《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计（精选15篇）

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计（精选15篇）

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇1

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　　《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计一

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思。

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

　　教学过程

　　一、 联系生活、谈话导入

　　1、   提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

　　3、   读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

　　4、   解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

　　5、   介绍作者。

　　二、 自由阅读，理解诗意

　　1、   自读朗读，读准字音，提出疑问。

　　2、   解疑、教学生字：翻墨――像黑墨一样的翻滚

　　跳珠――活蹦乱跳的珠子

　　3、   学生尝试理解诗句的意思。

　　1）   天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

　　3）   忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

　　4）   望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

　　三、 细读品位，体会感情

　　1、   思考并讨论：

　　1）   古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

　　2）   我们可以从什么地方看出来的？

　　3）   这首诗哪些地方用了比喻？

　　2、   诵读全诗，体会天气变化之快。

　　3、   设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、 看图说意，加深感悟。

　　1、   仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

　　（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

　　2、   用自己的话讲述全诗的意思。

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《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇2

　　23   古诗两首[设计思路]古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的，使双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。 一  教学目标   1、理解两首古诗意思，能说出诗歌大意。 2、感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。 3、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。 4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。 二  重点 以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。 难点]教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。三  教学准备小 黑板四  教学时间2课时教学过程第一课时一、联系生活，谈话导入 1、师：同学们，到过西湖吗？了解西湖吗？西湖的哪些景色，令你记忆忧新，回味无穷？（指学生回答） [设计意图：看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来，交汇，共享，丰满学生的认知世界]。 2、师：是呀，西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖景色的诗很多，今天这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？ 二、初读古诗，引生入境      1、师：请同学们，打开书，自己读读《晓出净慈寺送林子方》与《望湖楼醉书》这二首诗，想想，这两首诗描绘的是哪个季节的景色？ 2、谈谈初读后的感受 小结：是呀，同在西子湖畔，不同的作者领略了六月时西湖不一样的风光，并写得独具特色。 [设计意图：初读是学生感受文本的重要环节，应舍得花时间让学生背文本读通顺。这是学生文本对话的第一个回合] 三、学习《晓出净慈寺送林子方》      1、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林子方.） 2、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。 [设计意图：以学定教，根据学生所描述的进行组织教学，体现学生教学的生成性] 3、放媒体欣赏：西湖荷花 ①用一个词来形容怎样的荷花？或用你得过的？或课外看到的诗文描述这美丽的夏日之菏。放《荷花》录音（叶圣陶爷爷写的） [设计意图：诗文整合，新旧知整合，课内外整合，激活学生的课外阅读积累，提高学生的人文素养] 4、师：一千年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，随同友人刚刚走远净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘…… 师：非常投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。 [设计意图：为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望] 5、师：古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友谊更没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。 学生反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。 小结：一切景语皆情语。生读3次（请同学们解释这句话的意思）。 [设计意图：在学生已有的生活体验上建立起各自对古诗的最初理解，同时用自己的语言来置换诗句，对场景是进行描述，为学生创造了实践语言的机会。] 6、师：是呀，同学们感受到的这些都能在诗句的景物描写中得到印证。现在请同学们细细品读诗句，在品读过程中，你有什么解决不了的问题，可以做个记号，然后向组内同学探讨，解决不了的，我们在课堂上一起讨论。 [设计意图：通过师生间的协作既达到了学习资源和成果共享，也使学生的问题更为集中更显出价值，在此基础上，教师适时地导点拔就能实破学生们的瓶颈，使学生对古诗有更深刻的领悟而夺性化的见解。] 7、学生自由感悟，就问题互相探讨。 8、学生反馈、互相解疑、品读诗句。 9、诵诗咏诗情 ①师：整首诗描写了西湖畔荷花的美丽，却又带着一丝淡淡的离愁，就让这悠扬的乐声，穿透时光的河流，把我们带到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的明友之情，就让我们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。 （师生和着音乐，看着画面共同诵读古诗） ②回读：“一切景语皆情语”。 [设计意图：充分地感受了这文美、景美、情美之后的诵读，是一次提升了，声情融汇地读是积累，更是情的抒发。]  第二课时一、学习《望湖楼醉书》 1、导入：美丽的荷花固然为西湖增添了魅力，下边我们随着著名的诗人苏轼去领略一下，西湖边的另一种自然景象，看看作者在写诗中又流露出什么情感。 2、揭题，读题，释题。 简介“望湖楼”：望湖楼在西湖之滨，“登楼凭栏，取山形，岭碧波，借摩崖”天容水色绿净，楼阁内境中悬”，确为西湖名楼。 3、小组合作研究： ① 自由朗读诗歌，反复读，达到琅琅上口。 ② 弄懂全诗的大致意思，不能解决的问题班上交流。 ③ 想想诗中描绘了哪一种自然形象，从哪些诗句可见？任选其中一句或几句用朗读或自己的话来描绘。 [设计意图：学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所感，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生合作意识。] 4、反馈： ①“我找到了哪句”“我用……来描绘”   ②教师适当点拨。 下雨前：“黑云翻墨”运用了生动形象的比喻。 雨  中：“百雨跳珠乱入船”此时感受到了什么？（雨大） 生活中见到这样的暴雨吗？请用一个词来形容？ 雨  后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。 雨过天睛，你想到什么？体会诗人心境的舒畅。 [设计意图：尊重学生对语言的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文内涵。] 5、回读：一切景语皆情语。 6、小结： 这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨，大自然变化。多么迅速，诗人用笔又是多么的神奇。让我们领略了大自然景象的动态美。四句短小精焊，富于音乐美的字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过读来读出自己内心的感受吧！ 7、朗读：① 自由读    ② 指名读    ③ 指导读 ④ 评价读：谁读得好？好在哪儿，有需要提醒大家的地方吗？ [设计意图：诗歌语言凝练，富于韵律感，多种形式的朗读，有利于学生体会诗人情感，培养语感。] 8、配乐吟诵。 二、回归整体     1、学完了两首诗，夏日西湖的自然景观，如雨后空气，清新自然，沁人心脾。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们再次高呼：“一切景语皆情语”。 [设计意图：找准诗中的契合点，进行概语、总结、回归、使整堂课的结构回归一个“圆”。] 2、配乐齐读两首古诗 三、总结延伸 1、总结：一堂课的时间是有限的，我们所能领略到的也只是古诗的点滴魅力，但是，我们通过自己的解读感受到的是属于我们每个人自己的独特的情感体验，这是我们在这堂课中最大的所得。我想和同学们说的是，文学的大门永远向是爱好它的人们敞开的，原同学们都能在更多的诗歌、阅读中获得美的体验。 [设计意图：课堂之外天地宽，让每个学生对诗歌作品的独特体验延续到课外，让他们在更广泛地学习中提升自己的文学素养，获得心灵的丰盈，才是诗歌教学的真正目的。] 2、学生自己设计作业：画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。 [设计意图：把代表教师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异，学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各种学科知识间的整合，课内向课外的延伸。] 板书 23             古诗两首六月二十七日望湖楼醉书                晓出净慈寺送林子方

