18课《莫高窟》《练习5》同步测试（精选16篇）
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇1
一、看拼音写词语： dūn huáng huī huáng fǔ bài cì xiù
（ ）（ ） （ ） （ ）
一、给画横线的字注音。
掠走（ ） 结晶（ ）彩塑（ ） 佛教（ ）描摹（ ） 帛画（ ）
三、填写量词：
一（ ）明珠 一（ ）卧佛 一（ ）彩塑 一（ ）洞穴 一（ ）壁画
四、语段分析：
1、敦煌莫高窟是祖国（ ）的一颗明珠。这句话运用的是（明喻 暗喻）。
填写括号。2、选内正确的打上v
2、莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑（ ），（ ）。有（ ）的菩萨，有（ ）的天王，还有（ ）的力士。有一（ ）卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态（ ）。看到这一尊尊（ ）的彩塑，游人无不（ ）。
3、莫高窟不仅有（ ）的彩塑，还有四万五千多平方米（ ）的壁画。壁画的内容（ ），有( ）佛教故事的，有( ）神佛形象的，有( ）民间生活的，还有( ）自然风光的。其中最( ）的，是那( ）的飞天。壁画上的飞天，有的( ），采摘鲜花；有的怀抱( ），( ）；有的( ）身子，( ）；有的( ），( ）；有的( ），( ）……看着这些精美的壁画，就像是走进了( ）的艺术( ）。
a用—画出过渡句。
b把括号内的词语补充好。
c省略号的作用是（ ）。我会补充：有的（ ），有的（ ），有的（ ） 。
4、《莫高窟》一文，作者抓住了莫高窟的( ）( ）( ）进行描述，赞扬了古代劳动人民的( ）和( ），提醒当代人( ）。
5、我为“莫高窟”写的宣传语是：
——————————————————————————————————————
《练习5》测试
一、补充句子：
1、这栋楼房可真高啊，————————————————————————
2、早晨的物可真大呀，——————————————————————————
3、小溪里的水清得很，——————————————————————————
4、教室里静悄悄的，————————————————————————————
二、（ ），睡在母亲怀里；（ ），谁在祖国怀里；（ ），（ ），（ ），全都睡在（ ）。这句诗运用了（ ）的修辞方法，写出了战士为保卫祖国和人民的安全做出了贡献。
三、请设计几条公益广告：
1、树木————————————————————————————————
2、知识————————————————————————————————
3、水——————————————————————————————————
4、地球————————————————————————————————
5、动物——————————————————————————————————
6、空气——————————————————————————————————
7、希望小学——————————————————————————————
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇2
教学目标
1.学会课后11个生字，认读识字表里的字。能结合上下文理解“慈眉善目、威风凛凛、惟妙惟肖、翩翩起舞”等词语的意思。
2.学习作者运用列数字、打比方的说明方法；抓住事物的特点描写景物的方法；学习作者“面”、“点”结合写作方法。
3.有感情地朗读课文，背诵课文的第三自然段。积累优美的语言。
4.了解莫高窟的文化遗产的艺术价值，体会我国古代劳动人民的勤劳智慧，增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产，热爱劳动人民的思想感情。
教学重、难点
1.体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑、和藏经洞的文化艺术价值。
2.学习作者从多方面抓住事物特点的写作方法，体现运用“先概括，后具体”的描写方法。
教学流程：
一、介绍背景导入新课
师：同学们请看屏幕：这是我们伟大祖国的版图，在辽阔的祖国大地的西北，有一个省份――甘肃省。在甘肃省敦煌市的东南，有两座山――三危山和鸣沙山，在两座山的中间的谷地西侧的绝壁上，蜂窝式的排列着492个洞窟，这就是举世闻名的莫高窟。
师：举世闻名什么意思？（举：全）
师：莫高窟为什么这样有名呢？我相信大家阅读完《莫高窟》这篇课文，定会找到答案。（板书课题）
二、初读感知了解内容
1.师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，并思考课文是从那几个方面介绍莫高窟的？
（预设生：从彩塑、壁画和藏经洞几个方面来介绍莫高窟的。（板书：彩塑、壁画、藏经洞）
2.师：课文的第一段有一句话就概括了这三个方面，快速看看第一段是那句话？
（预设：“在断崖绝壁之上……藏经洞。”）
3.师：这句话在全文起什么作用？（总领全文）可见第一段是全文的总起。然后分别介绍了彩塑、壁画、藏经洞。最后一个自然段写什么？（是对莫高窟的总的评价。）这篇文章是按着“总――分――总”的结构写的，希望大家学习这种写作方法。
三、词语切入由词悟情
1.师：同学们请看屏幕：（课件出示：个性鲜明神态各异惟妙惟肖)谁能读读这三个词？（指名读）这三个词在哪个自然段出现？把它画下来。是描写什么的？（是描写彩塑的。）
2.师：文中的哪些语句体现了彩塑这几方面的特点？我请一名同学来读读第二自然段，其他同学画出有关的语句。
3.汇报：（预设：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”）
谁来读一读?有怎样的菩萨?（想象一下：眉宇间透着慈祥，目光中满是善良多慈爱的菩萨呀！）（有怎样的天王？想象一下：天王的形象，多威风啊！）（有怎样的力士?见过力士吗?身体强壮，非常勇猛。）
谁再来读一读？注意读出菩萨的慈，天王的威，力士的猛。注意在变蓝的词语上下功夫。（课件出示：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”）
这些彩塑各有各的特点，各有各的神态，所以作者说：这些彩塑个性鲜明，神态各异。（课件打出）板书：个性鲜明神态各异
作者还描写了哪种彩塑？（卧佛）读出描写卧佛的语句：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，左手托着头，眼睛微闭，神态安详。这是一尊怎样的卧佛？（很长，安详）讲列数字，讲姿势，讲神态。
能读出来吗？描摹的太像了和真的一样，读懂了那个词？（惟妙惟肖）
4.看了这样的彩塑你会说些什么？（生…..这就是啧啧称赞）
师：古代劳动人们用他们智慧的双手创造了精美的艺术精品，所以作者说：“这里……智慧的.结晶。”所以莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
5.作者描写的四种彩塑哪一个写的具体？抓住了有代表性的点的描写，其他概括的写，是面的描写，这种点面结合的写作手法，值得我们学习。
四、写法切入，感悟优美
1.其实课文的第三自然段描写壁画的部分，也采取了点面结合写作的手法，请他同学们默读地三自然段，用“――”画出面的描写；用“～～～”画出点的描写。
2.谁来读读面的描写的句子。
引读：感悟动宾词组，读动宾词组，还回句子指名读。读懂了哪个词？（丰富多彩）
3.读点描写的句子。
读出了怎样的飞天？学生谈感受。指名读。教师接评价。配乐读。可真是灿烂辉煌啊！（板书：灿烂辉煌）
五、走进经洞感悟价值
读读藏经洞一部分，我想这种感受会更强烈。是艺术的宝库吗？（六万多件，大量珍贵）还有什么感受？
结语：让我们记住国耻，振兴中华。让我们保护和传承好我们民族的灿烂的文化遗产，让我们记住莫高窟，这是我们中华民族的骄傲，让我们一起在一读课文的最后一段：课件出示。
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇3
余秋雨先生曾经这样赞美莫高窟：“它是一种聚会，一种感召，它把人性神化，赋予造型，又用造型引发人性，……于是，它让人走进神话，走进寓言。”今天，我说课的题目是苏教版语文第九册第五单元的一篇课文《莫高窟》（第二课时），分为六部分：
一、说教材
（一）教学内容
《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文是一篇写景的文章，作者以“总―分―总”的形式来结构全文，叙述具体，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这个文本既要领会语言文字的优美，更要从中学会写作方法。
（二）说教学目标和重难点
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标：
知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。
情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。
教学重难点：
教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。
教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。
二、说学生
本节课的教学对象是五年级学生，他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础；通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。
四、说教法、学法
1.创设情境教学法
课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。
2.阅读感悟法
阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
3.自主、合作、探究法
学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。
五、说教学流程
（一）激趣引入教学
用优美的文字导入并点题，再加之重点语段的出示，让学生初步感受莫高窟的艺术，充分激发起学生对莫高窟的向往，既复习了上节课的内容，也为后文的学习奠定了坚实的基础。
（二）精读细品，领略风采
1.品味“彩塑”
课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后思考、交流：这一自然段里描写了什么，是围绕那句话来写的？让学生学会找中心句。
文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。在这过程中点出点面结合的写作手法，然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游人，你会怎样赞叹？引导学生思考、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，你想不想记住这段文字，然后由填空开始指导背诵。
