《羚羊木雕》同步练习（精选14篇）
《羚羊木雕》同步练习 篇1
第一部分：基础知识
1.给加点字注音：
犄（ ）角 怦（ ） 藏（ ）刀 脸颊（ ） 攥（ ）着
2.下列括号中的句子是对句中加点词语的解释，不正确的是（ ）
a.我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。（形容彼此关系密切。）
b.我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。（老太婆的嘴。）
c.万芳是个多么仗义的好朋友。（讲义气。）
d.她却满不在乎地说：“算了吧。”（完全不放在心上。）
3.选择恰当的词语填空：
⑴爸爸的声音一直很（ ）（a.沉静 b.平静 c.安静），不过带着一种不可（ ）（a.违反 b.抵抗 c.抗拒）的力量。
⑵我是世界上最（ ）（a.伤心 b.悲伤 c.伤感）的人！
⑶“你现在就去把它要回来！”妈妈（ ）（a.坚强 b.果断 c.坚定）地说。
4.奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”奶奶这样说是因为（ ）
a.奶奶的话是批评儿子和儿媳重财轻义的行为。
b.表现奶奶忍无可忍。
c.表现奶奶对孙女的疼爱。
5.读下面一段文字，然后做题：
忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着吧，咱俩还是好朋友……”
如果你是万芳，你此时想些什么呢？请描绘你的心理活动。（不超30字）
第二部分：阅读分析
（一）
①不知什么时候，奶奶站在了门口。她一定想说什么，可是，她没有说。这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈妈妈也舍不得送人啊！”我从眼睛里看出了羚羊的贵重。她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么。我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕！”
②我再也受不了了，推开糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。
③我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好么？一定不会了。
6.第一节中妈妈说的话是什么意思？
7.第一处划线句子的含义是 。
8.划线第二句是奶奶的话，你同意奶奶的观点吗？为什么？
9.从描写方法角度看第二、三节属于 和 。表现出了我的 。
10.写奶奶的目的是什么？
11.第一节中写奶奶“一定想说什么，可是，她没有说”，此情此景，奶奶会说些什么呢？为什么又没有说？
（二）
乔迁新居，还没收拾完毕，突然停电了，室内一片漆黑。
“笃、笃、笃”，小薇刚摸到蜡烛和火柴，门外便传来了敲门声。
打开门一看，原来是一个小男孩，仰着小脸，背着手，“阿姨，你家有蜡烛吗？”
怎么？刚搬来第一天就支使孩子来借东西！是欺负新来的吗，这怎么行！今天借给他家蜡烛，说不定明天又来借葱、姜、蒜之类的。不，不行！小薇的脑筋急速地转着。
“哎呀，真不巧，阿姨刚搬来，也没有蜡烛。”说完就准备关门。
“阿姨，你看，我妈妈让我送来的。”小男孩变戏法似的从背后抽出手，高高地举着两根粗粗的蜡烛。
面对孩子澄澈的眼睛，小薇一下子惊呆了，继而无力地倚着门，双手捂着面，不敢与孩子对视……
12.文章刻画孩子的神情动作，说说它们表现了孩子的什么特点？
13.写小男孩“背着手”有的作用是 。
14.最后一段写小薇惊呆了，桓矣牒⒆佣允樱 湓 蛴卸 孩? ⑵ 。
15.本文与课文都制造了误会，先抑后扬，都在篇未揭示了人物的 。
（三）
少留些遗憾
⑴春节前夕，我去邮局取稿费，站在我旁边的一位老人戴着老花镜一边填写汇款单，一边自言自语地念叨：“真是眼花了，咋写也写不成。”老人喊了我一声：“同志，请你帮我填一下吧。”他一边说，我一边填“××市路号收，伍佰元整。”随后老人又嘱咐我在附言单上写上：“祝妈妈新好！”我一阵惊异，不禁抬着打量他，老人已有六十多岁年纪，满头白发，满脸的皱纹刻满岁月的沧桑。我的心顿时涌上一阵感动的潮水，颤抖着把汇款单递给他。
⑵谁知他又拿出一张，“麻烦你再给我填一张吧。”这回的附言上却写着“寄去伍佰元给岳父、父母过年，祝春节愉快！”我写着写着，眼前一阵模糊。看着眼前的老人，已是做爷爷的年龄了，也许正享受着儿孙的孝敬，却不忘尽一份人子之孝，这里面包含着怎样的一种对养育之恩的深厚答谢啊！
⑶老人一再地感谢我，并对我说：“俺老伴脑血栓，走路不方便，我就自己来了，替她也寄点钱给老人过年，俺俩想回去看看，可也走不动啦。”老人说着眼眶里竟有些湿润，那神情完全像一个想家的孩子。莫非一个人只要有父母健在，无论多大的年纪都还是孩子？望着这位“永远的孩子”，我的眼泪不禁流了下来。
⑷是啊！人在青壮年时期，先是执着地追求一份属于自己的爱情与事业，后又为家庭、孩子不停地奔波操劳，等到进入人生之秋时，才蓦然发现自己多年来对父母的一种最不该有的疏淡。待自己想报答父母的养育之恩时，自己已身牵着千丝万缕的事情，想去父母身边，也去不成了。那是多么沉重的一种愧疚和自责啊！
⑸走出邮局，在我心里翻腾着一种强烈的愿望，今年春节，无论多忙，无论有多大的事情，我都要回家看看，回家陪年老的父亲过年，到母亲的坟前放声器一场：“母亲，您生前女儿不孝，没有常回家看看，没有常回家听听您的唠叨，女儿真后悔啊！”可是如今，子欲尽孝，而母已不在了……
16.解释下列词语在文中的意思：
惊异：
蓦然：
愧疚：
17.第一段交待的记叙要素中：人物： ，时间： ，地点： ，事件： 。
18.“我的心中顿时涌上一阵感动的潮水……”我为何而感动？
19.对第三节画横线一句是怎样理解的？
20.从表达方式上看第四节属于 。
21.“我心里翻腾着一种强烈的愿望”是指 。
22.读了本文后你有何感想？
《羚羊木雕》答案
1.略 2.b 3.bc；a；c 4.a 5.略 6.羚羊木雕很贵重，不能送人，一定得要回来。 7.这里巧妙地透露出：奶奶深知儿子、儿媳的为人，左右为难。 8.同意。奶奶知道羚羊贵重，可她更懂得孩子的心情，执意让孩子取回羚羊，伤害孩子心灵，对两家大人之间的关系也不好。奶奶更懂道理，把情义看得比财物重。 9.心理；动作；被逼无奈 10.反衬爸爸妈妈，批评他们的不良行径，奶奶当不了家，使事情无可挽回。 11.不要逼孩子去要回羚羊木雕。深知儿子、儿媳的为人，自己也不需要说什么。 12.天真.纯朴.玩皮.机灵 13.为下文小男孩拿出蜡烛作铺垫 14.误解了孩子；暴露了自己自私的性格 15.内心世界 16.惊奇诧异；不经心地，猛然；惭愧内疚 17.“我”和一位老人；春节前夕的一天；邮局；“我”替老人填写汇款单 18.为老人的孝敬之心所感动。 19.人不论年龄多大，只要有父母在，自己永远是父母的“孩子” 20.抒情和议论 21.回家看望父母，和父亲一起过春节。 22.能答出尊敬父母、孝敬父母的内容，文通字顺即可。
《羚羊木雕》同步练习 篇2
《羚羊木雕》教学设计
一、教材分析：一直以来，众多人都局限于将本文定位为一篇反映亲情、友情的文章。旨在揭示子女与父母发生了冲突时，应该怎样与父母沟通，怎样正确对待友情。而实际上从物质之利、朋友道义和话语霸权的角度切入，可以为文章打开一个全新的解读空间，提升文章的审美空间。
二、教学时间：一课时
三、教学流程：
1.新课导入――少年愁苦谁人知？
辛弃疾曾经在一首词中写道“少年不知愁滋味，……为赋新词强说愁。”而今天我们就要在这满目秋色中谈谈年少的愁苦，在学习和生活尤其是家庭生活当中，你们最大的愁苦是什么？
我们说可怜天下父母心，父母很爱我们，但他们的爱用错了方式去表达，从而造成了我们内心的愁苦，刚才每位同学的愁苦之情都是溢于言表，也许这就是我们成长的烦恼，而今天我们要走进的是另一位少年的愁苦世界，这就是我们今天所要学习的《羚羊木雕》。
2.文本研读
速读课文，并说说发生在“羚羊木雕”身上的故事。
概括得很到位，点出了文章的中心人物和事物，他们分别是羚羊木雕，我，父母和万芳，并且还说到了逼字，那么我们能不能在文章当中找出一句话，这句话能把这几个要点都包含进去呢？
他们马上会逼我去向万芳要回羚羊。
结合文中具体句子谈谈：
他们是谁？――父母
而对父母而言羚羊木雕的价值到底有多大呢？――贵重的东西
“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”
“这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”
“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！”
“您不知道那是多么名贵的木雕！”
可是在我的观念里，当妈妈没有向我说明的时候，羚羊木雕有这么大的价值吗？
没有，它只是爸爸从非洲带给我的一件工艺品，一直放在我桌子角上――不是保险柜里，在我心里也许它就是一块好看些的木头。
父母把这么贵重的东西送给了我，说明了什么？
他们很疼爱我
而在文章当中，我到底具备了怎样的身份呢？
我是父母的（孩子）――
这意味着什么？
在父母眼中我是怎样的一个形象，我还是个“小朋友”，我还不能独立自主，我的行为还要受到束缚。
而身为孩子，内心最大的愿望是什么？
可是父母了解我这样的想法吗？
我除了是父母的孩子，我还是万芳的（朋友）――并且在我心中万芳是个怎样的朋友？：仗义
你从文章哪里看出了万方的仗义？
父母知道万芳在我心目中的地位吗？
刚才大家说我是羚羊木雕的（“主人”），但我是真正的主人吗？你是如何理解的？
羚羊木雕的（“主人”）――只有使用权，没有支配权，这么名贵的木雕，父母把它送给了我，这说明父母很疼爱我，可是疼爱并不等于理解。当我在不知情的情况下把它我仅仅是把它作为代表友情的信物送给了我最好的朋友的时候，他们却逼我去要回来，
一个逼字，充满了很多的无奈与感伤，而我受到的逼迫首先是来自语言上的，而妈妈对我的逼迫是从哪里开始的呢？
――“那只羚羊哪儿去啦？”
（换成“孩子，那只羚羊哪儿去啦？”朗读感受，体会区别）
说明妈妈很重视那只羚羊木雕，当时的心情非常急切。
妈妈的逼迫是这么地直接，不留余地，而爸爸又是以怎样的语言让我再没有理由不去要回羚羊木雕的呢？
――“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”
如果让大家为文章中的我找到一个反驳的理由，你会说什么？