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇3

　　苏教版第十册23课《古诗两首》之《六月二十七日望湖楼醉书》，现将本课的一些教学随感述之如下：

　　⒈新课的导入永远是门艺术。如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。本课的教学内容是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨。虽说对于我们的孩子来说，他们极大多数都没去过杭州，但对杭州的西湖多少有点知晓，毕竟是名胜古迹。于是我就采用了词语对接这样的方式，我说前半句，让学生说后半句。学生对这样的导入很感兴趣。君子一言，　　　　　；八仙过海，　　　　　；螳螂捕蝉，　　　　　；上有天堂，　　　　　。于是，很自然地引出课题：今天我们就跟随宋代著名文学家苏轼去观赏一下素有“天堂”之称的杭州，学习他的一首《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　⒉古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕竟有规律可循。一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意”的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的基础上，我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。

　　⒊如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的创作背景。作为中国文学史上一颗璀璨明珠，作为一种古代文化样式的瑰宝，古诗学习对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养无疑是大有裨益。如果说涉及诗人的一些文学常识学生能容易理解的话，那对于创作背景就不那么容易理解了。毕竟古诗所创作的年代与我们久远，对于一个阅历还十分浅薄，对古代历史知之甚少的学生来说，理解作品所创作的背景那是勉为其难。我在教学“知诗人”这个环节中，一开始就有学生介绍苏轼，其中就提到因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生很容易抓住“未遮山”、“ 乱入船”、“忽吹散”、“水如天”等词语，感悟到大自然的变幻莫测。但我认为仅这样是远远不够的，我想应该要让学生明白诗人苏轼的创作背景。于是就联系课始时学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨，恐怕不是简单地要告诉我们大自然的变幻莫测吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。

　　⒋本节课，我布置了分层作业，有必做题和选做题。

　　必做题：

　　①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　②说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。

　　③画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。

　　④熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。

　　选做题：（组诗积累，二天内完成）

　　①积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）。

　　②收集描写西湖的古诗（不少于2篇）。

　　这次分层作业，形式多样，有抄、有写、有背、有画等多种形式，目的是能激发学生的作业兴趣。同时，作业的难易程度也实现了不同教学目标，照顾了不同层次学生的能力差异。时间的放宽，小组的合作等作业要求的变化，同样充满人性化，又能有效地培养了学生的合作意识。当然在作业的内容上，是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇4

　　第一课时                       

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思。

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

　　教学过程

　　一、联系生活、谈话导入

　　1提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

　　3、   读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

　　4、   解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

　　5、   介绍作者。

　　二、自由阅读，理解诗意

　　1、   自读朗读，读准字音，提出疑问。

　　2、   解疑、教学生字：翻墨――像黑墨一样的翻滚

　　跳珠――活蹦乱跳的珠子

　　3、   学生尝试理解诗句的意思。

　　1）   天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

　　3）   忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

　　4）   望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

　　三、细读品位，体会感情

　　1、   思考并讨论：

　　1）   古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

　　2）   我们可以从什么地方看出来的？

　　3）   这首诗哪些地方用了比喻？

　　2、   诵读全诗，体会天气变化之快。

　　3、   设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、看图说意，加深感悟。

　　1、   仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

　　（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

　　2、   用自己的话讲述全诗的意思。

　　第二课时

　　晓出净慈寺送林子方

　　教学目标：

　　1、读通诗句，理解诗句意思。

　　2、熟读成诵，感悟诗句意境。

　　教学准备：

　　1、要求学生复习有关“西湖”的古诗。

　　2、查找有关荷花的图片及荷塘的视频，制作课件。

　　教学过程设计：

　　一、谈话导入

　　1、同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。提起“西湖”，你想到了哪些诗句呢？

　　（引导学生回忆“山外青山楼外楼”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”“水光潋滟晴方好，山色空雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”及《西湖》一课中的相关语句。）

　　2、小结过渡：是啊，淡妆浓抹总相宜的西湖留给我们无穷的美的享受。今天,让我们再次走进古诗园，走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。

　　二、初读古诗，理解诗句大意

　　1、投影出示《晓出净慈寺送林子方》全诗。

　　（一）初读

　　①这首诗没有生字，你能读好吗？自己先练一练，注意读准每一个字音，把诗句读通顺。（指名朗读，指导正音：“净、竟、映”这三个字都是后鼻音；“寺”是平舌音）

　　②指名再读。要求不仅读准字音，还要读出诗的韵味，注意断句。（指导学生自读自悟，怎样断句好）

　　（二）理解诗句意思

　　①读了诗句，你看到了什么？（指导学生把自己从诗中读懂的内容用自己的语言说清楚。）

　　②你还有什么不懂的地方？（重点指导学生理解：毕竟、四时、接天、无穷、别样等词语）

　　③现在你能用自己的话说一说诗句的意思吗？先和同桌练一练。再指名说。

　　三、联系实际，展开想象，体会诗中的意境及诗人当时的感受。

　　①同学们，在生活中，你见识过或了解荷花吗？给大家介绍介绍？（引导学生回忆自己见过的或在课外读物中见识过的荷花。结合回忆诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”及美文“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在我脚边游过，告诉我昨夜做的好梦。”）

　　②诗人杨万里所见的是西湖六月的荷塘，当时的景象有什么与众不同之处？请同学们闭上眼睛，一起来欣赏这首诗的朗诵，走进800年前得那个夏天，陪着杨万里的好友林子方走出净慈寺到西湖边去走一走，看一看。