2.回味“壁画”
教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句，在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。
这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。
3.体味“藏经洞”
“画出自己感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。
4.学习最后一段。
小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文――入情――入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。
（三）写法指导
这一堂课的教学设计应力图体现工具性和人文性的和谐统一，偏废任何一方都不可取。所以在最后让学生自己总结写法，让学生不仅（）会学课文，更会用课文来学语文，也为学生以后的写作打基础。
六、说板书设计
板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书：
彩塑：精妙绝伦
壁画：宏伟瑰丽智慧的结晶
藏经洞：珍贵文物
以上是我就《莫高窟》（第二课时）的课堂教学阐明了自己的设计思路。当然，在实施过程中，新的情况会随时出现，新的问题会随时生成。我将以教材为起点，以新课程标准为依据，做出科学的判断，采取合理的措施。不当之处，恳请各位领导、老师批评指正。
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇4
一、导入：
1、这节课我们学习12课《莫高窟》。
2、课前我们都读课文了，我们结合课文内容猜猜《莫高窟》这个名字的由来。
3、这个“莫”字读音同沙漠的“漠”。
“高”应该是位置高。
“窟“洞穴，石窟。
下面请同学们打开书，看哪句话与“莫高窟”的名字联系最紧密。
现在你们知道这个名字的由来了吗？再读课题。
二、下面就让我们一起走进莫高窟，去领略它的神奇瑰丽。（看视频）
那么洞窟内部都有什么呢？看课文内容。
自由读文思考：课文是从哪几方面介绍莫高窟的？
彩塑、壁画、藏经洞
三、先来欣赏莫高窟的彩塑：
用自己喜欢的方式读第2自然段思考：
1、这段是围绕哪句话写的，用“——”画出
2、作者是怎样描写这些彩塑的？
理解词语
慈眉善目看上去给人什么感觉？
——很和蔼、很慈祥的感觉，看上去就是一个好人。
威风凛凛，强壮勇猛又是什么样子？
——很高贵、很威风，应该是力气很大的样子。
1、我们来一起欣赏一下慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛在彩塑里是怎样刻划的。
2、最引人注目的是哪一尊？（读）分析——长度
3、怎样读才能让人感到慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛呢？试读
读流利了，但还没读出惟妙惟肖的感觉来。
看着这幅图读好这排文字
挺柔和的，你的表情都变得慈善了。
真威风，可以配上动作。
真有气势，再勇猛一点
真安详，你的表情都会说话了
齐读：读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。
~~~都是形容人的神态的
你还知道哪些词语形容神态？
这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？
看了这么多彩塑，你能否也用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？
看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？（精妙绝伦）精彩、美妙、独一无二、其它没有
带着赞美的语气配乐朗读第二自然段。
四、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画，下面品味描写壁囝句子。
自由读文
1、课文中用的哪句话来概括壁画内容的？
（出示有的……有……有……有……排比句，具体说明壁画内容，这种写法叫先概括后具体）
2、找出壁画中最引人注目的是什么？
飞天：是佛教中能奏乐、擅飞舞、满身异香而美丽的菩萨，艺术家用飘带使他们变得优美轻捷。（飞天图）
你们能用自己的朗读让大家感受到飞天的神韵吗？
学生读
看图（对飞天的描写语言生动、富于变化，读时语调要轻柔，节奏要舒缓。）
3、这里作者又连用五个“有……”表现飞天多
欣赏图片，你们能用这样的句子来介绍图上的内容吗？
这些飞天都很美，那就美美地读一读，配乐读第三自然段。
五、看来同学们被这飘舞灵动的飞天所吸引了，不过，藏经洞里还有很多宝物呢？
默读第四自然段
从这段文字中你读懂了什么？
（文物多，被入侵者掠走，让人痛心）
参观了莫高窟，不能不赞叹古代劳动人民的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌，齐读最后一段
这样举世闻名的艺术宝库，却多次遭到入侵者的抢掠，（出示文物流失情况）
看了这些，真让人痛心和愤慨，此时你想说些什么？产生了怎样的情感？
彩塑
12、莫高窟 壁画 艺术宝库
藏经洞
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇5
教学过程：
一、总体把握，调动兴趣。
1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。
让我们一起走进莫高窟——课件播放莫高窟视频，师范读第1自然段。
2、通过上一节的学习，莫高窟给你留下了什么印象？
3、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读。
4、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》。
【兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。教师在课堂伊始，通过导语以及莫高窟视频让学生更直观地体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，为学生走进文本，文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流作好铺垫。】
二、精读细品，领略风采。
（一）、品味“彩塑”
1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。
2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）
（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读。
天王呢？你读。评价，相机指导美读。
力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。
师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。
（2）为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？
相机评价，指导朗读。
3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。
师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。
4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？
你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）
5、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。配乐朗读第2自然段。
（二）、回味“壁画”
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画。
1、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。（板书：壁画）
2、交流。
（1）（出示）“壁画的内容丰富多彩……”
①引导学生谈谈自己的读书体会。
②课件出示，学生欣赏壁画。
③指导朗读。
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？请你读。
同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么？请你读。
同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么？大家一起意味深长地读。
（2）丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天视频。
欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？
①让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。
读着读着，你仿佛看到了什么？
读着读着，你仿佛听到了什么？
读着读着，你仿佛闻到了什么？
把你闻到的、看到的、听到的读出来。
②师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐情境）。
③课件出示，引导美读课文：
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读——
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读——
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读——
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读——
④壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。（课件出示图片音乐情境）。
⑤指多名生汇报交流。
师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）
3、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。
（三）、体味“藏经洞”