而当我面对这样的逼迫时，为什么“没有理由了”？
――爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。（如何理解？）
爸爸是一家之主，掌握了充分的话语权，身为孩子的我必须服从。如果我面对逼迫，却不服从，会有怎样的后果？
罚站、挨揍――相对我在语言上所受的逼迫而言，这是行为上受到的另一种逼迫。
而面对逼迫，最后我通过什么方式宣泄了内心的情感？
哭――文中有多处落泪，分析其中不同滋味：“我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。”
（难过，无奈和委屈）孩子的哭泣是否让大家回想起之前给大家讲过的沈从文《丈夫》中的丈夫的哭泣？同样身为弱者，他们都选择一种隐忍式的反抗，在接受的同时，通过哭泣来宣泄内心的情感。
“我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。”
（感动，感激）
最后万芳的一句“咱俩还是好朋友”让我禁不住再一次地潸然泪下，友情保住了，羚羊木雕拿回来了，可是――
羚羊木雕应犹在，只是情义改。问君能有几多愁，恰似秋风乍起霜叶苦红。
3.延伸拓展
用“看着你眼泪掉下来，我终于明白”的格式写一段话。
看着你的眼泪掉下来，我终于明白，
父母对孩子的疼爱，
应该包括理解，包容和不去伤害
因为孩子的心灵是个水晶的世界，
在这个世界里
永远保留着一个不灭的神话，
就是维护孩子天空下最纯真的情义，
将情义树立在最诗意的人生边上，
让今天的眼泪流成明天钻石般的回忆……
希望我们每个人都能将人生最美好的信念坚持到最后的时刻！
《羚羊木雕》同步练习 篇3
教学目的：
1、理解课文内容，进一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征，培养沟通的技巧。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，进一步提高分辨是非的能力。
教学难点：能分析人物的性格特征，培养沟通的技巧。
教学过程：
一上节课我们初读了课文，了解了事情的经过。今天，让我们再次走进张之路的《羚羊木雕》，继续探索人物的内心世界。在这一家庭矛盾中，各人的性格特征从说话的语气中淋漓尽致地表现了出来，那么，妈妈的话应该带着怎样的语气来读？分别试读妈妈、爸爸、“我”、“万芳”的话。?
二评议朗读情况。
三分角色朗读课文？（投影）
四在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非，请谈谈你的看法。
五学生分组辩论，.总结。
六这场家庭矛盾的发生，归根到底就是各人的价值观不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（学生板书）
七讨论：女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？
八投影问题，学生分组讨论。
九 .总结，布置作业。
《羚羊木雕》同步练习 篇4
【教学目标】1、感知课文，了解插叙的写法。
2、精读品析，理解人物形象及情感。
3、培养学生正确的价值观。
【教学重难点】
精读品析，理解人物形象及情感。
【教学设计理念】
关注学生的个性发展，以主问题策略构建学生自主、合作、探究的学习模式。
【教学模式】
启导激趣──整体感知──精读感悟──拓展延伸
【教学时数】
一课时。
【教学进程及】
教学环节教师活动学生活动设计意图教学观察及思考启导激趣互动提问。听取；谈经历；初步感受。创设情景，激发阅读兴趣。整体感知提出主问题1：讲讲发生在“羚羊木雕”上的故事？巡视、指导、鼓励速读课文；用简洁的语言归纳每个小故事的；班上交流。整体感知课文；认识插叙的写作方法。（训练归纳能力和口头表述能力）精读感悟提出主问题2：
我从什么地方看出这是一个什么样的人？（妈、爸、我、万芳……）
巡视引导。
评价激励。分组小声朗读课文；圈点批注人物的心理、动作、神态、语言等描写方法；评价人物；笔记；朗读展示（1、小组内交流2、全班交流）认识人物的描写方法；了解人物态度和性格；体会课文的思想感情。拓展延伸提出主问题3：
假如你是文中的某一人物，请谈谈怎样做才能更好处理这件事情？点评、激励。
归纳、总结。独立思考。全班交流引导学生正确处理亲情与友谊的关系，培养健康正确的价值观；培养创新思维能力。
【板书设计】
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕（插叙）交流
羚羊木雕万芳和“我”换裤子（形影不离）沟通
“我”委屈地要回木雕和谐
《羚羊木雕》同步练习 篇5
教学目标：
1、学习掌握课文中的生字词语。
2、整体感知课文，正确、流畅地朗读课文，体会人物思想感情。
3、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
教学重点：
1、整体感知课文，概括事情经过，体会人物思想感情。
2、分角色正确、流畅地朗读课文，把握人物个性化语言。
3、品评是非，获得对人生有益启示。
教学难点：
沉浸文本，感悟体验，探讨如何正确处理父母和子女之间发生的矛盾。
教学过程与方法：
1、运用分角色朗读课文的方法，让学生，学会正确、流畅地朗读，走进文本，体会人物思想感情。
2、设置情境，让学生的个性在课堂上张扬，分组讨论，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
3、情感态度与价值观，透过家庭矛盾冲突的表象，提高认识，学会与他人和谐相处。获得对人生有益启示。
教学课时：
两课时
第一课时
一、预习导学
同学们，你有最要好的朋友吗？你们互赠过礼物吗？我们都明白拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财福，可是现实生活中偶尔的分歧、冲突、使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害，这时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？今天，我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事。去感受故事中我的无奈伤心甚至眼泪。
1、作者简介 张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。
2、基础知识
★给加点字注音 抹（mǒ） 攥（zuan） 逮（dai） 怦怦（peng） 撒谎（sā huăng） 严厉（yán lì） 伤疤（shāng bā） 仗义（zhàng yì） 树杈（shù chà） 脸颊（liăn jiá） 寒战（hán zhàn） 犄角（jī jiăo） 自作主张（zì zuò zhŭ zhāng） 不可抗拒（bù kě kàng jù）
★解释下列词语 形影不离：像影子跟随身体，一刻也不分离。形容彼此关系极为密切。 自作主张：做事不与别人商量，按自己的意见决定。 仗义：讲义气，有为友谊而甘愿担风险或牺牲自己的利益的气概。 不可抗拒：任何力量都不能阻挡。
二、整体感知课文内容
1、说一说：自由朗读课文，提问： 大家预习了课文，刚才又自由朗读了一遍，那么，你知道本文涉及哪几个人物？ 确认，有妈妈、爸爸、我、奶奶、万芳、万芳的妈妈。
▲你能用自己的话说说围绕“羚羊木雕”发生的故事吗？（提示可从故事的起因、经过、结果几方面说说。） 示例：我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，爸爸妈妈发觉了，逼我去要回来， 我很无奈，只好硬着头皮要了回来，对朋友反悔，我伤心极了。
2、读一读：（分角色朗读） 文中人物对话比较多，所以，现在老师想请同学分角色朗读一下其中一些对话。哪些同学愿意试试？ （分角色）请注意朗读要求。老师设计了两个场景：场景一、一家人争论是否要回羚羊木雕；场景二、我去万芳家要回木雕。 （学生以小组为单位分配好角色朗读，然后推荐小组表演分角色朗读。）
3、评一评：非常感谢这些同学为我们朗读。接下来，我想请大家来评一评这些同学的朗读。评议的标准是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神态、语气，读出了人物的性格特征。请你以凝练的语言就某个同学的朗读来评，他读得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗读这句吗？
三、作业布置
1、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？
2、我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？
3、羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？（可以让父母认真阅读此文，并发表意见，把父母的意见记录下来。）
4、怎样才能避免这场不愉快的事发生？ 学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。
第二课时
一、品一品
品读课文，分析性格，探究写法。 探究问题：这篇课文写了哪些人物？他们对这件事情的态度是怎么样的？ 从课文中的哪些语句可以看出，作者运用了哪些写法来表现他们的态度的？ 妈妈――重财轻义、严厉、固执、生硬； 爸爸――冷酷、持重和妈妈一样重财轻义；
我――重情义却无奈； 万芳――理解、善良，仗义； 奶奶――理解孙女，明事理，但力量有限。 写法：善于通过人物的动作描写和景物描写来刻画人物心理，借助议论性语句来表现人物内心
二、辩一辩
（品评是非，获得对人生有益启示） 辩题：“羚羊木雕是不是该要回来”？ 正方：羚羊木雕该要回来； 反方：羚羊木雕不该要回来。
要求；
1、摘录课文中的信息佐证自己的观点。
2、认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。 教师分好组，定下规则：（斟酌一下怎么分成正反两组，尽量让更多学生发表自己的意见。）
（规则：一辩为主辩，要阐述己方观点；二辩为自由辩手；三辩为结辩，进行总结陈述。）
分三个阶段；
1、立论阶段，阐述主要观点；