　　③让学生静静地听，静静地想象。

　　④你看到当时的景象了吗？说一说，给你印象最深的是什么？（引导学生体会是怎样的“碧”和怎样的“红”。“无穷绿”：不仅指荷塘一望无际，一片片圆圆的荷叶挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯，还指荷叶的“绿”富有变化，嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿……绿得充满生机。“别样红”指在朝阳的照耀下，荷花格外地红艳，红得透明，红得鲜亮，红得耀眼。）

　　⑤小结：这“无穷的绿”和“别样的红”，给作者视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象。难怪诗人一走出净慈寺就脱口称赞“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。

　　⑥让我们再来美美地吟诵一番，把这一幕刻入我们的脑海里。

　　⑦配乐诗朗诵，指导熟读背诵。

　　四、课外拓展

　　正如我们刚才说的，古诗园就是百花园，同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。关于荷花的诗句，你还知道哪些？

　　老师也给同学们推荐几句：

　　“1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　2、出淤泥而不染，濯清莲而不妖。

　　3、清水出芙蓉，天然去雕饰。

　　4、湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶。

　　5、一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。”

　　你能读懂这几句诗吗？（交流对这几句诗的理解）

　　五、布置作业

　　1、解释加横线的词语，再写一写诗句的意思。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　2、背诵并默写这首诗。

　　3、再收集几首杨万里的诗，或几首描写西湖景色的诗，把它们变成自己的积累。

　　板书：

　　晓出净慈寺送林子方

　　“净、竟、映”：ing

　　“寺”:s

　　无穷碧别样红

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。

　　3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

　　教学过程：

　　一、导入并揭题

　　1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一朵奇葩。许多诗人都曾写诗赞美西湖。请看――（课件出示四首古诗）抽生读，齐读。

　　2、简介作者

　　（1）关于苏轼，你了解多少，说一说。

　　（2）出示课件，简介苏轼。

　　3、今天我们一起来学习苏轼另外一首写西湖的诗――读课题：《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　4、抽生再读课题，说说你为什么这么读？你从课题中读到了什么?

　　时间：六月二十七日，指宋神宗熙宁五年1072年的六月二十七日。

　　地点：望湖楼。又名“看经楼”，五代时越王所建，在今杭州西湖边昭庆寺前。

　　事情：醉书。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。

　　二、初读，整体感知

　　1、抽生朗读、齐读古诗，读出节奏。

　　2、听教师朗读，说说你从诗中初步了解到了什么。

　　三、初步探究，研读文本

　　1、作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎样描写西湖的雨的？我们一起共同探讨。

　　2、学习第一二句：（出示诗句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　(1)指名读诗句。

　　(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？

　　A、出示“黑云翻墨”图片，指名说“黑云翻墨”的意思。

　　黑云翻墨：乌黑的云像打翻的墨汁。运用了什么修辞手法？（比喻）

　　师：此时的景象可以用哪个词语来形容？指名说，再出示词语读一读：

　　黑云压城重云如盖黑云压顶乌云密布彤云密布阴云密布

　　浓云密布乌云滚滚乌云翻滚雷电交加电闪雷鸣

　　B、出示“白雨跳珠”图片，指名说“白雨跳珠”的意思。

　　白雨跳珠：形容白花花的雨点像珍珠一样在船中跳动。运用了什么修辞手法？（比喻）

　　师：此时的景象又可以用哪个词语来形容呢？指名说，再出示词语读一读：

　　倾盆大雨滂沱大雨瓢泼大雨大雨如注狂风暴雨

　　暴风骤雨狂风骤雨暴风疾雨风雨交加

　　（3）能说说你对这两行诗的理解吗？

　　指名说，再出示诗意读一读：

　　乌黑的云像打翻的墨汁从远处涌来，还没完全把山遮挡住，白花花的雨点就像珍珠一般倾泻而下，在船上蹦蹦跳跳。

　　（4）你发现这两行诗里运用了什么修辞手法？（比喻、对偶）把什么比作什么？对偶，黑云翻墨对――白雨跳珠，未遮山对――乱入船。还有哪些诗句也运用了对偶的修辞？生举例说说。

　　A.白日依山尽，黄河入海流

　　B.举头望明月，低头思故乡

　　C.明月松间照，清泉石上流。

　　D.远看山有色，近听水无声。

　　E.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　（5）通过这两行诗，你发现这夏天西湖的雨有什么特点吗？（急、大）这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年)

　　3、学习第三四句，（出示诗句）：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

　　A、指名读诗句。

　　B、当人们还沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?（忽）

　　是什么让乌云暴雨一下子就不见了的？（卷地风）

　　卷地风怎么理解？（一阵大风从地面卷来）

　　C、一阵大风从地面卷来，把乌云和暴雨都吹散了，这雨有什么特点？（去得快）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?出示图片，抽生描绘画面。

　　这样美的画面可以用诗中哪个词来形容？（水如天）水如天的意思是――（远远望去，水天一色，连成一片）

　　D、你能用自己的话说说这两句诗的意思吗?

　　出示：忽然一阵大风从地面卷起，一下子吹散了乌云和暴雨。雨过天晴，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色，连成一片。

　　四、古诗积累，形成共鸣

　　1、其实苏轼六月二十七日在西湖一口气写下了五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二放生鱼鳖逐人来，无主荷花到处开。

　　水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。

　　其三乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。

　　忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。

　　其四献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。

　　无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。

　　其五未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。

　　我本无家更安往，故乡无此好湖山。

　　2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?（西湖很美）这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”（题目中“醉”字下面加三角符号）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　3、出示古诗，齐读。

　　五、总结全诗，升华情感

　　1、这首诗主要写的是西湖的雨，是按照什么顺序写的？这样的雨我们可以用一个词语来形容――来去匆匆

　　板书：雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠来去匆匆

　　雨后水如天

　　2、古人还写了许多和“雨”相关的诗句，这些雨又有什么特点呢？

　　出示诗句，读一读，说说雨的特点。

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）

　　好雨知时节，当春乃发生。（好）

　　青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（细）

　　寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。（寒）

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（纷纷扬扬）

　　沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。（杏花雨）

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（酥油一般的雨）

　　春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（急）

　　3、出示本首诗

　　除了写雨，还写了――云、风、山、船......这些都是景物，但是诗人仅仅是在写景吗？（还在写他的心情）

　　师；苏轼号称“唐宋八大家”之一。此诗作于宋神宗熙宁五年（1072）六月二十七日。那一年，苏轼在朝廷为官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人们诬告，被贬到杭州做太守。他就在杭州这个地方，在望湖楼旁边写下了这一首诗。