1、刚才我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗礼，莫高窟是名副其实的艺术宝库。莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。默读第四自然段，画出你感受深的词句。（板书：藏经洞）
2、交流。
3、课件出示藏经洞被掠夺的资料。
了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？
4、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！
【小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。】
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇6
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重难点：
1、品读理解课文第二段并背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
学情分析：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。
教学流程：
一、走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑。
我在教《莫高窟》第二课时时，我用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，它是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往，并投入到学习课文的情境之中。
二、领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵
本篇课文第二、三段是教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致的描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？
我是这样设计的：
（一）是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；
（二）是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：
（三）是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。为了突破难点，我提出了如下的问题，并且引导教学。
1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进行教学：
先让学生自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；
再让学生划出文中描写有哪些彩塑？让学生知道“不动笔墨不读书”的道理；
然后让学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。
最后再让学生反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。
2、在教学第三段时，我让学生采用已掌握的学习方法，进行自学。
3、指导学生学会抓住承上启下的写作手手法（如第三自然段的开头句）。
4、指导学生抓住概括中心句练习写话的方法。
三、感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游。
刚才，同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。在这里，教师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。
复述课文要讲求一定的.方法的，假若你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、教师立即引导“这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？这句话就是第2、3段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的1、4段（总写），我随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。
四、拓展延伸：自主实践、学以致用、赞我古镇。
语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们崖城古镇，与本课有许多相似之处，可提前指导学生在课前欣赏崖州古镇的“崖城老街”“崖城孔庙”“南山寺”等，并作仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇7
一、教学目标
1、知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库
2、学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。
3、感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁画的艳丽多姿，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。
二、教学过程
（一）交流汇报，导入课题。
师：同学们，前两天，老师布置大家用自己的方式去了解敦煌莫高窟。现在请你简单地为大家介绍你所了解的情况。
生：……
师：通过交流，老师发现，我们班不少同学很会学习。不过呀，有一位旅行家比起你们还要略胜一筹，他不光亲身去莫高窟观赏体验，而且还动笔写下了一篇非常优美的文章，就是我们今天要学的课文《莫高窟》。（齐读课题）
（二）自主探究，研读感悟。
1、整体感知
①师：今天，让我们一起走近甘肃敦煌，走近莫高窟这颗璀璨的明珠。
②观赏录像（配课文朗读）
③学生议论
④大声朗读课文第二、三自然段，想想在文中能看到哪些画面？
⑤交流、板书（彩塑、壁画）
2、欣赏彩塑
师：莫高窟的艺术是融建筑、彩塑、壁画为一体的结晶，构思巧妙，想象丰富，咱们先来欣赏这里的彩塑。
⑴自由朗读第二自然段，用横线划出最能概括这一自然段意思的话。
⑵这些彩塑有什么特点？
⑶作者怎样展开具体的描述？
⑷自由读，想象的彩塑的形象。
⑸指名读，边读边表演，齐读（配乐）
⑹作者真了不起，用一个词就写出了一尊彩塑的特点，用词多么准确，多么生动啊，让我们亲眼去看看莫高窟的彩塑！
⑺图文对照，你觉得这一尊尊彩塑怎样？用一个词语来形容一下。
⑻想象：如果你是游人，你会情不自禁地说些什么？假如你是外国游客呢？
⑼小结，带着自豪的语气朗读。
3、欣赏壁画
①引读：“莫高窟不仅有（精妙绝伦的彩塑），还有四万五千多平方米（宏伟瑰丽的壁画）。”
②欣赏壁画
③指名读第三自然段，思考从哪里可以看出壁画的宏伟瑰丽？
④出示：“壁画的内容丰富多彩……自然风光。”
a、看图理解内容 b、齐读体会
⑤文中还有哪儿采用排比的句式，找出来读一读。
出示：“壁画上的飞天，有的……翩翩起舞……”
a、改变句式说话 b、欣赏飞天图 c、品读这句话
d、省略号表示什么意思，想象飞天还有哪些姿态？
用“有的……有的……”句式来介绍
e、指导有感情地朗读
⑥壁画上的飞天确实美得令人陶醉，唐代大诗人李白写下这样的诗篇来赞美它：“素手把芙蓉，虚步蹑太清。霓裳曳广带，飘浮升天行。”
（三）沟通生活，迁移运用。
师：是呀，多么美妙的飞天，多么神奇的莫高窟。今天敦煌莫高窟以它独特的魅力，吸引了世界各地无数的游客，老师这儿有一则招聘广告：“因敦煌博物馆游客量骤增，急需招聘导游，待遇从优，请有意者速来报名。”
大家有没有兴趣去试一试？
注意选择一方面作介绍，要有礼貌，语言要生动、流畅。
（四）出示名言，升华主题。
1、莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而安详，令人神往，让我们一起去欣赏作家余秋雨先生笔下的莫高窟。
它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，赋予造型，又用造型引发人性，于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。
2、有一篇著名的诗歌《我骄傲，我是中国人》中也有这么精彩的一段：
我是中国人，
我是莫高窟壁画的传人，
让那翩翩欲飞的壁画与我们同在。
我就是飞天，
飞天就是我们，
我骄傲，我是中国人！
3、学生谈体会
4、师总结
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇8
本文是一篇说明文，描述了敦煌莫高窟精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和藏经洞，通过具体的语言文字把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库淋漓尽致地展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。
课文虽然是一篇说明文，但是语言优美，有鲜明的特色，很值得细细品读。特别是一些排比句把彩塑和壁画描绘得惟妙惟肖。但是光是品读语言还不足以让学生真正走进莫高窟的世界，为了达到更好的学习效果，我在课堂上运用了多媒体课件。课件中包括彩塑、壁画（飞天）的图片和莫高窟的视频材料，内容丰富，欣赏性很强。当一幅幅精美的画面呈现在学生的面前时，惊叹之声不绝于耳，教学效果立竿见影。同时，多媒体的呈现还很好地帮助学生理解了文中一些词语的意思，如宏伟瑰丽、精妙绝伦等。网络资源的利用让学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，丰富了想象力。
欠缺之处：课堂上学生缺乏思考，在让学生模仿说话的时候，似乎美妙的词语都让文章的作者给说尽了，学生的语言贫乏，没有美感。
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇9
一、说教材
《莫高窟》是西师版小学语文第6册第三单元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我们祖先创造的人间奇迹《长城和运河》。所有这一切都那么美丽迷人，凝聚着厚重的文化底蕴。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和宏伟瑰丽的飞天壁画，那栩栩如生的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧与心血。