2、自由辩论阶段：双方相互提问。在一方发言和提问完毕时，请明确说出“完毕”两字，每方的自由辩论时间为5分钟，每个人发言不得超过1分钟。在对方发言结束，明确说出“完毕”两字后，直到本方回答并提问结束，也明确说出“完毕”两字前，都计算为本方所消耗的自由辩论时间。
3、总结陈述，每方不超过1分半钟） 确定辩手――准备――辩论――小结。
三、探究
本文写了发生在三个不同时间的三件事情，作者是如何巧妙地布局谋篇？ 万芳拿自己的新裤子来换“我”的破裤子，是上星期的事。 送羚羊木雕，是昨天的事。 逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。 作者在开头先写今天妈妈追问“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，营造紧张的气氛，抓住了读者的注意力。 然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕给万芳。 接着交代上星期发生的事情是我送万芳羚羊木雕的原因。 文章用了插叙的记叙顺序，布局谋篇，既有悬念，情节又步步紧凑。
四、课文延续
（作业布置） 分享你的经历，共享人间真情，人与人之间的理解源于沟通和交流。再回首你遇到过的类似的伤心事，你又想对爸爸妈妈说点什么呢？请以《爸爸、妈妈，我又想起了那一次》为题，进行课后练笔，写一篇短文，说说心理话。（300字左右）
板书设计：
羚羊木雕
起因：送木雕（插叙）――――
经过：要收木雕――――
结果：收回木雕 万 芳：理解、善良、仗义
爸爸：持重、冷酷、重财轻义
妈妈：固执、生硬、严厉、重财轻义
我： 珍惜友谊
奶奶：理解孙女，明事理，但力量有限
《羚羊木雕》同步练习 篇6
[教学目标 及重点]
1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向
2.学会正确看待友谊与礼物的关系
3.学会从文中的语句分析人物形象
[教学课型及课时]
1.讨论课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤 ]
一、导入 新课
同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?（穷朋友）为什么这样选择?（朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章――《羚羊木雕》。
二、教学新课
（一）、明确教学目标 及重点（略）
（二）、整体感知
让学生根据自读提示初读课文
三、课堂讨论
在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母市正确的，子女应如何对待？如果父母是错误的，在子女又该如何对待？你碰到过类似的情况吗？你如何处理的？
（如有争论时间控制在10分钟内。）
三、再读课文理解文章的思想倾向，点拨关键处。
1.文章开头就写/"妈妈突然问我/"，我感到/"突然/"，可见的/"惊吓/"，耶可见妈妈的/"惊慌/"，气氛一下子就很紧张。
2.第一部分是妈妈爸爸同/"我/"先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的？
明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕/"送给/"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。/"我/"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。/"我/"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。
倾向表现的最明显的地方有两处。一处是女儿说明万芳/"是我最好的朋友/"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的/"坚定/"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话：/"是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。/"这个话有点自相矛盾，实质上批评了/"爸爸/"的不是。
再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是/"突然问/"/"目光紧紧盯着/"/"十分严厉/"/"坚定的说/"/"带着一种不可抗拒的力量/"。在孩子一边，是/"心怦怦地跳起来/"/"小声的说/"/"站在那儿一动也不动，低着头不敢看他/"/"声音有些发抖/"/"哭着喊了起来/"/"心里难过极了/"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。
3.第二部分插叙/"我/"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不小心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？因为/"又心痛裤子，回家挨说/"。这就可见父母平日的为人了，只要损害了财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会/"怕/"呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而/"让他对着墙站了一个小时/"。万芳也深知/"我/"的妈妈的脾气，/"要是再换过来，你还得再站两个钟头/"。这些都是批评的笔触。
4.第三部分为什么写奶奶呢？
明确：奶奶直到/"我/"淌眼泪，才憋不住/"突然说：算了，这样多不好。/"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶/"定想说什么，可是，他没有说/"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是。）
5.读最后部分，要注意/"我/"被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道：/"我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人？因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！/"/"可是，这能全怪我吗？/"当然主要是怪父母。
总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见/"我/"裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给/"我/"穿，即使被家长责备也心甘情愿。/"我/"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的朋友，他感到莫大的痛苦，觉得自己是/"世界上最伤心的人/"。
另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，/"爸爸/"舍得把名贵的羚羊木雕/"送/"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。
四、课堂拓展
问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓/"价值观念/"，你看，他们那一次交换的礼物，是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯洁是纯洁，可是这种做法毕竟不对，这样确实给父母出了难题。讨论讨论，生活中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙户根据。
明确：鼓励学生从多方面考虑：例如，/"爸爸/"松龄杨木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。/"我的父母/"可以向万芳的妈妈暗示一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要得倒是叫 万芳妈妈不要责备孩子。
『布置作业 』
请同学们结合自己的日常生活，写出学习本文的感受，题目自拟，课下交流。
『板书设计 』
〖教后札记〗
《羚羊木雕》同步练习 篇7
师生问好.
师:我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗? :
生:有/没有......
师:送的是什么能告诉我吗?
生:是我自己做的卡片
师:他喜欢吗?`
生:喜欢
生:是一幅挂画qtwnk{
生:他不喜欢
师:哦?
生:不过他还是很高兴
师:哦!还是很高兴.他感觉到你的祝福了对吗?[
生:对源网―语文论坛 -- he
师:谢谢
生:我送的是一支钢
师:他收到后脸上是什么表情?
生:满脸笑容
师:谢谢.赠送朋友礼物不仅让朋友高兴,也让我们自己感到幸福.可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板书<羚羊木雕>,出示flash(1)6
师:同学们读过课文了吗?
生:读了
师:读了几遍?.
生:2遍//3遍//4遍.......
师:真不错.那老师可以考考大家吗?
生:可以*
师:出示flash(2)三个思考题
师:大屏幕上有三个问题,大家可以看见吗?
生:可以
师:好,我们一个一个来看.谁来回答第一个问题?(本文写了一只什么样的木雕?)
生:文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕.
师:真不错,有补充吗?
生:是爸爸从非洲带回来的.
生:是非常昂贵的木雕.7
师:昂贵?文中用的是哪个词?
生:贵重.
师:对.爸爸妈妈多次提到了这是个/'贵重/'的木雕,(出示答案:贵重)同学们拿笔去勾画出这个词.f
师:什么叫/'贵重/'呢?迅速拿出字典查一查.z
生:是......
师:同学们找到了吗?你是最准而且是最快的!(鼓掌)请坐.我看到更多同学跃跃欲试了!好，下一个问题,谁来回答?(围绕木雕写了哪些事?)[
生:我把爸爸带回的羚羊木雕送给了好朋友万芳,可妈妈爸爸要我把它要回来,伤害了我和万芳的友情.
师:真好,(鼓掌)还有补充吗?[
生:....../'
师:这几位同学对课文非常熟悉,大家和他们的意见相同吗?