　　当他遭小人诬告被贬时，心情就像――（黑云翻墨），你们有没有“黑云翻墨”一样的心情？抽生说。

　　诗人的心情是一直这样吗？（不是）最后他的心情是怎样的？（板书：开阔、豁达、豪放）用诗中的话来说，就是“望湖楼下水如天”

　　师：同学们，我们每一个人都会遇到乌云，遇到人生中不如意的事情，可是最终都会“卷地风来忽吹散”，最终“望湖楼下水如天”。

　　4、播放本诗歌曲，学一学，唱一唱，体会诗人的豁达豪放。

　　5、再次诵读古诗。

　　六、小练笔

　　1、展开想象，把《六月二十七日望湖楼醉书》所描绘的画面用一段话写下来。

　　2、评议。

　　板书设计：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　苏轼

　　雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠来去匆匆

　　雨后水如天

　　（开阔、豁达、豪放）

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇6

　　设计理念：

　　文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说，阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容，其次要教学生弄清作者写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本一致的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。诗人善于捕捉自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯通文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的大平台加深理解。

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。

　　3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入并揭题

　　1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一颗奇葩。今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　2、简介作者

　　3、齐读课题

　　4、你从课题中读到了什么?

　　(明确：课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。)

　　二、通过朗诵，整体感知

　　1、齐读课文，教师正音。

　　2、听录音朗读，让学生再次体会文章中表达的感情。

　　三、初步探究，研读文本

　　1、提问：作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)

　　2、出示《饮湖上初晴后雨》，这首诗中西湖的雨有什么特点?(明确：奇、变化速度快、美)

　　3、同样的作者，同样的地点，同样的雨是否具有相同的特点呢?

　　4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确：下雨前、下雨中、下雨后)

　　5、学习第一句

　　(1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思?

　　(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……)

　　(3)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧……)

　　(4)展开想象，用自己的语言描绘这句话。

　　6、学习第二句

　　(1)云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了?

　　(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?

　　(3)指导看图，用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、调皮……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨?

　　(4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年)

　　(5)让我们记住这样的雨，齐读第二句。

　　7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句

　　(1)学生自学

　　(2)提问考察

　　当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?

　　四、古诗积累，形成共鸣

　　1、齐读《饮湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖楼醉书》，同样的西湖，同样的雨，同样的苏轼写出不同的诗，其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二

　　放生鱼鳖逐人来， 无主荷花到处开。

　　水枕能令山俯仰， 风船解与月徘徊。

　　其三

　　乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。

　　忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。

　　其四

　　献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。

　　无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。

　　其五

　　未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。

　　我本无家更安往，故乡无此好湖山。

　　昨夜风月清，梦到西湖上(《杭州故人信至齐安》)

　　夜泛西湖

　　湖光非鬼亦非仙，风恬浪静光满川。

　　须臾两两入寺去，就视不见空茫然。

　　2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　3、学生交流，指名回答

　　4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放)

　　5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》

　　6、小结

　　一切景语皆情语，阅读文章我们既要了解文章写的内容，还要明白作者的写作意图，通过阅读走进作者的内心世界，在不断的求索中提高自己的阅读能力，提高自己的境界。

　　五、作业

　　1、搜集描写西湖的诗

　　2、走近苏轼，阅读背诵他更多的诗词散文。

　　教学反思：

　　整个课堂设计围绕重点，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积累学习，还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想，在三、四句的学习上让学生自主学习，举一反三。另外，描写西湖的诗句比较多，倘若放任自流，势必在课堂上形成知识的堆积，大量的知识堆积既让学生抓不住重点，又很难在学生的脑海中形成知识的系统，不利于消化、吸收。所以在处理这部分时从小处开口，紧扣作者苏轼与西湖的一些诗句，让学生体会苏轼对西湖的感情，在课外作业中要求学生搜集西湖的诗句，扩大了范围，课内与课外相辅相成，相得益彰。当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文;

　　2、通过图、文等各种方式，理解词语意思与古诗意思，体会古诗表达的意境;

　　3、学习古诗遣词、用句的准确与生动，积累优美的诗句。

　　教学重点：

　　理解古诗的意思，有感情地朗诵古诗。

　　教学难点：

　　体会古诗表达的意境，学习古诗遣词、用句的准确与生动。

　　教学方法：

　　小组合作学习法、情境教学法

　　教具准备：

　　多媒体PPT

　　教学过程：

　　一、以“楼”导入，体会“楼”的美景。

　　1、出示写楼的诗句，生练读。体会：

　　小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。

　　山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。(“忧国楼”)

　　欲穷千里目，更上一层楼。

　　昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。(“登高楼”)

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。(“送别楼”)

　　无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

　　谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。

　　明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。(“相思楼”)

　　小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

　　独上江楼思渺然，月光如水水如天。(“赏景楼”)

　　2、生有感情朗读诗句

　　3、导入课文：今天，我们一起走进历史的河流，来到900多年前，和苏轼一起，欣赏那望湖楼的美景。

　　出示：六月二十七日望湖楼醉书 生说说对课题的理解。

　　4、生说说对苏轼的理解。

　　【设计意图：以写“楼”的古诗句导入，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生积累古诗作了铺垫，并为望海楼的“楼”境打下伏笔。】

　　二、走近望湖楼，感受那“楼”畔的风光。

　　1、出示课文：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　――宋 苏轼

　　黑云翻墨未遮山，

　　白雨跳珠乱入船。

　　卷地风来忽吹散，

　　望湖楼下水如天。

　　生认读，学习生字词。指名生读课文，初次引导有感情。

　　2、出示图文，生观察，说说看到哪些景物。

　　3、引导理解课文，生先说说词语意思，再说说课文大意。

　　4、再读课文。

　　【设计意图：读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古诗的方法。】

　　三、走进课文，学习遣词用句的独特。

　　1、生讨论：再读课文，你觉得那个词用得好?为什么?