课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位置和环境；第二、三段着力描写了彩塑和壁画，这部分是教学的重点，也是难点。文中运用了生动准确的四字词和排比等描写神态，将栩栩如生的彩塑和壁画展现在读者眼前。无论是用词造句，还神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点，教师有必要深挖；第四段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，教学中要注意运用展示图片和音乐相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。多让学生读读吧，从读中孩子定会有不少收获。
二、说学生
本班的学生处于小学中段，通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法，如：自学生字的方法、理解词语的方法，一些简单的阅读方法等。但是该班学生的朗读能力和自学能力较差，学生思维不够活跃，少数学生特别喜欢表现自己，能积极举手发言，多数学生只是静观其变。
三、说教学准备：
教师：中国地图、课文朗读磁带、查找莫高窟图片并制作成灯片、搜集其它两大石窟的有关资料
学生：查找资料，了解莫高窟的相关知识，并尽量搜集有关图片
四、说教学目标
（一）、知识与能力：
1、理解威风凛凛智慧栩栩如生举世闻名等词语的意思。
2、体会关键词语在表情达意方面的作用。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、通过搜集资料图片，了解相关知识，培养学生搜集和处理信息的能力。
（二）、过程与方法：
1、能用自己喜欢的方式自学生字词。
2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精美。
3、通过师生互动，了解文章结构，学习作者表达方法。
（三）、情感、态度与价值观：
1、通过积累课文中的优美词句，让学生感受语句的优美与准确。
2、有感情地朗读课文，通过欣赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。
3、通过学习，让学生知道古代艺术的宝贵，人们要从身边做起，保护好古建筑。
五、说教学重难点：
1、理解威风凛凛智慧栩栩如生举世闻名等词语的意思。体会关键词语在表情达意方面的作用。
2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精美。
3、有感情地朗读课文，通过欣赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。
六、说教法、学法：
1、情感朗读法：教心学认为：教师本身的情感状态，可使学生产生共鸣，教师充满感情地朗读、引导，让学生受到感染，读出感情。
2、直观教学法：教学中充分利用莫高窟的图片展示给学生，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，体会古代劳动人民的聪明与智慧。
3、揣摸感悟法：是在学生熟读文本的基础上，揣摸、感悟、学习作者用词造句、表达方法等，有利于学生语文学习基本功的提高。
4、欣赏对比法：图片与文本进行对比学习，读文本、看图片、再读文本，从而，了解作者的写法。感受莫高窟这一古代艺术的魅力。
5、学法：主要以自读自悟、合作交流、大胆想像为主，着重引导学生通过读、画、析、赏、读了解彩塑和壁画，学习写作方法。
七、说教学过程
（一）走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑
德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。
（二）领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵
本课二、三段为教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致地描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？
我是这样设计的：一是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；二是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：三是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。
1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进行教学：
（读）自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；
（画）画出文中描写有哪些彩塑？让学生知道不动笔墨不读书的道理；
（赏）学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、个性鲜明、神态各异等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。
（析）课文如何把这些栩栩如生的彩塑串联成一段的？通过学生自读合作等形式，找到（有―――――有―――――有―――――还有――――――）排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的？让学生自读自悟体会作者抓住长达、侧身、眼睛、神态等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的`惟妙惟肖。
（读）面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。
2、学习第3自然段，运用学法自主学习。
（三）感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游
刚才，同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。由于三年级的学生已开始习作了，多数学生对文章结构、写作顺序、如何过度衔接等方法缺少了解，在这里，教师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。
复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到彩塑、壁画、教师立即引导这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？即日2、3段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到明珠、艺术宝库等词，即课文的1、4段（总写），教师随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。
（四）、超越文本：自主实践、学以致用、赞我古镇
语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等，积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们龙兴古镇，与本课有许多相似之处，可让指导学生课前欣赏龙兴古镇的华夏宗祠龙藏宫龙兴寺等，并作仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。
八、说板书设计：
莫高窟
总：一颗明珠
彩塑神态各异
分：
壁画宏伟瑰丽
总：艺术宝库
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇10
《莫高窟》选自苏教版第九册第五单元。本单元共有三篇课文，分别从锦绣山川和文化艺术的角度进行文字描述，培养学生爱家乡，爱祖国的情感。本课是最后一篇，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共有5个自然段，第一自然段介绍莫高窟的地理位置和概貌，第二、三、四自然段则用浅显的文字具体刻画莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。最后一小节总结全文。本课的教学重点，是通过语言材料的学习，使学生感受到敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨的情感，并仿照文中排比句进行说话和写话的训练。教学难点是再现莫高窟的彩塑、壁画生动的画面。
根据本单元的要求和本课及学生的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段。
2、学会自主学习课文，读懂课文内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会利用网络搜集、筛 选资料，对资料进行加工、组合。
3、借助多媒体及具体的语言材料，感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨的情感。
我们知道，在21世纪这个信息技术迅猛发展的时代，35分钟的语文课堂教学如果仅凭一支粉笔和几块黑板，已远远不能满足学生的发展需求。语文学科教学与信息技术整合优化，不仅是时代的要求，更是学生发展的需要。它给我们新一轮课程改革带来了生机与活力。新课标也明确提出：语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”因此，为了实现以上三点教学目标，在设计时，我准备凭借网络平台沟通课堂内外，将文字形象化、音效化，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，促进学生个性化阅读，力求体现开放性、自主性、实践性和探究性。使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文修养。
我设计的教学思路是这样的：1、初读课文，整体感知；2、精读品味，深入领悟；3、积累语言，熟读成诵；4确定主题，拓展学习。
具体教学设计如下：
1、初读课文，整体感知
这一阶段的教学目标是使学生掌握生字新词，了解课文大意，并结合课文提出自己感兴趣的话题或不懂的地方。我用word、powerpoint等几个常用软件取代粉笔、小黑板等传统教具，不仅能快捷方便地呈现教学信息，检查反馈学生的学习状况，而且激发了学生探究莫高窟艺术的浓厚兴趣，不断地生成智慧的火花。
2、精读品味，深入领悟
精读第一自然段，了解莫高窟所处的地理位置及其概貌。甘肃相距江苏有千里之遥，学生亲身游历的机会很少。我们可以借助信息技术突破空间限制从不同角度收集地图，改远在天边为近在眼前。把抽象的数字“492”变成实实在在的形象，帮助学生清楚明白地理解了文字。