生:相同(没听到有人说不同,如果有可以请他说一说.)
师:那么让我们用简练的语言概括这几件事.出示答案:查问木雕//送木雕//迫索木雕
师:什么叫迫索木雕呢?/'
生:被迫索回木雕.
师:对.我是被迫要回来的.
师:最后一个问题.看谁最快!(主要涉及哪些人物?)
生:/'我/'//爸爸//妈妈//奶奶//万芳//万芳的妈妈
师:正确吗?:
生:正确!(鼓掌)/':
师:我把木雕送给了我的好朋友万芳,可爸爸妈妈要我把木雕要回来,于是双方发生了矛盾.在查问木雕部分,矛盾激化了.请同学们速读1~15和24自然段,准备分角色朗读对话部分.出示flash(3).(1分钟)
师:好.这部分涉及到四个人物的对话.请同学们四人一小组自由组合,练习对话.可以下位.出示flash(4)朗读要求(2分钟)=
师:大家推荐两个小组来进行比赛好吗?(......)好.不参加朗读的同学,恭喜你们,你们就是评委老师了,看大屏幕,这里有三条要求,做到一条给一颗星,做到几条给几颗,好吗?
生:好.]
师:有请第一组.(鼓掌)请自我介绍一下,你读的是哪个角色?
第一组表演.(学生表演很精彩).
师:请评委老师点评.你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?
生:我觉得该给他们四颗星.
师:为什么?
生:因为他们不光做到了要求上的3条,而且还加上了自己的想象.
师:大家同意他的意见吗?}
生:同意.
师:好。那么咱们给第一小组四颗星.(我当时就想晕.因为我一共只准备了6颗星.怎么办?所以各位同仁,下次不要犯和我一样的毛病.)
师:哦!第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌)
第二组表演.r
师:请点评
生:我觉得给三颗.因为他们做到了三条.
生:我觉得只能给两颗,因为他们的表演没什么新意.
师:大家同意他的意见吗?$
生:同意
师:好,我们给第二小组2颗星.(是不是学生看到只剩两颗了?我觉得这组还是不错的)
师:那么,优胜的小组是
生:第一小组(热烈的掌声)
师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你哦!
师:看课文最后一个自然段/'可是,这能全怪我吗?/'同学们觉得,这件事应该怪谁呢?
生:我觉得应该怪木雕.如果没有木雕这一切都不会发生了.(笑声)
生:我觉得他说得不对.就算没有木雕还是会有其他相类似的事.)
师:说得真好.(鼓掌)
生:我觉得应该怪爸爸妈妈.他们太不懂孩子的心了.
生:我觉得都有错,都应该怪.
......(让学生畅所欲言,我不置可否)
师:我为什么要把木雕送给万芳?
生:因为万芳喜欢.
生:因为她是我最好的朋友.
师:对,文中的/'我/'认为万芳是个/'仗义/'的朋友,同学们找到这个词没有?勾画出来.
什么叫/'仗义/'?.
生:(迅速地查字典).......
师:对吗?f
生:对.
师:你再次是最准而且最快的!(鼓掌)哪件事看出/'仗义?/'
生:/'我/'的裤子划破了,万芳把她的给了我.
师:这个/'裤子事件/'表现了万芳/'仗义/',也是我送万芳木雕的原因.可爸爸妈妈为什么非要我把木雕要回来呢?
生:因为木雕贵重.
师:这样双方的意见就不能达成一致了,虽然最后是我妥协了,但其实每个人都很受伤.那同学们能不能给想个主意:双方应该怎样做才能避免这样不愉快的结局呢?(板书:怎样避免?)小组可以讨论.(1~2分钟)
生:我觉得爸爸妈妈应该多了解我,多和我谈谈*.>
师:哦!你是从爸爸角度来谈的.板书:父母__了解//交谈.
这时举手不太多了.
师:还有从/'我/'这个角度谈的吗?
生:我应该先和爸爸妈妈商量商量.毕竟是这么贵重的东西.
师:板书:/'我/'__商量
生:可以重新买个礼物送给万芳,不送羚羊木雕,这样谁都不得罪.(笑声)
师:板书:__送别的
师:文中的/'我/'和同学们的年龄相似,随着年龄的增长,也许你的心灵深处已经开始跃动起鲜活的思想,对生活有了自己的看法和认识,跟爸爸思想的激烈碰撞让你的生活中产生了分歧//矛盾甚至争吵.怎么办呢?正如同学们所说的那样,只有相互沟通//相互理解才能让不愉快的事少发生,最好是不发生.出示flash(5)/'相互沟通//相互理解/'r
师:想看看西方的父母和子女怎么相处的吗?7
生:想资源网―语文论坛 -- h
师:出示flash(6)/'国外父母和子女相处/'的例子.(大概1分半钟)
师:我们再来看几个相处成功的例子.flash(7)/'几个成功相处的例子/'(大概1分钟)l
师:这里有三个小伙伴也和父母发生了矛盾,同学们愿意帮助他们吗?/
生:愿意.
师:出示flash(8)/'帮帮他们/'.
师:同学可以讨论一下,你愿意帮哪个?怎么帮他们?
学生讨论
生:我愿意帮迷兰.她可以这样跟妈妈说......
(鼓掌)
师:还有愿意帮迷兰母女的吗?
生:迷兰的妈妈可以这样说:......
(鼓掌)
师:说得真好.还有两个小伙伴,他们也需要你们的帮助,把你帮他们的方法写在本子上,作为课后作业好吗?
生:好!(开始写.不时有小声讨论)
半分钟后下课铃响.
师:好，下课.谢谢大家!
生:老师休息.
《羚羊木雕》同步练习 篇8
教学目的
1.培养学生重情义轻钱财的道德品质。
2.培养学生自读能力。
3.分析人物形象，理解文章思想内容。
重点难点
1.重点：
（l）学习掌握自读的方法。
（2）人物形象的分析。
2难点：
理解文章的思想内容。
教学时间：一课时
教学过程 ：
一、预习
1.读准下边加点字的音：
犄角（ ）兜（ ）挽回（ ）逮着玩（ ）不禁（ ）寒
颤（zh n）反悔（hu ）怦怦（p ng）树杈（ ）
2.解释下列生词：
（l）犄角：物体两个边沿相接的地方，本课指桌面的两个边沿相接
的地方。
（2）仗义：讲义气。仗：拿着，引申为主持、讲求。
（3）形影不离：成语。像物体跟它的影子那样分不开，形容彼此关系
密切。
（4）挽回：扭转已成的不利局面。挽：拉，引申为扭转。
（ 5）寒颤：寒噤（jIn），本课指因受冷而身体颤动。【注意」也作"寒
战"。
（6）反悔：对以前允诺的事后侮而不承认。
（7）光彩：形容词。原指颜色和光泽，也用来比喻光荣。本课指后者。
3.思考自读提示。
二、导人
同学们，你们一定都爱你们的父母，尊敬你们的父母，但有时候，你
们会与你们的父母对某事认识不一致，思想上闹矛盾。在这种情况下，
你是怎样处理的？《羚羊木雕》中的"我"就遇到了这种情况。下面我们
一齐来学习这篇课文。
三、正课
1.这是一篇自读课文。应当怎样才能读懂课文呢？第一步：粗读课
文，找出生字生词，查字典，词典注音、解释，然后给文章分段、归纳段
意。第二步：细读课文，利用"自读提示"和"课后练习"中的思考题，抓住
关键词语对文章进行质疑和设疑。质疑就是对课文不理解或有疑问的
地方提出问题，设疑对课文重点无疑中设疑，进行深入探讨。第三步；精
读课文，归纳文章中心思想和写作特色。下面，我们试给文章分段、归纳
段意。
讨论并归纳：
第～部分：从开头到"万芳是个多么仗义的好朋友。"
写父母追问羚羊木雕的下落，并不同意我把羚羊木雕送给万芳。
第二部分：从"上幼儿园我们就在一起"到"从兜里掏出一把弯弯的
小藏刀送给我。"
回顾"我"和万芳真挚的友情。
第三部分：从"不知什么时候"到"冒着雨飞快地跑出门去。"
写父母逼我去向万芳要回羚羊木雕。
第四部分：从"我手里攥着万芳送给我的小刀"到完。
写"我"向万芳要回了羚羊木雕，虽然得到万芳的谅解。但是被逼的
反悔使"我"觉得"是世界是最伤心的人。"
2提问：课文描写了家庭成员之间的什么矛盾，反映了他们各自
的什么思想？
讨论并归纳：课文写我把爸爸给我的羚羊木雕转送给我最
好的朋友万芳，可是父母认为这木雕很贵,不该随便送人,并要"我"
向万芳讨回羚羊木雕。这件事反映了我重友情,重许诺,也反映
了父母重财轻义，伤害了孩子之间的感情。
3.提问：爸爸把贵重的羚羊木雕给了"我"，"我"把羚羊木雕转送
给好朋友，这样可以吗？为什么？--一
讨论并归纳：可以。羚羊木雕有价，情义无价。只知珍惜有价的羚
羊木雕，不知珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵。
4.提问：爸爸妈妈执意让"我"要回羚羊木雕，奶奶却说"算了吧，
这样多不好"，你同意谁的观点？为什么？
讨论并归纳：同意奶奶的观点。奶奶更明事理。她也知道羚羊木雕
贵重，但是，她更懂得执意让孩子要回羚羊木雕，这样对孩子的心理影
响多不好，对孩子间的感情影响多不好，对两家大人之间的关系多不
好。她把情义看得重于财物是深明情理的。
5.提问："我对朋友反悔了"，"可是，这能全怪我吗？"你怎样理解