　　2、生汇报，相机指导：

　　诗中把乌云比作“翻墨”，形象逼真。

　　用“跳珠”形容雨点，有声有色。一个“未”字，突出了天气变化之快;一个“跳”字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。

　　“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。

　　3、再读课文。

　　【设计意图：品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的欣赏。】

　　四、总结课文，融入那“楼”的意境。

　　1、总结：诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉--仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。

　　2、再次有感情朗读课文，背诵课文。

　　【设计意图：古诗教学最难的就是引导学生体会意境，但这一总结起到画龙点睛的作用，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。】

　　五、拓展升华，沉醉于那“楼”的风光。

　　1、引导生理解“醉”：不仅是喝酒之微醉，诗人还沉醉于西湖美景中。

　　2、出示苏轼的文章，伴乐朗读。

　　饮湖上初晴后雨

　　【宋】苏轼

　　水光潋滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　淡妆浓抹总相宜。

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　(二、三、四、五)

　　3、完成作业：

　　积累古诗：写“楼”与西湖的。

　　【设计意图：本环节通过学生对苏轼作品的研读，加深了对西湖诗句的了解，再次欣赏了西湖美景，并进一步积累了古诗，起到了举一反三之效。】

　　【设计反思：这一教学设计，从学生的认知特点和古诗的特点出发，引领学生读好古诗，理解古诗，体会写法，进入诗境，积累古诗，激发学生学习古诗的欲望，从而喜欢上古诗。整个过程，教师只是起到了“导”的作用，领着学生入情入境，将学习的主动权还给学生，在学习中不断地深入，以情入境，以情促读，从而熟读成诵。既理解了古诗，又体会了意境，更积累了古诗，达到了学习古诗的要求。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、读懂诗句，知道诗的大致意思；

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗；

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意；

　　4、体会诗歌的意境美。

　　教学重点：读懂诗句，体会感情。

　　教学难点：通过对古诗的理解，表达出诗的意境。

　　课前准备：

　　1、生收集西湖的资料，预习古诗；

　　2、师准备相关课件。

　　教学过程：

　　一、联系生活，谈话导入

　　1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？（让学生从风、云、雨等方面来说）

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，提醒学生注意停顿：六月二十七日/望湖楼/醉书）

　　3、师：读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。

　　4、介绍作者。苏轼，宋代人。他不仅文章写得好，诗词书画也都很有名。

　　二、自由阅读，释疑解惑

　　1、投影揭示：六月二十七日望湖楼醉书

　　黑云/翻墨/未/遮山，

　　白雨/跳珠/乱/入船。

　　卷地风来/忽/吹散，

　　望湖楼下/水/如天。

　　2、各自朗读，读准字音，提出疑问。

　　3、解惑、教学生字词：

　　翻墨（像黑墨一样翻滚）、跳珠（活蹦乱跳的珠子）。

　　4、学生尝试理解诗句的意思。

　　黑云翻墨未遮山：天空中的乌云，像泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

　　白雨跳珠乱入船：白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。卷地风来忽吹散：忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹得无影无踪。望湖楼下水如天：望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。

　　三、细读品味，体会感情

　　1、细读古诗，处理好停顿。

　　2、思考并讨论：

　　（1）古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

　　（望湖楼的夏日天气变化很快。）

　　（2）我们从什么地方可以看出来？

　　（云未遮山，雨已入船。风吹云散，水天一色。）

　　（3）这首诗哪些地方用了比喻？

　　（黑云翻墨、白雨如珠、水如天）

　　3、诵读全诗，体会天气变化这快。

　　（语速较快，重音落在“未、乱、忽、水如天”等词语上）

　　4、设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、看图说意，加深感悟

　　1、仔细看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后）

　　2、用自己的话讲述全诗的意思。

　　（六月二十七日，“我”正在望湖楼小憩。突然，从北方刮来的黑云，就像泼翻了的黑墨水一样排空而至。一座山还没全部遮住，雨就哗哗地下起来了。那白色的雨点就像跳动着的珠子往船里直打。不料这时又刮来一阵大风，把满天的黑云吹得一干二净，望湖楼下的湖面上映出水天一色的美丽风光。）

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇9

　　1《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗是（  ）代作者（   ）。全诗写的是（      ）的变幻景色，把“黑云”比作（      ），把“白雨）比作（     ）。

　　2《晓出净慈寺送林子方》的作者是（  ）朝的（     ）。“无穷碧“写出了莲叶（         ），“别样红”写出了荷花（      ），写景的诗句是（                             ）。

　　3解释词语并说说句子的意思

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　翻墨：              跳珠：

　　句子的意思：

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

　　无穷碧：          别样红

　　句子的意思：

　　4 默写《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》

　　5 除了今天学习的这两首，你还知道苏轼和杨万里的哪些诗呢？请各写出一首。

　　6 《六月二十七日望湖楼醉书》写出了夏天天气的变化无常，《晓出净慈寺送林子方》则写出了荷叶、荷花的繁茂美丽。你能搜集一两句与夏天有关的诗句吗？

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇10

　　【设计说明】

　　古诗教学应注重战略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,'方寸之地意味无穷',进而熟读成诵,积累于胸.

　　苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循'淡化理解,熟读成诵'的古诗教学原则.

　　【思路提要】

　　采用同学喜闻乐见的学习形式,读诗―悟诗―品诗―诵诗―唱诗―写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学'活',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗.

　　【过程揭示】

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　一、课前准备,做好铺垫.

　　师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是

　　一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)

　　师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老

　　师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家扮演了,推荐一名同学在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗.

　　二、引入正题,学习古诗.

　　1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的一起之处.(西湖 ,夏季,景色)

　　2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.

　　三,读题,解题,了解作者

　　1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书).

　　2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个'醉'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目.

　　四,初学古诗,自身理解.

　　教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(同学自学,初步理解诗意)

　　五,师生交流,理解诗意.

　　1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)

　　2,同学交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.

　　1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)

　　2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了'来也匆匆,去也匆匆'的特点 (同学之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)

　　七,激发兴趣,吟读成诵.

　　1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (同学标节奏)

　　2,同学根据节奏读诗.

　　3,师:这首诗写出了西湖夏雨'来也匆匆,去也匆匆'的特点,在诗中有几个字词表示出这个特点,如'未',所以在读的时候要强调一下.(同学练习读)

　　4,教师范读一遍,然后指名同学读.

