《钱塘湖春行》说课稿教案（精选2篇）

《钱塘湖春行》说课稿教案（精选2篇）

《钱塘湖春行》说课稿教案 篇1

　　中国古典诗歌是世界艺术园地一朵奇葩，今天我和大家一起探讨的是初中语文课本第一册第三单元《诗五首》中的一首《钱塘湖春行》。

　　一、教材分析

　　纵观新教材诗歌30首，诗歌内容、习题的安排都遵循了循序渐进的规律，由浅入深提出了要求。我认为大致可归纳为以下几点：

　　1、强调诵读，读出节奏，读出轻重，读出韵味。

　　2、体会诗歌感情。

　　3、品味字句，体会诗歌语言精妙。

　　4、体会诗的意境、情趣，要有一定自读和初步赏析诗歌的能力。

　　二、学生分析

　　初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下。没有学习诗歌的意识和方法，教学目标制定应综合考虑这些因素。

　　三、教学目标

　　根据上述情况，我定出了以下教学目标：

　　1、体会诗歌情感性。

　　2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

　　3、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。

　　4、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。

　　目标2是对方法理解，为重点。难点是目标3，由学生自身弱点和学生对教材适应情况决定的。

　　四、教法学法

　　新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。”

　　初一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为：

　　1、情境法（直观画面，音乐）

　　2、诵读法（反复诵读）

　　3、讨论法（交流体验）

　　4、竞赛法（提高兴趣）

　　五、教学过程（穿插媒体分析）

　　（一）预习

　　预习要求：①熟读诗歌，扫清字词障碍

　　②了解诗人及创作背景

　　通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生读书习惯。提高释词识字能力。

　　（二）学习诗歌，授之以渔

　　1、第一步，导入新课。

　　导语：

　　“‘同学们，伴着优美的旋律，在碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦’在‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’的诗句中我们走进春的世界”。

　　由学生熟悉的诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。

　　2、介绍诗歌方法，授以新知。

　　读诗

　　想诗

　　解诗

　　赏诗

　　悟诗

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。

　　3、用方法学习本诗。

　　“读诗”――

　　利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。

　　“解诗”――

　　①介绍作者及写作背景。

　　②说说诗大意。

　　③找出诗中所绘景物并且寻求游踪。

　　这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。它是必不可少的一步。

　　“悟诗”――

　　①景中有情吗？将你感触到的说给同桌听。

　　②自由诵读，融入诗情（配乐）。

　　王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。

　　“赏诗”――

　　①点击赏诗办法

　　a、抓字眼（抓关键字，美词美句）

　　b、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等

　　c、现画面（找出隐藏着的图画）

　　d、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等）

　　②赏析诗歌（写、画）

　　教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。

　　叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。

　　“想诗”――

　　请一位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。

　　“读诗”――

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步，也是总结性一步。

　　（三）延伸性阅读

　　天净沙・秋思

　　――马致远

　　枯藤老树昏鸦，

　　小桥流水人家，

　　古道西风瘦马。

　　夕阳西下，

　　断肠人在天涯。

　　用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。

　　六、总结

　　1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。

　　2、具有实践性。

《钱塘湖春行》说课稿教案 篇2

　　一、说教材

　　纵观长春版的新教材，增大了经典古诗文的阅读量，诗歌的内容均在每册教材的第一课就要出现，遵循了循序渐进的规律，由浅入深的提出了新的要求，我认为大致可归纳为以下几点：

　　1、强调诵读、读出节奏、读出轻重、读出韵味。

　　2、正确工整默写诗句，体会诗歌感情。

　　3、品味字句，体会诗歌语言精妙。

　　4、体会诗的意境、情趣，要有一定的自读和初步赏析能力《钱塘湖春行》作为中考必考的50篇古诗文之一，说明白居易写的此诗，有其重要的地位。

　　二、说学情

　　八年级学生虽然有了一定的分析问题、解决问题能力，但仍以形象思维为主，文学底子薄，学习古诗还没有形成良好品读赏析方法，多数同学还停留在记诵阶段，教师在课堂要适时激发学生学习古诗的兴趣、积极性，逐渐培养学生的古诗欣赏能力。

　　三、说教学目标

　　根据新课标中阅读教学要求：“应引导学生钻研文本，对文学作品阅读着重考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，让学生初步形成鉴赏文学作品的能力。”以及对学习古诗应达到记诵、积累的要求，落实“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，构建师生互动，开放民主的语文课堂教学模式，结合初二学生的实际情况，我确定以下教学目标。