这两句话的含义。
讨论并归纳：这两句话的含义是："我"屈从了父母，应该怪我，但
是，"我"是追不得已的，主要怪父母。怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩
子间的感情，只知道东西贵重，不知道还有比这更贵重的东西，不知道
尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，对孩子采取了简单生硬的态
度。
6.提问：如果你想把一件资重的东西送给别人，你要怎么做？
讨论并归纳：我会先征求大人们的意见。如果大人们不同意把贵重
的东西送给别人，我会做他们的思想工作，跟他们讲友情重于一切的道
理，请他们尊重孩子之间的感情。
7.提问：访归纳本文的中心思想。
讨论并归纳：本文通过家庭生活中的一件小事，反映家庭成员之间
的思想矛盾，含蓄地批评了父母重财经义的行径会怎样伤害孩子之间
的感情。
8提问：本文在写作上有什么特点？
讨论并归纳：（l）本文用插叙，回顾"我"和万芳真挚的友情，写出
"我"把羚羊木雕送给万芳的理由。这样也使全文故事情节集中紧凑。
（2）人物形象鲜明。妈妈、爸爸和万芳妈妈都是同一类型人，但写得个性
各异：妈妈严厉、爸爸冷酷，万芳妈妈泼辣。（3）"我"的心理描写、语言描
写细腻入微，哀怨动人。
四、小结
本文通过讨论，辨明事非，使学生懂得珍惜友情，重许诺。本章结构
上理解插叙的作用。
五、作业
1.课后练习第一、三题。
2选用课时作业 优化设计：
课时作业 优化设计
（－）给下面多音字注音、组词。
1.禁 2.颤
3.撒 4.逮
（二）选词境空：
1."要说实话……是不是拿出去卖啦？"妈妈变得十分＿（严
肃、严格、严厉）
2."你现在就去把它要回来！'鹏妈一（坚强、坚定、坚决）地说。
3.妈妈一边递过糖盒一边说："您不知道那是多么＿（名贵、
珍贵、贵重）的木雕！"
（三）请回答：奶奶突然说："算了吧，这样多不好。"的言下之意是什
么？
《羚羊木雕》同步练习 篇9
七上 羚羊木雕
明 修 栈 道，暗 渡 陈 仓
（第二课时〉
活动背景
在学习《羚羊木雕》时，我问学生是否有过“反悔”的经历，许多同学都做了肯定的回答，并且绘声绘色地讲述了各自的故事，而且高度一致地表现出了对“言而无信”这一做法的唾弃。学生高涨的参与热情鼓舞了我对有效学习这一课文的信心。殊不知，他们的这番热情却成了课堂活动的拦路虎。当我将学生“分成父母、我、万芳三组，就这一场家庭冲突的是非展开辩论”时，居然没有人愿意扮演“父母”。理由是，他们觉得这场冲突完全是由父母的“小气”、“不尊重孩子的感受”以及“言而无信”引起的，“我”没有什么责任。我本来可以用课文原话来提示，但考虑到他们不少人有过类似“我”的经历，有一股情绪在影响着他们的判断，便临时决定放弃。于是就有了下面的设计和活动过程 。
活动理念：
1. 用较为隐蔽的方式启发学生从多角度研讨问题，避免在教学过程 中对学生进行简单灌输。
2. 引导学生客观公正地看问题，避免简单地套用直接经验判断事物、思考问题。
活动过程 ：
师：现在我要为大家讲一个我珍藏了多年的故事。希望同学们拿出你的聪明和真诚来听，能做到吗？
生：能――老师快讲吧！
师：这是一个关于越战士兵的故事。
越战结束了，有一个士兵从战场回到了美国，他从旧金山打电话给他的父母，告诉他们：“爸妈，我已经回到美国了。在回家之前我有个请求，我想带一个朋友和我一起回家。”
“当然好啊！”他的父母回答：“我们会很高兴见到你和你的朋友的。”
儿子又继续说下去：“有件事我想先告诉你们，他在越战里受了重伤，少了一条胳膊和一条腿，现在走投无路，我想请他回来和我们一起生活。”
母亲说：“儿子，我非常遗憾……，不过或许我们可以帮他找个安身之处。”父亲又接着说：“儿子，你不知道自己在说些什么。像他这样有残障的人会给我们的生活造成很大的负担！我们还有自己的生活要过，不能就让他这样破坏了。我建议你先回家然后忘了他，他会找到属于自己的一片天空的。”
就在此时，士兵挂上了电话，他的父母就再也没有他的消息了。
师： 为什么士兵再也不和自己的父母联系了呢？
生1： 可能他觉得自己的父母太没有同情心了，居然不能接受自己带一个无依无靠的残疾朋友到家里住。
生2： 也许是因为他要先为朋友找个地方住下来，等朋友安顿好之后他再回家。
生3： 我觉得那个士兵可能是太伤心了。他的朋友可能和他出生入死，他们有非常深厚的友谊，而父母居然一口回绝了他，他很伤心，决定独自承担照顾朋友的责任，所以就干脆不回家了。
师： 已经有了三种不同的看法，还有没有不同意见？
没有？那我们看看那个士兵为什么不再和自己的父母联系了。
（继续讲故事）
几天后，这对父母接到了来自旧金山警局的电话，电话那端说他们亲爱的儿子已经坠楼身亡了。警方相信这只是单纯的自杀案件。
（教室里有点乱了。“他怎么自杀了？”“就是，至于嘛？”……）
师： 对，士兵是自杀了，他到底为什么走上了绝路？
（这个问题一出，班里的孩子就嚷嚷开了）
生4： 他太轻率了。父母不同意他把朋友带回家，他就自杀了，这不是逃避，不负责任吗？
生5： 不对，也许他的朋友不是一般的朋友，而是有救命之恩的朋友。可能他的朋友正是为了救他才成了残疾人的。所以，当他得知父母不同意他带朋友回家时，他觉得自己活着也没有意思了， 所以，他选择了自杀。
师： 自杀以谢朋友，是吗？
生6： 老师，他说的不对，不应该把士兵自杀的责任全推到他父母身上。士兵根本就没有对父母说清楚他的朋友是为了自己受伤的。如果他说了，我相信他的父母一定愿意照顾他的朋友的。感恩嘛，人之常情。因为他没说，所以他的父母认为没有必要照顾一个陌生的残疾人，这样会给他们的家庭造成很大的负担。我觉得他的父母并不坏。开始，当士兵没说自己的朋友是残疾人的时候，他的父母欣然同意了；只是后来说了朋友是残疾人，他的父母才不同意的。也就是说，士兵的父母并不是小心眼到谁都不能接受，也许是他们家境不好，加上年迈没有余力再去照顾一个残疾人。
生7： 那你想让残疾的士兵到哪里去住？你要知道他残疾了，自己不能养活自己。
生6： 我不是不让士兵带他的朋友回家一起住，只是觉得你们不应该责怪他的父母。
师： 大家各抒己见，谈得合情合理。
生8： 我觉得那个残疾人就是士兵自己。
（此言一出，全场寂静，有孩子点头表示赞同，大多都惊异地等着她继续说下去。我仍然微笑地看着她，期望她能将原因说出来）
生8： 士兵在战场上受了伤，少了一条胳膊和一条腿，他不知道自己的父母能不能接受一个残疾的自己，就编了这样一个谎言来试探父母。如果父母能接受一个陌生人那就更能接受自己了。这样他也就不害怕回家了。
生9： 我同意她的看法，但如果真是这样，我觉得士兵的做法有问题。对于父母来说，陌生人就是陌生人，自己的儿子就是自己的儿子，两者不可以相提并论。如果士兵一开始就说残疾的是自己，那他的父母一定会小心翼翼的呵护他回家，甚至还会去旧金山接他回家，毕竟是自己的亲生儿子嘛。像我们平时要是不小心受了一点点伤，爸妈都会很紧张很心疼的，更何况是少了一条胳膊和一条腿。
生10 ：我觉得士兵是因为父母不能接受自己的朋友而自杀的，因为，他没必要这样去试探自己的父母。
师： 如果我不知道故事的结果，我真不知道该相信谁，你们的解释都是设身处地的，说得很有道理。还是让我来说出故事的结果吧――
士兵的父母伤心欲绝地飞往旧金山，在警方的带领下到太平间去辨认儿子的遗体。那的确是他们的儿子，但让他们惊讶的是，儿子居然只有一条胳膊和一条腿。
（虽然不少孩子都猜到了结果，但是听到此处全班依然一片寂静，我也感觉到了那份沉重）
师： 我想同学们已经明白是怎么回事了，到底是什么原因造成了这样的悲剧？
生11：我觉得是士兵的父母不够宽容，太小气太自私，才永远失去了儿子。如果他们可以大度一些，悲剧就不会发生了。
生12：我觉得士兵的父母是可以原谅的，要他们一直照顾一个只有一条胳膊和一条腿的残疾人，确实让人难以接受。倒是士兵不应该如此冲动，因为对父母来说，残疾的是他还是他的朋友毕竟有很大的区别。他应该宽容些，站在父母的角度上想一下，就不会做傻事了。
生13：我觉得士兵和他的父母都有错误。首先，士兵不应该这样试探父母，他应该相信父母对自己的爱是真心的、无私的；即使在试探之后，没有得到满意的答复，也应该替父母想想，不应该这样草率地选择自杀。其次，士兵的父母也有错。当儿子请求带一名残疾的战友回家一起生活时，他们不应该那么简单粗暴地回绝儿子的请求，应该仔细想想为何刚刚从战场上回来的儿子会提出这样的要求，就算是他们猜不出残疾人就是自己的儿子，至少也可以感觉到这个残疾人一定和儿子的关系非比寻常，比如是儿子的救命恩人之类的，就应该收留。或者他们可以先答应儿子的请求，允许残疾人回来和他们一起住，以后再慢慢做打算，说不定他们会喜欢上儿子的朋友呢。