第二自然段描写的是莫高窟彩塑，文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验。让学生感受神态各异的彩塑也是教学的难点，因此适时地展现画面可以使文字活起来，让学生主动、自然地进入到课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，再一次朗读课文，学生兴趣大增。对“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“惟妙惟肖”等词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文，激起学生内心深处对祖国灿烂文化的赞美之情。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了较为全面的认识。
壁画是敦煌石窟艺术中数量最大、内容最丰富的部分。这一部分也是本文的教学重点。这一部分内容的学习，我打算先呈现丰富多彩的壁画，引导学生看图，用自己的语言来描述壁画再现的情景，结合具体的学情引导学生学习书中的句群，运用书中的描述方法，来进一步进行说写训练（根据画面，找出书中的相关语句；仿照书中的语句，来说一说壁画的内容；运用书中的句式进行想象训练；利用图片指导背诵）。实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。
这一段的教学充分利用信息技术的优势，通过大量主题丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略壁画的“宏伟瑰丽”，激发学生的阅读兴趣，深深地感受作者用词的精确和祖国丰富灿烂的语言文化。其中仿照文中的句式，进行听说读写等训练，顺利地突破了教学难点，语文学科教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。
藏经洞是莫高窟历史的浓缩。这一段的学习在时间安排上准备进行略处理。在学生自学的基础上，让学生交流读懂了什么。补充 “藏经洞的劫难史”这一材料,侧重训练学生快速阅读、捕捉信息、口语表达的能力。了解这段历史之后，让学生抒发自己的感受，然后指导有感情地朗读。让学生在感受祖国辉煌灿烂的文化的基础上，激起对清王朝腐败无能的憎恨。 经过阅读文字，欣赏画面，了解历史，感受文化，再读最后一小节。学生情感的升华也就水到渠成了。
3、积累语言，熟读成诵
课文第二部分文质兼美，要求学生学完全文后会背。由于文章比较长，给学生记忆造成了一定的难度。我采取“挑战播音员”的方法给图配音，使文字和形象紧密结合，降低背诵难度，提高学生背诵兴趣。在学生背诵的时候，打开音乐，利用信息技术创设阅读情境，使学生在古朴空灵的音乐里，咀嚼文字的韵味，体验敦煌艺术的博大精深，享受文、图、声、像相结合的赏读意趣。
4、确定主题，拓展学习
学生在初读课文阶段提出的问题，有的通过前面的精读品味已经找到答案，有的还悬而未决。还有些学生在学习课文的时候又产生了新的问题。在这个环节，考虑到学生知识面的深度和广度不够，而且关于莫高窟的文化，网络上有丰富的内容，要充分利用网络环境的优越性，落实新课标里大语文教育观的思想，引导学生进行综合性学习……向学生介绍网络信息。这样设计的意图是培养学生主动探究的意识和搜集、筛选、加工信息的能力，利用网络资源进行综合性学习，让学生的探究成为有米之炊。信息技术与语文课程整合是把现代信息技术作为一种学习的基本工具与语文学科的教与学有机地融合，以提高学习效率，更好地完成课程目标。它的使用只是手段，不是目的，更不能取代文本的自读。信息技术与语文学科的整合优化是需要我们不断探究的课题。
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇11
余秋雨老师曾经这样称赞莫高窟：“它是一种聚会，一种感召，它把人性神化，付与造型，又用造型引发人性，……于是，它让人走进神话，走进寓言。”本日，我说课的标题是苏教版语文第九册第五单位的一篇课文《莫高窟》（第二课时），分为六部门：
1、说课本；
2、说学生；
3、说计划理念；
4、说教法、学法；
5、说教学流程；
6、说板书计划。
一、说课本
（一）教学内容
《莫高窟》一文先容的是我国西北边疆敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，歌颂了我国古代庖感人民的伶俐。课文是一篇写景的文章，作者以“总―分―总”的情势来布局全文，叙述详细，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别先容了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是环球著名的艺术宝库。
这个文本并非需要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本，而是一个需要从整体上去学会把握的普通文本。对这样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
（二）说教学目标和重难点
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标：
知识与技能目标：
能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
过程与方法：
学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。
情感态度与价值观：
借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。
教学重难点：
教学重点：
抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。
教学难点：
凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。
二、说学生
本节课的教学对象是五年级学生，他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础；通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。
三、设计理念
1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。
2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。
3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
四、说教法、学法
1、创设情境教学法
课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。
2、阅读感悟法
阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
3、自主、合作、探究法
学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。
五、说教学流程
（一）激趣引入教学
别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，灿烂的文化，充分激发起学生对莫高窟的向往，为后文的学习奠定了坚实的基础。
（二）精读细品，领略风采
1、品味“彩塑”
质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激发兴趣，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。
课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后思考、交流：这一自然段里描写了哪些彩塑？文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游人，你会怎样赞叹？引导学生思考、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读吧！通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。
2、回味“壁画”
教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句，在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。
这一段的教学充分利用了信息技术的`优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。
3、体味“藏经洞”
“画出自己感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。
4、学习最后一段。
教师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶”。
小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文――入情――入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。
（三）积淀情感，延伸教学
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使其具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。
六、说板书设计
板书要引导学生掌握教学重点，全面体系地明白教学内容。凭据课文的内容，表现简便明白、统领全文的原则，表现文章的布局特点，我计划了以下的板书：
彩塑：精妙绝伦
壁画：雄伟美丽伶俐的结晶
藏经洞：贵重文物
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇12
莫高窟教学设计
教材分析
《莫高窟》是教科版语文教材第七册的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞。赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。第二段：（2――4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。
因此，本文的教学目标定位于：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第3自然段。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，四年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。
因此，我把本文的教学重难点定为：
教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
教学难点：引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。
