”

　　“这是珍珠！嗨，多稀罕一颗大珍珠！”

　　“珍珠？这是哪儿来的呢？”

　　“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

　　孩子们重新去沙滩寻找它。但没有找到。

　　1、给下列加粗字注音：

　　旋涡啮掉围拢瓦砾

　　2、贾平凹曾写过另一篇文章《丑石》，写一块大石头平时没人注意，人们干各种活都因其丑而不屑用它，后来一位科学家发现了它，认定是一块陨石，便找人把它运到省城，成了一个科研的成品。丑石和这只贝有什么相同之处，又有何不同之处？

　　3、珍珠的形成过程给这只贝带来了什么？起初是什么？后来是什么？

　　4、“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为什么“可怜”，又为什么“可敬”？

　　5、结尾处，“孩子们重新去沙滩找它”，“它”指代什么？孩子们为什么“重新”去找“它”？

　　〖参考答案〗

　　一、基础、积累与应用

　　1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng

　　2、鼎鉴臃肿筛髓敛

　　3、《朝花夕拾》散文形散神聚鲁迅

　　《旧事重提》借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的

　　鲁迅周树人豫才绍兴文学家史学家革命家《野草》《风筝》

　　二、阅读理解

　　1、b

　　2、b

　　3、b

　　4、植物、动物、植物、整体、局部 、味觉 、听觉（触觉）

　　5、有无限趣味。

　　6、仿写略。

　　三、拓展延伸

　　1、xuànwōnièlǒnglì

　　2、相同之处：由最初的无人理解，到后来被发现其价值，受到重视。不同之处丑石本身具有科研价值，而贝则经历了苦痛才形成了珍珠，当人们发现珍珠时它却破碎消失了。

　　3、起初是内在的折磨和人们的鄙弃，后来是人们的理解和敬佩。

　　4、可怜是指它遭受了别的贝体验不到的苦痛。

　　可敬是指它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠。

　　5、那只贝。因为它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠，令孩子们同情和敬佩。

　　【资料链接】

　　程树榛《追寻伟人的足迹》（《中国校园文学》2002年第3期）

　　《儿童成长故事中的两种视角──《从百草园到三味书屋》中的成人和儿童的反向叙述》。

《从百草园到三味书屋》同步练习 篇13

　　开发区中学自主学习学案   七年级   语文 （学科）

　　课前预习（看谁迅速进入学习状态，静心自学）

　　※自学目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步）

　　1.积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义，并学会运用。

　　2.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。

　　3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　4.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

　　※自学任务（相信自己，我能行）

　　1、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。

　　2、认识这些字词吗？标上拼音。

　　确凿（  ）  菜畦（    ）  皂荚树（     ） 桑葚（     ）  油蛉（     ）斑蝥（     ）

　　脊梁（    ）缠络（    ）  攒（     ）     脑髓（     ）

　　3、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?把你的想法大胆的写出来。

　　4、细读课文，然后用一句话概括这篇文章主要讲述了什么内容？

　　《从百草园到三味书屋》自主学习学案.rar