（听到这儿，大部分孩子都点头表示默许生13的观点）
师： 看来，这真的是一个可以避免的悲剧。故事中的父母，可以接受一个正常的儿子，却无法接受一位因为战争成为残疾人的“儿子的朋友”；而故事中的士兵在经受了战争的残酷之后，心里蒙上了一层阴影，以至于他不愿意或者说不能相信自己的父母会接受失去一条胳膊和一条腿的儿子。于是他抱着怀疑的态度去试探父母，他没有站在父母的角度上思考问题，试探的结果令他万念俱灰，走向了绝路。
造成这一无可挽回的悲剧，原因不能简单地归结为哪一方面。生活中，有些人就跟故事中的父母一样，往往过多地从自己的意愿出发，忽略了他人包括亲人的感受；而当他们的子女也像那个士兵一样，猝然之间做出一些轻率的决定时，发生误会、冲突甚至悲剧就不可避免了。
生14：老师，我明白了，现在不用辩论了。《羚羊木雕》里的冲突不仅有“父母”的责任，也有“我”的责任。上节课我没有想到这些。
（全班都如梦方醒，有的还“啊？”出了声）
师：大家是不是也这样看呢？（齐声回答：“是――”）你们真聪明！
课后反思：
这一活动在解决了上节课遗留问题的同时，增加了学生的见闻，丰富了体验；特别是运用“抖包袱”的办法不断设置悬念，既增加了学生的兴趣，又能准确地调控学生的情绪，收放自如。由于找准了问题的症结，而且是“润物细无声”式的，因而“得来全不费工夫”。预先设计的辩论虽然取消了，但是随后的教学进程却如风行水上。我体会到教师参加课程建设，除了拓展探究的维度之外，横向的巧妙策应也是非常重要的，尤其是那些阅读量不足、基础比较薄弱的学生更容易从中获得成就感。所以，当我的科代表课后夸我高明时，我就顺势卖弄了一句：“这叫‘明修栈道，暗渡陈仓’”。
《羚羊木雕》同步练习 篇10
教学目标：
1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。
2、理解课文内容，把握文章结构，理解本文巧妙的构思。
3、学习文章运用多种描写方法具体生动的刻画人物形象。
4、理解文章突出主题的方法。
教学时间：二课时
教学过程：
一、生活导入。
1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有?
2、为什么会发生这些冲突?齐读22课标题下面方框。
3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。
二、整体感知。
(一)、速读课文。回答问题：○1、文章写了一句什么事?用一两句话概括文章内容。○2、说说文章的思路或结构怎样?
(二)、画出段序。字词板块。
(三)、概括文章内容。
1、 提示：要用一两句话概括文章内容，就要先理清文章记叙的六要素。板书划线句子。
人物：“我”、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。 时间：今天。 地点：我家里、万芳家里及路上。
归纳：“我”送羚羊木雕给朋友万芳后，被父母逼着要回来的事。
2、还写了其它事没有?这两件事要归纳进去吗?
――上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫“合二为一”。
――上星期一我和万芳换裤子的事。
明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。――这是文章的插叙部分，不是主要事件不归纳。
(四)、理解文章结构顺序。根据板书讲：
1、主要事件中为什么先从今天妈妈逼问我开始写而不是按时间顺序先写昨天发生的事情呢?
倒叙。(如果文章顺叙是：A―B―C―D 的话，那么倒叙就是D―A―B―C或C --A―B―D或B―A―C―D)，倒叙就是把事情的结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从事件的开头按顺序叙述事物的起因和发展。 作用：采用倒叙的情况一般有2种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙以引起读者阅读的兴趣。)
本文倒叙的作用：作者在文章开头就直接摆出我和妈妈的紧张的矛盾气氛起到了吸引读者的作用。――这样安排结构，使文章开头更吸引人。也使文章结构富于变化，避免平铺直叙，引起读者阅读的兴趣。
2、另外两件事在文章结构中属于什么呢?
(1)、插叙。(A―b―B--C)，插叙就是在叙述主要事件的过程中，暂时停顿，插进一些与中心事件有关的内容，插叙结束后，再回到原来的事件上继续叙述。 文章通过“我”的回忆万芳是我多么仗义的朋友这种心理活动来插叙了这两件事。
(2)、插叙的作用：
(○1)对主要情节起补充衬托的作用。
(○2)有时会起到解释说明的作用, 使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的发展。(本文有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。)
(○3)使故事的脉络更清晰。
(○4)使文章结构更紧凑。文章没有按时间顺序来写，直接写今天发生在“我”家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩“合二而一”和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今天的事中来写，这样的插叙就会使文章场面(地点)更集中，使文章结构更紧凑。
(○5)拓展丰富文章内容，使人物形象更加丰满。
(○6)突出主题。(如，《紫藤萝瀑布》的插叙为后面的议论作铺垫，起到突出文章主题的作用。)
注意：倒叙与插叙重要区别是：倒叙是一件事的顺序变化，插叙是相关事件的顺序变化。
四、文章的线索是什么?
线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等;它是解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。
文章线索的分类分为以下几类：
○1、以人物为线索○2、 以事情为线索 ○3、以物品为线索 ○4、以地点为线索 ○5、以时间为线索○6、以感情为线索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章内容围绕“为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕”来写的。羚羊木雕这个物品是文章线索。
作用：以“羚羊木雕”作为文章的线索贯穿全文题材, 使文章结构更加紧凑、浑然一体。
五、作业：
1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么?
2、准备分角色朗读课文。
第二课时
教学内容：理解文章具体生动的描写，写出个性。理解文章的主题。拓展思维训练。
教学过程：一、听写生字词。
二、文中作者通过动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等方式，生动形象地刻画出人物的个性。请根据描述说人物性格。(也可以先做练习册93页有关人物分析的题。)
1、提示问：同样是逼我去要回羚羊木雕，妈妈和爸爸性格有什么不同?
妈妈：“突然问”――这是什么心理?(像突然发现掉了钱一样，着急、心慌)
“目光紧紧地盯着我……十分严厉……坚定地说”――妈妈绝不愿意损失自己的经济利益，性子很急，不问理由、一点没有商量变通的余地，教育孩子的方式很生硬(我裤子划了条口也要遭到不由分说的责备)。
爸爸：“静静地点了一支烟，慢慢地对我说……声音一直平静，不过带着一种不可抗拒的力量。”――遇事沉着老练。
“我”：“心怦怦直跳……小声地……低着头不敢看她……声音有些发抖……哭喊着”――胆小、爸爸妈妈生气了她就害怕、爸爸妈妈不理解自己她很难过但又无可奈何。
万芳：“为我叹气。忽然，跳起来拍着屁股说……(受了惩罚后)嘿嘿地笑着说……满不在乎地说……咬着嘴唇看着我……跑过来。她把小刀塞到我的手里说”――理解人，爱帮助人，很仗义。活泼开朗，宽容别人。珍惜友情。(所以说插叙可以使人物形象更加丰满。)
结：写人就要写出人物的外貌、神态、动作、心理、语言，文章才会具体生动，但人物的语言等不是胡编乱造，作为中学生，要多观察，人物的个性不同，说话可以看出他的性格，你对人物的描写也要使人能通过你的描写刻画看出人物的性格。这样的作文才是生动的、真实的。写好文章的标准，就是要讲一个真实的动人的故事，塑一个真实有个性的人物。
2、36自然段景色描写有什么作用?