教法学法：
1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。
教学过程：
一、 总体把握，调动兴趣。
1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是――莫高窟。
让我们一起走进莫高窟――课件播放莫高窟视频，师范读第1自然段。
2、通过上一节的学习，莫高窟给你留下了什么印象？
3、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹――课件出示第5自然段，齐读。
4、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》。
【兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。教师在课堂伊始，通过导语以及莫高窟视频让学生更直观地体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，为学生走进文本，文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流作好铺垫。】
二、精读细品，领略风采。
（一）、品味“彩塑”
1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。
2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）
（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读。
天王呢？你读。评价，相机指导美读。
力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。
师引读：这些彩塑有的――“慈眉善目”，有的――“威风凛凛”，有的――“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫――“个性鲜明，神态各异”。
（2）为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？
相机评价，指导朗读。
3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。
师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。
4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？
你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）
5、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。配乐朗读第2自然段。
（二）、回味“壁画”
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画。
1、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。（板书：壁画）
2、交流。
（1）（出示）“壁画的内容丰富多彩……”
①引导学生谈谈自己的读书体会。
②课件出示，学生欣赏壁画。
③指导朗读。
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？请你读。
同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么？请你读。
同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么？大家一起意味深长地读。
（2）丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天视频。
欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？
① 让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。
读着读着，你仿佛看到了什么？
读着读着，你仿佛听到了什么？
读着读着，你仿佛闻到了什么？
把你闻到的、看到的、听到的读出来。
②师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐情境）。
③课件出示，引导美读课文：
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读――
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读――
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读――
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读――
④壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。（课件出示图片音乐情境）。
⑤指多名生汇报交流。
师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂――（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）
3、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了――（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。
（三）、体味“藏经洞”
1、刚才我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗礼，莫高窟是名副其实的艺术宝库。莫高窟里还有一个面积不大的洞窟――藏经洞。默读第四自然段，画出你感受深的词句。（板书：藏经洞）
2、交流。
3、课件出示藏经洞被掠夺的资料。
了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？
4、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！
【小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文――入情――入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。】
三、总结全课，积淀情感。
1、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。
几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
3、站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么？
4、作为中国人，我们不得不自豪地说――
出示第五自然段，齐读：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）
【德国教育家第苟嗷菟倒 骸敖萄у囊帐醪辉谟诖 诒玖欤 谟诩だ 叫眩 奈琛！贝嘶方诮萄е薪淌νü 卣棺柿辖 徊揭 佳 惺芏鼗湍 呖叩奈幕 芳壑担 佣 匀 慕 小胺篡弧保 寡 阅 呖哂幸桓鐾暾 ⑸羁潭 智逦 挠∠螅 し⒀ 楦械墓裁 ！俊 ?br /> 四、拓展延伸，构建联系。
盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化。现在你对莫高窟还想有进一步的了解吗？想了解什么？课后有兴趣的同学可以到学校专题网站去阅读，了解莫高窟更多的资料。（链接学校专题网站）
【新课标指出：“语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域”。学到这儿，学生的胸臆间，被一股强烈的民族自豪感充斥着。教师因势利导，引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为学生开拓思维留下空间，也很自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。】 回复 引用
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18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇13
教学目标：
1、运用已有的经验学会本课生字，注意辨认“绣”“锈”字形的异同，读准文中的多音字“佛”。在语境中理解并积累“威风凛凛”、“惟妙惟肖”、“精妙绝伦”等四字词语。
2、抓住各自然段的中心句提炼关键词，给文章编写段落提纲。
3、品味用词，关注句段特点，感受莫高窟彩塑的精妙绝伦、壁画的宏伟瑰丽、藏经洞的藏品丰富，产生民族自豪感，并据此背诵有关段落。
4、尝试学习运用本文过渡自然、用词精妙、排比丰富等写法，将景物写具体。
教学时间：两课时
前置性作业：
1、通读课文，读准字音，读通句子。
2、搜集七彩词语：威风凛凛慈眉善目惟妙惟肖精妙绝伦举世闻名
漫天遨游啧啧赞叹宏伟瑰丽断崖绝壁*无能
3、理清文章脉络，试着给文章列提纲。
第一课时
第一板块：读通课文：
1、同学们，今天我们学习新的课文：莫高窟（齐读课题），（看录像）同学们，敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。今天这堂课，就让我们走进莫高窟，了解莫高窟。
2、首先，来读一读课文中的生字新词。（开火车读）
3、攻下词语关后，我们一起来看看《莫高窟》这篇说明性的文章向我们介绍了哪些方面的内容？文章中有三句关键的句子告诉了我们。快速浏览课文，把这三句话画出来。
动画：找找画画
6、找到了吗？谁来能把这三句话响亮地读一遍：（课件出示三句话）
●莫高窟保存着两千多尊彩塑。
●莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
●莫高窟里还有一个面积不大的洞窟――藏经洞。
动画：读一读
7、找到关键句，就能帮助我们了解课文的主要内容。不难看出，这篇文章就向我们介绍了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。（板书）
第二板块：了解彩塑：
1、我们首先来欣赏莫高窟的彩塑。莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。老师这儿有三张莫高窟彩塑的图片，他们中有力士，有菩萨，有天王。请你们来猜一猜他们分别是谁？并说一说你的理由。（出示图片）谁来告诉大家第一位是谁？为什么这样猜呢？
动画：看一看，猜一猜