　　知识与能力目标：

　　1、背诵默写古诗，培养学生欣赏古诗能力。

　　2、品味语言，体会诗歌的意境和感情。

　　过程与方法目标：

　　反复诵读，师生互动合作探究，理解诗歌的内涵。

　　情感态度与价值观目标：

　　启发学生热爱中国传统文化，提升欣赏品味、培养审美情趣。

　　四、说重点、难点

　　根据课程标准和教材内容及学生的学习基础，本课的教学重点、难点确定如下：

　　教学重点：通过诵读和赏析，体会诗歌意境，感受诗歌蕴含的感情。

　　教学难点：引导学生进入诗境感悟，体会诗歌语言的精妙，培养学生初步赏析能力。

　　五、说教法、学法

　　俗话说：“教有常法，但无定法，贵在得法。”根据学情，本课特点和教学目标，结合多媒体辅助教学手段，我准备采用如下教法和学法。

　　1、通过情境激趣法、诵读法、讨论法，采用“读诗、解诗、赏诗、悟诗”四步教学法来完成教学任务。

　　2、通过教师启发，打造师生互动，开放民主的语文课堂，通过自主学习、合作探究实现学生学习方式的转变。

　　六、说教学流程：

　　（一）温故知新：

　　《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的名句入木三分地刻画出卖炭老翁的矛盾心理，《观刈麦》中与此句有异曲同工的诗句是什么？这位作者是谁？

　　（二）导入新课：

　　俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，中国历史上，在天堂杭州做过刺史的不乏名人，其中最有名的当推唐代大诗人白居易，宋代文豪苏东坡，他们不但在杭州给人留下任人缅怀的政绩，而且也流传下许多描写杭州西湖的诗文，苏轼就有“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句，白居易对西湖更是情有独钟，在《春题湖上》曾言“未能抛得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就让我们走进白居易咏西湖的名篇《钱塘湖春行》，领略作者笔下杭州西湖的美丽景致。

　　（三）教师解题并介绍体裁特点：

　　1、钱塘湖即杭州西湖，春：表明季节，行：走，游览

　　2、七言律诗，律诗分为四联（首、颔、颈、尾）

　　（四）师生共同回顾作家作品，教师说明写作背景。（大屏幕）

　　（五）学诗重在两个方面内容：“读”和“品”。

　　一）朗读训练

　　1、范读：（听音乐，朗读录音）

　　2、通读：要求读准音，读顺畅（自由读、齐读）

　　3、诵读：要求读出重音，读出节拍，读出韵味（个人读、评价）

　　4、再读：要求读出诗句的情感、美感（分组读、齐读）

　　二）品读赏析

　　（1）解诗

　　1、请你说说诗的大意。

　　2、找出诗中所描绘的景物，你能看出写的是西湖什么季节的美景？

　　3、寻找诗人的游踪。

　　（2）赏诗（合作探究）

　　1、首联中“水面初平”写的是怎样的景象？为什么说“云脚低”？

　　2、颔联中“几处早莺”有什么含义？为什么不是“处处”？为什么“争暖树”？“谁家”为什么不是“家家”，有什么深刻含义？从鸟儿的动态中我们感受到了什么？

　　3、颈联中为什么说“乱花迷人眼”？这样写与诗题有关吗？这一联我们能否想象将来景物会怎样？它蕴含一个什么样的哲理？

　　4、诗的最后两句运用什么表达方式？

　　（3）悟诗（讨论交流）

　　1、“一切景语皆情语”，情往往是作品的灵魂，本诗中景中有情吗？请你找一找最能概括感情的词语？

　　2、律诗讲究对仗，本诗中应是哪联？本诗的韵脚？压什么韵？

　　3、你最喜欢本首诗中的哪一联？理由是什么？

　　4、钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位忠臣陪在湖边，知道他们吗？

　　（六）拓展阅读：

　　1、比较《早春呈水部张十八员外》与本文的相同点和不同点？

　　2、请你说出你所熟悉的写春的诗句。

　　（七）课堂小结：

　　教师富有激情地总结学习重点，并进行德育渗透，而“授之以渔”即赏析诗的方法。

　　（1）诗人抓住景物特征，运用最准确，最具有表现力的词语加以描绘和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早莺放歌鸣啼于树，紫燕剪飞啄泥筑巢，既有乱花迷人之色，又有浅草茵茵之态，整个画面景物各自独立，又浑然一体，“行”为脉落，起笔方位，落笔方位，游遍大半西湖，产生了移景换景的艺术效果，随着镜头的闪闪而过，绮丽的风光重现，把我们带入西湖早春的风景画卷，整首诗描绘的是春回大地、西湖早春生机勃勃的景象，表达了作者的赞美、热爱之情。天才的诗人与山水结合便是山水之幸事、诗人之幸事，更是文学之幸事，后世读者之幸事。山水成就了诗人，诗人也成就了山水。希望同学们热爱自然，钟情于中华灵绣的山水，创作时代更加优美的文章，让我们的山水文化源远流长……

　　（2）通过本节课的学习，我们应掌握赏析诗的基本方法，即读诗、解诗、赏诗、悟诗。