(烘托了对朋友反悔失信后悲伤难过的心理。)
3、分角色阅读课文。注意不同人物、不同心理，语气就不同。
三、文章的主题是什么?
1、你赞成谁的做法?
赞成父母：家里面贵重的东西是不能随便送人的，妻子、丈夫都不能独自随便送。父亲虽然把它送给了女儿，但并不等于同意她送给外人，孩子做事前应该同父母商量。比如，父母给孩子买了一架钢琴，孩子也可以随便送人吗?
赞成“我”：既然父母把羚羊木雕送给了我，我就有支配权。而且我是送给我那么好、那么仗义的好朋友。羚羊木雕有价，友谊无价，何况我已经送出去了，一个有价的木雕能与无价的友情和一个人的信誉相比吗?
2、不赞成对方，那你认为该怎么做才好呢?或你人物他们要怎样做，才不会出现这种矛盾?
父母：○1、送给孩子贵重礼物的时候，介绍一定有关知识，让孩子知道它的贵重。○2、当孩子已经送出贵重礼品的时候，要给一点缓冲的时间，或者可以向万芳的妈妈暗示一下，沟通一下，并注意保护要注意保护孩子的自尊心和顾及孩子的感情。
孩子：○1、小朋友送贵重礼品的时候应该征求一下父母的意见。○2、妈妈逼我要回礼品时，应该跟妈妈讲，自己不知道羚羊木雕那么贵重，承认自己的错误。○3、再向妈妈讲讲万芳是多么仗义的好朋友，请妈妈想一个委婉一点的办法。
3、文章中的“我”是作者本人吗?
优点：“我”直接面对读者叙述，缩短了双方的距离，能增强文章的真实感和亲切感。(局限：一是受到“我”的立足点和所处的时间、空间的限制，作者所写的人和事，不能超出“我”耳闻目睹的范围;二是对“我”以为的人和事，只能写其外形、言谈、动作，不便直接表现其心理活动。)
4、作者写本文的目的是什么，选择下面答案:
a、表现了由于我没有珍惜友情而很后悔的心理。
b、大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情;对孩子的教育，要耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
c、赞美少年间纯洁友谊，批评父母只看重物质利益，不理解尊重孩子心理，对待孩子简单粗暴。
d、赞扬孩子世界纯真的心理与友谊，批评成人唯利是图。
以上就是查字典语文网小编分享的《羚羊木雕》优秀教案的全部内容。
《羚羊木雕》同步练习 篇11
教学目标：
知识目标：根据自己的情况，查字典解决文字障碍。练习划分段落，归纳中心思想。
能力目标：学习插叙的写作方法。
情感目标：体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场矛盾。
教学重难点：
重点
1、根据自己的情况，查字典解决文字障碍。
2、练习划分段落，归纳中心思想。
3、学习插叙的写作方法。
难点
1、提高阅读理解的能力和辨别是非的能力。
2、体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场矛盾。
教学设计思路：
本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表现的高尚友谊。作者是以一个孩子的口气来讲述故事，以孩子的视角来看待世间（包括家庭、学校）的冷暖，形成两个世界――成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，这两个世界有着本质的不同，高下优劣自见。这对同龄的学生来说，是很容易被打动并引起共鸣的。 课文不难理解，出示投影片只是起着一种媒介作用，触发学生进人课文的情境，设身处地体会“我”的心情，感受“我”的伤心，起着情感教育的作用。另外，由于作者从一个孩子的视角来写，写出了孩子与成人世界的对立状态和对立情绪，因此，还得防止一种偏向，即孩子对成人世界和家庭的反感、反抗的情绪。
教学方法：
学生阅读、讨论与教师的总结启发相结合。
教学媒体：
投影（投影片里的两幅画面，应在两处相关情节的展开中出示）
课时安排：
1课时
教学步骤：
一、导语
相信大家都有好朋友吧，爸爸、妈妈是不是支持你们的友谊呢？你有没有因为朋友的事情跟爸爸妈妈闹过矛盾呢？让我们一起打开课本，来看看我们文章中的小主人公遇到了什么样的麻烦，想一想我们到底该如何这类亲情与友情的矛盾。
二、朗读
分角色朗读全文。朗读前，要默读几遍，对生字、多音字、异读字，要先查字典。在朗读中，体会课文所表达的思想感情。
结构思路梳理；
全文分四个部分，按照以下思路划分结构：“查问木雕”（妈妈、爸爸和我）──插叙“赠送木雕”（我和万芳）──“强迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、妈妈）──“取回木雕”（万芳和我）
第一部分（1－16段）：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。
第二部分（17－23段）：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友谊。
第三部分（24－25段）：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。 第四部分（26段－结尾）：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦的心情。
展示画面（见图片集锦），体会文中“我”的心情；
重点提示：本文可以进行情感态度、价值观教育，培养学生健康的人格。两幅画面都取名为“伤心的我”，其实含义有所不同：第一幅画面是冷冰冰的场景，“我”为家庭里缺乏理解和关爱而伤心；第二幅画面是温暖的场景，“我”为万芳的真诚、正直和慷慨而感动，并为自己对万芳的“不友好”而伤心，还为自己在家里的遭遇而伤心。
人物性格分析： “我”：这是一个很珍惜友情的女孩子，她十分赞赏好朋友万芳，至今清晰地记得万芳如何救了她，把那条划破的裤子换回自家，并为此而受罚。当发现万芳特别喜欢那只羚羊木雕时，就把羚羊木雕送给万芳。 万芳：文章用“仗义”一词概括了她的性格特征，用“换裤子”的事例从侧面体现了她的这一特点。当“我”被迫去万芳家要羚羊木雕时，经历了一个艰难的心理活动过程。最后，她坦诚地再一次把小刀送给“我”。在万芳身上，闪耀着真诚、豪爽、大度的光芒。
妈妈：文章中的母亲是一个传统型的母亲。在她身上，体现出当代中国传统母亲以严为爱和不能在平等的基础上理解孩子的弱点。她对女儿的爱，是以对女儿的过于严格的要求甚至有些苛刻的方式体现的，如“我”的新衣裙划破，不敢告诉母亲，这体现了母亲对“我”的严厉。同时，她也不能以平常的心态尝试去理解孩子，或者与孩子进行沟通。“我”划破裤子不敢说，可见母亲没有理解作为一个孩子这种事在所难免，主要需要教育她以后做事要谨慎，从而帮助她成长。母亲以严厉使“我”不敢把事情告诉她，从而使用孩子的心理得不到正常的发展。关于木雕的问题，母亲一方面并不能理解孩子中友谊的珍贵，同时也没有能让孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。
爸爸：除了具有同妈妈类似的特点外，爸爸还具有一定的家长思想，例如他说，东西虽给了女儿，但没允许她送人。
三、理解本文思想内容，讨论下列问题；
1、爸爸把贵重的羚羊给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗？为什么？
2、爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的意见？为什么？
3、“我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗？”你怎样理解这两句话的含义？
4、你认为应该怎样处理这件事？ （听听学生的发言，不要硬性强调答案，但要注意防止一种偏向，即对成人世界和家庭的反感、反抗的情绪。） 发掘本文的深层底蕴（可作为本课的总结）：围绕“赠送”和“索回”那只羚羊木雕，发生了父母与孩子之间、孩子与孩子之间的两组矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，两个孩子之间的矛盾是由家庭矛盾引发的。 家庭矛盾广泛存在。虽然表现形式各有不同，但深究其原因，有许多家庭的矛盾冲突，都是由于家庭成员彼此之间缺乏经常的思想沟通，缺少必要的理解和谅解所造成的。 如果从矛盾的引起来看，孩子自作主张把爸爸送给她的羚羊木雕转送给好友万芳是起因，一般来说，对长辈送给自己的纪念品，无论其价值的高低，都应当珍惜，因为这种纪念品凝聚着一种不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕给万芳，在其思想深处是把赠送物质当作建立友谊的基础了。 对于孩子的问题，需要进行必要的疏导，帮助她们端正认识。
然而，父母也有不足之处。他们注重羚羊木雕的物质价值，却忽略了对子女的感情伤害。况且，羚羊木雕的“贵重”，孩子先前并未意识到。另外，当孩子因为不谙世事而出现过失时，父母没有仔细了解孩子的思想，没有帮助孩子澄清模糊认识，仅仅是责怪，而且逼着孩子做不愿意做的事，这不仅伤害了孩子的自尊心，也导致了全家的不愉快。 《羚羊木雕》通过写这场风波，其深层含义在于告诉我们：人与人之间即使在家庭内部的成员之间，及时沟通思想、交换看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
作业布置：
你有没有因和朋友交往同父母发生过矛盾？如果有，你同父母是怎样处理的？如果没有，设想一下，你的父母会如何处理？针对这一话题写一则短文。
《羚羊木雕》同步练习 篇12
一、课文整体理解
该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。
这种矛盾是亲情与友情之间的矛盾，说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
二、教学设想
《羚羊木雕》是作者张之路的一篇微型小说。
该文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
三、教学目的
1.学习掌握课文中的有关生字词。
2.运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。
3.理清文章线索、结构，品味语言，随文讲解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒叙和插叙。
4.着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，创设好自主学习的情境，引导和组织探究性问题的提出及解决，整体感知课文的人文精神。
5.联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。
四、重点、难点
1.重点:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣赏人物形象，整体感知课文的人文精神。
②文章线索、结构，品味语言，叙述中的倒叙和插叙。
2.难点:①整体感知课文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。
②通过是非曲直正的辩论，正确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。
五、教学时间
2课时
六、课型设计
探索式品读型精读课
七、教学手段
自制多媒体课件一套
八、教学过程
（一）课前预习：（幻灯片1）
说明：学生分若干学习小组，每组只完成预习的部分内容。学生并将其自制成若干张资料卡片，同时教师也编入课件中。
（二）课堂教学
引入教学：（大约1分钟）
1.导语
刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在悄悄地长大，而且对许多事情有了自己的主见，不再可能事事听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生矛盾，父母也许会让你无奈、伤心，甚至落泪。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起学习张之路写的《羚羊木雕》。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事。
新课教学：
1.题目解说。（大约1分钟）
羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接的关系。
第一，快速默读、感知课文。（大约10分钟）
教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。
1.快读要求。（幻灯片2）
一组：找出生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。
二组：文中有哪里人物？他们之间发生了什么？由什么事物引起？
三组：合作完成
文章部分情况分析一览表
内容时间事情叙述法线索
1开头今天发现羚羊不在倒叙
以羚羊木雕的所属变化关系为线索
今天要羚羊顺叙
2上星期换裤子插叙
3昨天送羚羊
1今天要回羚羊顺叙
结尾今天小结反问句
注：表中行书字部分由学生填写。
2.学生默读2分钟后教师提问学生齐答。（幻灯片3）
①我为什么要把“木雕”送给万芳？
②“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？
③爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？