4、是啊，你的理由多么充分，这尊彩塑眼睛微闭，嘴角带笑，慈祥可亲，一看就是一位救苦救难，慈悲为怀的菩萨。这尊彩塑呢，又是谁？说一说你的理由吧！你很会观察，你看他身披铠甲，手握武器，怒目圆睁，看上去多威风啊，一定是一位天王了。再看这尊彩塑，为什么呢？你真是一个善于分析的小朋友，是阿！你看他他肌肉发达，块块隆起，浑身上下充满力量，毫无疑问，他就是力士了。
4、好，同学们自己读读课文，看课文是怎样描写这三尊彩塑的，找到以后，把它读一读，读出他们不同的特点。
动画：读读，体会特点
5、（课件出示）谁愿意来读这句话，注意要把他们的特点读得形象一些。
6、菩萨的慈眉善目，天王的威风凛凛，力士的强壮勇猛，我们一起来读。
7、课文还介绍了哪尊彩塑？这是一尊怎样的彩塑？请大家先读读课文的介绍。（出示句子）
动画：读读说说
这尊卧佛真像课文所说得那样吗？想不想看一看？（出示图片）真的像你们说的一样，再看看图片，从哪儿看出神态安详呢？对啊，你们看，他眼睛微微地闭着，嘴角往上翘起，已经甜甜地进入了梦乡。
8、同学们，我们走进了莫高窟，欣赏到了彩塑，他们有的慈眉善目，有的威风凛凛，有的强壮勇猛，还有的神态安详。的确像课文中所说的是个性――鲜明，神态――各异。（板书）
9、莫高窟像这样的彩塑有多少个？有两千多个！这两千多尊彩塑都像我们所看到的那样惟妙惟肖，精妙绝伦！（板书）
10、同学们，我们为有这样宝贵的遗产而感到自豪，想不想通过朗读把这种感情表达出来？
动画：感情朗读
第三板块：欣赏壁画：
1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米的壁画，我们继续来欣赏。
2、教师诵读课文。
3、课文是怎样写出壁画的宏伟瑰丽的呢？请同学们打开课本，自由轻声读读第四小节。（学生自由读）
动画：边读边思考
4、让我们先来看第一句（PPT），大家响亮地把它读一读，想一想，这是一句什么句？它在文中起什么作用？（过渡句，承上启下）这句话中有一个数字：四万五千多平方米！这个数字告诉我们什么？（壁画非常之大）壁画有四万五千多平方米，如果把我们这个教室四壁全都画上壁画，你算一算，四万五千多平方米有多少个教室那么大？老师告诉你，有三百七十多个教室那么大，真宏伟啊！
5、壁画那么大，画了哪些内容呢？谁来告诉大家？（生读内容的那段话）让我们一起来观赏一番这内容丰富多彩的壁画。（从刚才大家专注的表情中，老师知道你们一定非常喜欢他们，那么让我们把感情融入朗读之中，一起来赞一赞它们吧！）
6、大家知道这些壁画中哪些画儿最美，人们最喜欢呢？（飞天）你从哪个词判断出飞天最美？你真是一个会读书的孩子，是阿，我们以后读书时要善于抓住这些关键词语，它们能帮助我们更好地理解课文。那么飞天到底美在哪里？让我们来看这一段话。（出示句子）用你最喜欢的方式读一读，可以默读，可以轻读，也可以大声读，请你找出你喜欢的飞天，在书上画一画，在文字旁边写一写，然后跟小组里的同学说一说。（学生读）
动画：读读说说
6、你最喜欢哪一种飞天呢？她给你什么样的感觉？请大家选择一句句子，结合自己的感受，展开丰富的想象，来说一说。
7、谁先说？你真会观察。你能把它的美展示出来吗？你真是个富有想象力的孩子。你愿意带着喜欢的感情来读这一分句吗？
8、同学们，飞天壁画仅仅只有这五种姿态吗？你怎么知道的？（省略号）壁画中还会有哪些姿态呢？谁来仿照书上的句式说一说？
动画：想想说说
7、（课件演示）一个个轻盈灵动的飞天，一个个柔美生动的形象，把我们深深吸引，更让我们浮想联翩。同学们，你们不仅要有发现美的眼睛，还要有善于表达美的能力！让我们一起用朗读来描绘这美轮美奂的飞天！（学生齐读）
9、让我们听着音乐，一起来赞美这宏伟瑰丽的壁画！（齐读课文）
动画：边读边想象
10、同学们在朗读的时候，脑海里是否也浮现出了这么美的画面呢？把这段话多读几遍，能熟读成诵。（让我们站起来，把美丽的壁画展现在我们的眼前！）（配乐背诵）
第四板块：总结。
1、莫高窟的彩塑和壁画，让我们真切地感受到了作为一名中国人的骄傲与自豪。同学们莫高窟中还有藏经洞呢？那又是一个怎样的天地？这部分的内容下节课再学。
第五板块：作业
下面请大家拿出一号本，把生字新词每个抄写两遍。
给这篇课文编写段落提纲。（前置性作业）
第二课时
一、复习导入：
1、?同学们，上节课，我们已经初步游览了莫高窟，莫高窟给你留下了什么样的印象呢？
二、学习第四自然段。
1、精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画，令我们心旷神怡，可当我们来到藏经洞时，我们的步履蹒跚了，真是别有一番滋味在心头。自由读一读第四自然段，准备填空。
2、填空：当读到--------这句话时，我的内心涌起了--------
当读到--------这句话时，我的内心充满了--------
3、出示藏经洞里的经卷、文书、铜像等文物。
出示被帝国主义掠走的国宝数量：
英国13300件法国5779件前苏联10800件
日本600件美国22件丹麦14件
英国印度事务部图书馆210件?法国吉美博物馆绢画200幅
中国只剩下17500件
4、看了这些资料，你想说什么？（提示：你想对清政府、帝国主义分子、我们中国人各说写什么？）这些都是由于清王朝*无能，所以大量珍贵的文物才被帝国主义分子掠走。同学们，了解到这些情况，我们充满了对帝国主义的憎恨，同时也感到惋惜，带着这种感情再读读第四自然段。
三、总结全课
1、同学们，今天，我们不仅欣赏到了莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，还经历了一次震撼心灵的洗礼。同学们一定懂得了：莫高窟不仅是祖国西北的一颗明珠和举世闻名的艺术宝库，更是一段刻骨铭心的耻辱，是一本沉甸甸的警世教科书。我们只有从小刻苦学习，学有所成，长大才能报效祖国。
2、莫高窟虽然地处西北的大漠戈壁，但他以自己独特的魅力吸引着世界各地的游客，同时他也是全国的古典艺术宝库和佛教艺术中心。所以称“莫高窟是-------------是----------------是----------------------。”（齐说）
四、总结写法：课文的二、三小节都以第一句话简要说明要描述的内容，接着围绕这个句子作具体描述：先以一种整齐的句式作一般介绍，最后选择一个典型作较为详细的描写。
五、作业：
1、关注每段关键句，给课文编写提纲。（完成小练第四题）
2、继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料，或查阅资料了解另外两大石窟（云冈石窟和龙门石窟）
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇14
目标预设
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思并学会编写段落提纲。
4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，重点感悟“彩塑”的特点，牵移学法，为后面深刻体会“莫高窟艺术宝库在世界文化的地位，增强民族自豪感”做好铺垫。
教学流程
一、紧扣题目，设置疑念，激发情趣，引导初读
1、开门见山：(事先板书好课题)今天我们学习第18课，齐读课题。
2、设置疑念：课前读课文了吗?那我来考考大家，你能结合课文内容猜猜“莫高窟”这个名字的由来吗?
3、这个“莫”字呀，读音同沙漠的“漠”，在这里是沙漠的意思，“高”嘛，应该是--(引导学生说)是说她的位置高罗，请再读课文，看谁最先发现文中哪段话与“莫高窟”的名字联系最紧密。
4、相机学习文章第一段
①学生会答到：她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。(能说说你的理由吗?)
②现在你知道“莫高窟”名字的由来了吧，通过你的朗读告诉大家，注意需要强调的地方。
5、让我们再次把课题齐读一下。
6、小结：我们读书就是要这样善于发现，善于思考。我想下面再读课文的时候，同学们一定会更用心思考，善于发现了。
【设计意图：此处设计想紧扣题目，设置悬念，由猜谜的方式激发学生学习的情趣，所谓“兴趣是的老师”“好的开始是成功的一半”。接下来相机引导学生进行第一自然段的学习，达到“润物细无声”的效果。】
二、再读课文，整体感知，编写提纲，寻文思路
1、过渡：课文是怎样介绍莫高窟这一举世闻名的艺术宝库的呢?请同学们自读课文，要求读准字音，读通句子，并且用心思考：
(1)课文每个自然段写了什么?(可以用文中的语句，也可以用自己的话概括。)
(2)课文主要介绍了莫高窟的什么?
2、检查自学效果。
①选择正确读音。
一尊(zūnzhūn)威风凛凛(lǐnlǐng)银弦(xiánxuán)
敦(dūndēn)煌卧佛(fófú)菩萨(sàshà)
②读四字词语。这篇文章的语言优美简练，运用了很多的四字词语，我们一起来看看。
断崖绝壁个性鲜明神态各异惟妙惟肖
慈眉善目威风凛凛强壮勇猛啧啧赞叹
精妙绝伦宏伟瑰丽丰富多彩成百上千
臂跨花篮怀抱琵琶漫天遨游翩翩起舞
引人注目灿烂辉煌__无能举世闻名
(A读词语要读出词语的味道来，比如(师示范读)“慈眉善目威风凛凛”B学生带着自己的感悟自由读C喊五位学生分行读)
③过渡：同学们能通过朗读来感悟词语，很好，现在我们来解决读文前提出的问题。
A、回答课文每个自然段写了什么?(相应点击出示每个自然段的意思)
B、回答课文主要介绍了莫高窟的什么?(课文主要介绍了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。事先打好横线，让说的同学上台板书：彩塑壁画藏经洞)
C、下面请看大屏幕，哪些自然段的意思可以合并呢?(学生会答到：2、3、4自然段可以合并为：介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。并点击出示。)
D、把段和自然段的段意依次排列起来就是编写段落提纲。
将词语串成句子!
小结并过渡：下面就让我们一起去欣赏莫高窟彩塑的美妙，体会文章语言的精妙。
【设计意图：这一部分的设计，旨在给予学生充足的时间进行初读，落实“书不读熟不开讲“的理念，并让学生能整体感知课文内容，达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，而且能用课文中的句子概括自然段意思，学会编写段落提纲，理清文章思路，为学习整篇课文奠定扎实的基础。】
三、精读课文，欣赏彩塑，感悟语言，积累运用
1、用自己喜欢的方式读读课文第2自然段，想想这一自然段主要突出介绍了彩塑的什么特点?
2、学生快速读完后，应该找到：形象鲜明，神态各异。事先画好横线，让生上台板书。
3、课文围绕这些特点，又是怎样具体介绍的呢?试着完成以下表格：
个性鲜明神态各异
菩萨慈眉善目
4、同学们完成得不错，你们能想象出菩萨、天王、力士和卧佛在你心中是什么样的吗?(可以就其中一个谈谈自己的想法。)
5、小结：谈得不错，下面老师出示四幅彩塑图(打乱)，你能辨别出来吗?(学生应该很快辨别出来，继而引导学生读读有关描写四幅彩塑图的句子。)
6、小气的作者只为我们展示了这么几种彩塑，你想不想把更多彩塑看个仔细看个够?那怎么办呢?