　　5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发同学读诗的兴趣,以至熟读成诵.

　　6,指名诵读这首诗.

　　八,引入'诗歌'概念,感情得到升华.

　　1,师:古人写诗是用来吟唱的,'诗言志,歌咏情',比方苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比方套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(同学练习)

　　2,师生吟唱.

　　3,师:你假如真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.

　　4,同学自我谱曲吟唱,师生评价.

　　九,对'对子'练习.

　　1,师:这首诗很有意思.我们来做个对'对子'练习.'黑云'对―(白雨),'翻墨'对―(跳珠),'未遮山'对―(乱入船)

　　2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!

　　十,课堂练笔.

　　1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.

　　2,师生交流.(教师出示自身的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)

　　十一,师生总结,扩展延伸.

　　1,师:再回头看题目,这个'醉'字又作何解释 (陶醉)

　　2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比方:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位.

　　苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首.

　　大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢

　　自我点评

　　在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨'来也匆匆,去也匆匆'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫.

　　双笔书写引起同学兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽

　　同学初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.

　　教给同学学习古诗的方法.

　　'醉'字的理解是关键,这又巧设疑问.

　　这一环节为同学自主感悟阶段,放手让同学学习,教师巡回点拨.

　　遵循'淡化理解,强化诵读'的原则,不宜作过深理解.

　　猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解.'来也匆匆,去也匆匆'是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味.

　　同学会咬文嚼字,感受语言美.

　　引导同学学习读诗的技巧很有必要.'朗读是有技巧的'.

　　潜移默化让同学感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.

　　诗与歌进行结合,引起同学兴趣,把古诗学习推上一个高度.

　　只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深.

　　体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.

　　学会感悟,学会品诗,对提高同学学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味.

　　'醉'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.

　　发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇11

　　23课古诗两首《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》的编排可见编者的用心。课前特意把这两首诗歌洋洋洒洒写在了黑板上,放在一起展开教学。

　　首先请学生先来学习这两首诗，经过一番品读，学生很快发现这两首诗歌有很多共同点，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我们先来找找这两首诗的相同之处吧！学生的兴趣一下来了，细心的同学首先从诗题入手，题目中都交代了时间、地点和事件。题目很长，不会断句的，现在也都读得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言诗，都写了西湖的美景。不同呢？学习的气氛更浓了！1、时间上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者写了8景，后者只有1景。3、天气不一样，前者写了雨天，后者写了晴天。

　　既然有这么多的不同我们来细细的读读吧！

　　时间上怎么不同？“晓出净慈寺送林子方”， “晓” 就是早晨。“六月二十七日望湖楼醉书”诗人不会一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖楼醉书》写了8处景色，分别是云、雨、风、水、山、船、地、天。怎样的云、雨、风、水？云，如“翻墨”，像泼翻的黑墨水一样仿佛让我看到了乌云不断加浓不断翻滚不断扩散的情景；雨，如“跳珠”，让我想到一个个小雨点好像在欢快的跳着舞。 “乱入船”，一个“乱”字，让我仿佛身临其境，看到了雨的变化：忽而急，忽而缓，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像个顽皮的小孩了！风，来也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的脸，说变就变”一场狂风骤雨，立刻消失得无影无踪，只留下“望湖楼下水如天”！水天一色！一切又恢复了平静。真美呀！

　　《晓出净慈寺送林子方》只写了1处景，荷花莲叶的美。水上的莲叶一片碧绿广阔无垠，一直延伸到与天相接的地方，一支支盛开的荷花在太阳的照射下更加的红艳了！怎一个美字了得！这首诗重点字词也就迎刃而解了。

　　天气不同，《六月二十七日望湖楼醉书》写了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”《晓出净慈寺送林子方》写了晴天，“映日荷花别样红”最后一起诵读这两首诗，让学生从不同的角度谈谈学习这两首诗的感受，一同感受西湖美！

　　听着学生的吟诗、感受，欣喜之余突然想起苏轼的《饮湖上初晴后雨》迅速写了出来

　　水光潋滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　浓妆淡抹总相宜。”

　　“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜” 诗人拿西施来比西湖，西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

　　这首诗应该是对前两首诗歌的一个最好的总结吧！

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇12

　　赣榆县海头镇第二中心小学 王继聚

　　【设计说明】

　　古诗教学应注重策略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,/'方寸之地意味无穷/',进而熟读成诵,积累于胸.

　　苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循/'淡化理解,熟读成诵/'的古诗教学原则.

　　【思路提要】

　　采用学生喜闻乐见的学习形式,读诗―悟诗―品诗―诵诗―唱诗―写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学/'活/',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗.

　　【过程揭示】

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　课前准备,做好铺垫.

　　师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是

　　一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)

　　师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老

　　师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家表演了,推荐一名学生在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗.

　　引入正题,学习古诗.

　　1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖 ,夏季,景色)

　　2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.

　　三,读题,解题,了解作者

　　1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书).

　　2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个/'醉/'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目.

　　四,初学古诗,自己理解.

　　教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意)

　　五,师生交流,理解诗意.

　　1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)

　　2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.

　　1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)/'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程/',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)

　　2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了/'来也匆匆,去也匆匆/'的特点 (学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)

　　七,激发兴趣,吟读成诵.

　　1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏)

　　2,学生根据节奏读诗.

　　3,师:这首诗写出了西湖夏雨/'来也匆匆,去也匆匆/'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如/'未/',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读)

　　4,教师范读一遍,然后指名学生读.

　　5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵.

　　6,指名诵读这首诗.

　　八,引入/'诗歌/'概念,感情得到升华.

　　1,师:古人写诗是用来吟唱的,/'诗言志,歌咏情/',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习)

　　2,师生吟唱.

　　3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.

　　4,学生自我谱曲吟唱,师生评价.

　　九,对/'对子/'练习.

　　1,师:这首诗很有意思.我们来做个对/'对子/'练习./'黑云/'对―(白雨),/'翻墨/'对―(跳珠),/'未遮山/'对―(乱入船)

　　2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!

　　十,课堂练笔.

　　1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.

　　2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)

　　十一,师生总结,扩展延伸.

　　1,师:再回头看题目,这个/'醉/'字又作何解释 (陶醉)

　　2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比如:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位.

　　苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首.