④当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？
⑤“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？
3.学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑板一角。
一组学生抽两人上黑板写字注音。有错学生定正。
（幻灯片4，含注音）
抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)树(shù)杈(chà)寒(hán)颤(zhàn)
三组学生抽一位上黑板填表。
二组回答问题。
注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生定正。
二、分角色朗读，整体感悟课文。（大约20分钟）
教师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，教师参与其中读故事叙述者部分。可读全文，也可只读前半部分。
（幻灯片5）
1.品味揣摩人物个性化语言。
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
2.注意发现师生阅读中的问题。
妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳万芳妈妈
3.你喜欢文中的哪个人物,为什么?
4.你不喜欢文中的哪个人物，为什么?
其余同学思考：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。
学生先评价出朗诵中的问题，并给各组计分。教师可将学生的喜欢以角色分成几个方面。教师让学生表述，学生相互辩论要摆事实讲道理，并根据自己喜欢的人物身份，掌握好说话的分寸。给表现好的组加分。
第一步，学生可能提出的问题是些：
喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。
喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。
喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。
喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。
喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。
不喜欢妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳
第二步，教师应整体考虑是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。
问题拓展（幻灯片6）
①我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？
②我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？
③羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？
④怎样才能避免这场不愉快的事发生？
三、品读语言，练习对话。（大约5分钟）
教师要求：1.跳读课文,找出自己喜欢的，值得借鉴的对话语言，读一读，划下来。
2.学生交流，自己选的语言与大家分享。
注意对学生所选出的部分句子要求讲明美在那里？随文讲出烘托、反问的修辞手法。并一起讲明写作特色。
四、小结：（大约3分钟）
先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来，这样就起了冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。当然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会非常理智地考虑问题。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
五、练习：
写出一篇自己家庭矛盾的前前后后。
《羚羊木雕》同步练习 篇13
教学目标：
1、知识目标：解读课文内容，了解作者的思想倾向。
2、能力目标：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
3、情感目标：学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。
教学重点：
练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
课前准备
学生：
① 预习课文，查工具书识字写字。
② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
教师：安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。 (也可以用小品的形式表演)
课前预习
1、收集并掌握下列生字的音和形：
抹 攥 逮 怦 树杈
寒颤 犄角 脸颊 羚羊
2、解释：
自作主张
无可挽回
形影不离
3、熟读课文，能自由熟练的复述课文。
教学过程
一、导入、检查预习
刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
1、 [教学目标]
① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
(学生齐读或教师提示)
2、[检查预习] (读、写的情况)
二、整体感知
出示问题：
①围绕羚羊木雕发生了什么事情? 请同学们用简要的语言概括。
（学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。）
②朗读
(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)
③分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
评价标准： 重音 语气 语速
[教师导学]：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）
妈妈的神态：紧紧地盯着 孩了的神态：低着头不敢看 十分严厉 一动不动
语气｛咄咄咄逼人 语气｛声音有些发抖 坚定 哭着喊了起来
[教师小结]
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
三、探究(自主合作)
探究的问题：
① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
② 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
（学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。）
(过渡到)----生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的? 把你的好办法与大家交流一下。 （各抒己见，展示个性。）
四、延伸拓展
1、播放音乐《懂你》，ppt 展示歌词面对成长
2、如果你遇到类似“我”那样的伤心事,会怎样处理？学习这篇课文,你有什么收获？
五、小结：
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
六、作业布置
假若你是文中的我，你最想对万芳说什么呢？请你拿起手中的笔，给她写一封信，表达歉意，抚平因我的过失而造成的创伤，增加与她的友情，为原文增加一个结尾，好吗？
要求：1、可以补充想象你所需要的情节，但要合情合理并和原文相呼应。2、情真意切，不说假话空话。3、符合书信格式，不少于600字。
课堂反馈
1.给加点字注音：
犄（ ）角 怦（ ） 藏（ ）刀 脸颊（ ） 攥（ ）着
2.下列括号中的句子是对句中加点词语的解释，不正确的是（ ）
a.我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。（形容彼此关系密切。）
b.我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。（老太婆的嘴。）
c.万芳是个多么仗义的好朋友。（讲义气。）
d.她却满不在乎地说：“算了吧。”（完全不放在心上。）
3.选择恰当的词语填空：
⑴爸爸的声音一直很（ ）（a.沉静 b.平静 c.安静），不过带着一种不可（ ）（a.违反 b.抵抗 c.抗拒）的力量。
⑵我是世界上最（ ）（a.伤心 b.悲伤 c.伤感）的人！
⑶“你现在就去把它要回来！”妈妈（ ）（a.坚强 b.果断 c.坚定）地说。
4.奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”奶奶这样说是因为（ ）
a.奶奶的话是批评儿子和儿媳重财轻义的行为。
b.表现奶奶忍无可忍。
c.表现奶奶对孙女的疼爱。
5.读下面一段文字，然后做题：
忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着吧，咱俩还是好朋友……”
如果你是万芳，你此时想些什么呢？请描绘你的心理活动。（不超30字）
《羚羊木雕》同步练习 篇14
○教学目标
① 整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
② 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
○教学重点
分角色朗读，把握人物个性化语言。
○课前准备
学生
① 课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。
② 课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教师
① 查阅指导朗读的资料，教师参与分角色朗读。
② 多媒体辅助教学。
○教学内容
本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
○教学设计
导入 新课
同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：
(大屏幕投影出示，请作者读一读)
“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”
――初一10班 于双
“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”
――初一10班 江颖楠
(过渡)是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事――《羚羊木雕》
教师板书课题及学习目标
检查预习
初步感知课文
① 文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?
② 你认为这篇文章写得怎样?
要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。
学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
[教师小结]
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。
精读赏析
师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
教师用大屏幕投影问题组：
① 品味揣摩人物个性化语言
② 文章结构顺序能否调整
(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。
全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
①品味揣摩人物个性化语言
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章结构顺序
调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
体验反思
(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
大屏幕投影出示问题
① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
② 学习这篇课文，你有什么收获?
[教师小结]
学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
作业
① 与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。
② 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。
小结
教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思!
点评
这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程 ，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。