A.你可以尽情想象，除了书中说的几种你还能想象出哪些个性鲜明，神态各异的彩塑来?(学生可能会说出：释迦牟尼、弥勒、药师、三世佛、七世佛，观音、天王、力士等，如果说妖怪，引导一下：这里的彩塑都跟佛教有关，不会有妖怪的)你能想象出2千多种来吗?(不能)
B.把这些都写出来不是很好吗?(窥一斑见全豹，画蛇添足，留有想象的空间这正是作者的高明之处)
C.其实更高明的是作者也巧妙地写了所有的彩塑，告诉我们其他的彩塑也如这几尊彩塑一样个性鲜明。你能发现是哪一句吗?
①学生回答后投示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
②老师带来了一些莫高窟部分彩塑的图片，想看吗?有个条件，想看就要用心看，还要学会赞叹。(播放图片)
③看到这些彩塑，你会发出怎样的赞叹呢?
6、让我们带着赞叹的语气来读一读读第二自然段。
7、会填吗(点击第2自然段填空题)按原文口头填空，指导背诵。
8、过渡：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有什么呢?我们下节课重点去关注莫高窟的壁画。
【设计意图：本部分的内容是整篇课文的重点所在，欲通过紧扣“形象鲜明，神态各异”八个字，从整体上把握彩塑的特点，继而出示相应表格，让学生理清层次，并让学生先展开想象菩萨、天王、力士和卧佛的形象，再让学生看图辨认，达到形象思维和抽象思维的完美结合，在识图过程中相机进行朗读指导。除此之外，引导学生充分想象其它彩塑形象，把书由“薄”读厚。最后指导学生进行第2小节的填空、背诵，达到层层推进的效果，迁移学法，为后面学习“壁画、藏经洞“的内容做好铺垫，充分感受祖国语言文字的精美。】
四、总结课文，编三字经，激发兴趣，拓展提高
1、最后让我们回顾小结我们今天所学的内容，共同为莫高窟编个“三字经”。
投示：莫高窟，坐西北，地势险，列崖壁，是明珠。
彩塑真，数量多，个性明，神态异，游人赞。
2、作业：预习第3-5小节，尝试着编编三字经。
【设计意图：三字经三字一句，通俗易懂，韵句灵活，朗朗上口，是小学生十
分喜爱的一种形式。通过此举，可以有效激发学生的兴趣，调动其积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率，并且巧妙地概括了课文的主要内容，达到了拓展提高的目标。课后布置“预习3-5小节，尝试着编写三字经”的作业，定能在学生的内心掀起一股学习三字经的热潮，使语文变得有趣、有效。】
板书设计：
彩塑个性鲜明神态各异
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇15
发挥主体作用 注重实践体验
――《莫高窟》教学设计及评析
石桥镇官庄小学 苏同双
一、学习《莫高窟》的准备过程
1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。
（1）通读课文，熟悉课文内容。
（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。
（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受?
[为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。]
2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。
3、推荐“导游”，组织“游人”群体。
（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当“导游”。
（2）按老年、青年、少年儿童组织三个“游人”群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。
（3）“导游”和“游人”分别为“游览莫高窟”课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任“总导游”，组织“导游”分工，适当提出要求。
[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]
二、“导游解说式”课堂教学过程
1、“总导游”谈话引入。
我是大家这次“游览”莫高窟的“总导游”。我们请出四位“导游”作向导，由“导游甲”带路，主要的景物特点，分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍。“游人”们，有什么问题，都可以向“导游”提出来。
2、“导游甲”介绍莫高窟。
（1）介绍我国的几座石窟带领“游人”进入莫高窟。
（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟“蜂窝似的”全貌，说说感受。
[ 建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在“交往”上。]
3、“导游乙”介绍“彩塑”。
（1）电脑扫描“彩塑”的照片。“导游乙”对照画面并模仿姿势。
（2）请“游人”读句：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。”从而帮助理解“神态各异”。
（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让“游人”说说。
（4）抓住文中重点词语，“导游”和“游人”相互问答。体会彩塑鲜明的特点。
（5）“老年游人”联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。
（6）由“神态各异”展开联想，加深情感体验。
4.“导游丙”介绍“壁画”。
（1）显示电脑扫描的壁画。
（2）“导游丙”请“游人”观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。
（3）“总导游”建议共同议论：“宏伟瑰丽的壁画”、“壁画的内容丰富多彩”联系你的想象说说自己的感觉。
（4）“总导游”请“青年游人”用生动的语言描绘“飞天”的美景。
（5）激发“游人”的情感，把描写壁画的第3自然段读“美”、读“活”。
5、“导游丁”介绍“藏经洞”。
（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。
（2）请“少年儿童游人”表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。
（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。
[学生作为“导游”和“游人”进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为“总导游”兼“游人”出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]
6、“总导游”主持大家议论。
（1）请几位“导游”说说，介绍了莫高窟哪几方面，“游人”们还有什么需要了解的，请自由发问，由“导游”解说。
（2）请大家说说，为什么称莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”?
三、小组朗读交流，获得审美体验。
1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。
2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。
3、小组汇报。
4、评议小结。
[尊重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。]
[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程 的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：
1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。
2、创新课堂教学过程 ，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]
18课《莫高窟》《练习5》同步测试 篇16
这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。且本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。
第一课时，学生已经认识了生字，通读了课文，并且再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用网络资源，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。
因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。另外，发挥数字化平台的辅助教学功能，在教师的指导下，通过看、读、想等方式，深入学习课文内容。
为了上好这节课，我开学没多久就开始着手选材，收集资料，制作平台的工作，尽量让学生能够利用丰富的平台资源，更深入地学习课文，提高语文素养。课上，环节清晰，一环紧扣一环。设计的学习活动也很丰富。特别是教学最后一个环节让学生自由浏览网页，学生的阅读积极性特浓。然而综观本次教学过程，学生的确是在老师的.指导下，通过看、读、想等方式学习了课文内容，但学习得还不够深入，学生的各方面能力没有得到真正的提高。原因在于：
1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段结构是相似的，老师在引导学生学习了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。这样，就避免了教师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。
2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。由于这篇课文所处的位置较前，第一课时的教学与第二课时的教学间隔时间较长（中间隔了个期中考试），学生已经能把这篇课文熟练地背诵出来了，因此课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那部分积累语言，虽然以幻灯片的形式摆出来了，学生也会背了，但感情地激发还不到位。
3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报交流自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。
第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象回答的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时教师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能达到真正的训练目的。
第二处是飞天的想象。有好几个同学站起来表达的都很美，但遗憾的是他们都只说了一句话，此时如果教师能适当点拨，说一句“如果你能用上自己的，再加上别人的，变成一段话就更好了！”这样无形之中就提醒了学生，相信他们会越说越多，越说越美的。另外，这里如果能加进一些图片的支撑，学生的语言可能会更丰富。