　　大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢

　　自我点评

　　在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨/'来也匆匆,去也匆匆/'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫.

　　双笔书写引起学生兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽

　　学生初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.

　　教给学生学习古诗的方法.

　　/'醉/'字的理解是关键,这又巧设疑问.

　　这一环节为学生自主感悟阶段,放手让学生学习,教师巡回点拨.

　　遵循/'淡化理解,强化诵读/'的原则,不宜作过深理解.

　　猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解./'来也匆匆,去也匆匆/'是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味.

　　学生会咬文嚼字,感受语言美.

　　引导学生学习读诗的技巧很有必要./'朗读是有技巧的/'.

　　潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.

　　诗与歌进行结合,引起学生兴趣,把古诗学习推上一个高度.

　　只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深.

　　体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.

　　学会感悟,学会品诗,对提高学生学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味.

　　/'醉/'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.

　　发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇13

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。

　　2、理解诗句意思，想象、感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　3、理解中国部分古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。

　　教学重点：

　　通过朗读、理解诗意，体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

　　教学难点：

　　通过文本细读，准确地还原诗歌画面，在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

　　教学过程：

　　一、导入，揭题

　　1、看了中国诗词大会，我们班也刮起了一股“诗词风”，今天，邵老师就把诗词大会的现场搬到我们教室【出示图】，首先请两大组派上一名代表，我们也来一段“飞花令”【出示图】，主题词便是――风（板书：风）。准备好了吗？开始！

　　2、再来考一考大家，这四句诗，你会填吗？【出示四句诗】

　　清明时节（雨）纷纷，路上行人欲断魂。（好雨）知时节，当春乃发生。

　　沾衣欲湿（杏花雨），吹面不寒杨柳风。渭城（朝雨）轻尘，客舍青青柳色新。

　　3、真不错！读着这四句诗，你发现了什么？是的，这是一组描写雨的诗句。

　　是啊，年年月月都下雨，但岁岁年年各不同，在诗人眼里，雨是一种心情的流淌，情感的抒发。宋朝大诗人苏轼有一天在欣赏西湖美景时也遇到了一场大雨，诗性大发，写下了一首――《六月二十七日望湖楼醉书》。（指题目）

　　二、理解诗题

　　1、从诗题中你知道什么？

　　时间：六月二十七日。（六月二十七日指的是农历，是一年中天气最闷热、雷雨最多的时候。）这实际上告诉我们当时已经是――夏季。

　　地点：望湖楼。【出示望湖楼】

　　2、（醉）不是酩酊大醉而是略有醉意，醉字仅仅是酒醉吗？（？）待会儿我们学了诗就知道了！

　　三、初读古诗，自己理解。

　　请同学们自由朗读古诗，【出示】

　　要求：1、读准字音，读出节奏，读出韵味。

　　2、联系图画，想想诗句的大致意思。遇到不懂的，可以和同桌讨论讨论。

　　四、师生交流，理解诗意。

　　1、指名读，适时给予评价和指导。（读正确、读流利，读出节奏，读出韵味）

　　2、老师也来读一读，【出示】范读，请女生齐读，男生齐读。

　　3、书读百遍，其义自现。这场来去匆匆的骤雨，却被苏轼抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，请同学们再好好去品一品，在你最欣赏的字、词上做上记号，写下你的感受。

　　4、很多同学欣赏能力有了提高，感受也写得不错，下面我们在学诗的过程中，请大家一起交流。

　　五、咬文嚼字，感悟诗的意境

　　1、【出示】黑云翻墨未遮山

　　（1）你最欣赏这句诗中的哪一个字？为什么？【生答“翻”出示】

　　（2）透过“黑云翻墨”，你仿佛看到了什么画面？

　　你们描述的画面让我情不自禁想到了这些词语，和大家分享【出示】（乌云翻滚、阴云密布、风起云涌、黑云压城）

　　（3）把这种感觉送回到句子的朗读中去。【出示】

　　真是黑云压山山欲摧呀！可是黑云还没来得及压住山，谁就来了？

　　2、【出示】（白雨跳珠乱入船）

　　（1）这句诗中你又觉得哪些字用的很妙？

　　一个“跳”字，让你体会到了什么？（雨大、雨急、雨猛）

　　想一想，“乱”字，妙在何处？（雨点的密、雨多、雨的动态美）

　　可谓：一字千金！这一跳一乱，将这一场又急又大的雨，淋漓尽致地加以展现！

　　（2）【出示】齐读。从“白雨跳珠”这个比喻中你又读出了什么？（感受“跳珠”蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。）

　　（3）补充资料：这一句也是整首诗的传神之笔。苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到――【出示】“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的喜爱。那就让我们跟随诗人一起幸福地回忆吧！读前两句。【出示】

　　3、“卷地风来忽吹散”

　　（1）如此大雨，难不成让诗人困于望湖楼不成？奇迹发生了！什么奇迹？（生：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天）

　　（2）【出示】哪个字让你觉得特别妙？（忽）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）【出示】“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？【出示】（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）……

　　这儿的“忽”字呢？【出示】（突出天气变化之快。）

　　【出示】填空：卷地风突如其来，它吹散了________________，吹走了________________，吹来了________________，真让人目不暇接啊！

　　（3）一个“忽”字用得十分轻巧，却把天气变化的神速写活了。读忽字时要轻巧些，速度稍快些！【出示】

　　4.望湖楼下水如天

　　（1）此时，望湖楼下的西湖又是怎样一番景象呢？让我们随着东坡先生，起身，踱步、临窗，远眺，展现在你的眼前是――【出示】（齐读最后一行）

　　（2）你能想象一下，“水如天”是一幅怎样的画面吗？

　　预设：（出示画面引读）

　　【出示】水如天一样的明净清澈，雨过天晴，西湖水是那样的明亮清澈。那真是：望湖楼下水如天

　　【出示】水如天一样的开阔无边，天无边，水无边，水天相接。那真是：望湖楼下水如天

　　【出示】水如天一样的蔚蓝，天蓝蓝，水蓝蓝，水天一色。那真是：望湖楼下水如天

　　【出示】水如天一样的平静，天上再没了狂风大作，水上再没了大雨滂沱，那真是：望湖楼下水如天

　　【出示】抬头看看天，天上的彩虹是“赤橙黄绿青蓝紫”，倒过来看就是一艘小船，那真是：“舟行碧波上，人在画中游”啊！

　　（3）置身于这样的美景，你会情不自禁地赞叹：好一幅“西湖骤雨图”，（板书：西湖骤雨图）此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，醉于酒，更醉在了西湖的美景中，于是即兴吟诵了这首《六月二十七日望湖楼醉书》【出示】朗诵全诗。

　　六、补充背景，拓展延伸。

　　苏轼仅仅是沉醉在这骤雨的滂沱，初晴的美妙境界里吗？他写的仅仅是一场自然界的暴风雨吗？其实，――

　　这个时候的苏轼遭受了人生一次巨大的打击。苏轼因为才华横溢，很受当朝皇帝的欣赏，在朝廷里官居要职。正当他准备大展宏图的时候，国家实施改革，苏轼因为与当权者意见不合，被贬到了杭州，做了一个小小的通判。这首诗就是他被贬第二年写下的。看到眼前骤雨初晴后的美景，如果你是苏东波，你会对自己说些什么呢？（生活也会像天气一样，有风雨，有磨难，有挫折，但是风雨过后有彩虹，阳光总在风雨后，自己一定会迎来光明的。）

　　【出示全诗】走进诗人的心境，你们不仅读出了诗中蕴藏的画面，还读出了诗人的心声。当然，我们也可以纯粹地把它当作一首写景诗，写自然界的暴风雨的诗。在书中读出自我，就是最有效的读书！

　　带着你独有的体会，读出属于你的味道。老师给你们配上音乐。【放音乐】

　　七、总结并留下阅读期待。

　　1、学习生字“遮”。

　　2、其实，苏轼在那天一共写下来五首“六月二十七日望湖楼醉书”，今天我们学习的是第一首，也是最著名的一首。其它四首老师印在了发给你们的讲义上，课后也用我们今天读一读、品一品、再背一背的方法去自己学一学，相信你一定会有更多的收获！

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇14

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思。

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

　　教学过程

　　一、 联系生活、谈话导入

　　1、   提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

　　3、   读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

　　4、   解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

　　5、   介绍作者。

　　二、 自由阅读，理解诗意

　　1、   自读朗读，读准字音，提出疑问。

　　2、   解疑、教学生字：翻墨――像黑墨一样的翻滚

　　跳珠――活蹦乱跳的珠子

　　3、   学生尝试理解诗句的意思。

　　1）   天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

　　3）   忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

　　4）   望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

　　三、 细读品位，体会感情

　　1、   思考并讨论：

　　1）   古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

　　2）   我们可以从什么地方看出来的？

　　3）   这首诗哪些地方用了比喻？

　　2、   诵读全诗，体会天气变化之快。

　　3、   设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、 看图说意，加深感悟。

　　1、   仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

　　（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

　　2、   用自己的话讲述全诗的意思。

　　上一篇：《听听那冷雨》赏析

　　下一篇：《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇15

　　23、古诗两首

　　主备人：沈亚芬 

　　第一课时

　　教学目标 ：   

　　1、  理解古诗意思，能说出诗歌大意。

　　2、 感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。

　　3、  在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。

　　4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。

　　教学重点、难点：

　　以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。

　　教学过程：

　　1、  导入：美丽的荷花固然为西湖增添了魅力，下边我们随着著名的诗人苏轼去领略一下，西湖边的另一种自然景象，看看作者在写诗中又流露出什么情感。

　　2、  揭题，读题，释题。简介“望湖楼”：望湖楼在西湖之滨，“登楼凭栏，取山形，岭碧波，借摩崖”天容水色绿净，楼阁内境中悬”，确为西湖名楼。

　　3、  小组合作研究：① 自由朗读诗歌，反复读，达到琅琅上口。② 弄懂全诗的大致意思，不能解决的问题班上交流。③ 想想诗中描绘了哪一种自然形象，从哪些诗句可见？任选其中一句或几句用朗读或自己的话来描绘。

　　4、  反馈：①“我找到了哪句”“我用……来描绘”②教师适当点拨。下雨前：“黑云翻墨”运用了生动形象的比喻。雨  中：“百雨跳珠乱入船”此时感受到了什么？（雨大）生活中见到这样的暴雨吗？请用一个词来形容？雨  后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。雨过天睛，你想到什么？体会诗人心境的舒畅。

　　5、  回读：一切景语皆情语。

　　6、  小结：这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨，大自然变化。多么迅速，诗人用笔又是多么的神奇。让我们领略了大自然景象的动态美。四句短小精焊，富于音乐美的字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过读来读出自己内心的感受吧！

　　7、朗读：① 自由读    ② 指名读    ③ 指导读④ 评价读：谁读得好？好在哪儿，有需要提醒大家的地方吗？

　　8、配乐吟诵。 

　　第二课时

　　教学目标

　　1、  知道诗的大致意思。

　　2、  能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情.

　　教学重点、难点：

　　能有感情地朗读并背诵古诗。古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、用一个词来形容荷花或荷叶。

　　2、 同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。　　　

　　看到这么美的景色你最想干什么？　　一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。

　　二、 学习古诗1、 自读古诗，读正确。2、 指名读古诗。3、 那些词语的意思你一看就明白了。4、 还有那些不明白的我们一起来讨论。　　我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

　　三、再次学习交流。　　再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）　　在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

　　四、深入研究学习。　

　　1、  你还想深入了解些什么？诗人在什么情况下写的？心情怎样？2、就近找学习伙伴讨论。　 反馈交流　诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。5、背下来行吗？试试吧！

　　五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？1、 这两首诗有什么不一样？2、你喜欢那一首，为什么？

　　六、 西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？

　　七、回归整体1、学完了两首诗，夏日西湖的自然景观，如雨后空气，清新自然，沁人心脾。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们再次高呼：“一切景语皆情语”。2、配乐齐读两首古诗

　　八、总结延伸

　　1、总结：一堂课的时间是有限的，我们所能领略到的也只是古诗的点滴魅力，但是，我们通过自己的解读感受到的是属于我们每个人自己的独特的情感体验，这是我们在这堂课中最大的所得。我想和同学们说的是，文学的大门永远向是爱好它的人们敞开的，原同学们都能在更多的诗歌、阅读中获得美的体验。

　　2、学生自己设计作业：画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。